再別康橋的教學(xué)實(shí)錄
導(dǎo)語：同學(xué)們很愛思考！咱們現(xiàn)在就來解決其中一部分問題，有的問題咱們賞讀課文時(shí)解決。以下是小編為大家整理分享的再別康橋的教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀參考。
再別康橋的教學(xué)實(shí)錄
一、導(dǎo)入
師：人生的路啊，總是告別一程，再走一程。比方我們，告別了小學(xué)、初中，走進(jìn)了高中。同學(xué)們，你是否還記得，當(dāng)你跟同學(xué)、老師和你的母校分別時(shí)，你的心情是怎樣的呢？
學(xué)生：留戀
學(xué)生：依依不舍
老師：是啊，當(dāng)時(shí)針終于轉(zhuǎn)到了轉(zhuǎn)身的那一刻，當(dāng)包裹終于搭上了我們的肩頭，那一刻，我們知道了什么叫分別！今天，我們來學(xué)習(xí)一首離別詩，徐志摩的《再別康橋》。
（板書課題）
二、了解作者及寫作背景
老師：同學(xué)們，當(dāng)你讀到這個(gè)題目的時(shí)候，你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問呢？
學(xué)生：“康橋”是個(gè)怎樣的地方？
學(xué)生：為什么“再”次離開康橋？第一次是怎么離開的？
學(xué)生：徐志摩是一位怎樣的詩人？
學(xué)生：詩人和“康橋”有怎樣的關(guān)系？
老師：同學(xué)們很愛思考！咱們現(xiàn)在就來解決其中一部分問題，有的問題咱們賞讀課文時(shí)解決。
顯示投影：
投影1：劍橋大學(xué)圖片
老師：康橋即現(xiàn)在的劍橋，詩人曾在此留學(xué)。
投影2：徐志摩像
投影3：徐志摩簡介
找一學(xué)生讀：
1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，1922年8月辭別劍橋啟程回國。臨行時(shí)，詩人留給康橋一首詩——《康橋，再會(huì)吧》，以傾訴惜別之情。
1928年秋，徐志摩重到英國，心潮澎湃，在歸國途中，用飽蘸感情的筆墨寫下了《再別康橋》。
歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，1931年11月19日，從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，時(shí)年35歲。
投影4：名人評(píng)價(jià):
現(xiàn)代中國詩人須首推徐志摩和郭沫若。 —— 朱自清
志摩走了，我們這個(gè)世界里被他帶走了不少云彩。 ——胡適
三、通讀詩歌，整體感知。
老師： 現(xiàn)在， 讓我們一起走進(jìn)這首來自性靈最暖處的詩，一起聆聽源自心底的靈魂音樂吧！
一讀：學(xué)生自由朗讀
二讀：找一學(xué)生朗讀
老師：這位同學(xué)讀得怎么樣呢？（找學(xué)生評(píng)價(jià)該同學(xué)的朗讀）
學(xué)生：她讀得非常好！聲音有起伏，節(jié)奏有快有慢。
學(xué)生：她讀得很輕柔，非常有感情。
老師（走到剛才朗讀同學(xué)的身邊）：同學(xué)們都說你讀得好，老師也認(rèn)為你讀得很棒。你能否告訴我們你朗讀時(shí)注意了什么？
學(xué)生：我認(rèn)為這首詩表達(dá)了對(duì)母校的留戀，所以讀得時(shí)候聲音要輕柔一些。語速要慢一些，這樣才能把詩人的深情讀出來。
老師：你分析得非常好，這首詩表達(dá)的感情主要就是留戀與不舍。大家看，詩人的感情在詩歌里有起伏嗎？你認(rèn)為詩人情緒最高漲的是在哪一節(jié)？
學(xué)生：第五節(jié)，“尋夢”一節(jié)。
老師引導(dǎo)學(xué)生分析，得出詩歌的情感脈絡(luò)：
入”夢”前：對(duì)美景的喜愛與留戀
“夢”中：歡快與沉醉
出“夢”：情緒失落、沉默
老師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：
注意停頓(節(jié)與節(jié)，句與句，字詞之間)，讀出層次感；
在充分理解詩人情感的基礎(chǔ)上，注意語速緩急得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫，讀出整首詩里情感的起伏。
三讀：全班齊讀。
四、初步體味
（一）感受優(yōu)美畫面
老師：同學(xué)們，康橋的美表現(xiàn)在很多地方：古老典雅的歐式建筑群，濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、人文氛圍，熱鬧的車水馬龍等等，我們來看作者卻重點(diǎn)寫了康橋哪里的美？
學(xué)生：自然景物的美
老師：直接寫康橋自然景物美的集中在哪幾個(gè)小節(jié)？
學(xué)生：2、3、4節(jié)。
老師：作者重點(diǎn)選了哪些自然景物寫在詩歌里呢？（讓學(xué)生在課本上標(biāo)志下來）
學(xué)生：云彩、金柳、艷影、青荇、柔波、潭……
老師：依據(jù)詩歌內(nèi)容，選擇其中你所喜歡景物，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用語言做畫筆，把康橋優(yōu)美的景物畫下來。
學(xué)生：夕陽很大很紅，靜靜地照著這一片景物，象給萬物蒙上了一層金黃的光紗。清澈的康河，河里的魚快樂地游來游去；岸邊的一株碧柳，在夕陽的暈染下，象一位美麗羞澀的新娘，讓人看了，愛戀不舍。
老師點(diǎn)評(píng)：你的想象力很豐富。是啊，這么清澈的河里，怎么會(huì)沒有魚呢？這位同學(xué)的“繪畫”，很是注意了光與影的處理。
學(xué)生：我的畫是這樣處理的——遠(yuǎn)處，夕陽斜照，整幅畫以夕陽做背景。近處，有清澈的河，有嬌媚如新娘的柳，輕風(fēng)吹來，柳枝擺動(dòng)著她那柔軟的腰肢。還有一泓潭，在夕陽光照下，象是融了一潭的彩虹，閃閃爍爍，非常好看。
老師點(diǎn)評(píng)：多么讓人陶醉的畫面呀！這位同學(xué)不僅注意了遠(yuǎn)景和近景的搭配，而且畫面還有動(dòng)感。
全班齊讀，一起感受詩歌里優(yōu)美的畫面。
（二）了解意象，品味語言
老師：剛才我們做了一回畫家，現(xiàn)在我們再來做一回小小評(píng)論家。你認(rèn)為2、3、4節(jié)里哪句詩或哪個(gè)詞最能打動(dòng)你，說說你的理由。或者也可以提出你不理解的詩句。
學(xué)生：老師，我不理解第四節(jié)的那句“那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹”。
老師：你很有眼光嘛！是呀，這可是個(gè)反常句，是清泉，卻說“不是清泉”；不是虹，卻說“是天上虹”，同學(xué)們，你怎么理解呢？
學(xué)生：潭水清澈，在夕陽金黃光線的映照下，光亮閃爍，所以看起來象虹。
學(xué)生：這是個(gè)比喻句，詩人通過比喻來表達(dá)潭水的美。
老師點(diǎn)撥：大家看下面，還提到了“彩虹”，怎么說來著？
學(xué)生: “沉淀著彩虹似的夢”。
老師：你認(rèn)為這里的“彩虹似的夢”該怎樣理解呢？詩人到異國去求學(xué)，青春激揚(yáng)的詩人，會(huì)有怎樣的“夢”呢？
學(xué)生：這里的夢應(yīng)該是指詩人留學(xué)時(shí)期的美好生活。
學(xué)生：詩人的抱負(fù)和理想。
學(xué)生：在康橋的一切美好的回憶。
老師：所以，我們來看，詩人在這里看潭，是帶著自己感情的眼光去看的，正如第二節(jié)里詩人看柳一樣，那不是柳，那是什么？
學(xué)生：新娘！
老師：對(duì)呀！詩人對(duì)康橋的一草一木總是別樣的深情。詩人對(duì)康橋到底有著怎樣的情結(jié)呢？
投影
我在康橋的日子可真是享福，深怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機(jī)會(huì)了……
我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。
——徐志摩
師：康橋，是給予詩人智慧和自由情懷的地方，是詩人獲取青春生命乳汁的地方啊！同學(xué)們，當(dāng)詩人帶著感情，情緒去看景物，景物也就浸染上了詩人的情緒色彩，這樣的景物在詩歌里，也就有了另一個(gè)名字——“意象”。（板書）當(dāng)我們讀到詩歌里出現(xiàn)的意象時(shí)，一定要留心它所承載的情感！比如：
投影：
細(xì)看來，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚。（蘇軾《水龍吟·次韻章質(zhì)夫楊花詞》）
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。 杜甫《月夜憶舍弟》
學(xué)生齊讀兩句屏幕上的詩句。
老師：此所謂“情因景而生，景因情更美”！ 比如你兒時(shí)的玩具，即使破舊了，你也會(huì)非常珍惜，那不是玩具，那是？
學(xué)生：那是童年的快樂。
學(xué)生：那是幸福美好的童年。
老師：當(dāng)你身上穿著媽媽為你親手織的毛衣，總是感到那么溫暖，那不是毛衣，那是？
學(xué)生：那是媽媽的愛！
學(xué)生：那是媽媽對(duì)我的關(guān)心和愛護(hù)。
老師：齊讀2、3、4節(jié)，體味詩歌的意象之美。
師：作者在這樣美好的“夢”里漫溯，是怎樣的'心情呢？哪個(gè)詞可以看出詩人的情緒？
生：“放歌”。
師：能否把“放歌”換成“唱歌”？
學(xué)生：不能。“放歌”有“縱情高歌”的意思，但“唱歌”則沒有這個(gè)意思。
學(xué)生：“放歌”能看出詩人身心愉悅，很陶醉，很縱情恣意的快樂！
老師：怎么讀“放歌”呢？怎么把這種陶醉快樂表達(dá)出來呢？
找2名同學(xué)讀這兩句
老師：語氣輕快、上揚(yáng)，語速稍快，飽蘸感情，情緒激昂；
動(dòng)作可以幫助人們來表達(dá)感情，讀“放歌”時(shí)加什么動(dòng)作好呢？
（學(xué)生很興奮）邊讀邊加動(dòng)作。
學(xué)生齊讀本節(jié)
老師：我來讀一下這一節(jié)，大家看我是怎么處理“放歌”的重音的。
師讀，重音輕讀法。（學(xué)生鼓掌）
讓學(xué)生比較兩種讀法，“放歌”二字可以重讀，也可以輕讀，都能把音節(jié)突出出來，讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為最酣暢淋漓表達(dá)放歌心情的讀法即可。
五、深化主題
老師：詩人“放歌”了嗎？
學(xué)生：沒有，“但我不能放歌”
老師：為什么“不能放歌”？齊讀第5小節(jié)。
學(xué)生：詩人不想打破母校的寧靜，想悄悄地離開。
學(xué)生：詩人從夢里回到現(xiàn)實(shí)，有些感傷，想默默地離開。
老師提示：
“此時(shí)無聲勝有聲”。無言是最傷感最眷戀的離別。
投影：
執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。《雨霖鈴》（柳永）
相顧無言，唯有淚千行。《江城子》（蘇軾）
此時(shí)，任何音樂都不能表達(dá)詩人的眷戀，悄悄是作者心中最美的音樂。
同學(xué)們，理解了此處的沉默，開頭結(jié)尾“輕輕的”“悄悄的”，我們是否就可以讀懂了呢？
學(xué)生自由朗讀開頭結(jié)尾
老師：同學(xué)們，這是一個(gè)情的世界啊，這是一首愛的歌。當(dāng)詩人心頭蕩漾著新娘的倩影，當(dāng)詩人在刻骨銘心的回憶中漫溯，當(dāng)詩人輕輕地來又悄悄地走，詩人滿懷的深情啊，就流淌成了這首心底的靈魂音樂。下面，請同學(xué)們合上課本，讓小提琴的旋律，悠揚(yáng)著我們的思緒，讓我們一起來想象徐志摩那純美的“康橋”世界吧。
(播放小提琴曲)老師誦讀。（學(xué)生鼓掌）
下課。
【點(diǎn)評(píng)】
范佳華老師執(zhí)教的《再別康橋》是一節(jié)樸實(shí)而又靈動(dòng)的語文課。課堂的組織流程從整體感知到品味鑒賞再到主題探究，環(huán)節(jié)清晰，取舍有度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)內(nèi)容和方法，體現(xiàn)了詩歌教學(xué)的根本：理解意象、把握情感、反復(fù)誦讀、品味語言。它沒有時(shí)下公開課常見的作秀表演和追求熱鬧的情景，而是認(rèn)認(rèn)真真地按照語文教學(xué)的規(guī)律來教學(xué)，上出了語文的本色，樸素、平實(shí)。作者對(duì)文本進(jìn)行了深入細(xì)致的解讀，對(duì)問題進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，將理解文本、把握情感與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了巧妙的“對(duì)接”和融合，使課堂呈現(xiàn)出一種良好的生態(tài)。
以下幾個(gè)方面是值得肯定和發(fā)揚(yáng)的。
一、借助意象把握情感，依據(jù)詩歌文本特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)
當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中，許多老師對(duì)詩歌鑒賞教學(xué)存在很多誤區(qū)：或是“以讀代賞”，淺薄處理；或是“以練代賞”，功利至上；或是把詩歌當(dāng)成小說或政治課來上，沒有把詩歌當(dāng)詩歌講，學(xué)生們不能從中體會(huì)到文學(xué)的美感，也體會(huì)不到到語言的藝術(shù)。這一方面顯現(xiàn)出教師對(duì)中學(xué)詩歌鑒賞教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)不夠明確，對(duì)詩歌教學(xué)功能認(rèn)識(shí)片面化，另一方面也暴露出教師自身詩歌教學(xué)方面的專業(yè)缺失，對(duì)詩歌文體特點(diǎn)把握不準(zhǔn)和文本解讀能力的缺失。
詩歌是以抒情為主的文學(xué)樣式，情感和意象是鑒賞詩歌的主要方法。意象是經(jīng)過詩人精心選擇為表達(dá)詩人心中的情感服務(wù)的，鑒賞詩歌的情感，從分析詩中意象入手，方能深入而全面（其他如知人論世、形式技巧等也大多圍繞意象與情感展開）。
范老師的這節(jié)課，將把握意象和意象特點(diǎn)作為切入文本的重點(diǎn)，可以說是牽一發(fā)而動(dòng)全身。《再別康橋》中的意象如“云彩”“金柳”“新娘”“波光”“水草”“星輝”“夏蟲”“笙簫”等，意蘊(yùn)豐富，內(nèi)含感情，值得我們認(rèn)真地去揣摩。課堂實(shí)錄中所展示的對(duì)“新娘”“虹”“夢”等意象的把握分析，激活了學(xué)生的思維和想象，上出了詩歌的味道。
二、注重誦讀和誦讀指導(dǎo)
誦讀是使學(xué)生整體感知文本、體味語言的途徑，也是讀者與文本情感交融的途徑，特別是對(duì)于音樂性較強(qiáng)的詩歌。通過誦讀，可以感受作品的意境和形象，得到精神的陶冶和審美的愉悅。范老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，“反復(fù)誦讀”既是她設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，也是引導(dǎo)學(xué)生感知詩歌、體味詩情、欣賞詩歌美的重要手段，不論是整體感知階段還是升華探究階段，朗讀、誦讀就達(dá)十幾次之多。可以說“讀”是這節(jié)課的一個(gè)很大的亮點(diǎn)。
更為可貴的是，誦讀不是平面的讀，每一次讀都有每一次的目的，或?yàn)楦兄驗(yàn)轶w會(huì)，或?yàn)榇Γ瑢W(xué)生對(duì)文本的理解盡量通過讀來體現(xiàn)，課堂隨著讀而推進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，范老師還注重誦讀的指導(dǎo)，除了常規(guī)的讀準(zhǔn)字音、停頓、層次的要求之外，更上升到了審美的層面，如對(duì)“蕩漾”和“放歌”兩處的誦讀指導(dǎo)（“重音輕讀），啟動(dòng)了學(xué)生把握詩的情感表達(dá)的鑰匙，增加了相關(guān)的審美體驗(yàn)。在誦讀的方法上，有自由讀、展示讀、齊讀、帶著動(dòng)作讀、配樂讀、師范讀、背誦等，整堂課書聲瑯瑯，詩意蕩漾，充分體現(xiàn)出了語文的味道。
三、重視語言教學(xué)
語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過語言來揣摩語言背后的情思和意蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“言外之意”、“象外之象”、“韻外之致”、“味外之旨”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的內(nèi)在“美麗”，體現(xiàn)語言（言語）教學(xué)的本質(zhì)，這是語文的“專責(zé)”。真正的語文課不是教“寫了什么”，而是教“怎么寫的”，有什么文化意蘊(yùn)？為什么要用這個(gè)詞不用那個(gè)詞？為什么要用這句話不用那句話？為什么要這么表達(dá)而不那樣表達(dá)？范老師的課堂牢牢把握了語言教學(xué)，是真正的語文課。比如，她用“換詞”法引導(dǎo)學(xué)生品味語言和情感：能否把“放歌”換成“唱歌”？再如：能否把“新娘”換成“少女”？其實(shí)，《再別康橋》中值得品味的語言遠(yuǎn)不止這一處，如：“招搖”與“飄搖”、“招手”與“揮一揮衣袖”等。
四、課堂達(dá)到了預(yù)設(shè)和生成的良好統(tǒng)一
預(yù)設(shè)有價(jià)值的問題是教師規(guī)劃教學(xué)的重要前提，問題預(yù)設(shè)的恰當(dāng)與否，直接影響著課堂教學(xué)的展開，影響著教學(xué)的深度和廣度。問題預(yù)設(shè)檢驗(yàn)著教師對(duì)文本的理解，也檢驗(yàn)著教師的教學(xué)理念。范老師在這節(jié)課中預(yù)設(shè)的幾個(gè)問題，既緊緊圍繞詩歌特點(diǎn)，又通過問題來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，引導(dǎo)學(xué)生去讀書，如：作者重點(diǎn)選取了那些景物（意象），這些景物（意象）的特點(diǎn)是什么，組成了怎樣的畫面？
課堂是預(yù)設(shè)的，更是生成的。范老師這節(jié)課中，生成的環(huán)節(jié)依然精彩。如有的學(xué)生提出對(duì)“那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹”一句不理解時(shí)，教師巧妙地引入“正如我們穿著媽媽親手為我們編織的毛衣，當(dāng)我們?nèi)タ疵聲r(shí)，那不是毛衣，那是媽媽的愛和牽掛……”通過喚醒學(xué)生對(duì)母愛的情感體驗(yàn)和獨(dú)特感受，不僅理解了這個(gè)反常句子的含義，還幫助學(xué)生尋找并打開了進(jìn)入作者心靈世界的精神通道，連通了學(xué)生與作者、學(xué)生與文本的心靈的“對(duì)話”。
當(dāng)然，這節(jié)課也還有需要完善的地方，如對(duì)詩歌的首尾回環(huán)結(jié)構(gòu)的了解、對(duì)“云彩”這一意象的了解等都是學(xué)習(xí)這一課不應(yīng)回避的，雖然事實(shí)上老師可以有所取舍。另外，這節(jié)課引用了一些古典詩歌來說明意象和主題，豐富了課堂的內(nèi)涵。如果再點(diǎn)得透一點(diǎn)，可能會(huì)更好，如：徐志摩所選意象與古典詩歌意象的比較，“送別”主題如李白“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴”與本詩的情意相通等。
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