紫藤蘿瀑布教學設計大全[13篇]
作為一名教學工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的紫藤蘿瀑布教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
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紫藤蘿瀑布教學設計 篇1
【教學目標】
1、誦讀課文，體會課文寫景的精妙和作者的感受。
2、學習借景抒情的寫法。
【教學重難點】
1、學習借景抒情的寫法。
2、理解十多年前紫藤蘿的遭遇。
【教學方法】
1、誦讀法。
2、摘抄優美語句。
【教具】
1、多媒體教學：配樂朗誦磁帶。
2、幻燈片投影字詞：配文插圖，語句揣摩練習。
【教學課時】
1課時
【教學過程】
一、同學們，生活中的花鳥蟲魚，你喜歡哪一種?哪一種能觸發你的聯想，牽動你的情思?（大家發言），的確，只要做生活的有心人，你作家那樣用“第三只眼睛”──發現美的眼睛細心觀察，并認真體會，那么，山水花木鳥獸蟲魚等平常之物都會給我們帶來豐富的聯想和深刻的啟迪，今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩，傾聽生命的歌唱吧！
二、作者介紹
作者宗璞，原名馮宗璞，其小說《弦上的夢》1978年獲我國優秀短篇小說獎，另外創作了大量的游說、散文，《西湖漫筆》、《紫藤瀑布》、《丁香節》、《水仙辭》等作品清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。
三、研習課文
1、朗讀課文，整體感知。
2、自由朗讀，根據語境理解字詞。
3、聽錄音磁帶，進一步體會課文內容。
4、學生表情朗讀，深入其境，準確把握內容。
5、設計問題，讓學生初步感受文章寫了什么，抒發了什么情懷。
明確：學生在誦讀的基礎上，抓住了紫藤蘿瀑布的特征勾出紫藤蘿聯想到的“生命”，“精神的喜悅和生的寧靜”、“生死迷”、“手足情”等字眼，為下文理解作者抒發的感情作準備。
6、具體研習，突出重點，突破難點。
7、前一部分描寫盛開的紫藤蘿，運用了什么修辭方法，這樣寫有什么好處?
明確：用比喻、擬人修辭方法形象生動的描繪了紫藤蘿盛開的景象，紫藤蘿成片成片的盛開時，居然能“像一條瀑布……在流動、在歡笑”、“那紫色的大條幅上”泛著的“點銀光”，多像“迸濺的水花;那是陽光下跳動著的紫色的花，都是鼓滿了帆的船;漾滿了笑意的臉，何其蓬勃，何其輝煌?作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展現在讀者面前。
8、怎樣理解特定歷史時期有關紫藤蘿的故事?
明確：蕭條的政治氣候禁錮著人們對美好生活的追求，花也有情，競寂寥得“東一穗，西一穗，伶仃地掛在樹梢”，后來，連“稀零的花串也沒有了”。可是花并沒有枯死，那頑強的根，縱然飽經摧折也孕育著希望的種子，隨時準備破土而出。看;“紫蘿又開花了”開得那樣盛那樣”，它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤著干枯的心田：扶摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。
這一段故事，是作者極盡鋪陳點染之能事，描寫了紫藤蘿開放的盛景后，筆鋒陡然一轉后寫的，理解這一段的故事，可略為交代背景。
9、設置思考題：凋零了的紫藤蘿后來怎么樣?以此來引導學生根據上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示著生命的價值和希望的可貴。
10、朗讀第8段和第11段，體會作者的感情。
明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開著，散發著蓬勃的生命的氣息，高奏著昂的.希望的'樂曲，解開了“生死謎”撫慰著“手足情”，不是嗎?只要種子在，花謝了還有再開的時候，只要真情在，許多失去的還有再來的時候，人生在世，縱有艱難險阻，可“生命的長河是無止境的”暗礁險灘又怎能阻礙“滿裝生命的醞釀好的”紫色的花艙“駛向彼岸呢?”
11、仔細品讀，體會情景交融的寫法：
一切景語皆情語，朗讀寫景語句，讓學生勾畫出景物描寫中滲透了作者情感的語句。
如“輝煌的談紫色的”中的“輝煌”抒發了作者對瀑布的生命力的盛贊之情。“流動”、“歡笑”傳達了生的喜悅，“東一穗，西一串伶仃的掛在樹梢”表達了作者失落的悵惘的情緒。
學生通過朗讀，體會景中之情，學習了情景交融的寫法。
12、遷移訓練：
以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點，運用恰當的修辭方法，借景抒情，寫一段150字左右的短文。
四、布置作業
本文能給你什么聯想和啟示?課后寫一篇練筆。
紫藤蘿瀑布教學設計 篇2
教學目標
1、把握文章脈絡，理解文章主旨，有感情地朗讀課文。
2、學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。
3、感悟作者含蓄而深沉的思想感情和對人生的思考。
4、自我反思，以積極樂觀的態度對待人生的挫折，熱愛生命，珍惜時光。
教學重點
有感情地朗讀課文，理解文章的層次結構和中心思想，揣摩詞語和重點語句的表現力。
教學難點
1、紫藤蘿花的象征意義以及其主旨的顯現。
2、理解借景抒情、托物言志的寫作手法。
教學方法
以學生自主、合作、探究為主、采用分組討論課堂討論等方法教學。
教學準備
1、讓學生先自行預習，了解文章大意和寫作背景。
2、準備幾幅紫藤蘿花的掛畫。
教學過程
第一課時：
導入
1、展示大掛圖紫藤蘿，讓學生具體感知
一花一世界，一樹一菩提。傲雪的青松，斗霜的秋菊，迎風的翠竹，石縫間不屈的小草，草叢里無名的野花……這些自然界植物無不蘊涵深刻的哲理，那今天我們也來學習同樣具有深刻含義的紫藤蘿，打開課文《紫藤蘿瀑布》，我們來學習新課，看看作者在看看盛開的紫藤蘿形成的瀑布流有怎樣的感悟？紫藤蘿又帶給了作者怎么樣的人生啟迪，給我們又有什么樣的啟迪？
2、快速默讀課文，給各自然段標上段號，把握課文大意，理解課文主旨，給課文分段，看看各段的主要內容？
討論并歸納文章共十一自然段分成三大段：
第一段：第一至第六自然段
寫作者偶見一樹茂盛的紫藤蘿
第二段：第七至第九自然段
寫作者睹物釋懷，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧靜和生的喜悅。
第三段：第十至第十一自然段
寫作者由此感悟到生命的永恒
3、聽課文錄音，引導學生邊聽邊體驗作品情感，并思考問題：作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？
讓學生回答思考題
作者是從三個方面來寫：
（1）色：一片輝煌的淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。再提問學生如何理解“迸濺”一詞？
（2）形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終端。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。
（3）態：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光相互挑逗，彼此推著擠著。
作者先寫每一穗花，再寫每一多花。先寫花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛開，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”后寫花的香味，“淡淡的花香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”
（4）朗讀課文，分組分段朗讀課文，看看哪個小組能將課文中的所表現感情朗讀出來。
（5）課后作業
完成“研討與練習”二
第二課時：
導入
上節課，我們初步學習了《紫藤蘿瀑布》的文章大意，把握了文章的脈絡，體味了作者對紫藤蘿的細膩描寫，體驗了作者的情感，這節課我們就繼續來深入學習這篇課文，理解其中的中心思想和感受作者的情感變化以及作者在欣賞紫藤蘿所獲得的感悟。
（1）采用分讀、齊讀、重點讀等多種方式朗讀課文，對課文主體內容再一次整體感知。布置思考題。
A、文章的第一段獨句成段有什么作用？（回答要點：作者內心的反應，全文的懸念伏筆）
B、文章的第二自然段主要是從哪些方面描繪紫藤蘿的？其特點是什么？（要點：花形，特點是“像一條瀑布”）
C、第三至第七自然段主要從哪些方面描寫紫藤蘿的？如何理解作者在此段落中由花的熱鬧寫到了自己的精神的寫作思路？（要點：花色，花色的熱鬧引起作者內心的.焦慮與悲痛，懷念弟弟）
D、文章的第八、九自然段呢？又是從哪些方面描繪紫藤蘿的？有何特征？其中作者為什么要提到紫藤蘿的被毀和重生，其目的是什么？（要點：花香，承上啟下）
（2）自主探究學習，小組合作討論，思考關于紫藤蘿的變遷和作者情感變化與感悟的相關問題
在組內交流的基礎上篩選具有共性和代表性的問題再進行小組之間交流。出現不同意見的進行全班同學討論，并給予點拔和指導。引導學生把問題歸結為以下幾點：
第一小組討論的問題
a、紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情？（十年前家門外的紫藤蘿被拆毀了，過了很多年后，紫藤蘿花又盛開了，作者觸景生情，思想波動）
b、作者的感情發生了怎么樣的變化？為什么會有這樣的變化？
第二小組討論的問題
c、聯系作者的情感變化，試談談紫藤蘿的象征意義。（紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到現在繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征）
d、賞析語段中精美的語句的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布引發對生命的感悟。（讓學生自由發揮，再給予點評）
第三小組討論的問題
e、怎樣理解“花與人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的？”（遇到不幸時不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后要面對新的生活，振奮精神，投身偉大的事業）
f、總本文后一段有什么深刻含義，與文章第一段有什么關系？（感悟生命的永恒，照應第一自然段）
第四小組討論的問題
g、總結歸納文中的中心思想（本文寫作者遇見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟生命是永恒的，贊美了生命的頑強和美好）
（3）開放性思考和討論（言之有理即可）
學生在對文章整體感悟后，在了解作者的寫作背景后，通過看花、憶花、思花三部份內容賞析，讓學生對生命對人生有了新的感悟。
A、課文中哪些句子能引起你的共鳴？談談體會。
B、學習了這篇課文，你認為應該怎樣對待人生的挫折，并讓談談自己對生命對人生的思考。
（4）課堂總結
紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：紫藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗的生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品位這篇短，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說“生命的長河是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投生到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。
紫藤蘿瀑布教學設計 篇3
【教學目的】
誦讀品味，體會寫景的精妙和作者的感覺，學習借景抒情的寫法。
【教學重難點】
學習借景抒情的寫法;理解十多年前紫藤蘿的遭遇。
【教學方法】
1.自讀點撥法。
2.誦讀法。
3.作卡片，摘抄優美語句。
【教學時數】
1課時
【教學步驟】
一、同學們，生活中的花鳥蟲魚，你喜歡哪一種呢?哪一種曾觸發你的聯想，牽動你的情思?（同學們發言。）的確，只要做生活的有心人，像作家那樣用第三只眼睛--發現美的眼睛細心觀察，并認真體會，那么，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。
二、解題
《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞（1927～），原名馮宗璞，其小說《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小說獎;另創作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。
三、研習課文
1.速讀，整體感知
①自由散讀，根據語境理解字詞。
②紫藤蘿瀑布有什么特點?從字面上看，作者把它與什么聯系起來?
明確：讓學生在通讀的基礎上，抓住紫藤蘿瀑布的特征，勾出紫藤蘿聯想到的生命、精神的喜悅和生的寧靜、生死謎、手足情等字眼，為下文理解作者抒發的感情作準備。
（解說：旨在讓學生根據語境識記字詞，初步感受寫了什么景、抒發了什么情。）
2.具體研習，突出重點，突破難點
①前一部分描寫盛開的紫藤蘿，運用了什么修辭手法?這樣寫有什么好處?
明確：用比喻、擬人的修辭手法形象生動地描寫了紫藤蘿盛開的景象。紫藤蘿成片成片地盛開時，居然能像一條瀑布......在流動，在歡笑，那紫色的大條幅上泛著的點點銀光，多像迸濺的水花，那是陽光下跳動著的紫色的音符，正譜寫著生命的歡歌啊！再看那每一條盛開的花，都是鼓滿了帆的船，漾滿了笑意的臉，何其蓬勃、何其輝煌！作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展現在讀者面前。
（解說：讓學生通過誦讀、討論，體會抓住景物特點，運用恰當的`修辭手法描寫景物的方法。）
②怎樣理解特定歷史時期有關紫藤蘿的故事?
明確：蕭殺的政治氣候禁錮著人們對美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，后來連稀零的花串也沒有了。可花兒并沒有枯死，那頑強的根，縱然飽經摧折也孕育著希望的種子，隨時準備破土而出。看，藤蘿又開花了，開得那樣盛，那樣密，它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤著干涸心田;撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。
這一段故事，是作者極盡鋪陳點染之能事，描寫了紫藤蘿開放的盛景后，筆鋒陡然一轉而寫的。理解這一段故事，可略為交代背景，設凋零了的紫藤蘿后來怎么樣?的思考題，引導學生根據上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價值和希望的可貴。
③朗讀第8段和第11段，體會作者的感情。
明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開著，散發著蓬勃的生命的氣息，高奏著昂揚的希望的樂曲，解開了生死謎，撫慰著手足情。不是嗎?只要種子在，花謝了還有再開的時候;只要真情在，許多失去的還有再來的時候，人生在世，縱有艱難險阻，可生命的長河是無止境的，暗礁、險灘又怎能阻礙滿裝生命的酒釀的紫色的花艙駛向彼岸呢?
（解說：讓學生揣摩關鍵語句，體會作者情感。）
3.品讀，體會情景交融的寫法
一切景語皆情語。朗讀寫景段，讓學生圖畫出景物描寫中滲透了作者情感的語句。如輝煌淡紫色的輝煌抒發了作者對瀑布生命力的盛贊之情，流動歡笑傳達了生的喜悅。東一穗西一串伶仃地掛在樹梢表達了作者失落悵惆的情緒。
（解說：讓學生通過誦讀，體會景中之情，學習情景交融的寫法。）
四、遷移訓練
以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點，運用恰當的修辭手法，借景抒情，寫一段150字左右的文字。
五、布置作業
本文還能給你什么聯想和啟示?課后寫一篇練筆。
紫藤蘿瀑布教學設計 篇4
【教學目的】
感知全文，感悟生命。
【教學重點】
在朗讀中感知全文大意。
【教學難點】
感悟生命的頑強、美好。
【課型】
綜合新授課。
【教學方法】
講讀──討論。
【教具】
有條件的可用多媒體課件、在課前播放紫藤蘿的視頻剪輯。
【教學過程】
一、課前積累，開拓視野
教師提示，學生齊讀背誦劉再復《奔馳的生命》中的精彩片斷。（見課本第１５頁）
二、導入新課，激發興趣
同學們喜歡花嗎？喜歡什么花？為什么？人世間有百媚千紅，同學們所愛也各有不同。那么，世上什么花美呢？這樣吧，有一個女作家叫宗璞，是一個愛花入迷的人。她用她的筆經營了一個美不勝收的花園。我們去那兒看看，找到問題的答案。
三、播放課件，聽錄音帶，感知全文
布置思考：宗璞是特意到這兒來看花的嗎？文中幾次提到紫藤蘿瀑布呢？要求學生勾畫在課本上。
１、設問：今天宗璞特意來看花嗎？哪個句子看得出來？
（我不由得停住腳步）
和它相照應的是哪一句？
（我不覺加快了腳步）
全班齊讀首尾兩段。
老師總結板書：
不由得停（吸引） 不覺走（感悟）
２、設問：一停一走之間，文中幾次提到紫藤蘿瀑布？
討論并明確：眼前流 心上流 流向心底
老師小結：紫藤蘿瀑布流經之處，就是作者走過的心路。
四、通讀課文，整體感知
學生大聲朗讀課文，然后分組討論下列問題：
１、用比較法找出紫藤蘿與瀑布的相似之處。
學生齊背《望廬山瀑布》之后，抽學生朗讀第二段，同時投影圖片１，余生對照圖片從課文中找紫藤蘿瀑布與廬山瀑布的相似之處。
直下──垂下 三千尺──不見發端終極
日照香爐──與陽光挑逗 銀河──銀光
全班齊讀第二段，要求讀出紫藤蘿瀑布的氣勢。
２、設問過渡：紫藤蘿瀑布與廬山瀑布本質的不同是什么？
抽學生明確：紫藤蘿瀑布是花的瀑布，是有生命力的。
抽學生朗讀３、４、５段，讓學生找出表現花瀑生命力的句子。
抽學生明確：“我在開花”。
設問：為什么紫藤開花了，又笑又嚷呢？要求學生展開想象，補寫出“我在開花”的下一句話。
老師歸納：這是發自內心的喜悅的笑，是無法掩藏的自豪。
女生用歡笑的語氣讀第四段，男生用叫嚷的語氣讀第五段。
３、布置學生齊讀第６段，找出文中的比喻句。
明確：把盛開的花比作張滿的`帆，忍俊不禁的笑容。
設問：為什么要這樣設喻呢？
明確：表現了花兒旺盛的生命力。
４、小結２～６段，并過渡：看了這流動的花瀑，歡笑的花穗，生長的花朵，作者被深深地感染了。她的心情發生了怎樣的變化呢？
明確：焦慮悲痛──喜悅寧靜
老師補充寫作背景：原來，那不由得停下來的腳步是沉重無比的。因為宗璞惟一的弟弟正值盛年不幸身患絕癥。這殘酷的事實讓她心如刀割。可是當她看了紫藤蘿之后為什么覺得痛苦暫時不存在，只有寧靜，只有喜悅呢？假設你是宗璞，讀者向你提出這個問題，該怎樣回答呢？
明確：美好的生命力是征服一切的，它好比一副靈丹妙藥，讓你忘憂，為你消愁。
５、學生閱讀第８段，討論：從前的紫藤為什么開得不好？要求學生再次展開想象，補充了紫藤蘿花兒到底在察誰的顏，觀誰的色，在試探什么。
老師總結明確：連花都不準開放，人會受到什么摧殘可想而知。真是一個黑白顛倒，人妖混淆的年代！
那么紫藤蘿為什么能活下來呢？它的重生說明了什么？
說明了他頑強而美好的生命力。
６、學生齊讀９、１０段，要求找出文中用得多的詞：流動。
是什么在流動？──美好頑強的生命力。
它不斷地流著，流成了什么？──生命的長河。
五、收束全文，完成遷移
上課之初，老師曾問同學們，世上什么花美。現在有答案了嗎？──生命之花美。
生命之花為什么美？──因頑強而美麗。
宗璞為什么能聽懂花的話呢？──關注自然，思考人生。
總結全文：英國詩人勃朗特曾經說過：一花一世界，一沙一天堂。花的世界充滿了做人的哲理。不光花如此，自然界的一草一木無不給人以啟示。讓我們用一生去讀自然這本書，讓我們終生做大自然的朋友。因為，只有關注自然，才能思考人生；只有思考人生，才會關注自然。
紫藤蘿瀑布教學設計 篇5
教學目標：
1.知識與能力
了解作者及其寫作背景，揣摩作者的思想感情；學習本文寫景抒情時恰當地運用比喻、擬人、對比等修辭手法，增強文章的表現力。
2.過程與方法
認真研讀課文，理清文章的線索，把握文章的思路；誦讀課文，欣賞文章的語言美，找出有關語句，分析運用種種修辭的作用及其效果。
3.情感價值觀
感悟本文以小見大，自然巧妙地揭示出的人生哲理；體會作者關注生活，永遠對生活充滿信心，關愛生命，自我砥礪，自奮自強的情懷。
教學時數：
2課時
教學過程：
第一課時：
1.題目解說
題目用比喻的修辭手法不僅形象生動地寫出了一樹盛開的紫藤蘿花長、盛、繁的特點，而且也隱含著生命的長河無休無止的意蘊，既點出了文章的內容，又包含了文章的主旨。
2.作者簡介
宗璞（1927～），原名馮鐘璞，當代女作家，為著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小說獎；另創作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。
3.文本探究
（1）閱讀課文，整體感知
a.這是一篇狀物抒情的散文，請你用一句話概括文章的內容。
b.文章由事入理，闡發了深刻的人生哲理，那么，本文的線索是什么？劃分結構層次。
明確：文章以“我”對盛開的紫藤蘿的感情變化為線索，從抒寫賞花之情到惜花之憾再到思花之感。
§1（1－6段）描寫了紫藤蘿盛開的狀貌。花瀑－花穗－花朵，由遠及近、由整體到局部。
§2（7－9段）睹物釋懷，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧靜和生的喜悅
§3（10－11段）點明主旨，由花及人。由具體的感受到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。
4.布置作業
（1）課后繼續閱讀課文，分析本文在寫景方面的特點；
（2）聯系作者的經歷及本文的寫作背景，理解文章中一些富含哲理的語句。
第二課時：
1.檢查作業：
（1）字詞掌握情況；
（2）提問本文在寫景方面的特點
2.研讀課文，思考問題
a.作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹?
b.作者是怎樣描寫紫藤蘿花的?
c.找出作者描寫紫藤蘿的樹和花運用擬人和比喻修辭手法的語句，分析其好處?
明確：
a.色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。
形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。
態：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。
b.先寫每一穗花，再寫每一朵花。（先寫花穗的色彩，然后寫花的形狀，最后寫花的香味）
c.比喻，擬人（例句略，分析略）
3.品讀課文，欣賞文章的語言美和蘊涵的哲理。
重點理解一些意味深長的`語句，比如：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”；
（紫藤蘿瀑布）流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚。
……
明確：作者在寫紫藤蘿花中自然巧妙的揭示了人生哲理：寫眼前紫藤蘿花的盛況，其實是在寫進入新時期的我國社會沸騰的生活，而寫記憶中產生的遺憾也正是寫那個留給人遺憾的時代，是為了反襯今天生活的美好。作者在文章里既承認、正視這種種不幸的現實存在，更認為生命的長河是無止境的、永恒的，應該將有限的生命匯入到這生生不息的生命的長河中去，共創世間的輝煌
4.探究寫法，把握文章的寫作特點
a.對比手法，用十多年前紫藤蘿花的不幸遭遇反襯眼前這片紫藤蘿花的生逢其時，從中曲折地反映出時代的發展變化、人類文明進步的歷史軌跡，這樣寫為引出作者的深入思考作了鋪墊。
b.以小見大，一線貫穿。
c.語言清新明快，不事雕琢。
5.總結文章：這是一篇狀物抒情的散文，作者由盛開的紫藤蘿花寫起，融情于景，由情入理，在寫花中抒發了積極的人生情懷，寄予人生哲理。題目中的“瀑布”一詞，用比喻的手法，既狀寫紫藤蘿盛開的壯觀，又暗示生命長河的偉大。
6.拓展
請你欣賞荷花、向日葵、爬山虎、百合、青松等植物，發揮聯想，想想產生哪些感悟，托物言志。
紫藤蘿瀑布教學設計 篇6
【教學目的】
1、感悟生命的永恒。
2、理解本文寫景抒情的特點。
3、揣摩文中寫景的妙處。
【重點、難點】
1、重點：
理清文章層次結構，理解文章中心思想。
2、難點：
⑴學會揣摩文中寫景的妙處。
⑵理解本文寫景抒情的特點。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、預習
1、查字典，讀準下面加點詞的音。
迸濺出（bèng） 忍俊不禁（jīn） 仙露瓊漿（qióng） 盤虬臥龍（qiǘ）
2、查工具書，解釋下面的生詞。
⑴迸濺：向外濺出或噴射。
⑵繁密：多而密。
⑶稀落：稀稀疏疏，出現得少。
⑷伶仃：孤獨，沒有依靠。
⑸酒釀;江米酒。
⑹挑逗：逗引，招惹。
⑺忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。
⑻仙露瓊漿：形容鮮美的酒。
⑼盤虬臥龍：回旋地繞像臥著的龍。
3、閱讀全文，思考預習提示及課后練習。
二、導入
自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會令人心曠神怡，會令人浮想聯篇，感悟到人生的真諦。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會更加熱愛大自然，熱愛我們的生命。
三、正課
1、朗讀課文。
（老師范讀，學生齊讀，個別讀）
2、提問：請給課文分段，看看各段寫什么內容?
討論并歸納：分成三段。
第一段：從開頭到“想摘一朵”。寫作者偶見一樹茂盛的紫藤蘿。
第二段：從“但是我沒有摘”到“流向人的心底”。寫作者睹物釋懷，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧靜和生的喜悅。
第三段：從“花和人都會遇到各種各樣的不幸”到完。寫作者由此感悟到生命的永恒。
3、提問：作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的?
討論并歸納：從三個方面寫。
⑴色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。
⑵形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。
⑶態：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。
4、提問：作者是怎樣描寫紫藤蘿花的?
討論并歸納：先寫每一穗花，再寫每一朵花。先寫花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。”然后寫花的形狀，“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”后寫花的香味，“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”
5、提問：作者為什么把花香說成“似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”?
討論并歸納：這里運用了通感。即人的感覺相通，如花香是嗅覺感受，作者把它說成“淺紫色的”，這是視覺感受，“夢幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺感受。運用通感使語言更加清新、活潑、靈動。
6、提問：作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭，這樣寫有什么好處?
討論并歸納：
⑴比喻：“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。”形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。
“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆。”形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。
⑵擬人：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態。“才知那是每一條紫花中的淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。”以動態寫花的靜態，生動地寫出花開的繁盛。“‘我在開花！’它們在笑。‘我在開花！’它們嚷嚷。”用擬人法，生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。
7、提問：文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用?
討論并歸納：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現在花開的繁盛形成對比，突出了現在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。
8、提問：作者由花的勃勃生機感悟到“生命的長河是無止境的”。說說你對這個問題的'理解。
討論并歸納：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類的生命長河并不因某個人的逝去而停止流動。“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”人類社會照樣向前發展，因此說，生命的長河是無止境的。
9、提問：本文的倒敘第二段運用什么修辭手法，這樣寫有什么深刻含義?
討論并歸納：運用比喻、比擬、對比等修辭手法，這些花也正如人，人類社會也正如花一樣由每一個一朵組成，雖然某些花或某個人會遇到各種各樣的不幸，但人類社會照樣向前發展，生命的長河是無止境的。
10、提問：“本文的后一段有什么深刻含義”?
討論并歸納：說明作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進的動力，感悟到生命的永恒。
四、小結
本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強和美好。（中心思想）文章寫景抒情多處運用比喻、擬人、對比等修辭手法，突出花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好。
紫藤蘿瀑布教學設計 篇7
教學目標：
1.通過誦讀學習，感受紫藤蘿花的繁盛與美好，理解文中所蘊涵的人生哲理，感悟生命的永恒。
2.在美的意境中，品味美的語言、美的形象，體驗和陶冶美的情感，學習美的表達。
3.努力學會關注自然、關注人生，培養自我砥礪的積極情懷。
教學難點：
理解文中所蘊涵的人生哲理，感悟生命的永恒。
教學方法
誦讀、討論、交流相結合
教學手段：
多媒體課件
教學流程：
一、圖片欣賞，情境導入
展示多媒體課件中的“美麗的紫藤蘿”圖片，并出示看圖說話要求。
“望著這一樹深深淺淺的流水瀑布般的紫藤蘿，你的心中一定涌起許多起伏的波瀾……請發揮聯想，盡情盡意暢談一番！”
意在激發學生的美感，使其進入課文學習的意境之中。
二、誦讀學習，三步教學
（一）專心聽讀，理清思路
出示“聽讀思考題”
1.“我不由得停住了腳步”，這是為什么？
2.駐足賞花，引發了“我”對十多年前家門外一大株紫藤蘿的不幸回憶，這其中包含著“我”怎樣的感情？
3.“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，這又是為什么？
播放優美的配樂課文朗讀材料，使學生帶著思考題，在優美的聽讀中感知課文內容，并完成對“思考題4”的理解。
4.“賞花——憶花——悟花”是作者構思本文的思路，請分別找出各部分相應的文字段落，并說說“我”悟出了什么。
（二）細心研讀，品味文意
出示“研讀討論題”
1.“這樣盛的紫藤蘿”，表現在哪些方面？說說“我”是如何進行觀察的？
2.愛花不一定要摘花。“佇立凝望”紫藤蘿瀑布時，“我”產生了怎樣的感受？你又是如何理解這種感受的？
3.“我”在“夢幻一般輕輕籠罩著”的香氣中，聯想到十年前家門外的一大株紫藤蘿的'不幸命運，你能理解“我”那時的心情嗎？
４.紫藤蘿彼時的衰、今天的盛，引發了“我”心中的感悟，你是如何理解“生命的長河是無止境的”這一感悟的？
研讀方法：分組討論，各組重點承擔一個討論題，之后彼此交流，合作完成對課文內容、尤其對文中所蘊涵人生哲理的理解，并感悟生命的永恒。之后，請一同學對本文內容作出總結。
（三）傾心美讀，交流感受
在完成對課文內容的理解后，展示“美讀交流點”
《紫藤蘿瀑布》是一篇狀物抒情的優美散文。作者從眼前的實景——盛開的紫藤蘿花寫起，融情于景，由情入理，抒發了積極的人生情懷，寄寓了深刻的人生哲理。
請從文中找出你感觸深的句段，美美地品讀，并說說你讀出了什么。
借助美讀的方式，讀出對文中美的語言、美的意境、美的情感、美的哲思的品味和理解，并作交流，終形成對課文美的體驗。
三、深化練習，小試鋒芒
展示深化練習“試一試”
試一試：左圖是課文插圖。請結合課文內容，為它配上一句你認為恰當的詞句，并說明自己的理由。
根據課文插圖內容，學生可結合文意及自己對課文的理解，提煉相關詞句作為答案。要求詞句與內容相吻合。
紫藤蘿瀑布教學設計 篇8
教學目標：
1、學習領會作者多層次、多角度、多種修辭手法的生動細膩的描寫。
2、學習領會作者蘊含在描寫敘述中的情感和感悟到的人生哲理。
教學重點：
1、閱讀方法上，以朗讀訓練為重點；
2、內容理解上，以感悟人生為重點；
3、寫作學習上，以寫景狀物為重點。
教學難點：
對人生的感悟（學生對藤蘿花情與社會形勢的聯系，作者心情與民心的聯系的理解）。
教學時數：
2課時。
教學步驟：
第1課時：
【教學要點】理清文章結構，體會作者的感情，把握文章的主旨。
一、導入
同學們都接觸過不少花草樹木，你們最喜歡哪一種植物呢？為什么？
女同學一般都有自己喜歡的花，譬如我，我就很喜歡向日葵，不為什么，只是看到向日葵就有一種欣欣向榮的愉悅感，看到向日葵就開心！我高一的那個暑假去貴州玩，坐車的時候看到滿山遍野的向日葵，讓人感覺那個山頭都充滿了陽光、希望和歡樂！后來我上網查了一下我的生日花，居然那么巧，就是野生向日葵！野生向日葵的花語是“投緣”，據說受到這種花祝福而生的人是理想的情人，更是最佳的終生伴侶。呵呵，不知道準不準，不過我喜歡向日葵的時候還不是因為它的花語，最重要的是它帶給我一種快樂的意象。
大千世界，一草一木，只要你細心體會，都會從中得到許多啟示。面對不同的景物，在不同的心情下，也會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者，就是在自己的弟弟身患絕癥的時候，面對紫藤蘿花產生了聯想。在這樣的心情下，面對盛開的紫藤蘿，她所見所感是什么呢？下面就讓我們一起進入作者的文中去領略一下。
二、檢查預習
1、集體朗讀課文，給段落標上記號，并給文章分成三個部分。
2、字詞學習。
叫嚷 麥穗 船艙 綻放 湊合 醞釀 迸濺 挑逗 佇立 伶仃 風帆 依傍 忍俊不禁 仙露瓊漿 盤虬臥龍
三、整體把握
1、文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情，“賞花——憶花——悟花”是作者構思本文的思路，哪位同學來分析一下文章的結構？看看你們是怎么把文章分成三個部分的？
板書：
賞花——如人生的美好熱烈（1～6）：偶見一樹茂盛的紫藤蘿。——愛花
憶花——如人生的生死挫折（7～9）：睹物釋懷。——惜花
悟花——如生命的永恒意義（10～11）：感悟到生命的永恒。——贊花
2、哪個語句能夠捕捉到作者對生命的感悟和贊美？它帶給我們怎樣的啟迪？
“人和花都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”
在作者看到紫藤蘿之前，焦慮和悲痛一直壓在她的心上，但當她看到了“閃光的、盛開的藤蘿”，她卻寧靜了、喜悅了、振作了。作者回顧了花和人的命運，悟到了“人和花都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，這就是說，遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。厄運過后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應該面對新生活，振奮精神，以昂揚的斗志投入到新的事業之中。
在作者揭示出她的感悟之后，紫藤蘿就不僅僅是純自然的生物，而是一個隱喻，一個象征，象征生命的再生，象征心靈之花的重放，象征時代的更迭，象征美的不滅……作者的對紫藤蘿的贊禮，是對生命活力的呼喚，是人生在歷史滄桑中解脫重負的心靈搏動，表達出作者振奮精神、闊步前行的昂揚狀態。
3、文章從“我不由得停住了腳步”開篇，而以“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”收尾，有何妙處？
首位銜接、呼應，結構嚴密，給人一氣呵成的感覺。“停住腳步”是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引，引人入勝；“加快了腳步”是被生命的活力所催促，作者在對生命有了這樣的`感悟之后，有了一種全新的精神狀態，那就是振作和奮斗。
四、修辭手法分析
1、全文緊緊圍繞這樹盛開的紫藤蘿來寫的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“盛開的紫藤蘿”呢？
（1）外形相似：這一樹花開得繁密、茂盛，充滿生命的活力，就像一條流動的瀑布，飛流直下，不可遏阻。
（2）意義相聯：這一樹“不見其發端，也不見其終極”的紫藤蘿瀑布，就像一條生命的長河，綿延不絕，永無止境。
（3）以“紫藤蘿瀑布”為題，運用了比喻的修辭手法，既提示了文章的主要內容，形象生動地寫出了紫藤蘿盛開的壯觀景象，又暗示了文章的中心，使生命長河無止境之意得到詩意的表達。
2、修辭方法的運用：比喻、擬人、通感。
題目運用了比喻的修辭手法，我們感受到了它使用的妙處。文中像這樣精妙的比喻還有很多，另外還有擬人和通感的方法。請到文中去找一找，動情地讀一讀，然后在旁邊空白處寫上它的精妙之處。
（1）從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。——比喻，將一樹盛開的紫藤蘿花比作瀑布，從總體上形象地表現了紫藤蘿花的繁密和茂盛，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。
（2）紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。——“像迸濺的水花”，比喻，相對“瀑布”而言，形象生動地表現了紫藤蘿花生命的活力；“在和陽光互相挑逗”，擬人，貶義褒用。以“歡笑”和“挑逗”將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語，細膩地寫出了每一朵花不同部位的深淺，突顯出頑皮、活潑、可愛的形象，既富有動感，又富有情趣。
（3）這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！——擬人，雖無人賞花，也沒有狂蜂浪蝶，但它們并不寂寞！而是快樂地獨自生長，放出自己生命的異彩！
（4）“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們嚷嚷。——擬人，生的快樂和欣喜，形象地表現出來。
（5）每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。——比喻，用“帆”和“艙”比喻花朵的外形，細致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態，顯得生機勃勃。比作“笑容”而且用“忍俊不禁”來比擬花朵含苞待放的情態，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征，顯得美好可愛，不僅讓人看到了紫藤蘿花生命的活力，而且看到了她生的喜悅。
（6）“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”。怎么把氣味說成顏色，說成夢幻？——香氣，訴諸嗅覺；色彩，訴諸視覺；夢幻，是大腦幻覺。人的各種感覺是可以溝通的。修辭上稱之為通感。
（7）紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。——比喻，物我交融，既寫出了一樹繁花的壯麗，又書法了愉悅歡暢的心情。
五、課后作業
1、分析“研討與練習”第二題的四個句子，新開一本雙行本做作業本。
2、預習第5課《童趣》，熟讀全文，試著翻譯成現代漢語。
第2課時：
【教學要點】品味文章的語言之美，學習作者的寫作手法。
六、局部品味
（一）第一部分
1、第一段獨立成段的作用是什么?
“我不由停住了腳步”說明作者是心有所動才止步。“不由”在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？這里的獨立成段，既是作者內心的反應，又為全文埋下了懸念伏筆。從側面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應結尾。
2、文章第2～6段正面描寫紫藤花，描繪非常形象、優美，同學們讀朗讀第一部分，思考：
（1）課文是按什么順序來寫紫藤蘿花的？
從整體到局部。
先寫花瀑：只見一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動在歡笑，在不停的生長。
再寫花穗：每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。
最后寫花朵：每一朵盛開的花像是一個長滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。
板書：
花瀑——花穗——花朵（整體——局部）
（2）課文主要是從哪些方面來描繪紫藤蘿的特點？
板書：
花形——猶如瀑布
花色——熱烈沉靜
花香——朦朧長久
從描繪的形象看，作者先從所見的整體著筆——“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”；再從局部著筆，細寫每一朵花。
從描繪的顏色看，仍是先寫整體——“一片輝煌的淡紫色”、“紫色的大條幅”； 再寫局部——“上深下淺，好像紫色的沉淀”。
再從描繪的神態看，寫花兒一串串“挨著”、“接著”，花兒彼此“推著”、“擠著”，“在笑”、“嚷嚷”……以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。
（二）第二部分
1、怎樣理解“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”？
作者被眼前的景象深深地感動，紫藤蘿花那繁茂的氣勢，燦爛的色彩，歡樂的情態，和蓬勃的無限生機，震撼了作者的心靈，所以作者覺得這流動著的花瀑在“我心上緩緩流過”。
2、這時作者的心情有什么變化？
看花前，作者因小弟身患絕癥，心上壓著“焦慮和悲痛”；看花后，“我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。”
3、作者是怎樣從眼前的喜悅過渡到對往事的回憶的？
第8段開頭一句就是過渡句：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”這就從眼前的喜悅過渡到了夢幻的境界，進入了對往事的回憶。
4、怎樣理解“那時的說法，花和生活腐化有什么必然關系。”？
現在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實就是這樣。人們狹隘地理解勞動人民的感情，認為賞花不應該是勞動者的本分，賞花是低級情調，甚至認為賞花就會腐化墮落。了解這些有助于我們認識過去，更加珍惜來之不易的美好生活。
5、為什么作者在第9段又說“不斷地流著，流著，流向人的心底”？
作者從紫藤蘿的劫難和眼前的勃勃生機的變化中，對花瀑有了新的感受，對人生有了新的感受，所以說用“流向心底”來表達這種感受，表達這種認識的升華。這種升華在第三部分表達了出來。
（三）第三部分
怎樣理解后兩段的一連串比喻句和文中所抒發的思想感情？
“花艙”的比喻引出其中裝的是“生命的酒釀”比喻，正是這“生命的酒釀”讓花兒張滿了帆，航行在這花的河流上，組成“萬花燦爛的流動的瀑布”。多么壯麗輝煌！人生如花，航行在這時代的洪流中，個人的不幸又能算得了什么呢？在這兒正用得上我們才學過的兩句詩：“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”于是作者“加快了腳步”，融入了這永無止境的生命長河之中，去創造更加燦爛的人生。
2、齊讀后兩段，體會作者的情感。
（四）紫藤蘿的意象美
1、美在對盛開的紫藤蘿的形象渲染。
2、美在淡紫色的彌漫。
3、美在對可愛小花的描繪。
4、美在那充滿生命力的“流動”。
七、宗璞的語言特色
宗璞的語言，既有中國古典文學簡潔含蓄之美，又有外國語言的長處，并把這兩點巧妙地融合在了一體，在情景創造和意境處理方面，煉成了獨特的功力。
她的語言極其流暢，細膩而富有余韻，縈繞著一股柔婉之美。細究其成功之道，一是語言的基調選得好，淡雅沖和，讓讀者的主管意識積極參與其中，得到一種天人合一的象外之趣；二是語言的功底深，句式并不繁瑣復雜，然而簡潔中透著高遠的內涵，并不一覽無余，卻給人以想象的天地，可以說是“言有盡而意無窮”。
這主要是因為她自幼生長于清華園（1951年畢業于清華大學外文系），吸取了中國傳統文化與西方文化的精髓，學養深厚，氣韻獨特。可以說，她是一株冰清玉潔的蘭花，有幸在遠離貧困與骯臟的凈土中發芽、成長，有著很純凈的記憶。由于自小在和諧、淳厚、文雅的學術氣氛中得到熏陶，她的作品之中總有一種別人學不來的大家之氣，沖和之態，甚至有一種率真、潔白的“學生腔”。從另一方面來說，我們也可以說她是過分的單純，書卷氣過于濃厚。
八、寫作手法借鑒
1、如何寫好寫景抒情的作文？——學習作者敏銳的觀察力、豐富的想象力、卓越的文字表現力和對生活的真實體驗。
2、如何把景物寫得細膩，寫得生動、親切？——修辭運用。經常練筆，不斷積累，同時要大膽想象，探索創新。
3、如何借景抒情？觀察景物怎樣才能有所感悟？——善于觀察，勤于思考。關注人生，關注社會，熱愛生活。
九、課外作業
1、《每日五分鐘》第4課。
2、積累語句。
紫藤蘿瀑布教學設計 篇9
【教學目標】
１、有感情地誦讀課文，理解內容。
２、揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。
３、學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。
４、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
【教學重點】
１、通過有感情的反復誦讀，理解內容。
２、揣摩詞語和重點語句的表現力，深化對人生的思索。
【課前準備】
教師準備多媒體課件，學生做好充分預習，并查相關資料
【教學內容】
這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發對生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯落有致，陽光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動，在歡笑，在不停地生長”的感覺。藤蘿不與群芳爭勝，它們靜靜開在春花已謝的時節，踏春的人無意流連，蜂蝶亦不來光顧。然而，它們仍然盛開著，顯示著它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團結的繁盛給人以生命頑強不息的思考。
【教學設計】
一、整體感悟
１、精心導入：
（大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂）
同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求。
（出示目標并板書課題）
２、感知內容：
⑴檢查預習“讀一讀，寫一寫”。
⑵配樂范讀，學生在聽讀中思考。
３、問題組：
⑴本文學習什么內容？
⑵作者的思想感情是怎樣的？有什么變化？
⑶作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎么樣的感悟？
學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充。教師領讀，幫助學生感知、理解。
二、研讀與賞析
１、教師導學：
好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。
２、自主探究：
大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。
３、問題組：
⑴學習用自己的話概括本文內容。
⑵找出自己感觸深的段落或句子，反復品讀，體會作者的感情變化。
⑶賞析語段中精美語句的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟？
學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。
教師小結：作者用細膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機勃發、輝煌燦爛的景象，抒發自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。
（教師指導朗讀）
４、學法指導：
投影出示朗讀方法：重音、節奏及停頓，注重內化和感情。佳詞妙句細品味，內容中心都理清：
⑴簡單的'內容歸結：
看花──繁花似錦
憶花──思緒萬千 生命永恒
思花──振奮精神
⑵學生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發散，只要言之有理即可。
⑶學生可以各抒己見，結合自己的理解，展開思考：
教師小結：（注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個字，結合作者的簡歷稍做介紹）作者在回顧了花和人的命運后悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業中去。作者發出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者，對生命的感悟。
⑷合作探究：通過合作、探究，進一步品味文章的語言，引導學生探究學習，從中找出精美的語言片段，進行探究與賞析。
同位之間、小組之間進行合作交流。
例如：揣摩語句，體會寫景之妙。
“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”學生討論后教師指導總結：這是用帆和船艙作比喻，細致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發了喜悅之情。
學生可以找出多處，從內容上、從寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握。
三、體驗反思
１、質疑交流：
通過研讀，你有哪些思考和體驗？
⑴學生向教師提出疑問，教師可參與學生的學習討論。
⑵教師向學生提出質疑：你能用自己的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎？
學生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導。
２、拓展延伸：
⑴請學生觀察大屏幕上的畫面（可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等）。
指導：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關花木的文章，與同學進行交流，并提出自己新的聯想和見解。
⑵用一株實物花（并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強但并不起眼的花），讓學生現場觀察，進行聯想，做口頭作文：《我看 ______花》。
教師總結：紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。
四、延伸作業
１、觀察花草樹木，觀察生活。
２、寫觀察日記，題目自擬。
紫藤蘿瀑布教學設計 篇10
一、教學目標
知識與能力：
1.多種形式有感情地誦讀課文，進行有效的詞語積累，理解課文內容，梳理文脈。
2.揣摩詞語和句子，理解作者感情變化，體會作者對人生的獨特感受，感悟生命。
3.培養學生在整體感悟課文內容的基礎上，提高語言運用的能力。
過程與方法：
1.利用啟發性的問題，引導學生思考、討論，培養學生自主解決問題的能力。
2.通過朗讀課文，梳理結構，品析語言，了解散文的寫作手法。
3.課文解讀和情境營造結合，課文情境和生活緊密結合。
情感態度與價值觀：引導學生用心體會生活情境，理解作者對生命的感悟;體會生命的美好，正確對待生活中的坎坷，把握生活。
二、教學重難點
教學重點：學習本文如何寫景狀物，品味揣摩語句，感悟生命真諦。
教學難點：理解文章中表達作者情感的句子，切實地感受課文蘊含的人生哲理。
三、教學策略
1.本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學方法來激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。
2.學生將自學中遇到的難詞、難句圈出來下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師適時點撥。
3.在課文解讀中設置好問題角度，激發學生積極思考，引導鼓勵學生大膽交流，培養學生的思辨和口頭表達的能力。
四、教學過程
（一）情境導入
導語：陶淵明用菊花表達辭官歸隱的情懷，寫下“采菊東籬下，悠然見南山”的詩句;周敦頤用蓮花表達高潔的品質，寫下“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的句子;那宗璞對紫藤蘿有何情感呢?一起讀文章感受吧。
【設計意圖】激發學生閱讀的興趣。
（二）感知學習
教師播放背景音樂讀書，并設計相關問題：
1.師生同讀：解決課文中的生字詞、多音字、形似字。
2.生生自讀討論：紫藤蘿讓作者產生怎樣的情感?找出作者表達情感的句子。
3.默讀后，分組討論：圍繞著這些情感是如何安排文章結構的?
（教師協助學生完成：說清楚文章結構脈絡）
課文分層，線索為：賞花──憶花──悟花。
一（1～6段）：寫作者看見的一樹茂盛的紫藤蘿。
二（7～9段）：寫作者睹物釋懷，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧靜和喜悅。
三（10～11段）：寫作者由此感悟到生命的長河是無止境的。
【設計意圖】通過朗讀給學生的理解搭建一個橋梁，從而使他們的思維向縱深發展，從對紫藤蘿美好形象的感受和文章優美語言的品味，提升到對作者思想感情的領會。
（三）內容探究
教師出示設計好的問題，引導小組內、班級內討論：
1.紫藤蘿怎樣的狀態，讓作者“不由得停住了腳步”，讓作者在“心上緩緩流過”甚至帶走了“壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的”?
2.課文是按什么順序，從哪幾個方面與角度描寫盛開的`紫藤蘿的?
3.為什么面對紫藤蘿瀑布，作者會有這樣的感情變化，對生命有這樣的感悟呢?
4.文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用?
教師引導學生回答：
1.紫藤蘿盛開得燦爛而輝煌，充滿生命力，帶給我內心極大的震撼。
2.（1）從整體到局部：先寫花瀑──只見一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動在歡笑，在不停地生長。
再寫花穗：每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。
最后寫花朵：每一朵盛開的花像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。
（2）作者從花形、花態、花色、花味四個方面描寫
①形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。
②態：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。
③色：一片輝煌的紫色。深深淺淺的紫。
④味：還有淡淡的芳香，香氣似乎也是紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。
3.用十多年前紫藤蘿花的稀落與現在花開的繁盛形成對比，突出了現在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。
【設計意圖】合理創設教學情境，深刻理解課文，理解歷史背景，理解作者，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命。借助這些問題，引導學生觸及文章的核心內容。
（四）語言探究
教師導入并設計問題：語言是情感思想的載體。細細地品味語言，才能更好領會文章的內容。要善于抓住關鍵句子，再細細體會句中詞語的意味。
1.畫出你最欣賞的佳句，按照“我欣賞的佳句是，它所運用的修辭手法是_________（或借用），這樣寫的好處在于_______”的句式表達。
2.學生討論、交流，教師擇要點引導點撥。
舉例：“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!‘我在開花!’它們在笑。‘我在開花!’它們嚷嚷。”
用擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，描繪神態，突出它們生命的盎然勃發，讓人感覺花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嬉鬧。
用“推、擠”兩個動詞描述出藤蘿花生長繁盛的樣子，后面的“好不活潑熱鬧”寫出花的可愛。
舉例：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”
運用生動的比喻、夸張的修辭手法，形象生動地寫出紫藤蘿花的繁茂、氣勢非凡，隱含著生命的綿延長遠。
【設計意圖】利用合理地提問與討論發揮課堂的群體作用，鍛煉學生賞析和語言表達能力，通過評析語言更好地理解文章內容。
（五）寫法探究
1.教師導語并設計問題：《紫藤蘿瀑布》中運用多種寫作手法，我們來共同品析它們在文中起到的作用?
“一切景語皆情語”文章首尾呼應，采用插敘、托物言志、動靜結合及多種修辭方法等，在寫景狀物中水到渠成地抒發了作者的情感。
【設計意圖】討論并總結寫法的作用，為今后寫作中恰當地運用作指導。
（六）活動學習
教師布置圍繞下列問題展開活動（根據課堂實際選擇合適的活動）。
1.你認為文中哪些景物描寫的句子最好，請你仿寫幾句。
2.學完本文你從作者身上學到了什么?你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?
3.同學交流：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，收集一些吟詠花木的詩句，說說它們的象征意義。
【設計意圖】實現課內外遷移，體現大語文教學觀。實現能力遷移和情感內化。
（七）布置作業
小練筆：請你選取一個你最欣賞的景物，運用恰當的寫作手法，借景抒情，寫一篇五百字左右的文章。
【設計意圖】知識的遷移，鍛煉學生語言表達能力。
紫藤蘿瀑布教學設計 篇11
【教學目標】
1.品味文章生動形象的語言，領會作者的思想感情。
2.學習托物言志的寫法。
【教學重點】
品味生動語言，領會作者思想感情
【教學難點】
學習托物言志的寫法
【課時數】
1課時
【教學過程】
一、情境導入
播放紫藤蘿花的微視頻，引領學生進入紫藤蘿花的世界，感受紫藤蘿花的特點，并讓學生談一談觀花感受，順勢引出課題：面對同樣的紫藤蘿花，不同的人會有不同的感受，那么作家宗璞在看到這一樹繁密的紫藤蘿花時，又會有怎樣的感受呢？就讓我們一起跟隨她的腳步，走進《紫藤蘿瀑布》。
【仿照課文的觸景生情的方式，由同學們的所見開始引發對自然生活的思考。】
二、讀開頭
讀第1段，比較下面兩句和原句表達效果有何不同：
①我停住了腳步。
②見到開得這樣盛的藤蘿，我不由得停住了腳步。
【原文開頭設置懸念，大大激發了讀者的好奇心，自然引出下面對紫藤蘿的描寫，“不由得”這三個字突出紫藤蘿對作者深深吸引的程度，也能從側面寫出紫藤蘿的美麗迷人，還能更好表達作者發現眼前紫藤蘿時的喜悅和震撼之情。】
究竟是怎樣的紫藤蘿令作者不由自主被吸引停下了腳步呢？我們認真讀課文去尋找答案。
三、賞藤蘿，析情感
1.教師配樂范讀課文，學生聽讀
2.學生自由朗讀課文。
3.學生選擇自己最喜歡的段落，用喜歡的語氣語調朗讀。
【本文語言生動形象，富有美感，采用多種形式的誦讀，有助于學生感知文意，也為品析語言做好鋪墊。】
4.從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”作者的感情發生了怎樣的變化？（焦慮悲痛——寧靜喜悅——振奮堅定）
是什么觸使作者的感情發生了這樣的變化？（開得“這樣盛”的藤蘿”）
5.以指導朗讀為線，賞花析情
把你覺得文中描寫紫藤蘿的句子中最美的一句話畫下來，為我們朗讀，并抓住其中用得好的關鍵詞將你的品析與大家交流。
例：
從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。
（把紫藤蘿花比作“瀑布”，花的繁盛和氣勢就生動淋漓地展示了出來。“從未見……只見”“不見……也不見”的使用，不僅寫出了紫藤蘿花開的盛大壯觀，氣勢不凡，也傳遞出作者初見繁盛的紫藤蘿驚喜、贊嘆的心情。）
只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。
（三個“在”的使用，給人以想象空間，想象是在怎樣的流動，生長，歡笑的畫面。“流動”“歡笑”“生長”一串動詞更是把靜態的花寫活了，滿溢著盎然的'生機。）
紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。
（幾處短句，讀起來輕快短促，能感受到作者的喜悅之情。）
仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。
（“挑逗”把紫藤蘿和陽光擬人化，寫得頑皮可愛，富有生活情趣，極具感染力。）
這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。
（“沒有……也沒有……有的就是”采用對比的手法，蘊含紫藤蘿敢于寂寞的個性特點。）
花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！
（“挨著”“接著”“推著”“擠著”，這些動詞把紫藤蘿擬人化，不僅生動地寫出來花多、開得旺盛富有生機，更增添了一種爛漫的情趣，令人動容。）
“我在開花！”它們在笑。
“我在開花！”它們嚷嚷。
（“在笑”“嚷嚷”極具情味的擬人手法，使人覺得像一群頑皮的娃娃在爭先恐后地炫耀自己。“我在開花！”連續出現，反復強調了盛開的紫藤蘿花的俏皮可愛、興奮歡樂之情。靜態的紫藤蘿充滿動感，照應了“流動、歡笑、不停地生長”的紫藤蘿瀑布特點，也浸透著作者的情感。）
每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。
（“沉淀”一詞突出了顏色由淺到深的變化過程，富有動感。）
每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。
（“帆”“笑容”的比喻，形象地寫出紫藤蘿花盛開時美麗可愛的形態，滿溢著作者對紫藤蘿花的喜愛之情。）
【讓學生在朗讀中通過品味關鍵詞語，把學生引到字里行間去，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，來表現自己對作者及其作品情感態度的理解。“品”和“讀”結合起來，引導學生“在課文中多走幾個來回”，品讀得細致，揣摩得深刻，理解文章內涵就是水到渠成的事了。】
四、悟花理，學寫法
（一）找出作者從紫藤蘿花中感悟出人生哲理的句子。
（花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的。）
（二）花有怎樣的不幸，人又有怎樣的不幸？
十幾年前的藤蘿花是怎樣的？勾畫出描寫十幾年前藤蘿花特點的詞語。
（稀稀拉拉、伶仃、稀零，寫出了花的凋零破敗。察言觀色、試探等詞語又以擬人的修辭寫出了花兒渴望盛開但卻不敢、更不能的小心翼翼和惶恐不安。）
2.為什么？此段中哪句話暗示了答案？
（花和生活腐化有什么必然關系）
【本環節讓學生簡單了解本文的寫作大背景，引發對作者心境的把握和理解，引領他們明白寫花是為了寫人，花的遭遇就是人的遭遇，最終為下文中的由事悟理做鋪墊。
（三）將作者的生命狀態與紫藤蘿的生命狀態進行對照，談感受。
（作者的弟弟當時正處于癌癥晚期，命在旦夕，作者面對弟弟的英年不幸，雄才未展深感悲痛。正是在這種情形下，眼前之花的繁盛和記憶中花的落敗凋零在作者腦海中交相疊現，形成鮮明的對比，作者被驚醒了，在生命的長河里，紫藤蘿花由不幸被毀到幸運重生，表現出一種生生不息的頑強精神；枯木尚能逢春，作為萬物之靈長的我們呢？生命的意義不是消亡而是新生！就像這花，與其在困頓中消沉，不如在挫折后奮起。甩掉陰霾，健步向前，走向屬于自己的新的美好的人生。因此作者發出了“生命的長河是無止境的”感慨。）
【本環節重在引導學生提升對人生哲理的認識，以及感受對我們生活的指導意義。】
（四）師生小結：作者因花而思，將情感和人生態度融入在對紫藤蘿的描繪之中，融情于景，由一樹生機盎然的紫藤蘿花感悟出生命長河永無止境的人生哲理，這種寫法叫“托物言志”。
【有了前面對紫藤蘿描寫的細致品讀，再結合寫作背景，對托物言志寫法的把握就是水到渠成的事情了。】
（五）指導朗讀：“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”
【余音繞梁，讓那份精神激勵回蕩在耳畔，凝結在心中。】
五、比較閱讀《愛蓮說》
圈點勾畫描寫蓮和紫藤蘿的詞句，比較所選之“物”和所托之“志”間的關系。
引導學生發現：
《愛蓮說》關注蓮的生長環境、植株姿態、香氣特點、觀賞距離，有利于突出高潔質樸、通達方正、端莊高雅的特點，為表現作者不慕名利、不與世俗同流合污、潔身自好之“志”服務。
《紫藤蘿瀑布》關注花朵顏色、花開情態、開花數量、花樹變化，有利于突出花的盛大壯觀、氣勢不凡、富有活力生生不息，為作者抒發“生命的長河是無止境的”感慨服務。
六、布置作業
1.比較閱讀《生命就是奇跡》
2.小練筆：生活中的一朵小花，一棵小草，一絲細雨，一縷春風都會不經意地撥動你的心弦，使你對生命有所感悟。請將你的發現與感悟寫下來。
【引導學生繼續練習比較閱讀法；讀寫結合，學以致用。】
紫藤蘿瀑布教學設計 篇12
教學目標：
1、了解作者的經歷和寫作背景，從而掌握文章主旨。
2、培養學生遣詞造句能力，幫助學生進行有效的詞語積累。
3、培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力。
4、激發學生熱愛生命、珍惜時光的情感，鞭策努力學習，創造美化生活的熱情。
教學重點：
品味含蓄雋永的語言，學習比喻、擬人和對比描寫的方法。
教學難點：
理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊含的人生哲理。
教學設計：
第一課時：
一、導入新課：
同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領略一下作者獨特的心理體驗。
圖片欣賞，配樂
“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產于我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。
二、作者資料及寫作背景：作者是一位女作家，“焦慮和悲痛”一直在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，徘徊在庭院之中，見一株盛開的紫藤蘿，睹物思懷，于是在其弟病逝前寫成此文。
宗璞（1927～），原名馮宗璞，當代女作家，為哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小說獎；另創作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。
三、預習反饋：朗讀下列詞語，并給加點詞語注音。
迸濺（bèng jiàn）伶仃（líng dīng）盤虬臥龍（qiú）
仙露瓊漿（qióng）酒釀（niàng）
解釋下面的生詞：
迸濺：向外濺出。
繁密：多而密。
稀落：稀稀疏疏，出現得少。
伶仃：孤獨，沒有依靠。
酒釀：米酒。
挑逗：逗引，招惹。
忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。
仙露瓊漿：形容鮮美的酒。
盤虬臥龍：回旋地繞，像臥著的龍。
選擇喜愛的一節，看誰讀得好！
四、朗讀指導：
長句的停頓要得當；
朗讀的節奏要緩急適當；
注意朗讀的語氣、語調；
注意句子的重讀；
讀準字音，注意感情。
五、整體感知：
1、聽課文朗讀，整體感知文章內容，并思考問題:
a、本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；
b、作者的思想感情在文中發生了哪些變化？為什么會有這樣的變化？
C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中能表現課文中心的句子。
六、思考品味
1、文首句“我不由地停住了腳步”的原因是什么？獨句成段這樣寫有何好處?
明確：“我不由停住了腳步”說明紫藤花的美麗，作者是因為心有所動而止步。“不由”在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?
這里的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。
2、（1）找出第2-7自然中段描寫紫藤花的句子，并分析討論：
A.描寫對象是如何變化的？
B.描寫角度有何變化？
C.描寫手法如何？
A.描寫對象分別是花瀑、花穗、花朵。
B.描寫角度有形象、顏色、神態.
C.描寫手法有比喻、擬人。
（2）朗讀課文第2自然段，然后思考
本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的？其特點是什么？本段中作者運用了哪些修辭手法？
本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。
其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”；也有細寫：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。”
在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是后“每一條紫色花中的淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，“挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛，玲瓏剔透，既富動感又充滿情趣，和陽光相映成趣。
另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細膩生動有趣。
2、（3）讀第3-7自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的
熱鬧寫到自己精神的寫作思路?
本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。
作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。
2、（4）在第2-7自然段中找出描寫紫藤花時所用比喻和擬人修辭的句子，在相關的文字下劃線；看看它們有何特點？
“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”
比喻，形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂，隱含生命的綿延長遠，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。
“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”
擬人，把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態，賦予靜景動態，顯得生趣盎然。
“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”
比喻，將盛開的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機勃勃；又比喻成笑容，更顯美好可愛，是作者喜悅心情的表現。擬人，“忍俊不禁的笑容”。
3、讀第8-9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么?
本段主要是描繪了花香。
其特征是朦朧與長久。
作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。
花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。）
“紫色瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著，流向人的心底。
物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發愉快歡暢的心情。
4、閱讀10-11自然段，討論回答：這部分的.主要內容是什么？表現了作者怎樣的人生態度？
本段闡明作者從花中領悟人生意義，對花形、花色、花香進行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。
無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的！
“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。
作者在這里由花及人并悟及生命，寫出了“生命的長河無止境”的主旨。由此，作者在結尾句也表現了自己積極的人生態度。
通觀全文，看看作者對紫藤蘿的情感是如何變化的?試在文中找出有關的句子.
1.我不由得停下了腳步。
2.佇立凝望，這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過。它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。
3.忽然記起十多年前，曾經遺憾地想這里再看不藤蘿蘿花了。
4.藤蘿又開花了，不斷地流著，流著，流向人的心底。
5.我不覺加快了腳步。
A.本文的行文線索是什么?
人物的情感及心理變化
B.運用的主要表達方式是什么?
記敘和描寫
思考題：
作者以“紫藤蘿瀑布”為題有何用意？
將花喻為“瀑”，形象地表現了花之繁茂、花之流長，隱含了生命的活力與綿延長遠。
思考討論題：文中插敘“忽然記起十多年前的事”是否多余？有何作用？
和現在茂盛的紫藤蘿花作對比，從而突出花旺盛的生命力，突出中心。
教師總結：
“人寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上壯麗的事業--為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天！
七、布置作業
1、熟讀課文
2、完成作業本練習
第二課時：
一、教師導學：
同學們，上一節課我們主要對文章的內容與寫作手法進行了探究。今天，我們在從寫作手法上對文章內容進行詳細的分析。主要學習本文在托物言志和借景抒情的表現手法。
學法指導：
托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。
寫景狀物：是托物言志的基礎。要求學生認真地觀察景物，細膩地描繪景物。
二、合作探究
小組討論，班內交流：
1、作者主要從哪些方面，按照什么順序對盛開的紫藤蘿瀑布進行描寫的？
2、舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？
3、從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的？
4、哪些句子可以看出景中有情？請具體分析。
5、本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你又怎樣的啟示？
三、體驗反思
怎樣理解：
1、“那時的說法，花和生活腐化有什么關系。”
結合背景，這是極“左”的論調
2、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的”？試結合自己的生活經驗談出自己的感受。
遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。厄運過后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應該面對新生活，振奮精神，以昂揚的斗志投身到偉大的事業中去。
四、課堂反饋
1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。
2、你認為文中哪些景物描寫的句子好，請你仿寫幾句。
3、學完本文你從作者身上學到了什么？你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？
五、拓展延伸（布置作業）
作文訓練：寫一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字數200字。
紫藤蘿瀑布教學設計 篇13
一、教學目標：
1.通過朗讀，用圈點勾畫的方法，感知課文大意，梳理文章結構。
2.結合寫作背景，體會作者的所感所悟，把握文章主旨。
3.揣摩意味深長的語句，體會寫景的妙處。
4.體會紫藤蘿花的獨特意蘊。
二、教學重點：
1.揣摩意味深長的語句，體會寫景的妙處。
2.理解文中紫藤蘿花的深刻含義。
三、教學難點：
理解文中紫藤蘿花的深刻含義。
四、教學課時：
2課時。
五、教學過程：
第一課時：
一、新課導入：
1、由寫作背景導入：這篇文章寫于1982年5月，當時作者最鐘愛的小弟癌癥晚期，作者非常悲痛，文中提到的“生死迷，手足情”指的就是這件事情。面對著紫藤蘿花，作者會有些什么感悟？而我們從中又會得到什么樣的啟示？
2、說說作者宗璞。（生小組派代表匯報）
女，1928年出生，常用筆名宗璞，另有筆名豐非、任小哲等。原籍河南省唐河縣，生于北京，著名哲學家馮友蘭之女。當代作家，從事小說與散文創作。代表作有短篇小說《紅豆》《弦上的夢》、長篇《野葫蘆引》等。
二、課文朗讀，整體感知：
1、讀準下列字音：
迸濺（bèng jiàn） 伶仃（líng dīng） 盤虬（qiú）臥龍 仙露瓊（qióng）漿 酒釀（niàng）
2，理清寫作思路。
我們先把課文的結構梳理一下，請大家用10分鐘時間，再把課文讀一遍，要求：
（1）用_____線勾畫表示“我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的語詞；
（2）用～～線勾畫“我”每一步行蹤的所做或所想的語句；
（3）用幾個短語簡要而準確地概括勾畫出來的主要內容。
（現場老師組織學生讀書，圈畫有關語句，并概括內容）
師：同學們剛才按老師的要求在書上進行了認真地勾畫，同時也對勾畫出來的內容進行了簡要的概括。下面，把老師的概括，與同學們交流一下。首先，我們來看一下作者的行蹤。大家在讀書的時候一定注意到了，文中作者的行蹤其實很簡單，那就是：看到紫藤蘿瀑布就停住了腳步，然后是佇立花前撫摸花兒；最后是加快腳步離開了紫藤蘿瀑布。行文思路相當清晰而且開頭停住腳步，結尾加快腳步，首尾呼應。
學生：停住腳步 佇立花前 加快腳步
師：那么，在這個過程中，作者又做了些什么？想了些什么呢？相信同學們剛才已經找到了有關語句并進行了概括。讓我們來交流一下。
停住腳步駐步賞花 佇立花前佇立憶花 加快腳步快步思花
用三個詞準確而簡潔地來概括作者的寫作思路：作者停住腳步來“賞花”，佇立凝望在“憶花”，加快腳步為“悟花”。
賞花————憶花————悟花
3、捕捉情感變化。
這一路走來，作者的感情產生了很多波折。作者的感情發生了怎樣的變化？請同學們細讀課文，用三角標注表示感情的詞句。
（現場老師組織學生閱讀、批注、發言、評價。）
同學們，讓我們一起來看看答案：作者剛看到紫藤蘿時先是一陣“驚喜”，接著看到每一朵、每一穗花時產生了“振奮”與“激動”之情；在駐布凝望，撫摸花朵之際，“疑惑、痛楚、遺憾”之感一并涌上心頭；最后在再次撫摸花朵，經過一番沉思之后，她的內心又被“寧靜、喜悅、振奮”所包裹。
總結：感情變化：
驚喜——振奮——激動——疑惑、痛楚、遺憾——寧靜、喜悅、振奮。
三、小結文章結構上的特點
條理清晰，首尾呼應，情景交融。
四、布置作業。
文中描寫紫藤蘿的語句很生動，畫出你喜歡的句子，圈出其中關鍵的.字詞，在句子旁邊簡要的做評析。
第二課時：
一、復習導入。
上一節課，我們理清了寫作思路，即賞花，憶花，悟花，現在讓我們跟隨作者去賞一賞花吧。
二、賞花之美，寫景之妙。
在作者眼前的一樹紫藤蘿是怎么樣子的？作者是如何來描寫紫藤蘿花的呢？請同學們在文中畫出下列有關眼前紫藤蘿花的五個方面的語句。{教師指導學生圈劃，批注，賞析}
1、整體形狀的語句
（1）“像一條瀑布，從空中垂下來，不見其發端，也不見其終極。”（比喻：把整片垂下來的紫藤蘿花比作瀑布。寫出了這一樹紫藤蘿氣勢非凡，輝煌燦爛）
2、花朵形狀的語句
（1）“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”（比擬：這里同樣是以動態寫靜態，把一朵一朵，一串一串的花擬化為人，甚至是一群小孩子在相互推擠，玩鬧，生動地寫出花的多，也就是它開得很茂盛。同時她也寫出了花的可愛，像一群天真活潑的小孩子一樣可愛，我認為這是一種童話般的美）。
（2）“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”（比喻：形象、生動并且具體地寫出了盛開的紫藤蘿花的形狀）。
（這里面作者不僅有比喻和擬人的修辭手法的應用，也有整體描寫和局部描寫的分別，還有先寫和后寫的分別。作者描寫紫藤蘿花的形狀的順序依次是花瀑——花穗——花朵，先寫整體，后寫局部。）
3、花的顏色的語句
（1）“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”（比擬：把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態，賦予了紫藤蘿花的動態美。一派生機勃勃的樣子。）
（2）“紫色的大條幅上····像迸濺的水花。”（比喻：既寫出了花的形狀，也讓人感受到了它的質感，是像水一樣晶瑩剔透的。同時，“迸濺”兩字，也賦予了花動感，讓人感覺到它是在跳動的，而不是靜止的。）
4、花的香氣。
描寫花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”
提問：作者為什么把花香說成“似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”？
引導：感到花的香用的是人的嗅覺，淺紫色是一種顏色，需要人的視覺，這里作者要寫的是花香，是嗅覺，卻用視覺的淺紫色來形容，這就使作者所描寫的紫藤蘿花更加具體可感，使讀者對紫藤蘿花有一個更深刻的印象。同時也使其語言更加的清晰靈動。這種手法稱之為通感。
通感：是把人們的各種感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等）通過比喻或形容溝通起來的一種修辭方式。說得簡單一點就是各種感覺相通。
5、花的枝干的語句。
“紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干。”夸張的修辭手法可見紫藤蘿在茁壯蓬勃的生長。
學生品評之后概括紫藤蘿的生長特點。學生選擇自己喜歡的語句或段落有感情的讀一讀。
三、憶花悟花，述花之語。
1、對比花的現在與過去，理解作者的感悟，把握文章主題。
師：提問：眼前的紫藤蘿盛開猶如一條瀑布，而十多年前是什么樣的？請從課文中快速的搜索一下十多年前的紫藤蘿。
“忽然記起十多年前家門外也曾有過·······改種了果樹”十多年前的紫藤蘿花稀落、伶仃、甚至被拆掉和眼前的繁茂蓬勃形成對比。
師：十多年前花經歷了衰敗，那賞花的人呢，是不是一帆風順呢？
“那是關于生死謎，手足情的”作者此時內心是十分悲痛的
師：聯系花和人的遭遇，作者感悟到了什么？
“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”
2、有了這樣的感悟，你覺得作者會如何對待自己的不幸，作者的感悟對你又有什么啟發？
鼓勵學生聯系自己的實際談一談，主要讓學生們懂得一時的挫折或失敗，不足畏懼，人生應該豁達、樂觀、奮發、進取。
3、作者從花那里得到了啟示和感悟，這也是花在對作者說話，請同學們猜一猜紫藤蘿花的花語吧。
四、教師總結：
課文讓我們明白，花的不幸正像小弟的不幸，但那不過只是生命長河中的一小點，只要坦然走過，又會“枯木逢春”。花的輝煌正像時代的進步，人們總是在進步中意氣風發。同學們，但愿你們每個人都是一朵小小的紫藤蘿花，醞釀自己的花艙、裝滿生命的酒釀，張滿帆在閃光的花瀑上沖浪，在花河上遠航！
五、布置作業。
搜集并積累吟詠花木的詩句。
六、板書設計：
整體形狀：瀑布（比喻）
賞花：眼前的花朵形狀：船艙（比喻）、笑臉（擬人）
紫藤蘿花的顏色：深深淺淺的紫、銀光水花（比喻）繁茂茁壯
（對比）花的香味：淺紫色（通感）、夢幻
花的枝干：粗壯、盤虬臥龍（夸張）
十年前
憶花紫藤蘿：稀落、伶仃、被拆
人：生死迷，手足情
悟花：生命長河無止境
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