《醉翁亭記》導學案（精選10篇）
《醉翁亭記》是歐陽修的散文名作。下面小編給大家帶來《醉翁亭記》導學案。希望能夠幫到大家。
《醉翁亭記》導學案 篇1
教學目標：
1.理解作者“與民同樂”的思想。
2.理解本文景物描寫的方式和作用。
3.積累文言詞匯，背誦全文。教學重難點
教學重點：
1、理解文章內容和主題。
2、積累文言詞匯。
教學難點：
理解本文景物描寫的方式和作用。
教學準備：
1.準備課文的朗讀錄音帶。
2.將本課知識點制作成課堂使用的幻燈片。
3.學生準備漢語詞典、文言文詞典等工具書。設計思路
課時安排：
三課時
第一課時
一、導入
歐陽修被貶為滁州太守后，心情郁悶，他經常去滁州西南的瑯琊山飲酒抒懷，并與山寺內的住持智仙和尚結為莫逆之交。智仙為方便好友游訪，便在半山腰修建了一座亭子，供歐陽修休息、飲酒。歐陽修用自己的別號“醉翁”為這座亭子命名。后來，便寫了《醉翁亭記》。
本文是慶歷六年作者因支持范仲淹的政治改革被貶為滁州太守時寫的。文章極其生動地描寫了醉翁亭的秀麗環境和變化多姿的自然風光，并勾勒出一幅太守與民同樂的圖畫，抒發了作者的政治理想和娛情山水以排遣抑郁的復雜感情。
二、讀課文
1.聽讀。
(播放課文朗讀錄音。)
要求：聽清字音，必要時在書上注漢語拼音。
2.正音。
(幻燈出示下列字詞，請學生讀準字音。)
滁（）壑（）琊（）潺（）釀（）
僧（）輒（）霏（）暝（）洌（）
蔌（）弈（）翳（）射（）觥（）
僂（）朝（）而往
3.學生試讀課文。
朗讀課文。朗讀時要注意21個“也”語氣不盡相同。“也”大致表達了以下幾種語氣：
(1)陳述(用于描述景物)。如：環滁皆山也。瑯琊也。
(2)肯定(用于介紹人名)。如：山之僧智仙也。太守自謂也。
(3)感嘆(用于直抒胸臆)。如：在乎山水之間也。得之心而寓之酒也。
朗讀時，應通過上述語氣進一步體會作者的思想感情。讀到“也”字后面應有較長的停頓。
朗讀時還要注意25個“而”字，讀時應分辨輕重。一般來說，凡表示轉折或遞進意味的都要重讀。如：四時之景不同，而樂亦無窮也。凡作為連接詞語的“而”和有調整音節作用的“而”，則可以輕讀。如：朝而往，暮而歸。
此外，還要注意駢散結合的旬式，讀時節奏要富于變化，悅耳動聽。
三、疏通全文大意
1.合作學習。
2疑難解析
林壑尤美：壑，山谷。尤，尤其，特別。山行六七里：山行，沿山而行。
名之者誰：名之者，給亭起名的人。飲少輒醉：輒，就。
若夫，文言里承接上文而引出另一層意思時常用，近乎“要說那一…·”“像那……”
歌于途：倒裝，在途中唱歌泉香而酒洌：互文，即泉洌而酒香。洌，水清。
雜然而前陳者：雜然，錯雜。陳，擺放。已而夕陽在山：已而，過了一會兒，不久。
而不知太守之樂其樂也：樂其樂，樂他所樂的事情，意思是自有他的樂趣。第一個“樂”字是動詞，第二個“樂”字是名詞。
四、概括課文內容
第一段：寫醉翁亭的自然環境和命名緣由。
第二段：寫山間朝暮和四季的景色。
第三段：寫滁人、賓客、太守游山的情形。
第四段：寫宴罷歸去并點出作者名姓。
五、作業：熟讀背誦課文
第二課時
教學內容：
賞析課文，理解課文主旨
一、導入
《醉翁亭記》是歐陽醉翁亭修被貶為滁州太守后寫的一篇散文，在這里作者把政治失意，仕途坎坷的內心抑郁和苦悶寄情于山水之間，消融于與民同樂之中。描繪出了一幅幅變化多姿、秀麗嫵媚的優美圖畫。
二、逐段分析，探究鑒賞
1、分析第一自然段：
齊讀之后指導學生們思考：此段是概括寫了亭子的環境和亭子命名的由來，寫亭子的環境，作者是從哪里落筆，如何觀察按什么順序寫的?寫亭子的命名作者是如何一步一步結合抒情的?
總結：是從遠山落筆，立足于滁州，先是定點觀察環視，然后把焦點對準西南諸峰，點出了望之蔚然而深秀的瑯琊。接著動點觀察，景隨步移，山行六七里，先聞水聲，后見泉水，最后峰回路轉，推出了泉上的醉翁亭，寫出了亭的環境，按照由遠而近的順序，寫完景過后層層設問，通過作亭者誰，名之者誰，引出了命名之意：醉翁之意不在酒，在于山水之間也，山水之樂，得之心而寓之酒也，抒發了作者寄情山水的感情。
2、分析第二自然段：
讓同學們結合課下注釋閱讀課文弄清文意，思考：作者寫了哪些風景?按照什么順序寫的?你的`感受如何?
總結：作者按照朝暮，四季的順序來寫。在作者的眼中，醉翁亭山間朝暮四時無一不美，清晨，日驅之霧，怡紅快綠頓現眼前，傍晚谷歸山各，讓人遐想神往。春天，野花香氣無處不散，夏季綠樹成蔭，微風習習。秋天天高氣爽，霜色潔白，冬日里嶙嶙的怪石令人感受到的是另一種詩情畫意，真是美不勝收，難怪作者抒發到"朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也"。
3、分析第三自然段：
"一切景語皆情語"在作者的眼里，他周圍的景物無一不美，這也說明了他的心情是十分快樂的，他的心情為什么這么好呢?我們看第三自然段共有四句話(一個也字一句)，若每一句話為一幅圖時，我們可命名為：滁人游圖、太守宴圖、眾賓歡圖、太守醉圖。看課文分析：滁人游圖中共寫了哪幾種人?太守宴圖中有哪些佳肴?眾賓歡圖中，眾賓的形為和神態如何?太守醉圖中，太守的面目和神態怎樣?
思考：為什么寫太守宴圖之前先寫滁人游?
總結：這就應了我們剛剛學過的《岳陽樓記》中的后天下之樂而樂，太守周圍的人情事物無一不讓他愉悅動情，駝背彎腰的龍鐘老人，天真活潑的少年兒童，絡繹不絕的游人，一切都那么有生氣有色澤。在他所治理的滁州這一方水土，可謂政通人和，百姓安居樂業，快樂無比，太守自然也就樂得其醉了，他沉醉于這方山水之樂，也更沉醉與民同樂之中。
4、分析第四段：
在第四段中，作者用兩個相同的句式點出了四種樂即：山林之樂、禽鳥之樂、游人之樂、太守之樂。
思考：這些樂中誰的樂的涵義最豐富?其樂的涵義有哪一些呢?
“太守之樂其樂”是點睛之筆，作者在這里含蓄的抒發了自己的復雜感情，既包括娛情山水，排遣郁悶的歡樂(山水之樂)也有看到自己政績——政通人和的欣慰(游宴之樂)更有與民同樂的情懷。
三、總結全文，深化主題
本文通過對醉翁亭秀麗風光的描寫和對游人之樂的敘述，表達了作者對美好山川的熱愛和與民同樂的情懷，抒發了作者的政治理想和寄情山水以排遣愁懷的復雜感情。寫景和抒情相結合，文字簡練而生動句式錯落有致。文中“山水之樂”不能看作是作者消沉墮落的表現。因為，本文描摹山水，抒寫游宴，看似作者在政治上遭受挫折后的沉淪表現，實質上，作者筆下如此美妙的勝景，抒發的自得其樂的陶醉之情，是“醉翁之意不在酒”，勝景、享樂折射出來的是作者治滁的政績，是積極從政的結果，是“與民同樂”的積極思想。
四、板書設計
引入……滁洲瑯琊釀泉醉翁亭作亭者命名者命名之意醉翁之意不在酒
寫景……朝暮四時之景樂亦無窮山水樂
醉翁亭記寫人……滁人游太守宴眾賓歡太守醉游宴樂
歸來……禽鳥樂/人之樂/太守了(與民同樂)
第三課時
1.填空。
(1)本文作者是____代____家。字____，自號____，又號____，著有《》
(2)本文是作者被貶為____時所寫，它的姊妹篇是《》
(3)文中描寫山間朝暮的句子是_____________，_______________。
(4)文中描寫山間四時之景的句子是_____________，________________，_____________________，________________。
(5)奠定全文抒情墓調的句子是_______________，________________。寫醉與樂統一，點明主旨的句子?_____________千古名句是______________
(6)文中照應“飲少輒醉，而年又最高”的句子是__________，___________，______
(7)美國在聯合國大唱人權高調，真是“_________”，意在干涉別國內政。(用《醉翁亭記》中的原句答。)
(8)描寫滁洲城總的地理環境的句子是：“樂亦無窮”的原因
2.寫出下列各句運用的修辭方法。
(1)有亭翼然臨于泉上者。（）
(2)作亭者誰?山之僧智仙也。‘”（）
(3)野芳發而幽香，佳木秀而繁陰。（）
(4)太守謂誰?廬陵歐陽修也。（）
3.成語積累
1）水落石出——水落下去，石頭就露出來。比喻真相大白。
2）觥籌交錯——酒杯和酒籌交互錯雜。
3）醉翁之意不在酒——醉翁的興趣并不在于喝酒。形容人別有意圖，言在此而意在彼。
4.課文里連用21個“也”字作句尾。這些“也”，表示了不同的語氣和作用。請把下面的判斷句中的“也”的不同表達作用填在相應括號中。
A望之蔚然而深秀者，瑯琊也。
B作亭者誰?山之僧智仙也。
C環滁皆山也。
D山水之樂，得之心而寓之酒也。
E而樂亦無窮也。
F……故自號曰醉翁也。
G廬陵歐陽修也。
①表示判斷的語氣：（）
②表示解釋的語氣：（）
③表示肯定的語氣：（）
《醉翁亭記》導學案 篇2
【教學目標】
1.理解文章從“醉”和“樂”中所抒發的政治理想。
2.理解文中景物描寫的方式和作用。
3.掌握基礎的文言詞語。
4.背誦課文，默寫重要句子。
【教學重點】
掌握實詞解釋與重要句子翻譯；領會課文內容；體驗作者心情。
【教學難點】
領會“與民同樂”的內涵。
【教學過程】
一、圖片導入
多媒體顯示：歐陽修圖片
知道他是誰嗎?（歐陽修）誰為大家介紹一下歐陽修?
多媒體顯示：歐陽修：字永叔，號醉翁，又號六一居士，北宋文學家，史學家，24歲考取進士，官至樞密副使，參知政事。是北宋古文運動的領袖，唐宋八大家之首。
多媒體顯示：醉翁亭圖片
知道這個亭子的名子嗎?(醉翁亭)醉翁亭與歐陽修之間有什么關系嗎?這節課就讓我們一起走進歐陽修的《醉翁亭記》去探尋答案!
二、范讀感知
活動一：我是小導游
1.聽讀課文，要求：邊聽邊提煉出醉翁亭的地理和人文信息。
活動：你來做導游，把醉翁亭介紹給游客。
注：此環節在于引導學生通過聽讀全文，提煉醉翁亭的位置、造型、建造者、命名者、命名的原因、周圍的環境、當年的歷史等有效信息，既鍛煉了學生的.口頭表達能力，又使學生對課文有了大致的了解。
聽了這幾位同學的講解，相信大家一定對醉翁亭有了初步的印象，那就讓我們帶著這些印象和了解把這篇文章齊讀一遍。
多媒體顯示：
2.齊讀課文，要求：
①讀準字音
②以導游的身份，讀出對風景名勝醉翁亭的欣賞和贊美。
注：此環節的目的在于組織學生落實字音，并初步感受醉翁亭的自然美和人文美。
三、朗讀探究
剛才同學們朗朗的讀書聲，讓我想起了許多古文鑒賞家對《醉翁亭記》的評價，他們說：《醉翁亭記》讀起來，朗朗上口，錯落有致，極富音韻美。你們認為本文的音韻美表現在什么地方?
活動二：走進錄音棚
1.自讀課文，思考：本文的音韻美表現在什么地方?
答案明確：
①“.......者......也”判斷句式的運用，整齊而富有節奏。
②21個也字，24個而字，回環往復，韻律獨特。
③駢散結合，富有變化，搖曳多姿。
④有許多千古傳誦的名句，膾炙人口。
注：學生談出2-3點即可，教師可以用多媒體補入、補齊。
同學們，僅僅知道《醉翁亭記》的音韻美還不行，我們還要能夠讀出《醉翁亭記》的音韻美!下面就讓我們一起走進錄音棚錄下自己朗朗的讀書聲。
多媒體顯示：
2.感情朗讀，要求：選擇自己喜歡的語段，可以是判斷句式;可以是駢散句;可以是也字句、而字句;也可以是千古名句......
活動：大聲朗讀，讀出節奏，讀出變化，讀出韻味，讀出感情，錄下自己朗朗的讀書聲。
注：此處是學生的朗讀表演，旨在通過反復誦讀體會本文的音韻美，并隨機給學生講解字、詞、句的含義。在學生朗讀的過程中，教師應給予恰當的點拔和指導，引導學生體會本文的語言特點，積累文言字詞。
多媒體顯示：3.師生共讀，要求：搖頭晃腦，拖出長腔，仿效古人，
讀出古韻美。
注：此處應成為整堂課的朗讀高潮，師生情感達到共鳴。
四、研讀品
不知同學們注意了沒有，本文除用了21個也字，24個而字，還有一個字，出現了10次之多，是哪個字?(樂)
活動三：尋找快樂源
1.四人小組合作學習，找出文中包含樂字的句子，并給出翻譯。
答案明確：
①山水之樂得之心而寓之酒也。——山水之樂
②朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。——山水之樂
③宴酣之樂非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓觀也。——宴酣之樂
④樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。——禽鳥之樂。
⑤然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂;人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。——太守之樂。
在該節語文課中，學生急于讀課文，都自行讀下去了，教師也就順其自然，這一點非常好，要根據課堂的變化，及時調整。
《醉翁亭記》導學案 篇3
一、教學目標
1、理解重點詞語的意思，體會文中對偶句的特點及作用。
2、整體把握文章內容，理解以“樂”為線索貫穿全篇的結構特點。
3、理解文章中所表達的作者的思想感情。
二、教學內容
1、通讀全文，疏通文意，解決生字詞。
2、⑴作者及作品介紹：歐陽修，北宋文學家、史學家，唐宋八大家之一。（指定學生回答：唐宋八大家是哪幾位？）
⑵作背景簡介：作者當時被貶，遭到打擊，心情依然樂觀。
⑶“記”古代一種文體，寫景、敘事、抒情相結合。
⑷全文線索：“樂”
3、課文分析
第一段：寫醉翁亭的自然環境，名字的由來及醉翁的樂趣。
⑴自然環境
寫景的順序：由遠及近
總領寫景的句子：環滁皆山也
⑵亭名的由來及醉翁的樂趣
現在還用的成語：醉翁之意不在酒
⑶教師指出重點詞語，學生朗誦課文。
第二段：寫山間朝暮與四時之景。
⑴朝暮之景：日出而林霏開，云歸而巖穴暝。
⑵四時之景：野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，
風霜高潔，水落而石出。
⑶總結全段的句子：朝而往，暮而歸，四時之景不同而樂亦無窮也。
⑷指出本段中的對偶句。（學生回答）
第三段：寫滁人的游歷之樂和太守的宴飲之樂。
⑴四層（一句一層）：
滁人游太守宴
眾賓歡太守醉（核心）
⑵學生指出對偶句，教師分析其特點及作用。
句式整齊，節奏鮮明，富有韻律美。
⑶前后照應：本段最后一句與第一段中的.哪一句照應？（學生討論回答）
第四段：寫太守醉歸，自得其樂。
⑴禽鳥鳴林的樂趣
游人的樂趣
太守的樂趣（最高的境界）
⑵前后照應：“太守謂誰？廬陵歐陽修也。”與“名之者誰？太守自謂也。”相照應。
2、中心歸納：本文以“樂”字為線索，表達了作者歲遇而安，與民同樂的曠達情懷。（教師指導，學生自主回答）
3、課外拓展
⑴你對作者在文中流露出的思想持什么態度？
⑵作者身處逆境，心情依然樂觀的處世態度對你有什么啟示？
三、處理課后練習題
（略）
四、板書設計
第一段：寫醉翁亭的自然環境及名字的由來與
第二段：寫山間朝暮與四時之景民
醉翁亭記
第三段：寫滁人的游歷之樂和太守的宴飲之樂同
第四段：寫太守醉歸，自得其樂樂
《醉翁亭記》導學案 篇4
教學目標：
1．品味文美、情美，背讀課文。
2．理解融情入景、“卒章顯志”的手法。
教學的重點和難點：
重點：引導學生感受作者對醉翁亭周圍美好的自然風光和人物歡樂場景的描繪，體會融情入景、情景交融的寫法。
難點：體會“醉”與“樂”之關系，理解“與民同樂”的政治理想。
課時安排：
（1）《醉翁亭記》的第二課時。
（2）課型：賞析課。
教學步驟：
一．問題的提出
同學們，今天我們要學習的是一篇千古傳誦的名文，古往今來，多少人們對此文百讀不厭，津津樂道，感慨萬千，沉醉于其中。那么人們為何而醉？本文有何獨特的魅力？讓我們一起來欣賞這篇美文吧
板書課題、作者。（醉翁亭記，歐陽修）
問：亭名由何而來？太守為何取號為醉翁？
明確：是太守用自己的'別號給它命名。太守即歐陽修，號醉翁，其特點是易醉。那么，醉翁的“醉”由何而生？僅僅是酒醉嗎？
出示兩個問題：
1.太守為什么而醉？
2.我們為什么而醉？
二．引導學生探究問題一：太守為什么而醉？領悟其思想內容。
（一）依據自己預習時讀書的感受，大家談談太守為什么而醉。
學生自由發言，
師總結概括：為景而醉，為人而醉，為情而醉。板書：
（二）那課文中那些句子描繪了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四時之景？
（1）指名朗讀描繪的句子，想象畫面。
（2）醉翁亭依山傍水，景色千變萬化，作者描繪了幾幅畫面？寫景的順序怎樣？指名學生回答。
（3）教師小結：第一段作者利用空間的變幻的手法，移步換景，由遠及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫，可歸納為：群山環繞圖→瑯琊秀色圖→釀泉流水圖→溪亭展翅圖。
第二段，利用時間推移，抓住朝暮及四季特點，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風光圖：“野芳發而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁陰”暑氣逼人，“風霜高潔”秋高氣爽，“水落石出”一片寂然。
《醉翁亭記》導學案 篇5
一、教學內容：
《醉翁亭記》第四自然段
二、課時：
10分鐘
三、教學目標
1、分析比較，掌握段中關鍵字詞句
2、分析課文，領會作者與民同樂的情懷
四、教學重點
以“樂”為中心，理解文中幾種不同的樂
五、教學課型：
講讀課
六、教法學法：
問題研究，對話互動，朗讀，找關鍵詞句，比較歸納等等。
七、教具：
實物（用白紙展示課文內容以及相同字在不同句子中的比較）
八、教學流程
1、導入
同學們好，在上節課，我們學習了《醉翁亭記》的前三自然段。在上新課之前，先請一位同學來概括一下上次課的主要內容。（明確：兩種“樂”，一是“山水之樂”，一是“宴酣之樂”）
好，現在我們開始進入新課的學習。今天我們的任務是學習文中第四自然段也就是文中最后一部分。首先，由學生朗讀這段文字，其他同學在聽的時候，思考兩個問題。
問題一：找出不懂字詞句
問題二：找出其他三種“樂”
2、學生朗讀，余者思考
3、學生提問，師生共同解答
（預設問題及答案）
①已而：不久，后來，表示在某事之后的意思。是古文中一個比較固定的短語。
②陰翳（yi）：形容枝葉茂密成陰。翳，遮蓋。
③鳴聲上下：指鳥到處鳴叫。
④去：離去。
⑤謂：是。
⑥廬陵：廬陵郡，就是吉州。今安西吉安市。
⑦人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂
第一個樂是“以……為樂”的意思，第二個樂是“樂趣”的意思；“其”有兩種理解，一是指“太守”，二是指“游人”，即“不知太守樂他所樂的事情”或“不知道太守把他們的'快樂當做自己的快樂”（此即太守與民同樂的思想）
4、比較詞語
不知太守之樂其樂：以……為樂
山水之樂：樂趣
人知從太守游而樂：快樂
太守歸而賓客從也：回去
云歸而巖穴暝：聚攏
微斯人，吾誰與歸：歸向《岳陽樓記》
九、作業布置
熟讀課文，背誦課文精彩的段落。
十、板書設計
太守
↓
山水↘↙游人
宴酣↗↖禽鳥
十一、教學后記
學習文言文的主要目的是讓學生理解文意，把握作者的創作動機及感情基調。這堂課中，我以學生為主體，讓他們去發現問題，提出問題，并在一定程度上由學生自己解決問題，同時，讓他們在以后的學習中懂得歸納總結，聯系貫穿，我認為這一點是。但從另一方面來說，老師“我”由于自身知識能力的有限，沒能夠提供更廣泛的學習內容及更深廣的啟發，這一點是不足的，在以后的教學中，應該用多點時間做好這方面的工作。此外，作為一個經驗較少的老師來說，在怎樣控制課堂，怎樣更好地與學生交流方面，我認為我還有許多需要學習和改進的地方。
《醉翁亭記》導學案 篇6
教學目標：
（一）知識與技能：
1、熟讀課文，疏通文意，了解課文內容，掌握寫作思路。
2、體會作者的思想感情，理解作者的政治理想。
3、培養學生再造想象，創新思維的能力，激發學習積極性。
（二）過程與方法：
1、采用旅游賞景、依圖配文、看圖糾錯等形式創設情境，引導學生疏通文意，進而掌握作者的寫作思路。
2、采用研討的方式了解作者寄寓在文中的思想感情和政治理想。
（三）情感態度與價值觀：
探尋古人足跡，感受祖國美麗山水風光和燦爛的文化，理解積極樂觀的人生態度。
教學重點：
理解文章內容，理解本文從“樂”和“醉”中所抒發的“與民同樂”的思想。
教學難點：
理解本文景物描寫的方式和作用。
教學方法：
朗讀法，討論法，合作探究法
教具準備：
多媒體課件、錄音
教學時數：
2課時
教學過程：
一、新課導入
同學們，今天我們要學習的是一篇千古傳誦的名文，古往今來，多少人對此文百讀不厭，津津樂道，感慨萬千，沉醉于其中。那么人們為何而沉醉？本文有何獨特的魅力？讓我們一起來欣賞這篇美文吧！(板書文題、作者)
二、作者鏈接
歐陽修(1007—1072)，字永叔，號醉翁，又號六一居士，吉州永豐人，北宋文學家、史學家。文忠是他的謚號。主張文章“明道”“致用”，是北宋古文運動的領袖。是“唐宋八大家”之一。著有《歐陽文忠公文集》，合撰《新唐書》，獨撰《新五代史》。
三、背景鏈接
歐陽修是北宋著名的文學家。他四歲喪父，家境貧困，母親用荻稈畫地教他識字讀書。后來他考取進士，在朝廷做官后，位居參知政事(副宰相)，官位和范仲淹一樣。他支持范仲淹的政治改革，范被罷官后，歐陽修不顧個人利害，憤然上書斥責有關的權臣，宋仁宗慶歷五年(1045)，歐陽修也被貶為滁州太守，滁州地僻事簡，又值年歲豐稔，作者為政以寬，遂放情山水之間，本文為次年所作。
四、初讀課文，掃清字詞障礙。
1.指導學生積累字詞，朗讀課文，找出文中生字詞，并注音。
2、誦讀課文。
五、翻譯課文。
積累文言詞匯
(1)重點實詞
林霏開：霏，彌漫的云氣；開，消散，散開。
臨于泉上者：居高面下。
泉香而酒洌：清。
雜然而前陳者：雜然，錯落的樣子；陳，陳列，擺開。
觥籌交錯：交互錯雜。
陰翳：形容枝葉茂密成蔭。翳，遮蓋。
望之蔚然而深秀者：茂盛。
宴酣之樂：盡興地喝酒。
野芳發而幽香：芳，香花；發，開放。
云歸而巖穴暝：歸，聚攏；暝，昏暗。
翼然：像鳥張開翅膀一樣。
頹然：原指精神不振，這里形容醉態。
(2)一詞多義
歸：云歸而巖穴暝(聚攏)
太守歸而賓客從也(回家)
微斯人，吾誰與歸(歸依)
樂：山水之樂(樂趣，名詞)
人知從太守游而樂(歡樂，動詞)
不知太守之樂其樂也(前為“以……為樂”；后為“快樂”)
秀：蔚然而深秀者(形容詞，秀麗)
佳木秀而繁陰(動詞，茂盛)
謂：太守自謂(稱謂)
太守謂誰(是，為)
而：飲少輒醉，而年又最高(連詞，表示遞進關系，而且)
若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝(連詞，表示承接關系，可不譯)
朝而往，暮而歸(連詞，表示修飾關系，可不譯)
溪深而魚肥(連詞，表示并列關系，可不譯)
禽鳥知山林之樂，而不知人之樂(連詞，表示轉折關系，卻)
(3)詞類活用
名之者誰(名詞作動詞，命名)
有亭翼然臨于泉上者(名詞作狀語，像鳥張開翅膀)
(4)古今異義
醉翁之意不在酒(古義：情趣；今義：意思或愿望)
游人去而禽鳥樂也(古義：離開；今義：到、往)
頹然乎其間者(古義：醉醺醺的樣子；今義：頹廢的樣子)
野芳發而幽香(古義：花；今義：芳香)
(5)成語積累
醉翁之意不在酒：本意是醉翁的情趣不在酒上。現在多比喻本意不在此，而在別的方面。
觥籌交錯：本意是酒杯和酒籌交互錯雜。現在多形容許多人相聚飲酒的熱鬧情景(常含貶義)。
水落石出：本意是水落下去，水底的石頭就露出來。現在多比喻事情的真相完全顯露出來。
山肴野蔌：指山中的野味和野菜。
峰回路轉：山勢回環，路也跟著轉彎。形容山水名勝路徑曲折復雜。比喻事情經歷挫折失敗后，出現新的轉機。
六、理清文章思路。
本文按怎樣的順序寫了哪些內容？
滁州—瑯琊山—泉水—亭—人—醉翁(醉翁之意不在酒，在乎山水之間)
朝暮景色——四季景色——(樂)
滁人游——太守宴——眾賓歡——太守醉(百姓安居樂業，與民同樂)(沉醉)
七、課堂小結：
這節課，我們了解了作者及其寫作背景，重點練習朗誦，朗誦時注意三點：讀準字音；讀得順暢；讀得動聽。有感情地朗讀有助于我們理解文意，課后請同學們熟讀成誦。
八、布置作業。
1、背誦全文。
2、完成優化設計小冊子。
板書設計：
醉翁亭記
歐陽修
環滁皆山→西南諸峰→瑯琊(鳥瞰)→釀泉(由俯到仰)→醉翁亭(自下而上，點題)；
建亭者→名亭者→樂(題眼，主線)。
教學反思：
在教授這節課時，第一節課任務仍然是誦讀和積累，早讀時教師做范讀以正字音，習其句讀。學生結合課下注釋朗讀并初步感知文章，課上由歐陽修的生平經歷和寫作背景導入，然后簡單點出這篇文章的文學地位，以吸引學生的興趣。第一板塊先誦讀，誦讀時教師要求學生先站起來，然后老師指導朗誦的一些基本要求，引導學生發現文中含“也”句子很多，結合對背景的理解和文章的初步了解，學生們能領會文章的感情基調，并能在配樂的'引導下很好的表達出那種喜悅的感情來。全班集體朗誦之后，教師再做評價，然后根據評價的內容提出要求，指導把文章的第一段再朗誦一遍，要求學生在朗誦時后注意語氣、語調、語速和感情的表達，讀出美文的美感。
緊接著，學生結合課下注釋自學積累，教師巡回指導，學生邊讀邊翻譯翻譯的時候遇到一些不會的可以全點批注以待交流。翻譯完之后，教師在黑板上出示幾個比較重要的句子，學生翻譯，然后再讓幾個學生把翻譯過程中的不妥之處和值得學習的地方匯總性評價，完成這些之后，教師詢問學生是否在翻譯過程中遇到難題，這時候學生站起來，先讓班上的小組間交流，然后都解決不了的時候，教師再做講解，最后又留出幾分鐘時間對本課學習的只是進行檢測。
第一課時的最大收獲是，句子的翻譯和理解大部分學生能夠通過自學和交流掌握，尤其是個別學生在早讀的時候可能已經翻譯了課文，沒有再一一叫人起來展示逐句翻譯。在學習時老師強調了翻譯要學會用已經積累過的知識學習文章中見過的字詞，沒有見過的可以結合具體的語言環境和課下注釋，亦可以通過查閱工具書和詢問老師得到答案，另外要學會與現代漢語相比較，就容易發現和積累一些文言現象了。通過這節課發現，有時候隨著學生積累的增多和理解能力的增強，沒有必要把文章再逐字逐句翻譯，這樣既浪費時間又不容易集中那些差生的注意力，更不利于優生的培養。
《醉翁亭記》導學案 篇7
教學目標：
1、檢查背誦
2、體會本文個性鮮明的寫人方法。
3、學習多用否定句的.寫作特點。
教學重點：
1、體會個性鮮明的寫人方法。
2、學習多用否定句的.寫作特點。
教學難點：
1、理解五柳先生“好讀書，不求甚解”，是一種讀書方法，即讀書不死摳字句，而要求真諦。
2、“短褐穿結，簟瓢屢空，晏如也”的含義。
教學步驟：
一、檢查背誦
二、分析課文，討論下列問題
1、第一句話講了什么？
——講述了“五柳先生”這個名號的來歷。“不知何許人”把這位先生排除在名門望族之外；“宅邊有五柳樹，因以為號焉”，隨便起了一個字號，與當時講究門第的世風背道而馳，表現了他卓爾不群、不隨世俗的品性。
2、文中哪些語句表現了五柳先生的性格、志趣和生活？刻畫了怎樣的人物形象？
——性格：“閑靜少言，不慕榮利”點出了五柳先生的`隱者心境。志趣：一是讀書，“好讀書，不求甚解”，展現了一個在讀書中的精神愉悅的五柳先生；二是飲酒，“性嗜酒”、“期在必醉”展示了一個率真放達的五柳先生；三是寫文章，“常著文章自娛”、“忘懷得失”描述了一個自得其樂、淡泊名利的五柳先生。生活：“環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簟瓢屢空，晏如也”描繪了一個安貧樂道的五柳先生。通過種種敘述，把一個雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象活靈活現地刻畫出來，贊美了他安貧樂道的精神。
3、怎樣理解“好讀書，不求甚解”這句話？
——這是一種讀書方法，即讀書不死摳字句，而要求真諦。也說明陶淵明讀書的目的，是一種求知的滿足，精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”。他不求名利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。
4、怎樣理解“短褐穿結，簟瓢屢空，晏如也”的含義？
——不僅寫出陶淵明安于貧困，而且含蓄地說明作者以古賢顏回自況，追求高尚的道德情操。可謂含而不露，有弦外之音，非常含蓄。
5、“贊”語中哪句話和傳文中“不慕榮利”相照應？談談你對五柳先生“不慕榮利”的看法。
——相照應的句子是“不汲汲于富貴”。對“不慕榮利”的看法，學生可各抒己見，言之成理即可。
6、“贊”語與前文有什么聯系？
——文后的“贊語”是作者仿照史學筆法加的品論性的文字。贊語的實質是兩句話：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，這正好與前面寫到的“不慕榮利”相照應，突出了五柳先生最大的特點。傳贊一體，互為補充，使人物個性更加鮮明。
三、總結全文
1、歸納中心
本文借五柳先生給自己寫自傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。
2、.寫作特點
①語言樸素洗練，內容看似平淡卻寓意深刻。
②多用否定句。
思考：找出文中否定句，想想有什么作用？
——“先生不知何許人也，亦不詳其姓字”，“不慕榮利”，“不求甚解”，“不能常得”，“曾不吝情去留”，“不蔽風日”，“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。正因為世人有種種追名逐利，矯揉造作之事，作者言不，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。不僅讓讀者對他的與眾不同擊節嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調詼諧，讀來生動活潑，引人入勝。
③體會課文個性鮮明的寫人方法。
四、布置作業
1、背誦課文并默
2、口頭作文：向他人介紹自己的性格特點。
《醉翁亭記》導學案 篇8
教學目標：
通過《岳陽樓記》與《醉翁亭記》的對比閱讀，了解二者的異同；欣賞二者的立意美、結構美和語言美；背誦這兩篇課文。
教學重點：
同“教學目標”前一項。
教學時數：
3～4課時
教學過程：
（一）導入。
北宋文學家范仲淹的《岳陽樓記》和歐陽修的《醉翁亭記》都是歷代傳誦、膾炙人口的散文名篇，而且這兩篇散文都是作者因倡導改革當時弊政而被貶官降職后的作品。這兩篇佳作在立意和藝術技巧等方面既有相近之處，又有迥然不同之點，可以說是異曲同工，各具其妙。今天，我們把這兩篇世人公認的優美散文放在一起來比較閱讀，通過比較來提高我們對文學作品的分析和欣賞能力。
（二）學生泛讀課文及閱讀提示與全部注釋。
（三）簡介兩篇散文的作者及.寫作背景。
（四）學生試讀課文。
（五）正音正字。
（六）欣賞兩篇散文的朗讀錄音（或教師范讀）。
（七）學生分小組討論兩篇散文在思想內容和藝術技巧方面的異同點。教師巡回指導和啟發。
（八）各組代表發言論述本組集體意見或分歧。
（九）教師.總結討論情況并歸納兩篇散文的異同。
相同點：兩篇散文都是借觸景生情來抒發自己的抱負和情懷，都表述了自己雖遭貶謫卻仍懷濟世安民之心的高尚情感。兩篇散文的語言都非常優美，讀起來瑯瑯上口。
不同點：
1.結構技巧有別。《岳》文開頭扼要記事，中間生動寫景，借景生情，最后精辟議論，點明主旨。作者把記事、寫景、抒情、議論四者巧妙融合，從而使得文脈結構嚴謹而不板滯、條理清晰而有波瀾，行文變幻跌宕，曲徑通幽，引人入勝。有時明明要酣暢淋漓地描繪一番，卻又戛然而止，另辟蹊徑；有時似乎文章已經寫盡，卻又峰回路轉，柳暗花明。洋洋灑灑鋪陳的，卻非要旨，但也并非閑筆；鄭重感慨議論的，貌似正確，卻又予以否定，最后才引出正論，精辟入理，一鳴驚人。《醉》文則以“樂”字提挈全篇，環環相扣，構思精巧。開篇用長鏡頭層層推進的寫法，點出“醉翁亭”，以后又從解釋“醉翁”二字引出“山水之樂”，接著連用幾層描寫和敘述來抒寫“山水之樂”。作者還巧妙地運用了照應和伏筆。細品全篇，“醉”字或隱或現，聯前顧后；“樂”字或明或暗，前伏后應。總之，整篇文章以“樂”“醉”來貫通，不蔓不枝，一氣到底，形成了嚴謹而完整的'藝術構架。
2.語言表述有別。《岳》文在語言上駢句散句結合，抑揚頓挫，參差溢美；四字短語成雙成對，瑯瑯上口，婉轉有力。文章既整飭嚴密，句麗辭暢，又張弛有度，議論縱橫。且立意深刻，造詞精警。讀之，音調鏗鏘；思之，文情壯美。《醉》文雖也使用駢散結合的句式，但多用長句，且又有創新。僅用對偶句式就別具一格，獨領風騷。有單句成對的，有雙句成對的；還有三句成對的。醉翁用它敘事，則明快簡潔；用它寫景，則物美境幽；用它抒情，則深沉含蓄。特別是二十多個“也”字的運用使得文章層次分明，聲律節奏起伏，音韻和諧悅耳。這些都給人一種美的享受，情的陶冶，思的飛升。
3.主題深度有別。《醉》文表述主題的方式是含蓄深沉的。醉翁把“與民同樂”的濟民之情隱含在描寫敘述之中，沒有一語道破，而是在醉中寫樂，在樂中寫醉，因而才留下了“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的千古名句。而《岳》文表達主題的方式是直抒胸臆。范公在比較了“遷客騷人”的仕途進退的悲喜之情后，直接道出了他的“不以物喜，不以已悲”的磊落胸懷，并以“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的至理名言，展示了他以天下為己任的高風亮節。這精警之句振聾發聵，令人深省，明人心志，激人奮進。從這一點來說，范公明顯高出醉翁一籌，也是醉翁難以企及的。
由此可見，《岳陽樓記》和《醉翁亭記》堪稱兩首異彩紛呈的名曲，是散文藝苑中明艷絢麗的奇葩。
（十）學生反復朗讀、背誦。
（十一）檢查朗讀與背誦。
（十二）完成課文后書面作業。
《醉翁亭記》導學案 篇9
課型：
活動課
教學內容：
“夢游”醉翁亭
教學目標：
1、培養學生的想象能力
2、注重對景物的細致描寫
3、寫作訓練
重難點：
對文章內容的理解及.寫作
教具：
投影儀、圖片、錄音機、磁帶、送話器
教學程序：
一、內引鋪墊
北宋時期，曾有一位著名的文學家在今宜昌擔任過縣令，你知道他是誰嗎？指名學生回答：歐陽修
板書并介紹：歐陽修、字永叔，號醉翁，又號六一居士，北宋著名文學家、史學家。
慶歷六年也即公元1046年，歐陽修因支持范仲淹的政治主張，被貶到今安徽省滁縣做了一名“遷客”，那時期，他游覽了風景秀美的“醉翁亭”，并寫下了膾炙人口的千古名篇《醉翁亭記》，斗轉星移，幾千年后，現在的醉翁亭還“健在”嗎？它的面容又如何呢？
今天，我們終于同“夢幻旅游公司”聯系好了，在公司導游先生和導游小姐的帶領下，一同去欣賞“醉翁亭”的`美麗風光。在以上板書“醉翁亭”前加“夢游”二字，構成本文的教學主題：“夢游醉翁亭”。
二、導學品讀
1、播放伴音：火車進站的聲音，由弱到強。
2、指名一學生當導游并拿著送話器解說：各位旅客請注意，開往安徽方向的次列車到站了，請去滁州醉翁亭風景區的旅客，帶好自已的行禮，檢票下車。（重復一遍）
3、指名另一名女同學當導游小姐，在各位旅客下火車后去醉翁亭的車上，接待旅客：
各位旅客大家好，歡迎大家乘座我們“夢幻旅游公司”的大巴，再過幾分鐘，我們就要到醉翁亭風景區了，我們已經為大家做好了游覽前的各項準備工作，為了不耽誤大家的時間，我們直接在導游小姐的帶領下去領略醉翁亭的風光。我們公司全體人員將熱情為您提供周到地服務。如果您在旅途中有什么困難，請隨時與我們聯系，聯系電話是：0717——7801570謝謝您的合作！
4、教師簡單旁白，然后由另外幾名導游按課文內容依次進行景點介紹。
5、景點之一：醉翁亭景點介紹。導游在介紹此景點時可讓學生都把眼睛閉上，體現"夢游"。隨著導游細致入微地講解（學生可在原文的基礎上，對其景色進行細致描繪），進而完成對課文第一自然段的理解。
6、景點之二：醉翁亭早晚及一年四季景色介紹。亦可讓學生閉上眼睛。
7、景點之三：醉翁亭風俗人情介紹。導游在介紹此景點時，可讓有特長的學生進行特長展示：“山歌對唱”，“滁人游情境模擬”，“眾賓歡情境模擬”，“太守宴特色菜介紹”……在此讓學生充分表現自己，在眾多學生參與之下完成對課文的學習。
三、外聯對比（教師接住學生傳來的“接力棒”）
醉翁亭的景色怎么樣？我們非常感謝“夢幻旅游公司”的導游為我們介紹了如此優美的景觀，以及他們精彩的講解。
現在，我們來.總結一下這節課所學的主要內容。如果要你把今天參觀的內容寫出來，你準備怎么寫？
路線：車站——環滁——瑯琊山——釀泉——醉翁亭
風景：朝暮之景——四時之景
風俗：滁人游——太守宴——眾賓歡——太守醉——
四、延伸運用：
運用本課所學，向大家介紹一處旅游景點。要求能寫出景點的特色來。
板書設計：
夢游醉翁亭
歐陽修
《醉翁亭記》導學案 篇10
學習目標：
1．學習和積累文言詞匯，掌握文中的實詞、虛詞，正確翻譯并背誦全文。
2．理解作者“與民同樂”的思想。
3．理解本文景物描寫的方式和作用。
學習重點：
引導學生感受作者對醉翁亭周圍美好的自然風光和人物歡樂場景的描繪，體會融情入景、情景交融的寫法。
學習難點：
理解“醉”與“樂”之關系，理解“與民同樂”的政治理想。
教法、學法：
學生自主交流、師生合作探究。
課時安排：
兩課時
學習過程：
第一課時
一、自主嘗試
1.熟讀課文2遍。對照注釋解釋加點的詞。
2.給加粗字注音或據音寫漢字并抄寫2遍。
3.了解作者。
4.背景介紹。
二、互動探究
（一）導入：
（二）預習成果展示。
（三）學習課文
1.大聲朗讀課文，要求讀準字音、節奏。
2.師朗讀課文，學生自讀。
3.學生讀第一段，對照注釋翻譯，難點小組討論解決。
討論交流：
（1）醉翁亭具體的位置在哪？試用自己的語言概括。
（2）這段按什么順序寫出醉翁亭的位置環境？這樣寫的表達效果怎樣？
這段由遠而近，從面到點寫出醉翁亭的位置環境。先寫滁州四面環山，再寫西南諸峰中的瑯琊山，接著寫瑯琊山中的釀泉，最后寫建在釀泉邊上的醉翁亭。這樣不僅讓讀者了解醉翁亭所在的方位，而且層層烘托，突出了醉翁亭之美，引人入勝。
（3）“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。”“山水之樂，得之心而寓之酒也。”如何理解？
明確：醉翁的情趣不在酒上，因為飲酒只是內心快樂的一種外在表現，不是因為飲酒而快樂，而是因為內心領會到山水的樂趣要通過飲酒的活動表現出來。所以醉翁的情趣在于山水之樂。從這句話中脫化出一個常用的成語——醉翁之意不在酒。本意是醉翁的情趣不在酒上。現在多比喻本意不在此或別有用心。前半句是全文中心主旨。全文的文眼就在這句話中那就是“樂”。這兩句將景與情直接聯系在一起。
（4）概括本段的主要內容。
4.學習第2段，借助書下注釋翻譯。
討論交流：
（1）第2段主要寫什么？
（2）描寫朝暮之景的句子是什么？四時之景的句子是什么？用文中的原話回答。
（3）作者在寫朝暮圖及四時之景時抓住什么來寫？
寫早晚抓住“明”“晦”的特點，寫四季抓住春花、夏木、秋風霜、冬水石等景物來寫，更富表現力。
（4）找出本段的對偶句和散句。體會駢散結合的抑揚頓挫之美。
三、反饋檢測
閱讀課文第1自然段，回答問題。
1．解釋加粗詞的意思。
（1）有亭翼然臨于泉上者
（2）名之者誰
（3）醉翁之意不在酒
（4）得之心而寓之酒也
2．翻譯下面的語句。
（1）山水之樂，得之心而寓之酒也。
（2）醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。
3．文中哪句話概括描述了滁州地理環境的特征？
4．文中哪些語句描寫了遠景？
5．文中哪些語句描寫了近景？
6．文中借釋亭名來抒情，道出了千古名句。這個千古名句是什么？
7．概括本段的大意。
四、作業布置
閱讀課文第2自然段，回答問題。
1．解釋句中加粗的詞語。
（1）若夫日出而林霏開
（2）佳木秀而繁陰
2．翻譯下面的語句。
（1）若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝。
（2）野芳發而幽香，佳木秀而繁陰。
3．用簡潔的語言概括這段文字的主要內容。
4．文中是這樣描寫春季的景色的：
5．文中是這樣描寫秋季的景色的：
6．本段文字中含有一個成語，請把它概括出來，再說說它現在的意思。
第二課時
1.學習第3段，結合注釋疏通課文。質疑。
2.討論交流：
（1）作者在第三自然段描繪了四幅圖畫，請用幾個短語概括出來。
（2）文中不僅寫了太守與眾賓客的游樂，還寫了滁人的游樂。這樣寫有什么作用？
為下文寫太守之樂作鋪墊，反映歐陽修治理有方，這里政通人和，人民安居樂業。
（3）太守為什么“醉”呢?請用自己的話概括。
太守不勝酒力；陶醉于四季山水景色之美；陶醉于太平盛世，政治清明；與民同樂。
3.學習第4段，結合注釋疏通課文。質疑。
4.討論交流：
（1）本段點出了三種“樂”，分別是什么?這些樂中誰的.“樂”境界最高？為什么？
禽鳥之樂、游人之樂、太守之樂禽鳥只知道自然的樂趣卻不知道游人的樂趣，在人去山空后才樂；游人只知道跟隨太守游的樂趣，卻不知道太守是以他們的快樂作為自己的快樂。太守既能與民同醉同樂，又能在醉后體察萬物反思人情，寫文章來記述這些人和事。
（2）如何理解“太守之樂其樂”？
“太守之樂其樂”是點睛之筆。作者在這里含蓄地抒發了自己復雜的感情，既包含娛情山水、排遣郁悶的歡樂，也包含看到自己的政績——政通人和后的欣慰。“太守之樂其樂”是作者“與民同樂”的政治理想的反映。
5．小結：
（1）寫景、敘事、抒情相結合。第1段寫亭之概況，第二層寫朝暮圖、四季景等，都以太守“寄情山水，與民同樂”為主線貫穿起來。景中處處有情，真是情景交融。
（2）語言精練優美，流暢傳情。駢散相間，多為散句，但也間有駢句，本文還有一些千古傳誦的名句，如“環滁皆山也”“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”等等。
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