文言文教學方法介紹

時間：2023-03-22 09:19:30 文言文我要投稿

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文言文教學方法介紹

　　文言文教學如果只重視文言字詞句而弱化理解課文內容，忽視篇章結構，必將導致知識點零散，難成體系，進而使學生記憶不深。文言文教學只有把文言字詞句的學習和理解課文內容有機地結合起來，才能發揮文言文在人文方面的教育熏陶作用，培養學生的語文素養，增加學生的文化底蘊。下面是小編整理的文言文教學方法介紹，僅供參考，大家一起來看看吧。

文言文教學方法介紹

　　文言文教學方法介紹篇1

　　文言文教學中該怎樣處理好引導學生理解課文內容和積累文言知識兩方面的關系呢？

　　一、誦讀結合法

　　誦讀是文言文教學的重要方法，是整體感知的有效途徑。對于文言文來講，文言虛詞和句式往往會直接表現文章的語氣和作者的情緒、情趣，而文章的句讀則簡直就是作者的情感節奏。誦讀文言文的過程不僅是正音識字的過程，也是解詞悟意、揣摩思考的過程。文言文教學必須在反復誦讀中品味語言之精練、意境之優美、內涵之豐富。因為，通過誦讀和背誦，整篇文章記熟了，文中實詞的意義和虛詞的用法也就掌握了。此外，誦讀的文言文越多，就越能觸類旁通。當然，誦讀時最好能做到整體吞咽，全文背誦，延時咀嚼。這樣，才能不斷回味，常讀常新，進而更好地把理解課文內容和積累文言知識有機地結合起來。

　　二、關鍵詞句法

　　文言文教學中，學生一旦學會抓關鍵詞句就會腦中有綱，心中有句，做到文不離言，言中有文。例如，《六國論》的中心論點是通過兩個判斷句提出的；教學《勸學》，引導學生明確《勸學》的總論點后，就應及時分析可以及已的含義；《五人墓碑記》表明作者寫作目的的一句話是故余與同社諸君子哀斯墓之徒有其石也，而為之記，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也，正確理解關鍵詞以的含義（表示行為和目的的連詞），能更好地把握作品的內容；學習《始得西山宴游記》，結合文言虛詞而的用法，可以做這樣一些處理：（1）結合表修飾關系的而施施而行，漫漫而游，提出問題為什么作者散步時是緩緩的`？為什么作者游賞時是漫無目的的，并由此引導學生開展對課文內容的挖掘；（2）結合表順承關系的而攀援而登，箕踞而遨，提出問題作者為什么會有這樣的心情，并由此引導學生展開對課文內容的分析；（3）結合表轉折關系的而悠悠乎與顥氣俱，而莫得其涯和洋洋乎與造物者游，而不知其所窮，分析作者寄情于山水和聊以忘憂的傲世情懷。

　　三、直譯回譯法

　　直譯的基本要求是如實地表達文章的本意，即要做到不誤解、不遺漏、不濫增，以及語句的翻譯要符合現代漢語語法習慣。所謂回譯，就是把文言文譯成現代文后再把現代文譯回文言文。這是一種雙向可逆的學習過程。具體做法是，將文言文譯成現代文后再將譯出的現代文復原成文言文，然后再把文言文中的關鍵詞語或結構譯成現代漢語的詞語或結構。這樣做，雖然從文言文而現代文，又從現代文而文言文，看上去好像是費了很多時間，但在這個學習過程中，學生會在文言文與現代文的互譯中，將文言文當成現代文分析，將現代文當成文言文理解，進而將相應的內容都爛熟于心。

　　總而言之，學習文言文既要重視言，又要加強文。因為，文是興趣的前提，言是理解的工具。所以，文言文教學一定要以文帶言，以言促文，二者千萬不可偏廢。

　　文言文教學方法介紹篇2

　　文言文在初中語文中發揮著重要的作用。學生可以通過學習文言文來感受我國古代文化的巨大魅力，進而增加廣大中學生對我國古代文化的熱愛之情。初中文言文一直都是教學過程中備受爭議的模塊，我國以往對于文言文的教學模式以及教學方法都有點差強人意。文言文實詞也是教學過程的一個重要部分，發揮著重要的作用，如果想要在文言文的學習中取得更大的進步，就必須了解和掌握好實詞的翻譯和解釋方法。為了能夠更好地激發學生在學習文言文方面的興趣，教師應該讓學生積極主動地去學習，加以合理化的指導，讓學生能夠舉一反三，靈活地運用所學到的知識。因此，教師必須要選擇適合的教學模式和方法，針對文言文的有關特點，同時還要考慮初中生現有知識的局限性。

　　一、著重培養學生的興趣愛好

　　文言文的學習是比較晦澀的，也是學生學習中的難點。因此，相對于教師而言，必須要培養起學生對于文言文的興趣，找好讓學生正確入門的方法，在課前收集一些比較有趣味性的資料，教師講課的形式也可以多樣化。例如，在學習《論語》前，教師可以制作課件，也可結合多媒體向學生展示孔子的照片，再加以富有趣味性的講解，讓學生充分了解到中國最偉大的教育家、思想家孔子。這樣不僅能夠增強學生學習文言文的濃厚興趣，而且能提高教師的教學質量和教學熱情。

　　二、牢固掌握基礎知識

　　牢固掌握基礎知識是學生學習閱讀理解以及領悟作者所表達的情感的基石，同時也是中考中的'重點。學習文言文時，必須要掌握學習的方法、技巧及順序，要先了解作者寫作的背景以及動機，還要了解作者想要表達的情感等，這有利于學生更好地分析體會，對于閱讀理解也有很大的幫助。一部分教師會在教學時進入誤區，要求學生死記硬背，從而影響了學生的積極性。教師要講清側重點，引導學生正確的學習，教給學生文言文學習的正確思路和方法。

　　三、充分地發揮學生的主體地位

　　1.提供給學生一個輕松、愉悅的學習環境

　　將多媒體技術與教學結合，雖然在很大程度上豐富了學生的信息，但教師的權威地位受到了挑戰，這就要求教師能夠真誠地對學生，理解學生，給予學生足夠的尊重，師生之間平等民主相處，對學生進行適時的指導，使學生能夠自主學習，給學生一個自由思考和發揮的空間，充分發揮學生的思考能力和探索能力。

　　2.鼓勵學生主動提出疑難問題

　　教師要鼓勵學生積極大膽地提出疑問，并且適度地進行表揚，對于學生說錯的問題要委婉的指正并對其進行鼓勵和肯定，要告訴其今后應努力的方向。長此以往，課堂會形成積極思考、勇于質疑、勇于探索的氛圍，能夠調動學生的積極性，從而提高學生對文言文學習的熱情。

　　四、充分發揮教師的啟發和引導作用

　　強調學生的主體作用并不是否定教師在教學中的積極作用。教師在進行教學的過程中要充分利用自身的文化素養，通過發揮自身的啟發和引導作用，做好一個組織者、合作者、反思者、促進者、指導者的角色。在傳授文言文知識的過程中，教師要考慮學生的已有經驗以及知識，結合學生心理、生理的發展需要，充分準備，找到適合的教學方法。

　　五、班級同學之間互相交流，解決疑難問題

　　學生基本了解了課文的主要內容后，還會有部分疑難或是認識的偏差，教師不應直接告訴他們答案，應該讓他們自己考慮，積極發揮學生的能動性。學生可以劃分小組互相交流，討論各自的疑難問題，從而得出結論。在交流的過程中，學生要勇于說出自己的獨特見解，其他同學認真聆聽，教師可以組織他們答辯，不僅培養學生的聆聽能力，還有助于學生積極主動發現問題并解決問題。在這個過程中，不但學生學會了糾正錯誤，而且在溝通交流中獲得了新的知識。如果有學生解決不了的問題，教師要適時地指導并協助解決，積極引導學生去感悟文言文的無窮魅力。

　　在我國的初中語文教學中，文言文不僅是一大重點，還是一大難點。怎樣才能迅速有效地提高學生學習文言文的效率以及水平，已經成為文言文學習的一個重要話題。文言文經過了幾千的不斷傳承，已經成為了我國古代文化和民族精神的經典之作，它擁有豐富的人文內涵，是莘莘學子學習人生觀、價值觀和世界觀的優秀素材。教師在教授文言文時應主動引導學生走進課文，和作者進行心靈對話。如此，我們才能更好地發揮文言文的積極作用。

　　文言文教學方法介紹篇3

　　一、課前預習，引導學生發揮自主性

　　預習在整個文言文教學中起到了相當重要的作用，一方面課前預習可以幫助學生提前了解所要學習的內容，激發他們學習的興趣，為課堂的學習掃清障礙；另一方面，充分的課堂預習可以使學生更好的跟隨教師講課的腳步，良好的吸收課堂知識。針對新課程提出的要求，教師可以在預習階段起就將學習的主動權教給學生，改變以往一味灌輸的做法，培養學生通過各種方法查閱資料，學會獨立解決閱讀中的難點和重點。布置預習作業時，要給學生提出明確的要求，如提出一兩個與課文相關的問題，讓學生帶著問題去預習去思考，并標注出疑點難點，留待課堂一一回答。

　　二、編寫“導學案”，引導學生自習，提高學生的自讀能力

　　新編中學語文教材，文言文篇目的數量很多，涉及的文學體裁也非常多，字詞句知識越來越豐富。學生學習時有較大困難，容易產生畏難情緒。有的教師老擔心學生不懂，講課時采用傳統的“灌鴨式”教學方法，其效果非常低，不利于培養學生的思維能力的培養。

　　其實，在上新課前的一個星期，教師可以編寫每篇文言文“導學案”，指明每篇文章的學習目標、重難點、特殊句式、重點文言詞語、提示文章的主要內容的問題給學生，讓學生自讀的時候抓住重點、弄清難點，初步掌握文章的'大概意思及主要學習內容，提高自習能力。

　　三、充分利用多媒體輔助教學，激發學生學習文言文的積極性

　　傳統的錄音機、小黑板、投影儀輔助教學已不能滿足學生對學習文言文的積極性，學新課改也不能局限于簡單的聲音和圖象輔助。所以，在教案設計中應當充分利用遠程網絡教育、多媒體來輔助教學。

　　四、善于引導，以教學提綱為主線，培養學生的歸納能力

　　教學提綱只是主線，很多知識都是通過歸納以后才能整體把握文章內容、文言文詞語的。如何培養學生的歸納能力也成為教師教學的一大難題。所以教師善于引導學生結合教學提綱去歸納是文言文教學方法的一大課題。

　　1.培養學生的朗讀能力，加深對字詞讀音、字形以及作者的感情的掌握

　　教師范讀、聽錄音機，讓學生在“三讀”（早讀、午讀、晚讀）的時候能多次、反復朗讀文言文，教師糾正學生的錯誤讀音和強調朗讀的語速、語調，讓學生能在準確朗讀是基礎上感受作者的感情。

　　2.讓學生查閱文具書，翻譯課文

　　學生在朗讀的基礎結合課文注釋和工具書進行簡單翻譯，訓練學生邊朗讀邊理解意思，這樣學生對文言文的字形、字音、字義，甚至一些重點的文言詞語都能掌握。

　　3.引導學生在掌握本篇課文知識的同時，聯系學過的文言文的一些詞語進行知識點的歸納、積累

　　文言文的實詞、虛詞非常繁雜，想要學生能系統的掌握文言文的詞語，教師要引導學生自己去收集、歸納，學生可以互相交流、討論，教師在講解練習的時候可以表揚學生，糾正學生歸納知識點時出現的錯誤或不足。

　　4.讓學生分析文章，歸納文章的主要內容

　　根據教師的教學目標、教學重難點是文章的主要提綱，讓學生據此去分析文章，教師在授課的時候多讓學生分組討論、自主探究，學生可以自由發言，教師糾正后再讓學生自行歸納文章的主要內容，布置課外作業，把歸納的內容系統化，形成課堂內、外一條龍。

　　5.加強當堂訓練和課外訓練

　　文言文的訓練主要有理解內容、翻譯字詞句、掌握重點的詞類活用、背誦默寫、讀后感等。學生在歸納的基礎上去訓練，內容容易理解，翻譯也比較簡單，詞類活用也能互相結合運用，背誦默寫也能迎刃而解。讀后感可以利用作文訓練來完成，通過教師點撥、學生寫作、教師講評等形式來提高學生對文言文的讀后感的訓練效果。

　　對于文言文的學習，不是一蹴而就的，教師應該多利用課余時間對學生進行輔導，通過作業訓練、作文訓練、單元測試或月考等形式發現問題及時解決，爭取能“日日清”（當天問題當天解決）、“月月清”（當月的單元測試或月考發現問題當月解決）。

　　文言文是歷史的瑰寶，也是當今社會的寶貴財富。文言文教學方法的改革不可能永遠停滯，“仁者見仁，智者見智”，以上的淺見只代表我個人觀點，相信會有更多的語文教師能加入到文言文教學方法改革的大潮中，讓文言文的芳香能飄散得更遠。

　　文言文教學方法介紹篇4

　　現行初中語文版本收錄的文言篇目不多，只占總體篇目的20%左右，但它們內容豐富，文質兼美，很值得細細品味。由于古今語言變化的差異，大部分初中生學起來還有一定的困難，這就需要教有方、學亦有方，學生才能易學好懂，才能體會到文言文詞句的妙處和古人的智慧。然而文言文教學往往停留在翻譯字句，疏通文意上，似乎作一通翻譯，文言文教學的任務完成了，而實際效果往往是教師在臺上眉飛色舞，而臺下學生無精打采，這種教學法使學生成為上課記筆記，下課理筆記，考試背筆記的“機器”，無益于學生語文綜合能力的提高。針對這種現象，為了激發學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，經多次課堂實踐，我逐漸形成了“讀——譯——議——賞”四步文言文教授方法，以讀帶議，以譯帶議，以議帶賞，讓學生在讀、譯、議、賞四步中，由淺入深地理解課文內容，有效地培養了學生的聽、說、讀、寫能力，提高了教學質量。所謂“讀——譯——議——賞”即是講授文言文的四個環節，一環扣一環，讓學生真正做到學有所得。具體實施步驟如下：

　　一、讀

　　朗讀在文言文學習中是重要的一個環節，可使學生更直接的進入課文內容和描述的意境，從而更有效地培養學生的文言文語感。細分起來，有四個環節。

　　1.初讀：我每教一篇文言課文時，不管學生懂不懂，先讓他們自由朗讀課文二至三遍，然后讓學生講講自己所理解的課文大意，使學生初步了解課文內容。

　　2.聽讀：聽讀錄音帶，或聽老師范讀，在聽讀中解決生字、詞的讀音及正確的語音停頓，更進一步深入課文。

　　3.跟讀：跟錄音帶讀或跟老師讀，進一步鞏固生字詞的讀音和長句、難句的正確斷句。

　　4.對讀：由二人或四人一組，自由讀，先由一個人讀，其他人聽，聽他讀準了字音沒有，讀對了音節沒有，如果有錯及時地進行糾正，然后交換進行。這一小環節，實際是對前面的三個小環節的檢測，讓學生互相檢測，互相交流，充分調動了學生開展聯想和想象，利用語聲的造型作用，準確、生動、豐富地再塑文中的藝術形象，為下面的賞議鋪開了道路。

　　二、譯

　　即串譯課文，歸納整理，具體又分四步：

　　1.自譯。通過第一環節，學生已經朗讀課文5——6遍了，對課文內容有了一定理解，于是組織學生二人一組，對照注釋，自譯課文，并圈出疑難點，等待質疑。

　　2.答，即答疑。針對學生自學過程中存在的疑難問題，組織討論、釋疑。(語文教學論文 )有的由學生自己作答，有的由老師作答，這樣徹底消除了課文的文字障礙。

　　3.聽譯。在初學字詞句后，放錄音或老師讀，學生聽每一句的意思，有理解不了的地方，要求學生立即舉手，解決問題后，再往下讀，再往下聽。

　　4.理，即歸納整理。這是串譯課文的最后一個環節，在老師的指導下，整理出文中的通假字、多音多義字、活用字、異讀字、古今異義字、特殊句式、固定結構或文字、文體、文化常識，并聯系已學的課文，對類似的'知識加以整理、歸類，這樣便于學生理解記憶，同時使文言文基礎知識條理化、系統化。

　　三、議

　　至此，文言文中的字、詞、句的難點全部得到解決，但文言文教學不能就此打住。為提高學生的分析辨別能力，針對實際或由學生自己提問題，或由老師提問題，組織討論。特別是強調一點，這里的“議”不是“析”，不是按部就班的分段落、析結構、結主題、總特色，而是充分調動學生的思維，深入到課文里面去，拓寬思維，加深理解。在組織學生討論《陌上桑》的內容時，有的同學提出的疑問：使君吏打聽羅敷的情況時，羅敷的年齡是“二十尚不足，十五頗有余”，而在下文，羅敷向使君夸贊自己的丈夫時，說：“十五府小吏，二十朝大夫，三十侍中郎，四十專城居”，可以肯定，她丈夫現在至少已有四十多歲了，象羅敷那樣年輕、美麗的姑娘，在古代嫁一個與自己年齡相差那么大的丈夫，是不可思議的。針對這一疑問，我沒有直接作答，而讓學生展開討論，各抒己見，仁者見仁，智者見智。有同學認為這是一種夸張的寫法；有的同學認為，這是從民間采集來的詩歌，在流傳的過程中，有可能失真；還有的同學認為，這是羅敷自己編造出來的，她根本就沒有出嫁，仍是一個少女，這是她對使君的無禮行為的一種反抗，充分體現了她的機智聰慧。針對這些觀點，我又組織學生聯系課文內容進行深度的思考，最后，同學們充分肯定了第三種觀點，這樣一議，教室如沸騰的開水，熱鬧非凡。

　　四、賞

　　賞就是欣賞，或論或寫，就課文的某個點去賞析，這主要是為“說、寫”尋找材料，培養學生的說、寫能力。如《醉翁亭記》可就寫景法加以欣賞；《岳陽樓記》可從作者的人生觀去欣賞；《曹劌論戰》可賞它的對話或戰爭寫法……每次只切入一點，不求篇幅長短，只求學生一課有一得。這樣一來，學生既能夠聯系教材，又能夠跳出教材，大大提高了他們的鑒賞能力和寫作興趣。賞完之后，還有“抄”，就是要求學生把課文中有積極意義的名言、警句、優美的景語抄下來，加以記憶，這樣使學生積累了豐富的語言材料，并且能夠活學活用。

　　我的這種教法，使學生在整堂課中緊繃思想的弦，目視其文，口發其聲，耳聞其音，心領其意，情通其境，體現了真正意義上的以“學生為主體”的原則，而且形式靈活多樣，教與學雙邊活動多，學生易在一種積極求知的氛圍中學到知識，達到教學目標和素質教育的要求。

　　文言文教學方法介紹篇5

　　文言文教學是中學語文教學的重要組成部分，它是培養學生閱讀古代文獻的重要渠道。

　　但在當前的文言文教學中，學生談文言文而色變，語文學習中最頭疼莫過于此。學生認為文言文晦澀難懂，且枯燥無聊，教師教授也費時費力，教學效果較差，那么，根據目前狀況，究竟怎樣才能高效教授文言文課程，筆者提出以下建議。

　　一、做好初高中的知識銜接

　　高中語文知識是初中階段的'繼續和深入，由于初高中文言文教學缺少整體、漸進式的設計，因而學生進入高中學習文言文便會覺得吃力，接受效果差，不理解文章大意，不能準確斷句，不能結合語境解釋關鍵實詞和虛詞。

　　二、培養學生學習興趣

　　“興趣是最好的老師。”高中學生課程較多，學習壓力大，文言文的學習相對比較枯燥，這就需要教師讓文言課堂活躍起來，而傳統教學課程已不能使學生對學習文言文產生興趣，所以，在教學中充分利用多媒體教學手段來激發學生的學習興趣。例如，在學習《登泰山記》這課時，雖然我們沒有辦法帶學生親臨泰山，但是可以借助關于泰山的相關視頻資料使學生能更加形象直觀地了解泰山，使學生能夠理解課文描述的內容，更好地學習這一課。

　　三、加強與現實生活的聯系

　　文言文的語言雖然失去古代的語言環境，但它所記載的知識卻體現了前人超凡的智慧，所以很多文言文富含的哲理仍舊通用于今，教師在教授文言文時可以加強與現實生活的聯系，便于學生體會、理解，從而更好地學習文言文。例如，荀子的《勸學》篇所說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”《論語》中所言：“有朋自遠方來，不亦樂乎？”這些名句對與我們為人處世也是一種引導，與現實生活息息相關，在建立這種聯系之后，學生便不會覺得文言文學習離我們非常遙遠。

　　總之，對于文言文的學習，不是一蹴而就的，這是一個長期積累的過程，需要教師花費很多精力，讓學生掌握文言文的基礎知識，提高文言文的閱讀能力，最終使學生個人鑒賞能力和語文素養有質的提高。

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