適度串講能有助于文言文學習

　　作業內容這個“串講”需要：以故事發展串起來講、以觀點和材料的關系串起來講解、以說明順序來串講，但不能串得讓學生對文言文的學習感到厭煩。打破常規串講序列，調動學生學習興趣。學生對文言文的“繁”與“煩”，除了課文本身的一些文字障礙外，主要源自老師“肢解式”死板教學方法。如果施教者設置一定的情境使學生思維進入其間，以題串文，那么定可講應該也是一種行之有效的講課方式,畢竟這種講課方式經歷了時間的考驗的.我們不能因為課改注入了新鮮的教學方式而全盤否定以前的教學模式,。以將學生原有的動機、潛在的興趣遷移到所設置的問題情境中。

　　要打破原有單純的傳授式教學，還學生主體，還給他們自主學習、質疑、主動探究、分析問題、合作解決問題的空間，把老師的位置擺放到和學生合作學習的學習伙伴的位置上來。

　　串講不可一概否定。我們可以根據學情，去串得有理，學生也有收獲的。除低年級以外，一般不宜多串講。最好是師生共同串講。不能理解的句段可以由學生串講，重難點語段或句子可由教師串講。串講時，除了落實字詞句外，還應結合句子，進行詞義的比較、介紹有關文學知識等，挖掘詞句的思想內涵等等，講解與分析相結合，加深學生對文義的'理解。

　　在古詩文教學中，除了重誦讀，重積累外，我們還應該重視運用，巧引古詩文為作文增輝。設想一下，考生在作文內容中巧妙引用古詩文，閱卷教師不得不由衷地拍案叫好而給高分或滿分。這些準確而巧妙的化用或仿用，為文章能得滿分增添了不可辯駁的說服力。長期積累，偶然得之，只要平時下苦功夫才得心應手妙手偶得。”

　　應該相信，學生的潛力是無窮的。讓學生主動學習，會主動學習，教學就活了。總是一味串講，就是不相信學生。實在是浪費時間。但是好的、適時、適度的串講，也可以起到示范作用。尤其是對初學文言文者，在自學感到困難之時。

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