有關(guān)教育目的的心得體會錦集

　　我們有一些啟發(fā)后，就很有必要寫一篇心得體會，如此就可以提升我們寫作能力了。那么心得體會到底應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的有關(guān)教育目的的心得體會錦集，僅供參考，歡迎大家閱讀。

有關(guān)教育目的的心得體會錦集1

　　我們說，老生常談盡量不談。但現(xiàn)實工作，我們的問題往往就出在了這些老生常談的問題上。我所談的還是幾個老生常談的問題，希望對大家有所幫助。

　　遇事需冷靜。教育過程是一個瑣碎、繁雜的系統(tǒng)工程。教育生活中，我們常常會遇到發(fā)生在學(xué)生身上這樣或那樣的問題，從本質(zhì)上來說，每一個問題背后都有其內(nèi)在的教育價值，只要善于挖掘，處理得當，都會收到很好的教育效果。反之，則可能使事情越來越糟，甚至到無法收場的地步。作為教師，不論遇到什么樣的問題，需要做到的都是冷靜。只有冷靜，才能去尋找事情的起因緣由和來龍去脈，才能機智的做出相應(yīng)的對策。遇事之后，且不可急火攻心，急躁處理，如是這樣，導(dǎo)致的結(jié)果可能是把簡單的問題復(fù)雜化，不但不能收到好的教育效果，反而傷害了學(xué)生，放大了教育的負效作用，得不償失。

　　換一種方式。有人說：“聰明的老師用一千種方式教育一個學(xué)生，愚笨的老師用一種方式教育一千個學(xué)生。”用一千種方式教育一個學(xué)生的老師不能稱其為“聰明”，應(yīng)該是“理智”、“智慧”。每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，每一個學(xué)生都是一個世界。沒有完全相同的學(xué)生，哪里會有完全相同的'教育方式？不同的學(xué)生，不同的情景，不同的問題，必然會有不同的教育方式，這就要求老師要因人、因事，因時，因地去做出相應(yīng)的教育策略。切不可用一種思維，一種方式，一個套路，去教育不同的學(xué)生和處理多樣化的問題。這樣，不但沒有效果，反而會適得其反。

　　讓教育走心。我們說任何一種形式的教育最終都要內(nèi)化為學(xué)生的自我教育。沒有學(xué)生自我教育的教育不是好教育。換一句話說，任何一種外在的教育最終都要走進學(xué)生的心靈，使學(xué)生在內(nèi)心進行自省、自育，從而去調(diào)整和改變自己的行為。當學(xué)生犯錯時，老師不要急于批評、懲罰，不要急于作出論斷。先找問題根源，再找解決方法，最重要的是要做好善后的教育引導(dǎo)。通過一件事情，能給學(xué)生帶來什么樣的教訓(xùn)，什么養(yǎng)的啟迪，什么樣的發(fā)絲，使他懂得了什么，知道該如何去做，并且在自我內(nèi)心深處有觸動，行為上有改變才是最重要的。

　　抓在關(guān)鍵處。教育的事情很繁雜，特別是班級管理中工作千頭萬緒。老師沒有三頭六臂，也做不到面面俱到。這時，就要分出來一個輕重緩急，先來后到，抓關(guān)鍵問題，抓要害問題。充分發(fā)揮班干部協(xié)助管理的作用，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主管理。在班級管理中，任何時候的重點都是思想建設(shè)、班風(fēng)建設(shè)。牢牢抓住紀律這個基礎(chǔ)工作，善做學(xué)生的思想教育，樹立一股子班級正氣，營造一個良好的班風(fēng)是最要緊的。只有抓住關(guān)鍵，才能保證忙而不亂，忙而不煩，忙而有效。

　　發(fā)展看學(xué)生。學(xué)生是發(fā)展中的人。不管以前這個學(xué)生的情況怎么樣，學(xué)習(xí)如何，思想如何，犯過什么樣的錯，現(xiàn)在，都不能用固有的認識和思維來評判他。遇到學(xué)生的問題，要就事論事，一事一對待，新事新對待，切不可揪著學(xué)生的過去不放，也不可把學(xué)生過去的問題和今天的問題相聯(lián)系，更不可以學(xué)生的過去來評判學(xué)生的現(xiàn)在，給學(xué)生不中肯、不科學(xué)的評價論斷。如果你硬要這樣做，必然會導(dǎo)致兩種結(jié)果：一是徹底摧毀一個學(xué)生力求上進的心靈，使學(xué)生自暴自棄，在錯誤的路上越走越遠；二是更進一步加劇師生之間的隔閡與對峙，甚至?xí)�使學(xué)生在內(nèi)心對教師產(chǎn)生仇恨。

　　生態(tài)聯(lián)家校。教育不單方面是學(xué)校的事情，更離不開家庭的支持。教育失敗的責(zé)任不要全部歸結(jié)于學(xué)校，家庭應(yīng)該承擔(dān)百分之五十。每一個問題孩子的背后，都有一個問題家長。作為教師，與學(xué)生家長之間建立起一種良好的，生態(tài)的家校共育橋梁，共同完成教育使命，共同解決教育問題，這一點很重要。但不少教師卻走進了家校共育的誤區(qū)，一是遇事總愛向家長“告狀”；二是把教育的責(zé)任推給家長；三是總是依賴家長的協(xié)助，遇到一點小問題就把家長請到學(xué)校來，或給家長打電話、發(fā)短信，弄得家長覺得自己的孩子全是問題，沒有一點優(yōu)點。有時甚至?xí)�當著學(xué)生的面給家長說學(xué)生的問題。生態(tài)家校共育是建立在共同教育、合作、協(xié)作的基礎(chǔ)上的，這不僅需要教師作出努力，更需要家長的積極配合。它的出發(fā)點和歸宿點都是“培育”。因此上，家校共育中，老師是主導(dǎo)，但不是隨心所欲的主導(dǎo)，推卸責(zé)任的主導(dǎo)。遇到需要家長協(xié)助、配合的問題，必須在保護孩子的前提下，與家長商討尋求教育的共同點，再給家長一些合理正確的建議。這樣，才能收到良好的教育效果。

有關(guān)教育目的的心得體會錦集2

　　在區(qū)骨干教師培訓(xùn)上曾聽諶啟標教授的介紹，知道《愛的教育》是一本值得認真學(xué)習(xí)的好書。它是意大利作家亞米契斯的著作。作者以一個四年級學(xué)生的名義，通過日記本的形式，講述了一個學(xué)年十個月中所記的很小的故事，在故事中感悟到“愛的教育”，如春風(fēng)化雨，潤物無痕。聽了諶教授的推薦，我真想一睹為快，意大利的小朋友為自己是意大利人感到由衷的自豪，而我們中國的學(xué)生有多少因為自己是中國人而深感驕傲呢？在這紛紜的世界里，愛究竟是什么？帶著這個思考，我與這個意大利小學(xué)生一起跋涉，去探尋一個未知的答案。

　　《愛的教育》的主人是一位小學(xué)四年級的小男孩，他出生在一個充滿愛與信任的家庭里，他天性純良，觀察敏銳，是個樂觀進取的好少年。他的健康成長與書中所描寫的真誠寬厚的人際之間的愛是息息相關(guān)的。故事里里沒有乏味的說教，也沒有豪言壯語，更沒有轟轟烈烈的英雄事跡。它所寫的只是一些平凡而善良的人物：像賣炭人、小石匠、鐵匠的兒子、少年鼓手、帶病上課的教師……以及他們的平凡的日常生活。正是這些看似平凡、實則真實可信的記敘，把讀者帶入一個愛的世界，讓我們在愛中受到教育。所以讀《愛的教育》，吸引我的并不是其文學(xué)價值有多高，而在于那平凡而細膩的筆觸中體現(xiàn)出來的近乎完美的親子之愛，師生之情，朋友之誼鄉(xiāng)國之戀……這部處處洋溢著愛的小說所蘊涵散發(fā)出的'那種深厚、濃郁的情感力量。

　　《愛的教育》訴說崇高純真的人性之愛就是一種最為真誠的教育，而教育使愛在升華。雖然每個人的人生閱歷不同，但是你會從《愛的教育》中，體會到曾經(jīng)經(jīng)歷過的那些類似的情感，可我們對此的態(tài)度行為可能不同。它讓我感動的同時也引發(fā)了我對于愛的一些思索。愛究竟是什么？它像空氣一樣，每天都在我們身邊，但又因為它無影無形，往往又很容易被我們忽略。但我們的生活中不能缺少它，它的意義已經(jīng)融入我們的生命。而面對我們的教育，愛，應(yīng)該是教育力量的源泉，是教育成功的基礎(chǔ)。夏丐尊先生在翻譯《愛的教育》時說過這樣一段話：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”愛是一次沒有盡頭的旅行，一路上邊走邊看，就會很輕松，每天也會有因?qū)π聳|西的感悟、學(xué)習(xí)而充實起來。于是，就想繼續(xù)走下去，甚至投入熱情，不在乎它將持續(xù)多久。這時候，這種情懷已升華為一種愛，一種對于生活的愛。讀《愛的教育》，我走入了作者的生活，目睹了他是怎樣學(xué)習(xí)、生活，怎樣去愛。在感動中，我發(fā)現(xiàn)愛中其實也包含著人們對于美好生活的追求。

　　給我印象最深的是《少年愛國者》這個故事。故事內(nèi)容是這樣的，一個貧窮的意大利青年，從小就被賣到戲班子，受盡了虐待。一次，戲班子到西班牙，他趁機逃了出來。在意大利領(lǐng)事的幫助下，他登上了開往意大利的船只，與一群來自世界各國的達官貴人同坐在二等艙中。船上的乘客們了解了他的遭遇后十分同情他，紛紛給了他一點錢。正在他慶幸有了這些錢就可以吃一頓飽飯時，他聽到了那些給他錢的乘客在侮辱他的祖國意大利，于是那個小男孩就毅然地把這些錢憤怒的扔了出來，并高吼到：“我不要說我們國家壞話的人的東西！”讀到這里，我不禁為這個小男孩寧可挨餓，也要維護自己祖國尊嚴的行為而拍手叫好。__通篇都在激發(fā)民族自豪感和愛國熱情，用慷慨的陳詞、熱情的話語表達了一位愛國者的高尚情操。讀來使人熱血沸騰、熱淚盈眶。

　　我由此想到不少這樣的愛國者。南宋名將岳飛，他少年時就立志“精忠報國”，堅持自己的立場，忍辱負重，含冤而死；邊防戰(zhàn)士，為了領(lǐng)土的完整，不怕流血，犧牲；不為名利，在科研一線默默專研的科技工作者；踏踏實實奉獻在在各行業(yè)的工作人員，沒有豐功偉績，猶如一顆顆螺絲釘，卻有自己內(nèi)心的夢想執(zhí)著和追求……

　　作為一名從事小學(xué)教育的教師，更應(yīng)該用“愛”呵護每個孩子、教育每個孩子。愛的教育是具體和生動的，在日常的學(xué)習(xí)生活中要關(guān)愛每個孩子，從小事抓起，做好愛集體、關(guān)心同學(xué)、愛護公物等愛國主義教育。

有關(guān)教育目的的心得體會錦集3

　　《教育是沒有用的》這個書名吸引了我，于是沒事就捧起書本看上一段，讀到第四章中的“包容之美”時，我的心被觸動了。一個媽媽用自己的包容和諒解身教了自己的孩子，讓孩子也擁有了一顆包容的心。那么作為一名教師，擔(dān)負教育孩子的使命，是不是更有責(zé)任把包容和諒解這朵芳香“玫瑰”傳遞給我們的孩子？

　　嚴是愛，寬也是愛。寬容是以心對心去滋潤學(xué)生的心田，去包容學(xué)生的過失，去化解學(xué)生的不良情緒。作為教師，當學(xué)生犯錯誤時，我們應(yīng)設(shè)身處地替他們想想，不能因為一時的沖動而失態(tài)，給學(xué)生心靈造成傷害。

　　還記得教過的一個男孩子，就稱他“小五”吧。小五不笨，知道為他人著想，但做事很拖拉，尤其是寫作業(yè)，再加上好玩、有點懶，以致經(jīng)常不按時完成作業(yè)，尤其是自己覺得有難度的作業(yè)，就望而卻步索性不寫。我多次找他談心，他也會信誓旦旦地承諾以后會及時完成，但好上一段時間后便會“舊病復(fù)發(fā)”。一天放學(xué)時，作業(yè)組長向我匯報，他又沒交作業(yè)。當小五看到我站到他面前盯著他時，他低下頭，心虛地不敢正視我。當時我真想痛罵他一頓，都說事不過三，我都記不清他是第多少回沒交了；都說忍耐是有限度的，我都不記得一忍再忍地找他促膝長談過多少回了。但看到他低著頭，不安地揉搓著手中橡皮擦的樣子，我知道是他身體里那股自由散漫的勢力再一次打敗了他想要進取的心，說不定此刻他也正在懊悔不已。現(xiàn)在對他一頓痛罵或許能消點我此刻心頭“恨”，但對他有用嗎？我強壓住火說：“小五這幾天已經(jīng)在趕著補各科作業(yè)了，而且也補上了不少，我相信他今天放學(xué)前一定能把語文作業(yè)補好交給我的。”聽我這么一說，他低著頭的臉一紅，也停止了揉搓橡皮，緊緊地捏著橡皮靜靜地坐著。 “利用下課時間抓緊做吧，我等你。”聽我心平氣和地說完，他頓了一下，就開始安靜地補作業(yè)了。放學(xué)前，我收到了他的作業(yè)本。看著他帶著淺淺的微笑一身輕松地離開，我慶幸自己當時沒發(fā)火，我寬容了他也寬容了自己。此后，雖然他還是有作業(yè)沒按時交的情況，但次數(shù)越來越少了，他也會盡他所能地盡快補好。

　　像小五這樣某一方面后進的學(xué)生，他們的進步的`過程是一個反反復(fù)復(fù)的過程，我知道自己不能急于求成。對于他們，我讓自己把更多地把目光放到他們的每一點進步上，在他們出現(xiàn)反復(fù)的時候，幫助他們保持學(xué)習(xí)的信心。相信這些孩子會感受到老師的這份寬容，會感受到老師為他們著想的心，會真心地尊重和愛戴老師。

　　教師以包容之心對待學(xué)生，久而久之，也會把這種智慧和美德潛移默化到學(xué)生身上。使他們懂得“退一步海闊天空”的道理，懂得只有學(xué)會包容，做到寬厚待人，才能化解矛盾，消除隔閡；才能有益于人的身心健康，才能使人與人之間的關(guān)系更加和諧、融洽；才能搞好同學(xué)之間的團結(jié)。這些也正是現(xiàn)代社會提倡的“學(xué)會合作”的重要條件之一。當然，包容并不等于放縱，并不是毫無原則的一味退讓、忍耐。包容的前提是對那些可以寬容的人和事。包容是另一種意義上的嚴格，應(yīng)該因材施教、因人而異、因事而別。

　　疏松的土質(zhì)能使植物更加茁壯成長，寬松的環(huán)境能讓心靈更加健康發(fā)展。教師的包容能造就一個和諧寬松的氛圍，更能造就一顆顆健康明凈的心靈。

有關(guān)教育目的的心得體會錦集4

　　今年寒假期間學(xué)校給每位教師發(fā)了一本書在假期里面讀，這本書是《教育是沒有用的》。本書是是作者若干年對中國教育考察、實踐、研究的心得。指出了中國教育，包括學(xué)校教育、家庭教育和社會教育環(huán)境的最大問題，我們過于迷信教育技術(shù)，迷信教育的目標是通過一系列的手段可以實現(xiàn)的，絕大多數(shù)家長和老師都在孩子面前赤裸裸地實施教育行為，他們并不能意識到，當孩子意識到自己受教育的時候，教育已經(jīng)失效了。本書通過大量的實例說明，讓孩子成為教育的`主體，把家長和教師都解放出來，是教育的本質(zhì)，也是在應(yīng)試教育之下能讓教育提升的根本方法。本書立意深遠，說理清透，是一本可能會對中國教育觀產(chǎn)生重大影響的教育理念性作品。

　　書中講到我們的教育承擔(dān)了許多不應(yīng)由它來承擔(dān)的過多的社會壓力：升學(xué)、就業(yè)、致富、當官、成名成家，這些壓力通過考試、升學(xué)的途徑，全部加到了中小學(xué)生和家長、教師、校長的身上。有一位全國著名中學(xué)的女老師說：“我們每天至少需要工作12個小時以上，周末也基本上沒有休息，沒有時間與人交往，所以也就沒有什么朋友，連家庭也照顧不了。”

　　當然，作者不認為培養(yǎng)五六十位諾貝爾獎獲得者和近兩百位知識型的億萬富翁，就是教育的成功，作者同時對美國教育也有過實地考察和研究，也并不認為他們的教育比起我們有多強。但是無論這個故事是否屬實，這個“黑色幽默”卻給了我們一個問題需要反思：敢不敢徹底給孩子松綁？為什么孩子是可以依靠的，而且是可以徹底依靠的？

　　人的短視是因為看不遠，因此，我們需要站在高處，把目光投向遠處。教育，至少需要我們往后看三十年，才能真正理解教育的使命。所謂“往后看三十年”，就是想象過了三十年后，孩子已經(jīng)三四十歲了，你希望他們是什么樣子，再回頭來看當下的教育，心態(tài)可能就會中正平和了。

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