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【薦】《3-6歲兒童學習與發展指南案例式解讀》讀后感
當認真看完一本名著后，大家一定都收獲不少，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？下面是小編整理的《3-6歲兒童學習與發展指南案例式解讀》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《3-6歲兒童學習與發展指南案例式解讀》讀后感1
寒假期間，我學習了《3—6歲兒童學習與發展指南》案例式解讀，其中詳細閱讀了健康領域，對xxx等老師的案例作了更細的解讀。下面我就《指南》中的健康領域談一些感想：
一個健康的幼兒，既是一個身體健全的幼兒，也是一個愉快、主動、大膽、自信、樂于交往、不怕困難的幼兒，只有充分尊重幼兒，使其發揮應有的主體性，幼兒才有可能主動、積極、創造性地活動。
一、要尊重每個幼兒，針對幼兒的年齡特點進行因材施教。
孩子們都有尊嚴，教師應該給予孩子的是尊重。按照一桶水的原理，我們每個孩子能力都是有差異的，在設計活動時，要具有層次性，滿足不同孩子的需求。如我們在設計區域游戲時，充分考慮幼兒的個體差異，提供不同的區域供幼兒選擇，在同一個區域中還提供難易不同的材料。在中班下學期《小鬼顯身手》主題中，我們就是根據幼兒的興趣出發，開設了各個區域，在美工區的設計區中，有服裝、鞋子、房子等不同設計，并且在每一個區域都有范圖、半成品、成品等，孩子們根據自己的能力選擇不同的玩法，使他們對游戲充滿了樂趣。
二、做好科學的教育評價
理解幼兒，這是促進每個幼兒發展，提高教育質量的必要手段，在此，必須注意的是要避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。當孩子犯了錯，教師要以慈母般的胸懷理解孩子，而不是不分青紅皂白責罵孩子。例如有的老師在活動中會指責孩子“你怎么這么笨，這個都不會。”老師的職責是教書育人，孩子有不明白的，老師要去用合理的方式讓孩子明白，不能去責怪孩子，更不能去和別的孩子進行對比，這樣會傷了孩子的自尊心。
三、運用多種教育形式和途徑，因材施教。
曾經誤認為幼兒健康就是上健康課，其實不是，健康需要綜合利用各種教育資源，尤其是環境，它是最重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。同時要將“美”的事物都展現給我們孩子，讓他們在不斷變化的環境中學習生活。其實每一個孩子都是一塊“金子”，這就看老師會不會去挖掘，這就要我們教師要有一雙善于發現的“眼”，善于挖掘的“手”，教師在挖掘之前首先要付出代價，給幼兒創設一個輕松、舒適、和諧、美觀的外在和內在的環境。
以上是我學習的一點體會，在今后的工作中，我將繼續揣摩《指南》，不斷充實自己的理論，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發展。
《3-6歲兒童學習與發展指南案例式解讀》讀后感2
《3—6歲兒童學習與發展指南》案例式解讀一書中讓我讀到了很多有關孩子活動的案例，覺得老師的觀察非常細致，能認真地進行觀察記錄，根據孩子的不同特點進行了多方位的分析，針對案例中出現的教育問題提出了迷津指點和相應的教育建議，讓我從中學到了很多知識。
例如，解讀《指南》“語言”領域“傾聽與表達”中案例一和案例二，一是由問題所引起的回答，二是用嘴型“說話”。兩個案例都體現了孩子的注意力容易分散，自制力差，缺乏耐心，喜歡邊聽邊講邊做小動作的特點。案例所描述的一件件事情也是我們在平時的教學中所接觸到的，有的孩子聰明活潑，表現欲強，他們為了急于表達自己的意見和想法而時常要打斷其他孩子的發言。
記得有一次，午間活動看電視，我給孩子們放動畫片《倒霉熊》，孩子們可高興啦，他們邊看邊講，有的還手舞足蹈，吵得連電視聲音幾乎都聽不到了，我讓他們用眼睛看、耳朵聽，不許吵出聲音，可沒過多久，還是老樣子。我干脆把電視機音量調低了，這下活動室鴉雀無聲，孩子們個個都用心地傾聽著。那么如何來培養幼兒良好的傾聽習慣呢？
第一，家園共育，創造良好的傾聽氛圍。
家長和老師都要真誠、耐心地傾聽幼兒的講話，培養幼兒的成功感，激發幼兒說話的興趣。當孩子有表達的祈求時，家長和老師無論多忙，都應該注視幼兒的眼睛，耐心地傾聽，并給予積極回饋。當發現性格內向、不善于表達的孩子產生訴說的愿望時，要用體態動作、眼神給予及時鼓勵。
第二，樹立典型，創設良好的榜樣形象。
在班級里面尋找平時能夠耐心傾聽別人說話的孩子，并在集體面前加以表揚。用多媒體課件展示耐心、認真傾聽的活動掠影，讓孩子們更直觀地感受認真傾聽的收獲。從而學會控制自己的行為，學會傾聽。
第三，通過游戲，幫助幼兒養成良好的傾聽習慣。
游戲是幼兒最喜歡的活動。通過游戲，讓幼兒體驗傾聽的快樂，幫助他們潛移默化地將傾聽的習慣轉移到實際生活中。總之，我們要多給幼兒提供傾聽和交流的機會，在傾聽中要適時引導，努力提高幼兒的語言表達能力。
《3—6歲兒童學習與發展指南》案例式解讀一書為我們一線老師在開展教育工作中提供了很多有益的借鑒，對我個人在以后的工作會產生一定的影響，我很高興能拜讀到這本書籍，增長了我的見識和智慧。
《3-6歲兒童學習與發展指南案例式解讀》讀后感3
第三章解讀《指南》“社會”領域時，讓我對《指南》有了更進一步的了解。社會領域它從人際交往和社會適應兩方面進行解讀，人際交往這一部分的總體目標是：愿意與人交往；能與同伴友好相處；具有自尊、自信、自主的表現；關心尊重他人。社會適應這一部分的總體目標是：喜歡并適應群體生活；遵守基本的行為規范；具有初步的歸屬感。每個目標又根據幼兒的不同年齡進行了細化，案例的分析、迷津指點和相應的教育建議、教育名家鏈接，學后使我受益匪淺。《3-6歲兒童學習與發展指南》猶如一盞“指明燈”，它為我們幼兒教師的教育教學工作指明了方向。同時也照亮了孩子人生的起點！
德國著名教育家赫爾巴特說：“有秩序的健康生活必須是教育的基礎，同樣也是教育的最初準備”。在遵守基本的行為規范2個案例中，我們可以看出撒謊是孩子在社會化--理解一些簡單的生活規則、逐步掌握語言--過程中很容易出現的現象。面對孩子的謊言，老師和家長的判斷與處理是很重要的，正確處理可以幫助幼兒在社會化的過程中更健康地發展。例如：我們班的鈞鈞是個各方面能力都比較強的孩子，在平時的學習生活上都不需要老師過多的操心，老師對他很放心。可有一天的晚上，我接到鈞鈞媽媽的電話，她怒氣沖沖地說：“老師，你為什么不給我家兒子吃飯？如果他做錯了什么也不能不給他吃飯啊。”說完她媽媽就掛機了。
聽了此言，我很納悶，午餐時他吃飯還好好的，我還給他添飯添菜怎么竟會說到老師不給他吃飯呢？于是，我馬上打電話過去可就是無法接通。第二天，我找鈞鈞了解此事，他說：“我想吃小籠饅頭，可奶奶一直不肯給我買，我就想了個辦法騙奶奶講沒吃到飯，肚子要餓死了，奶奶就幫我買了一籠小饅頭，好吃得不得了。”看他很開心的樣子，我并沒用指責他。然后在區角活動時，我同意鈞鈞扮演幼兒園“老師”，還特意將此事情節再現到游戲中，使它明白了說謊的不對，沒等游戲結束他就跑到我身邊用嘴巴貼著我的耳朵說：“老師，對不起！請原諒，我知道我錯了”。我笑著摸摸他的頭，他抱住了我的腰哭著說：“老師，我愛你，我聽你的話保證不說謊了。”放學時，我很冷靜地與鈞鈞奶奶澄清了事實，奶奶也了解了事情的來龍去脈，身表歉意，連聲說：“老師，對不起！對不起！謝謝你......”。
這件事，讓我們清楚地看到了孩子是會說謊的，而且他說謊也是又種種“理由”，我們做老師和家長的不要急于下結論，要弄清孩子說謊的原因，正確對待孩子說的“話”和反映的“事實”，有針對性地幫助孩子解決問題，促進孩子的身心和諧、健康地發展。
《3-6歲兒童學習與發展指南案例式解讀》讀后感4
《3-6歲兒童學習與發展指南》是為深入貫徹教育規劃綱要，落實《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，幫助廣大幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，全面提高科學保教水平，由教育部組織專家研究制定的。
而本書采用的是案例式解讀，意在將《指南》與教育教學實踐有機結合，與一線幼兒園教師的經驗、體會、摸索融會貫通，通過呈現幼兒園教師實踐中那些需要回應的現實問題和鮮活典型的案例，為一線幼兒園教師結合案例解讀，把先進的教育理念和科學的教育方法切實落實到幼兒園保教工作的各個環節。
我們在日常生活中，講的最多的就是保教結合，“保在前，教在后”，也就是說孩子的安全在日常生活中位于首位。以前我們都存在一個誤區，以為將一些在成人眼中自認為危險的人或事排除在孩子世界之外，就能保證孩子的安全，殊不知這樣的做法，往往會讓孩子喪失獨立性、探索性和創造性。可以說這樣做會影響孩子的一生。
自從閱讀第一章解讀《指南》“健康”領域（三）生活習慣與生活能力，其中目標3：具備基本的安全知識和自我保護能力。書中從[國際視野]篇就例舉了各國對幼兒教育安全的觀點，同時借助案例及評析，讓我們一線教師頓時茅塞頓開。幼兒期的孩子活潑、好動，有強烈的好奇心，什么都想看一看、摸一摸。然而因缺乏自我保護能力，往往會被成人塞進保險箱，處處、時時護著孩子。而《指南》提出的“教育建議”和捷克偉大的民主主義教育家夸美紐斯的教育思想，可以給我們一些啟發。
1、創設安全的生活環境，提供必要的'保護措施。
要把危險的物品放到幼兒夠不到的地方，使用安全插座等。不把孩子單獨留在家里或汽車里等。
2、結合生活實際對幼兒進行安全教育。
提醒幼兒緊隨成人，不遠離、不跟陌生人走、不吃陌生人東西等等安全常識，掌握基本的自我保護知識，提高自我保護能力。
3、教給幼兒簡單的自救和求救的方法。
知道自己的家庭地址、電話號碼、父母的姓名和單位，遇到危險情況知道撥打110、120、119等求救電話。
《指南》案例式解讀一書對于我們一線教師的工作具有重要意義，安全工作是一項長期而艱巨的工作，我們將時刻謹記，努力為幼兒提供健康安全的環境，確保每位幼兒健康快樂地成長。
《3-6歲兒童學習與發展指南案例式解讀》讀后感5
寒假期間，我細細翻看、品讀了《3—6歲兒童學習與發展指南》案例式解讀一書，使我對各領域幼兒的學習與發展有了一定的了解：
1、健康領域從幼兒身心狀況，動作發展，生活習慣與生活能力。著重強調：
（1）幼兒積極、健康的身心狀況不僅是身體健康，也包括心理健康；
（2）身體動作和手的精細動作發展；
（3）具有良好的生活與衛生習慣，基本的生活自理能力和自我保護能力。
2、語言領域從傾聽與表達、閱讀與書寫準備。強調語言領域重點在于培養幼兒的口語交流能力，培養幼兒的閱讀興趣，習慣以及初步的閱讀理解能力。
3、社會領域從人際交往和社會適應。著重強調了：
（1）培養幼兒的交友愿望與交往能力；
（2）學習自尊、自主和自信；
（3）關心和尊重他人，逐步適應群體生活，遵守基本的行為規范。
4、科學領域從科學探究和數學認知兩方面，強調幼兒的科學學習應注重激發幼兒的科學探究興趣，體驗探究過程，培養初步的探究能力；幼兒的數學學習應注重在生活和游戲中感知數學的有用和有趣，初步理解數量關系，形狀與空間關系，培養初步的邏輯思維能力。
5、藝術領域從感受與欣賞、表現與創造兩個方面，強調讓幼兒學會發現和感受自然界與生活中美的食物，讓幼兒欣賞多種藝術形式和作品，萌發對美的感受和體驗；鼓勵和支持幼兒自發的藝術和創造，培養初步的藝術表現能力與創造能力。
在初淺的閱讀后，我不由自主地開始反思幼兒的一日活動，其實要求各個環節都應該是有教無痕的。從晨間活動、晨間談話、教學活動、生活活動、戶內外游戲活動、離園活動等每一個活動環節的設計與組織都應該以幼兒學習和發展目標為依據，在合理的期望下進行適宜引導，這樣才能使幼兒得到良好的發展。還讓我更加明白了：幼兒的成長離不開教師的引導，教師的成長離不開專業知識的引領，有了《指南》中更詳細的標準劃分，教師對于不同年齡階段的幼兒應該達到某一能力或水平有了更詳細的了解，對教師的工作有積極有效的推動作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長。
以上是我閱讀《指南》以后的點滴理解和體會，在今后的教育工作中不斷反思、實踐，將《指南》的精神和經驗落實到工作中，為孩子的學習和發展提供更好的鼓勵、引導和支持，和孩子共成長。
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