（吉安市青原區富田鎮中心小學 廖發梁）
自新課程教學改革以來，我們在各個方面提出了許多嶄新的理念，摸索出一些非常符合學生，符合語文教學發展，符合社會進步要求的語文教學手段和方式。準確說，作為改革的主渠道、主陣地的課堂教學發生了巨大的變化，如教學的形式更加豐富多彩了，交流的形式更加多樣化了，課堂的氣氛更加熱烈了……然而在欣喜之余，我們發現不少的課堂在熱鬧的背后，也透射出放任與浮躁、浮淺與冗雜，造成課堂教學的效率不高，如課堂教學中學生的積累少了，瑯瑯的讀書聲少了，語文味也越來越少了……因此，作為一名小學語文教師，我們有必要靜下心來思考一下，在高效課堂的教學中如何引導學生進行自主學習，讓我們的課堂煥發生命的活力，讓我們的課堂真正姓“小”名“語”。
一、 讓預習真正成為課堂的鋪墊
預習是順利實施高效課堂教學模式的一個重要環節。不管是高年級，還是低年級，我們教師必須先從思想上認識到預習的重要性，千萬不要小看預習，如果課前預習充分的話，學生在課堂上會有出色的表現。其實，預習的過程也是學生自學的過程，初次嘗試的過程，對知識有著極大的新鮮感。我們要充分利用這個時機，培養學生主動學習的良好習慣，提高學習自主性。要知道，預習并不是可有可無，而是不可缺少的。與此同時，教師要讓學生也認識到預習的重要作用，讓他們懂得：通過預習，可以提前學到更多的知識，為課堂上的交流討論提供更豐富的資源；通過預習，可以提高自信心，增強學習的興趣，體驗成功的快樂。明確預習的重要性之后，我們還必須教給學生行之有效的預習方法。低年級應以生字為主，課文為輔，預習可以簡單些，只要做好“讀、標、查”三項：“讀”要求讀準字音，讀通順句子，做到字字入目，不加字，不減字，不重復，遇到難讀的字、詞、句多讀幾次，直到達標為止。 “標”就是先交給符號，標出文章每個自然段的序號，標出文中的生字，標出課文中的好詞好句，標出對課文不理解的地方，打上“？”并自己嘗試解答。 “查”預習生字時，利用教材和各種工具書預習生字的相關知識，比如說結構、部首、筆順、字義、組詞等等。而高年級的預習要求就不同了，除了做好上述的預習外，最主要的是“思與問”，“思”就是思考課文后面的問題，或是預習提示中的問題，按要求在文本中找到解答問題的段落或語句，并在旁邊寫上批注；最主要的是讓學生從文本的課題、課文內容、作者思路等方面進行質疑。例如教學《跨越百年的美麗》，我要求學生在自讀文本的基礎上，根據自己對文本的初步理解，提出想知道的問題。這時，學生的問題五花八門。在此基礎上，我專門利用一節課的時間就學生質疑進行預習指導，讓學生在小組里交流自己的提問，以小組商榷好的問題再進行全班交流。在全班交流時我讓學生明確質疑文本的方法，先從課題入手提出問題，比如：“題目中的美麗表現在哪里？”“什么樣的美麗能跨越百年？”“這里的‘美麗’有什么特殊的含義嗎？”看見學生能從課題中提出這樣的問題，我立馬給予學生的肯定。再鼓勵學生從課文的內容或語句進行思考，提出問題：“‘她的報告使全場震驚，物理學進入了一個新的時代，而她那美麗、端莊的形象也就從此定格在歷史上，定格在每個人的心里’她的報告為什么使物理學進入一個新的時代？這句話中的定格是什么意思？為什么會定格在歷史上，定格在每個人的心里？”“‘這種可貴的性格與高遠的追求，使瑪麗居里幾乎在完成這項偉大自然發現的同量，也完成了對人生意義的發現。’為什么說居里夫人幾乎在完成這項偉大的自然發現的同時，也完成了對人生意義的發現呢？”……最后讓學生從作者的思路上思考問題：我們沿著“美麗”認識了居里夫人，了解居里夫人，居里夫人給我們留下了怎樣的印象？這些是從細節入手，深入思考本文，都是很好的質疑方式。只要學生漸漸掌握了質疑的方法、途徑，他們才能提出有價值的問題，也只有這樣的預習，才能讓他們在課堂上主動地去學習，去尋找答案，課堂上才會洋溢出他們發自內心的話語。
二、正確處理自主與引導的關系
自主學習是“新課標”倡導的一種學習方式。在課堂上，讓學生自主地選擇學習方法、尋找學習伙伴、選擇學習內容等，是我們在課堂上經常看到的。這種學習方式的提倡，確實有助于張揚學生的個性和調動學生的學習積極性。但是，我們也看到，有些課堂上的自主學習，似乎有點“放任”，學生的自主學習毫無效率，交流反饋也是漫無目的，而老師的引導似乎也有點“隨意”、“蒼白”，時效性并不高。例如教學《我最好的老師》一文，當老師出示課題后，就讓學生去課文中尋找描寫懷特森先生是“最好的老師”的語句，再進行討論：為什么說懷特森先生是最好的老師？從他的課堂上我們學到了什么？于是學生圍在一起討論，討論得甚是熱鬧。
師：同學們，誰來交流為什么說懷特森先生是最好的老師?
生：他的教學方法獨特，先教錯誤的知識，再告訴我們不要相信他。
生：他是個很有個性的老師，不像其他老師上課那樣照書本上把知識講給我們聽。
生：他告訴我們不能只聽老師的講課，還得去思考
……
師:那你從他的課堂上學到了什么？
生：要思考，要學會挑戰。
生：不能迷信權威和書本。
這樣的自主學習和老師的引導又有什么功效呢？同樣的教學內容,有的老師是這樣
設計的：讓我們抓住“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”這句話來進行質疑：課文從哪些方面寫出了懷特森老師是個教學方法獨特？面對懷特森老師的種種出人意料的舉動學生的態度怎么樣？學生剛開始認同嗎？后來呢？這樣學生很容易了解到起初時內心對懷特森老師的教學產生“不好”的印象，到后來喜歡上他的課，因為他的課充滿著挑戰，成了“冒險”，要上好他的課就得有課前準備（預習）。同時，從他的課上學到了“不迷信權威，不迷信書本”。再通過感情朗讀相關的語句，不但學生的情感升華，而且對課文的感悟也加深了，他們不會認為課文這樣結尾不好，反而覺得這一段是必不可少的，有了這段就更能突出作者對老師的喜愛之情。
雖說，我們追求課堂的生動活潑，除了是外在的、形式上的，更重要的是求一種內在的、深層次的靈動。要達到這種效果，這就需要在課堂教學中，既要有學生的自主學習，又要老師有重點的引導。例如在讀文時，以前我喜歡要求學生想怎么讀就怎么讀、或喜歡讀哪段就讀哪段等，結果學生的讀書水平始終不見提高，這大概就是缺乏教師的指導和點撥造成的。教學過程中，適當的點撥、適當的引導和適當的范讀也是有必要的。所以現在我就非常注重情感的激發與渲染，反復引導學生要用心靈去進行誦讀。學生在富有激情的朗讀中，感悟到了讀書的方法，感受到了閱讀的魅力，同時受到了情感的熏陶。可見，課堂上教師的引導是非常重要，自主和引導必須有機結合在一起，才能讓我們的課堂高效。
三、借助生成讓課堂更精彩
課堂因生命而美麗，教學因生成而精彩。新課程改革非常關注和提倡課堂上的動態生成，因為教學過程本身是一個動態建構的過程，學過程中存在著很多不確定性因素，從而構成了師生共同參與、共同創造的空間，構成了課堂教學中的動態生成的美。而這動態生成的課堂，離不開課前教師的精心預設，更離不開教師在教學中關注學生的學習狀態及反應，著眼于學生真實的學情，并不拘泥于預案，憑借自己豐富的教育積淀與智慧，順應學生發展的需求去創造性地實施，靈活調整教學思路和教學方法，將教師教的思路與學生學的思路動態地融合在一起，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟，在感悟中升華。例如教學《搭石》一文，教師在學生透過文本感受到搭石的美時，出示拓展練習題：讓學生運用“假如……假如……”拓展說話，有個學生：“假如碰到盲人走搭石，人們會扶著他過搭石；假如碰到小孩過搭石，人們會抱著他過搭石。”初聽這句話并不感到什么語病，但仔細一想，走在搭石上能 “扶”著盲人嗎？于是我在表揚這位同學時，也讓學生們討論句中的“扶”字是否用得恰當，學生根據上下文展開討論：
生：搭石是石頭擺成的，不是每一塊石頭都那么寬，這個“扶”字好像用得不好。
生：石頭就這么大（用手比劃），不好“扶”，看來不能用“扶”字。
生：是呀！一行人走搭石還要協調有序，怎么去 “扶”盲人過搭石呢？還是“背”著好。
……
通過比較，不但這位學生認識到說話時不能隨便用詞，更主要的是孩子們在交流中了解到了準確用詞的好處，并體會到祖國語言文字的魅力。可見，課堂生成的教學不僅是教師教學機智的體現，更是提高課堂教學質量和效率的體現。因此，在備課時，教師就需要預設操縱性強、有“彈性”的教案，為教學中師生的互動共振、精彩生成留出充分的余地。
課堂應是一泓活水，學生是快樂的游魚，課堂應成為學生成功的水渠。小學語文課堂教學的高效與否，取決于教師是否關注學生年齡階段的身心特點，是否把新課程理念內化為課堂的實際行為，是否把學生素質全面、和諧、可持續發展作為唯一評價標準。向課堂四十分鐘要質量，是時代的要求，更是我們教師共同追求的目標，讓我們齊心協力去探討我們的教學之路，愿在“高效課堂”之峰回路轉中又見“君”的到來。
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