中國教師聯(lián)盟
跨入新世紀(jì)，隨著基礎(chǔ)教育的普及，素質(zhì)教育的推進(jìn)，如何有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是每一個(gè)教育工作者，每一所學(xué)校必須考慮、研究、解決的重要問題。根據(jù)對后進(jìn)生心理輔導(dǎo)教育的實(shí)踐，筆者以為，矯正“破罐子破摔”心理是有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要一環(huán)。
一、自責(zé)和鄙夷是后進(jìn)生“破罐子破摔”心理形成的主要原因。
所謂后進(jìn)生是指那些思想品德、知識(shí)技能、智力發(fā)展、非智力因素諸方面表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。后進(jìn)有程度輕重之分，有性質(zhì)不同之別，更有心理特征之差。我們只有完全了解后進(jìn)生的心理特征，才能把握時(shí)機(jī)，采取有效的教育措施，徹底轉(zhuǎn)化他們。后進(jìn)生具有一般學(xué)生的心理特征之外，還具有特殊的心理特征和心理狀態(tài)，其中“破罐子破摔”是后進(jìn)生常見的心理特征。從心理學(xué)角度看，“破罐子破摔”心理就是作用于個(gè)體的事物超過了個(gè)體心理所能承受的限度而產(chǎn)生的一種極端的思想情緒。這種心理會(huì)驅(qū)使后進(jìn)生付出一種消極行為，走向“墮落”。顯然，這種心理對他們發(fā)展極為不利。那么，后進(jìn)生為什么會(huì)形成這種心理呢？依筆者之見，主要原因有兩方面：首先，是自身的“自卑、自責(zé)”心理作怪。由于后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到自已的學(xué)習(xí)成績或操行方面落后于其他同學(xué)，產(chǎn)生一種自卑感，行為上常常表現(xiàn)為孤獨(dú)、羞怯。同時(shí)，由于種種原因，或者是因?yàn)榛A(chǔ)差，或者是因?yàn)榉椒ú划?dāng)，或者是因?yàn)榄h(huán)境不佳，經(jīng)過努力各方面得不到明顯提高，于是就怨恨自已，責(zé)怪自已，由于給班級、學(xué)校抹了黑，就產(chǎn)生一種負(fù)罪感，最后索性“破罐子破摔”，以求心理負(fù)荷的釋放。如我班的趙某，就寢紀(jì)律一向不好，我多次教育他。他的不良表現(xiàn)，影響了寢室和班級的星級、紅旗的評比，自然成了大家的“眾矢之的”。有一次他向我坦白，在寢室不講空話無法做到，不準(zhǔn)備住校了，如再住下去，對不起班級。我考慮再三同意了他的要求。趙某的行為是典型的“破罐子破摔”心理驅(qū)使的表現(xiàn)。其次，是外部原因，即學(xué)校、家長、社會(huì)的鄙夷。后進(jìn)生或因成績欠佳，或因行為出格，，常受到老師的批評、家長的訓(xùn)斥、社會(huì)的冷遇，甚至被無理挖苦、懲罰。他們由此感到苦惱、郁悶，抬不起頭，產(chǎn)生消極情緒。他們?yōu)榱司S護(hù)自尊，達(dá)到心理平衡，用“破罐子破摔”的心理平衡術(shù)。又如我班的沈某，由于初中文化基礎(chǔ)沒打好，進(jìn)高中以來，成績起色不大。在一次周記中，他告訴我，如期末考成績不好，下學(xué)期不準(zhǔn)備讀了。我問其原委，他直言不諱地說，成績不好，名次排在最后面，被同學(xué)瞧不起，被家長罵不起，被老師看不起，心理壓力太大，只有選擇輟學(xué)這條路了。沈某為什么決定輟學(xué)，是因?yàn)閬碜酝獠康膲毫μ螅挥小捌扑ぁ辈拍軠p輕這種壓力。
二、培養(yǎng)自信心、改進(jìn)教學(xué)方法、給予心理平衡支點(diǎn)是矯正后進(jìn)生“破罐子破摔”心理的主要“藥方”。
作為教育工作者，特別是班主任，在了解了后進(jìn)生“破罐子破摔”心理產(chǎn)生的原因及不良后果后，如何矯正這種心理，使他們的心理朝著健康的方向發(fā)展，最終使他們轉(zhuǎn)化為各方面表現(xiàn)良好的合格甚至是優(yōu)秀學(xué)生呢？對此，不少教師感到很棘手，無可奈何。竊以為，應(yīng)從以下三方面去努力。
首先，多關(guān)心鼓勵(lì)，培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心。良好的自信心是成功的一半。后進(jìn)生的“破罐子破摔”心理大多由于失去自信心所致。怎樣培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心呢？教師的外因作用不可忽視。與優(yōu)秀學(xué)生相比，后進(jìn)生更需要教師的關(guān)心和鼓勵(lì)。平時(shí)，我經(jīng)常鼓勵(lì)后進(jìn)生，目的是使他們樹起“我一定能成功”的信念，產(chǎn)生進(jìn)取的精神動(dòng)力。班中的陶棋軍同學(xué)入學(xué)時(shí)，各科成績極為不理想，開學(xué)初單元考試沒有一次及格過，他內(nèi)心十分痛苦，懷疑自已，認(rèn)為自已的腦子比別人笨，不是讀書的料，一度喪失了學(xué)習(xí)的信心，幾次提出輟學(xué)。我作為他的班主任，針對他的內(nèi)心苦惱和自棄心理，利用課余時(shí)間多次找他談話，幫他發(fā)現(xiàn)自已的優(yōu)點(diǎn)，尋找提高的對策。他一有點(diǎn)滴進(jìn)步，我就不時(shí)機(jī)地加以肯定和表揚(yáng)。我還多次進(jìn)行家訪，要求家長多鼓勵(lì)少指責(zé)，多看到子女的進(jìn)步。班主任和家長的關(guān)心、幫助、鼓勵(lì)重新燃起他的希望火種，重新樹起了成功的自信心。后來，他不僅打消了輟學(xué)的念頭，而且學(xué)習(xí)的積極性也調(diào)動(dòng)起來了，成績進(jìn)步十分明顯，改變了以前科科掛“紅燈”的難堪境地。實(shí)踐證明，多關(guān)心鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)及時(shí)加以肯定、表揚(yáng)，這是矯正后進(jìn)生“破摔”心理的一貼良藥。正如俗語所講“摞一摞，上一上”，否則很難使他們“起死回生”。
其次，改進(jìn)教學(xué)方法和態(tài)度，培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。后進(jìn)生往往從學(xué)習(xí)成績差開始變“壞”的，繼而發(fā)展到紀(jì)律、品德的“后進(jìn)”，產(chǎn)生“破罐子破摔”的不良心理，最終成為“雙差生”。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的突破口。平時(shí)的教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度是激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。后進(jìn)生由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也差，自卑占據(jù)整個(gè)心靈的空間，對教師的評價(jià)較為敏感。若教師動(dòng)輒批評、諷刺、挖苦，或?yàn)E加訓(xùn)斥，必定會(huì)增加其逆反心理，產(chǎn)生對抗情緒，人為地把他們推向教育者的對立面。作為教育工作者，對于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該持有的態(tài)度和做法是：首先，心中裝著他們。平時(shí)備課，要將后進(jìn)生的心理因素和接受程度考慮進(jìn)去，有針對性地備課，為的是讓他們聽有所得。其次，眼中要有后進(jìn)生。課堂上實(shí)行鼓勵(lì)教學(xué)，有目的，有計(jì)劃地關(guān)照、提問這類學(xué)生，把簡單、容易的問題留給他們，對有難度的題目加以提示，只要他們答對了就給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使他們感到親切、溫暖，以提高他們的聽課興趣。要知道后進(jìn)生比一般學(xué)生更需要信任和鼓勵(lì)。再次，手中掂著他們。對他們的作業(yè)出現(xiàn)的錯(cuò)處，疑難點(diǎn)，要手把手進(jìn)行輔導(dǎo)，多寫激勵(lì)性的評語。實(shí)踐證明，教師的熱情關(guān)心不但可以熔化后進(jìn)生的“破摔”的堅(jiān)冰，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而且，還能使他們把對教師的好感遷移到教師所要求的學(xué)習(xí)任務(wù)上來，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真聽課，按時(shí)完成作業(yè)，提高成績。筆者曾作過一次問卷調(diào)查，有87%的后進(jìn)生認(rèn)為，自已學(xué)習(xí)進(jìn)步的希望在于對學(xué)習(xí)有比較大的興趣，而興趣來自老師的關(guān)注和鼓勵(lì)。
再次，給予支點(diǎn)，促成后進(jìn)生健康的心理平衡。人的心理狀態(tài)是一種平衡和失衡的對立統(tǒng)一。一般人的心理是一個(gè)在失衡和平衡交替的健康的動(dòng)態(tài)之中，從靜態(tài)上來看是基本平衡的。可后進(jìn)生，由于經(jīng)常失敗，深受家庭、學(xué)校、社會(huì)等各種氛圍的冷遇、嘲笑和鄙夷，往往心理失去平衡。他們?yōu)榱司S護(hù)心理平衡，又往往表現(xiàn)出“破罐子破摔”，形成病態(tài)的心理平衡。這種心理平衡只能導(dǎo)致表面上的平靜，實(shí)質(zhì)是越變越落后，最終變?yōu)槊逼鋵?shí)的“差生”。如何促成后進(jìn)生健康的心理平衡呢？我以為，需給予他們兩個(gè)支點(diǎn)。第一，放低要求，使后進(jìn)生有成功感。面對教師、家長、社會(huì)的要求，后進(jìn)生的內(nèi)心常處于苦悶和失落之中。后進(jìn)生也有長處，也有其他同學(xué)值得學(xué)習(xí)的地方。當(dāng)他們出現(xiàn)閃光點(diǎn)時(shí)，需要教師、家長、社會(huì)的點(diǎn)頭和微笑，從而使他們認(rèn)準(zhǔn)自已發(fā)展的起點(diǎn)，并經(jīng)過努力獲得一定的成功。這種成功當(dāng) 然來自教師的合理要求。在同一學(xué)習(xí)段、同一班級中，必須根據(jù)諸多方面(學(xué)習(xí)、紀(jì)律、品德等)的內(nèi)容確立不同層次學(xué)生的不同要求，對后進(jìn)生的要求應(yīng)適當(dāng)降低一點(diǎn)。這樣做客觀上為后進(jìn)生提供成功的機(jī)會(huì)，有可能出色地完成力所能及的目標(biāo)和任務(wù)，“跳一跳摘到果子”。教師以此肯定他們，讓他們在肯定中體驗(yàn)到自已存在的價(jià)值，得到成功的喜悅。這種成功的喜悅是進(jìn)取的內(nèi)驅(qū)力，他們會(huì)不斷尋找新的奮斗目標(biāo)，并征服它。這對后進(jìn)生來說又會(huì)產(chǎn)生一種巨大的潛能。他們會(huì)自覺不自覺地產(chǎn)生一種積極向上的心理，“將功補(bǔ)過”，達(dá)成健康的心理平衡。我班的陳某是一個(gè)出了名的后進(jìn)生。在初中已養(yǎng)成在自修課隨便講話、看書心不在焉的壞習(xí)慣。進(jìn)入高中以后，自修課紀(jì)律仍很糟。我考慮到，如果要求他和其他同學(xué)一樣在自修課不講一句空話，不免要求過高。于是，對他放低了要求，要他盡量少講。每當(dāng)他做到我的要求時(shí)，我就作為典型予以表揚(yáng)。到第二學(xué)期后半期，他的自修課紀(jì)律竟然比其他同學(xué)還要好。第二，予以信賴，使后進(jìn)生有滿足感。人有尊重和信賴的心理需要。當(dāng)一個(gè)人在某方面因主觀或客觀原因而引起的不滿或不適，導(dǎo)致心理失衡，企圖通過種種途徑滿足自己，借以減輕或抵銷這種不滿，以達(dá)到心理平衡。后進(jìn)生的心理平衡實(shí)質(zhì)是一個(gè)對其心理進(jìn)行補(bǔ)償?shù)倪^程。補(bǔ)償?shù)姆绞胶芏啵渲校處煹男刨囀呛筮M(jìn)生進(jìn)行心理償達(dá)成心理平衡的一個(gè)重要支點(diǎn)。班中的后進(jìn)生宋某由于自修課紀(jì)律不好，給班級扣了不少紀(jì)律紅旗考核分。有好幾次我請他去其他地方自修，他覺得單獨(dú)自修非常孤獨(dú)，有失面子。有一天，他向我鄭重提出來，要求在教室里和其他同學(xué)一起自修，并承諾不講一句空話，我思考再三，向他表示這次我相信你，從此以后他的自修課紀(jì)律果真一天比一天好，后來我又任命他為紀(jì)檢組長。教育實(shí)踐證明，后進(jìn)生需要教師的信賴，并給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，使他們在教師和同學(xué)的信賴中求生存，求發(fā)展，取得成績，自我感到滿足。這是后進(jìn)生達(dá)成健康的心理平衡的又一重要支點(diǎn)。
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