中國(guó)教師報(bào)
經(jīng)常耳聞一些教師談?wù)撃衬硨W(xué)生是“差生”，并羅列出其種種“惡劣”表現(xiàn)，聽來卻也令人頭疼，但極少發(fā)現(xiàn)有人直面“差生”產(chǎn)生的根源，研究解決問題的辦法。偶爾觀摩了一堂公開課，目睹了“差生”在課堂上的遭遇，我的心情陡然沉重起來，進(jìn)而想說些什么。
那是聽一位一年級(jí)老師講公開課，課前老師就指著最后排邊上的一位個(gè)子不高的學(xué)生告訴我：那是一個(gè)“差生”，腦子里像注滿了糨糊，開學(xué)三個(gè)月了，還什么都一竅不通。上課后老師開始了熱情洋溢、抑揚(yáng)頓挫的講課，一會(huì)兒板書，一會(huì)兒用課件，內(nèi)容紛呈，氣氛活躍。一開始那位“差生”和其他同學(xué)一樣，精神抖擻，聚精會(huì)神。期間老師設(shè)計(jì)了許多的問題，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后舉手回答�；卮鸾Y(jié)束，老師都會(huì)用“真聰明”、“真棒”、“太好了”等一大堆美好的詞語來給予褒揚(yáng)。我發(fā)現(xiàn)有好幾次那位“差生”把手舉得高高的，臉上帶著焦急和渴望的目光，可老師似乎沒有看見他，始終沒有點(diǎn)他的名。接下來那位學(xué)生就不再舉手了，而是低頭玩弄自己的鉛筆，從表情上看他很沮喪，思想似乎已經(jīng)不在課堂了。
整堂課，他的非常表現(xiàn)始終沒有引起老師的注意，或許是老師已不屑一顧了。不知這個(gè)“差生”是否每堂都是這樣，但從他一開始的表現(xiàn)來看，不難發(fā)現(xiàn)其上進(jìn)心、表現(xiàn)欲還沒有徹底泯滅。他想在眾人面前展示自己能行，老師卻沒能給他機(jī)會(huì)。
從職業(yè)道德的角度看，一個(gè)稱職的老師是不輕易命名差生的，更不可輕言放棄。“差生”對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)壞名聲，一旦帶上這頂帽子，就像頭上壓了一座大山，身心都會(huì)疲憊，況且是初入學(xué)途、極易塑造的一年級(jí)孩子。
從教師工作的責(zé)任心看，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要對(duì)原因進(jìn)行全面分析，首先判斷是否有來自教師方面的因素？因?yàn)槔蠋熢趯W(xué)生心目中是最偉大的，師言具有極強(qiáng)的可信度，用“一言九鼎”來形容絕不過分，他們非常在乎老師的評(píng)價(jià)，特別是小學(xué)生，老師的贊許、肯定的目光與懷疑、歧視的態(tài)度會(huì)產(chǎn)生兩種截然不同的效果。
從教師工作的任務(wù)看，“師者所以傳道、授業(yè)、解惑也。”為誰解惑？只能是為有問題的學(xué)生，要解決其學(xué)習(xí)知識(shí)上的問題，也要解決其思想和心理的問題。老師要給問題學(xué)生更多的關(guān)注，真誠(chéng)地對(duì)待他們，付出更多的愛心鼓勵(lì)他們。
鼓勵(lì)是后進(jìn)生走向成功的一種催化劑，當(dāng)學(xué)生受到老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)時(shí)，就會(huì)增添前進(jìn)的動(dòng)力。成功的體驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)動(dòng)力的形成，教師要有意為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。 （張成華）
[由差生想開去]相關(guān)文章：
3.幸福由自己把握
4.
5.咎由自取同義詞
6.
7.想告別單身的說說
8.想情人的早安句子
10.本命年的回想教案