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高一語文《雨巷》課堂實錄（通用5篇）
引言：《雨巷》是戴望舒的成名作，約作于政治風云激蕩、詩人內心苦悶彷徨的1927年夏天，對于《雨巷》的教學，老師應制定教案方案，下面是小編分享《雨巷》教學實錄，希望可以給老師一些參考。
高一語文《雨巷》課堂實錄 1
一、激情導入
師：我們上節課學習了毛澤東的《沁園春長沙》，大家可以感受到他的詩詞充滿豪情，催人上進，有一種博大雄渾的美感。文學作品中的美所顯現出的形式是多樣的，不只是讓人愉悅的東西才美，那哀婉、凄美、傷感、惆悵同時也能讓我們的內心為之一顫，那同樣也是美的力量。接下來我們來學習戴望舒的《雨巷》。
二、誦讀、整體感知。
師：相信同學們已經預習過課文了，那就請大家一起帶著感情地朗讀一下這首詩。
(學生齊讀)
師問：讀完全詩，你最強烈的情感體驗是什么?
生：我們感覺到這首詩很低沉、傷感，充滿著愁緒和無奈。
師明確：是的，詩中沒有大江東去似的慷慨豪邁，也沒有涓涓細流似的輕快明麗，而是籠罩著一層淡淡的憂愁。那么，我們該用怎樣的感情基調去朗讀呢?
生：低沉的，感傷的。
師：好，那就請同學們醞釀感情，發揮想象，你就是詩人，在江南纏綿的雨中撐一把油紙傘，走過苔痕斑斑的青石板路。乘著想象我們把本詩齊讀一遍。
(學生齊讀)
師：表揚一下，同學們節奏把握得較好，能體現感傷憂愁的感情基調。
師問：這首詩中，詩人用了哪些詞語著意表現詩歌的這種凄美、感傷的基調?
答案示例：
①詩人在描寫"我"時，用了"彷徨""彳亍""冷漠""凄清""惆悵"等詞語來表現詩人的孤寂、迷惘的心情。
②在描寫"姑娘"時，用了"哀怨又彷徨""結著愁怨""凄婉迷茫"表現了"姑娘"像"我"一樣的迷惘、彷徨。
③在描寫雨巷時，用了"頹坦""寂寥"兩個詞，描繪了一幅寂寞、凄清的"雨巷"圖。
除此之外《雨巷》用詞別具特色，用了大量很濃的帶有情緒色彩的雙音詞如寂寥、愁怨、冷清、太息、凄婉、頹圮、憂愁等借以表達詩人朦朧而又傷感的詩情。
三、簡介創作背景，作者生平
師：大家讀了一遍，便有了這么多的感覺。的確，我們感覺到這首詩很低沉、傷感，充滿著愁緒和無奈。"我"為什么會這樣哀怨?為什么會產生這樣失落、惆悵的情感呢?讓我們來了解一下作者。
明確：戴望舒(1905-1950)，浙江杭縣人，現代詩人。主要有詩集《我的記憶》(包括《舊錦囊》、《雨巷》、《我的記憶》三輯，與1929年出版)、《望舒草》等。他是中國新詩發展中“現代派”的代表詩人，成名作《雨巷》被葉圣陶先生譽為“替新詩的音節開了一個新的紀元”，作者也由于此詩獲得“雨巷詩人”的稱號。
《雨巷》產生的1927年夏天，是中國歷史上一個最黑暗的時代。反動派對革命者的血腥屠殺，造成了籠罩全國的白色恐怖。原來熱烈響應了革命的青年，一下子從火的高中墮入了夜的深淵。他們中的一部分人，找不到革命的前途。他們在痛苦中陷于彷徨迷惘，他們在失望中渴求著新的希望的出現，在陰暗中盼望飄起絢麗的彩霞。《雨巷》就是一部分進步青年這種心境的反映。這首新詩表達了戴望舒對理想的追求，體現出作者生活在那個年代的熱切追求與所求不可得的惆悵。
四、內容理解(意象和象征)
師：《雨巷》是在這樣的背景下創作的，原來詩人有著這樣的情感和經歷。因而，他會在詩歌里選取一些形象來傳達自己的思想感情。這些凝聚著詩人情感的形象，我們稱之為意象。下面我再請一位同學朗讀這首詩，其他的同學找一找這首詩中作者描繪了哪些意象?
生：①"雨巷"②"丁香般的姑娘"③"我"④"油紙傘"⑤"頹圮的籬墻"⑥"太息一般的眼光"
師明確：詩歌的意象不同于一般的形象，它是凝聚著詩人情感的形象。因此，這首詩中的主要意象有三個："我"、"丁香一樣的結著愁怨的姑娘"、"雨巷"。而其余幾個形象則屬于詩歌的細節。
師問：在描寫姑娘這一意象時，詩人為什么把她比喻為丁香般的姑娘，而不用其他的花作比喻?
生：丁香花給人憂傷的感覺，由歌曲《丁香花》了解到的。
師明確：丁香類似于百合，是純潔、美好的象征。(美麗、高潔)。丁香的花是白色的，也有紫色的，它的花形很特別，(看圖片)一結一結的，人們習慣地稱為丁香結。丁香開在暮春時節，很容易引發文人的傷春情緒，所以丁香很自然地和感傷連在一起成為高潔、美麗、憂傷的代詞。
師：同學們了解在古詩詞中丁香的象征含義嗎?請同學們看到課后習題第四題。
師明確：李商隱的《代贈》用“丁香結”也就是丁香的花蕾來象征詩中女子的愁心，詩人用春風反襯丁香的愁;李璟把“丁香”與雨中的惆悵連在一起，用雨中的丁香作為人的愁心的象征，詩人用迷離的細雨襯丁香的愁;王十朋把丁香人格化，用擬人的手法寫出了丁香的淡雅、隱忍以及愁緒。總之，雖然寫法不同，但在古典詩詞中，丁香與愁結下了不解之緣。而這首《雨巷》用丁香來形容姑娘，增添了意象的憂郁、空靈之感，與整首詩的感情基調相符合。
師問：現代詩歌中的意象往往具有象征意義，所以，我們在欣賞詩歌的.時候一定要展開豐富的想象。每個人，由于思想水平，生活經驗以及藝術修養等條件的限制，對詩的理解也不盡相同。因此，我們要盡力展開想象，以有限的意象，概括出盡可能豐富的生活內容。現在請同學們聯系詩人的經歷和寫作背景，展開聯想，詩中的"雨巷丁香般的姑娘"和"我"讓你聯想到了什么?作者想要表達的主題到底是什么?
參考：
①:"雨巷"象征了黑暗壓抑的現實。
②:"雨巷"象征了大革命失敗后，革命事業陷入低谷。
③:"雨巷"象征了人生際遇上的低谷。
④:"我"是一個心事重重的知識分子形象。
⑤:"我"是一個苦悶的、人生的追求難以實現的知識分子形象。
⑥:"我"可理解為一個失戀者的形象，這是一首愛情詩，表現了"我"失戀后仍苦苦追尋的執著情感。
⑦:"丁香般的姑娘"象征了詩人在大革命失敗后苦苦追求的革命前景和希望。
⑧:"丁香般的姑娘"可理解為詩人理想中的戀人形象。
⑨:"丁香般的姑娘"可理解為生活中一切美的事物，如美好的人生理想等等。
⑩:"丁香般的姑娘"就是作者自己的真實寫照。整首詩表現了詩人渴望遇上與自己有同樣思想和感情的友人的心情。或丁香姑娘的美麗高潔——美好的理想和愿望;丁香姑娘的哀怨彷徨——理想難以實現;丁香姑娘的飄然離去——理想的幻滅
師明確：整首詩可理解為詩人在革命遭受挫折后，找不到出路，但不甘沉淪的精神痛苦與迷茫。或整首詩還可以理解為詩人對生活中美好理想的追尋的心路歷程。
五、從形式美的角度感受詩歌的音樂美
師問：葉圣陶先生曾經盛贊這首詩：“替新詩的音節開了一個新紀元。”如果我們從音樂性的角度來欣賞這首詩，你有什么美的享受?
生：①讀起有一種一唱三嘆、迂回反復的感覺。
生：讀起來悅耳、和諧
師追問：那么，為什么會產生這樣的效果呢?
明確：①從全詩看，第一節和最后一節除“逢著”改“飄過”之外，其它語句完全一樣，這樣，同一主調在詩中重復出現，首尾呼應，不僅加重了詩人彷徨苦悶的心境，也增強了全詩的音樂性;
語言上用反復，如“哀怨，哀怨又彷徨”，“像我一樣，像我一樣地”，迂回往復，悅耳和諧，一個旋律在全曲中反復回響，一唱三嘆，縈繞在我們的心頭。
全詩從頭至尾沒有換韻，每一節共六行，每節押韻兩次到三次，在相隔不遠的行里重復一次韻腳，如“雨巷”、“姑娘”、“芬芳”、“惆悵”、“眼光”等，有意地使一個音響在人們的聽覺中反復，這樣，就造成了一種回蕩的旋律和流暢的節奏。
④詩中還運用了排比的修辭手法如“丁香一樣的顏色/丁香一樣的芬芳/丁香一樣的憂愁”這句是排比。這幾句字數相同，結構相似，用排比手法把丁香姑娘刻畫得非常嫵媚，但卻帶著淡淡的憂愁，同時反復吟詠也增強了詩歌的音樂美，營造了一種幽深空蒙的意境。
師：這些就是詩歌音樂美的形成因素，希望大家能學以致用。下面就請大家再一次一起帶這感情地朗讀這首詩，感受它的音樂美。
五、作業。
這首詩確實很美，是具有朦朧的美，“李杜文章在，火焰萬丈長”，詩人雖然遠離我們而去，但詩的語言正如星星的光輝，永遠閃耀在天際。每當細雨迷蒙的時候，每當你彷徨迷茫的時候，請你一定想起戴望舒的雨巷，請你一定記得在那發黃的詩中，有一位美麗而憂傷的姑娘。
希望大家課后盡量把這首詩背下來。
六、課堂總結：
在教學《雨巷》時，我認為，課堂情境是引發師生互動的先決條件，對師生互動產生現實的牽引作用。我盡可能地從這一角度出發，通過誦讀與創設氛圍讓學生進入詩歌境界，發揮想象描述自己心中的“雨巷”，但未能達到預想中的效果。
羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現某種一致性時，那么閱讀的效果就好。”創設閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發學生閱讀興趣。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學生對文本的閱讀就無內化可言，用圖畫情境幫助學生理解感悟詩意。使此時較為成熟的感受與自己原初的感受構成比較，從而更深入地理解詩歌，提高學生的閱讀欣賞水平。
我在講《雨巷》時一直希望追求一種詩化的語言，總認為沒有很好的語言，就難以把這篇朦朧詩講到極致，但無形中卻掉入了另一個誤區：語言容易脫離學生，使學生無法很好的和課堂融會在一起，好像我在自言自語，學生只是一個旁觀者。另外我提出的問題也不夠貼切，有時學生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發，如：“你們能否用詩化的語言來描述一下“雨巷”這個環境呢?”
課后有三首丁香的詩歌，我沒有對這三首詩詞進行分析，而是一帶而過，使這三首古詩詞沒有真正的發揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個失誤。
創造一個師生互動的生動課堂，我會一直努力邁進。
高一語文《雨巷》課堂實錄 2
【教學目標】
１、知識目標：
⑴ 分析、理解本詩的意象和象征意味。
⑵ 能有感情地誦讀詩歌。
２、情感目標：
領悟作者的思想情感，感受詩歌的情境美。
３、能力目標：
通過誦讀、欣賞增強對詩歌的分析能力。
【教學重點】
誦讀、意象分析、感情把握。
【教學方法】
誦讀法、感悟法、問答法。
【多媒體手段】
投影儀。
【課時安排】
１課時。
【教學過程】
一、走近雨巷，朗讀感悟
１、引入新課：
上課前放江濤歌唱的《雨巷》，營造一種優美而又傷感的氛圍。
師：同學們，我們再別了康橋，今天又走進了江南的雨巷。上課前同學們聽了江濤歌唱的《雨巷》，大家感受怎樣？
生：有些傷感、有些低沉、旋律優美、很抒情……
師：感受得很不錯。今天，我們來學習戴望舒創作的同名詩歌《雨巷》（板書：《雨巷》戴望舒），這首詩創作于１９２７年，戴望舒也因此而獲得了“雨巷詩人”的美譽，成為了中國三十年代現代詩派“詩壇的領袖”。這節課，讓我們一起來體驗詩人獨自走在雨巷的情景。首先，讓我們了解這一課學習的目標。（展示教學三目標）
２、朗讀課文：
師：雨巷，該是有怎樣的一番情致？大家放開聲音自由朗讀兩分鐘，不會認的字陌生的詞作好符號，待會一起解答。
（同學自由朗讀）
３、糾正易讀錯的字。
集體朗讀，初步感知詩歌的情感基調：
讀畢。
師問：讀完全詩，你最強烈的情感體驗是什么？
生１：憂愁的。
生２：哀傷的。
（明確：朦朧、低沉、感傷、充滿著愁緒、抒情味濃，美）
師：是的，詩中沒有大江東去似的慷慨豪邁，也沒有“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”的輕快明麗，而是籠罩著一層淡淡的憂愁。追問：那么，我們該用怎樣的感情基調去朗讀呢？
生：低沉的，感傷的。
師：對，咱們把它概括為低沉幽怨，行嗎？（生表示贊同），那就讓我們讀出這種感覺來。
哪位同學愿意為大家讀一讀？同學舉手。
師：好，請xxx同學來朗讀一下，大家聽時請思考：
詩中寫了什么內容，出現了哪幾個“意象”？
讀畢，請一生評價。
生：節奏把握得較好，能體現感傷憂愁的感情基調。
師：詩中寫了什么內容？
明確：詩中寫一位男子撐著油紙傘，在悠長的雨巷中獨自彷徨，他遇上了一位丁香般的姑娘，姑娘夢一般地飄來又夢一般地飄走，詩人又獨自彷徨，希望飄過一位丁香般的姑娘。
師：詩歌是依靠形象來傳達思想感情的，雨巷如此凄清如此哀婉，是哪些意象共同組成了這一情境呢？試著找一下，這首詩運用了哪些意象？
（同學討論）
板書：
意象
明確：詩中寫了油紙傘、我、雨巷、 丁香花、丁香姑娘、籬墻等意象。
二、品意象析情感探主旨
師：這些意象為何能表達一種憂傷哀婉的情感呢？我們下面來一起分析。
１、賞析幾個意象：
（雨巷）
師：“我”的心情與活動的環境──雨巷有什么相通的地方呢？
生討論，回答：從色彩基調來看，雨巷屬于暗色調，而且是在雨中，與我的心情一樣都是灰暗的、陰沉的。
師：對，非常協調，那么能否用詩化的語言來描述一下這個環境呢？
生苦思冥想，組織語言，一生表述：
細雨斜飛，暮色蒼蒼，雨聲淅瀝，煙雨朦朧中的雨巷悠長悠長，它遠離喧囂熱鬧，幽暗的青石板鋪成的街道濕漉漉的，透著寒氣，靜寂，蕭條，而又冷清……
生自發地報以熱烈的掌聲，投向贊許的目光，師臉上洋溢著極為滿意的笑容。
師：xxx同學用簡練優美的語言渲染出了沉悶、壓抑的環境氣氛。下面我們用同樣的方法描述一下“我”（意象２，師板書）的心情。
一兩分鐘后。
生：宋代詞人賀鑄《青玉案》有詞云：試問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。在這撩人愁緒的'梅雨季節里，在這陰暗狹長的巷道里，我一個人獨自彷徨在雨中，孤獨、冷漠、苦悶又憂愁……
生再一次報以熱烈的掌聲。
師：濕漉漉的天氣，濕漉漉的巷道，我的心情同樣也是濕漉漉的。然后我卻希望逢著一個姑娘（意象３，板書），一個什么樣的姑娘？
引導集體朗讀第二、三、四、五、六節（提醒注意感情基調）。
師：姑娘，是怎樣的姑娘呢？
生：丁香一樣的姑娘。
師：為什么說丁香一樣呢？
生：丁香是美麗的、素潔的、高雅的。
師補充：整首詩說不清道不明的迷蒙意境都源于“丁香”二字。丁香形狀像結，開在暮春時節，易凋謝。花為白色或紫色。古代多為文人青睞，比如下面兩首詩中都寫到 ：
浣溪沙
李璟
手卷真珠上玉鉤，依前春恨鎖重樓。風里落花誰是主，思悠悠。
青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁。回首碧波三峽望，接天流。
代贈
李商隱
上黃昏欲望休，玉梯橫絕月如鉤。
芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁。
可見，丁香在古詩詞的傳統意象中，往往跟憂愁結合在一起。還有哪些地方體現姑娘的憂愁呢？
生１：像我一樣，像我一樣地默默彳亍著，冷漠、凄清，又惆悵。
生２：靜默地走近，不是呼朋引伴，不是欣喜雀躍的，而是靜靜的，默然地走近。
生３：嘆息般的眼光，充滿憂郁的、哀傷的。
師：發揮你的想象力，姑娘為何如此感傷？
生答：也許她是為心愛的人兒離她遠去而苦惱心傷，也許她為生活的不幸而失意徘徊，也許，她是為理想受挫而苦悶彷徨。
師總結：是啊，姑娘悄然飄過我的身旁，留下一聲沉重的嘆息，那一聲嘆息里有太多的憂傷，她明亮澄澈的眼眸中滿含著迷茫，然后，姑娘攜著一陣淡淡的幽香，像夢境般翩然而逝，漸行漸遠……。我們仿佛聽到了詩人發自內心的呼喊：能否能否請你駐足，生命的漂泊請將我一起帶上 ！然而姑娘靜默的遠了，遠了，到了頹圮的籬墻，走盡這雨巷……
接下來分析：
油紙傘：油紙傘本身就有神秘，迷蒙的特點，和雨巷很好地接合起來，時間又是暮春，正寂寥的下著小雨，憑添了一份冷漠，凄清的氛圍，撐著一傘風雨獨立消魂的形象，把它放于獨特的環境中能產生獨特的情感。籬笆墻：這個籬笆墻是頹圯的，就是讓人有種哀怨，凄涼的氛圍。
２、再次朗讀，深入意境，讀出幽怨低沉的感情基調：
⑴ 生個別朗讀。
⑵ 師有感情朗誦。
師范背朗誦，給學生極大的感染力，全場沉寂在教師聲情并茂的朗誦營造的意境氛圍中，稍后，生自發鼓起熱烈的掌聲。
３、本詩主題：
《雨巷》是詩人傷感寂寞心靈的痛苦歌唱。詩人借“丁香一樣的姑娘”表達一種追求美好理想的愿望，以及理想幻滅后的空虛和傷感。
４、原因探究：
⑴ 失戀的痛苦：
在愛情上，戴望舒第一次的戀愛在１９２７年，他愛戀著同學施蜇存的妹妹，后來戀愛失敗了，戴望舒十分痛苦。
⑵ 現實的黑暗：
《雨巷》產生的１９２７年夏天，是中國歷史上一個最黑暗的時代。反動派對革命者的血腥屠殺，造成了籠罩全國的白色恐怖。原來熱烈響應了革命的青年，一下子從火的高潮墮入了夜的深淵。他們中的一部分人，找不到革命的前途。他們在痛苦中陷于彷徨迷惘，他們在失望中渴求著新的希望的出現，在陰霾中盼望飄起絢麗的彩虹。“四，一二”政變后，他隱居江蘇松江，在孤寂中嚼味著“在這個時代做中國人的苦惱”。他這時候所寫的《雨巷》等詩中便自然貯滿了彷徨失望和感傷痛苦的情緒。
５、把握特色：
（學生討論后，明確）
⑴ 象征：
《雨巷》運用了象征性的抒情手法。詩中那狹窄陰沉的雨巷（象征當時黑暗而沉悶的社會現實），在雨巷中徘徊的獨行者，以及那個像丁香一樣結著愁怨的姑娘（象征美好的理想），都是象征性的意象。這些意象又共同構成了一種象征性的意境，含蓄地暗示出作者既迷惘感傷又有期待的情懷，并給人一種朦朧而又幽深的美感。
⑵ 富于音樂性是《雨巷》的另一個突出的藝術特色。詩中運用了復沓、疊句、重唱等手法，造成了回環往復的旋律和宛轉悅耳的樂感。因此葉圣陶先生稱贊這首詩為中國新詩的音節開了一個“新紀元”。
三、走出雨巷，拓展研讀
１、布置作業：
題目：《雨巷》已譜成歌曲，改成歌詞的文字與原詩略有不同，欣賞歌曲之后，找出改動的地方，書面寫出對此改動的看法。
（課內欣賞歌曲，課后寫到語文作業本上）
２、學唱歌曲：
播放視頻：《雨巷》歌（劉天華作曲，江濤唱），學生跟隨著吟唱。
３、小結：
這節課我們閱讀欣賞了戴望舒的《雨巷》，了解了它是一首有象征意義的抒情詩，寫了六個意象；品味了詩歌的內容，分析丁香姑娘形象，把握了詩歌的主題材與藝術特色。通過練習和課外閱讀，我們的學習會進一步拓展延伸。下課！
高一語文《雨巷》課堂實錄 3
師：請xx同學試讀一遍好嗎？
生：讀（放背景音樂──《春江花月夜》）。
師：第三節“青荇”的“荇”應該讀 xìng 而不是 xíng，課文注釋也有說明。
師：題目是文章的眼睛。那么從文章的眼睛推斷，這首詩抒發的大致是什么情感？
生：離別之情。
師：離別何處？它是個怎樣的地方？
生：離別康橋。關于康橋，注釋①有簡單的介紹，我讀一下。
師：展示相關的圖片。
師：臨別之際，詩人向哪些對象──做了道別？
生：云彩、金柳、青荇和潭水，等等。
師：抒寫離別之情的詩歌，可謂數不勝數。例如：
王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人；海內存知己，天涯若比鄰。
李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲；桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”
但離別的對象一般都是人，而《再別康橋》卻由人間向“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”等自然物轉移，避開了人間煙火，造出一種脫俗的清新感。
師：寫入詩中借以寄情的物象稱作意象。詩中的“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”等物象就屬于意象。那么，上述物象中寄托著詩人對康橋怎樣的情感呢？我們先看第二節，第二節寫的是“柳”。那么在詩人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？
生：柳是“金柳”，影是“艷影”。
師：“金柳”為什么像“新娘”？
生：因為柳被夕陽鍍上了一層金色的，色彩光澤鮮艷好看。
師：還有呢？
生：……
師：如果不是“金柳”，而是蒼松翠柏，那么還能不能說是“新娘”，為什么？
生：不能。因為“金柳”才有新娘的那種柔美，而蒼松翠柏是陽剛之美。
師：金柳的艷影明明是在波光里蕩漾，詩人為什么說“在我的心頭蕩漾”？表達了詩人什么樣的情感？
生：“在我的心頭蕩漾”，無非是說康橋已經在詩人的心里扎下了根，難以忘懷，表達了詩人對康橋喜愛之情。
師：第三節寫“青荇”。這一物象中又寄托了詩人對康橋什么樣的情感呢？前后四個同學為一組，交換一下意見。
生：在詩人的眼里，“泥”是“軟泥”，“波”是“柔波”，草是“油油的”。 這些描寫都寄托著詩人對康橋的喜愛。
生：“招搖”的意思本來是故意張大聲勢，引人注意。“招搖撞騙”中的“招搖”就是這個意思。這里的意思應該是“招手搖擺”，仿佛在招手致意，寫出了水草對詩人的歡迎態度。
生：“我甘心做一條水草”就是再也不愿離開康橋，表達了詩人對康橋無限的喜愛和永久的依戀。
師：我們把二、三節齊讀一遍。要讀出“金柳”和“青荇”這兩個物象所寄寓的對康橋無限喜愛和深深依戀的情感。
（齊讀）
師：“蕩漾”這兩個字應該讀得更舒緩一些，讀出一種柔波輕漾的感覺。“油油的”是個疊音詞，有強調突出事物特征的意味，要讀得稍微重一點。老師示范一下。
師：詩人為什么那么喜愛和依戀康橋呢？除了大自然的優美、寧靜與和諧這一顯而易見的原因以外，第三節暗示了更深層次的原因。究竟是什么原因？
生：“沉淀著彩虹似的夢”暗示了更深層次的原因──作者在康橋有過許多美好的愿望和理想。
師：作者曾經在康橋留學，這里是徐志摩一生的轉折點。詩人在《猛虎集·序文》中曾經談道：在２４歲以前，他對于詩的興味遠不如對于相對論或民約論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。因此，他后來曾在《吸煙與文化》中滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”
師：上述三節詩，幾乎每一節都是一個可以畫得出來的畫面。這些畫面涂上了“金”“艷”等亮麗的色彩，描寫了七色的'“彩虹”。由此可見，這些畫面具有什么樣的特點？
生：意境鮮明、色彩絢麗。
師：作者還使用了“蕩漾”“招搖”“揉碎”和“沉淀”等大量動詞去描寫意象。因此，畫面還具有怎樣的特點？
生：畫面生動，富于動感。
師：請大家拿出紙和筆，根據二至四節中的任何一節的描寫，畫出一個畫面。
生：獨立作畫──公開展示──相互鑒賞。
師：除了觀賞“金柳”，“青荇”以及清泉之外，詩人還做了什么？
生：“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”；“在星光斑斕里放歌”；吹起“別離的笙蕭”。
師：他真的“在星光斑斕里放歌”了嗎？依據是什么？
生：沒有。因為第六節第１行就說“我不能放歌”。
師：詩人在第六節中說：“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋。”究竟是誰在沉默？這是什么表現手法？
生：康橋和康橋的夏蟲都是無知無識的事物，不可能為他沉默，因此是詩人自己沉默了。這是一種側面烘托的手法。
師：這種表現方法，是從對方著筆來表現自己的情感。能再舉一個例子嗎？
生：明明是詩人自己喜愛康橋，可詩人竟“自作多情”地說青荇“在水底招搖”，是在向他招手致意，在歡迎他的到來。
師：《月夜》是運用這種表現手法的代表作品。全詩如下：
今夜州月，閨中只獨看。
遙憐小兒女，未解憶長安。
香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。
何時倚虛幌，雙照淚痕干！
翻譯成現代漢語就是：今晚圓圓的秋月多么皎潔美好，你在州閨中卻只能一人獨看。我遙想那些可愛的小兒幼女們，還不理解你望月懷人思念長安！夜深露重你烏云似的頭發濕了？月光如水你如玉的臂膀可受寒？何時能依偎共賞輕紗般的月華？讓月華照干我倆滿是淚痕的臉！這首詩作于至德元年（７５６）。是年八月，杜甫攜家逃難州，自己投奔靈武的肅宗行在，被叛軍擄至長安。詩是秋天月夜的懷妻之作。望月懷思，自古皆然。但詩人不寫自己望月懷妻，卻“自作多情”地設想妻子望月懷念自己。
高一語文《雨巷》課堂實錄 4
核心工作
學生是語文學習活動的主體, 語文能力只能在言語活動中養成, 因此, 語文教學必須保證、規范與促進學生的課內外的語文活動。本刊第四期“服務學生”所談的四項語文教師的工作任務, 就是為了保證學生的語文學習活動的順利進行。但這四項工作并不能很好地起到規范促進學生言語活動、言語能力提高的作用。所以本期的中心是探討語文教學真正促進學生語文能力發展的核心的關鍵性的工作任務— —言語技能訓練。張綱等老師這一組文章的看法與做法方向是正確的。但從小一到高三到底應進行哪些言語技能訓練、怎樣做才是科學高效的訓練, 有待語文教學界廣泛深入的探討和實踐, 本欄目還將逐步展開這一問題。
第一課時
師：同學們，我們讀過不少古詩，如《靜夜思》《鳥鳴澗》等，古詩有什么特點嗎？你們是用什么方法學習古詩的呢？
生：古詩很短，蘊含豐富的內容。
生：古詩句末押韻，朗朗上口。
生：學古詩多數是朗讀、背誦。
師（ 微笑）：同學們答得很好，在我們所學過的詩歌里，古詩占了很大一部分，主要運用朗讀、背誦、默寫等方法學習古詩，以體驗詩歌的思想情感、理解詩歌的意象，大家也已掌握了學習詩歌的一些基本知識。今天我們學習的不是古詩，而是現代詩歌的經典之作— —戴望舒的《雨巷》，同學們知道如何學習這首詩歌嗎？
生（ 齊聲）：讀。
師（ 笑）：不錯，讀！，朱自清曾經說過讀的方法有“ 背、讀、誦、說”四種，學習不同的文章運用不同的讀法。《雨巷》是一首現代詩歌，我們需要通過讀和誦兩種方法品味其中的情感，我們在前面已經學習過一些“ 讀”的知識和進行了“ 讀”的訓練，這節課重點講解朗誦的知識，并進行訓練。你們知道朗誦有哪些具體的技能呢？
（ 生議論，有些說能，有些說不能；有些能說出停連、輕重等朗誦技能，有些神情顯示并不清楚。）
師：好，大家的基礎不一，這節課我們就著眼于朗誦基礎技能的訓練，為基礎差的同學補課，讓基礎好的同學得到提高。在誦讀詩歌時，首先要掃清字音上的障礙，請同學們找出生字并注音。
生：老師，彳、亍、頹圮怎么念？
師: 有同學會念嗎？請作示范。
多個學生舉手,請一位學生大聲念出。
師：很好，很多同學都查了字典,讀準了字音。朗讀的第一個步驟就是要掃清語音上的障礙，能讀準字音，用準確的普通話朗讀，這是朗讀的基本要求。
師：下面請大家先嘗試運用朗誦技巧自由朗讀詩歌。
（ 生小聲自由朗讀，教師巡視檢查。）
師：下面請大家先說說品味到了什么樣的情感？
生：沒感覺，讀不出。
生：讀出來了，作者好像是失戀了。（ 眾生大笑，師亦笑）
師：這種感覺比較接近了，但說是失戀則過于具體而顯得不夠明確了。
生：憂傷、孤獨的感情。（ 部分學生附和）
師：何以見得呢？
生：感覺吧，說不出。
生：這首詩運用了“ 獨自、彷徨、寂寥、憂愁、嘆息”等帶有感情色彩的詞語，詩中的主人公應該很不開心。
師（ 點頭）：你說得很對，全詩彌漫著憂傷、惆悵的感情色彩。
師：那應該用什么樣語調、語速朗讀才能讀出這種感情？
生：慢慢讀才能讀出憂傷的感情，讀快了就不是這種感覺了。
生：朗讀不是有四種語調嗎，我覺得應該用降調讀才能表現詩人的惆悵和憂傷。
師：好，部分同學在自由朗讀時已經把握到此詩的基本情感，也初步懂得了該運用何種語調、語速等朗誦技巧。但是你們真的能正確運用朗誦技巧讀出此詩的感情嗎？我們來檢查一下。下面請一位同學（ 前面回答問題比較好的一位學生）朗讀此詩，其他同學注意傾聽。
（ 生開始有感情地朗讀。眾人留神傾聽。）
師：大家覺得這位同學是否恰如其分地運用了朗誦技巧？為什么？
生（ 齊聲）：還沒有。有些地方停頓得不夠恰當，聲調高了，語速快了，沒有讀出感情。
師：對，要想把詩歌的感情讀出，還是需要掌握一定的朗讀技巧。我們接下來分析這首詩在技巧上的讀法。首先，朗讀應該根據什么規律安排停連？
生（ 議論紛紛）：停頓在有標點符號的地方，根據內容停頓..。
師：大家說得很正確。安排停連是要根據語法規律、邏輯規律、氣息停頓等，根據標點符號的停頓最容易看出，其他兩種相對難找。請大家討論第一節停頓的處理，長停頓用∧表示，短停頓用▲表示，連接用）表示，請在詩中標注。
（ 學生標注，教師檢查。）
（ 課件演示）：
停連的原則
1. 根據作品內容和具體語句安排停連
2. 停連要考慮“ 聽”和“ 讀”的需要
3. 參考標點符號安排停連
4. 句子長短、內容豐富與停頓的次數成正比（ 長句停多，短句停少，感情凝重深沉時停頓較多，相反，感情歡快急切時連接較緊。）
5. 兩個詞以上相組合，就產生停連
6. 停連必須同重音、語氣、語速一起發揮作用①
師明確：大家的標注，還存在著問題，一是長短的停頓區分不清，二是不能準確判斷停頓，不能表達清晰、關鍵的語意，如“ 獨自彷徨在悠長、悠長又寂寥的雨巷”這句， “ 獨自彷徨”需要短暫的停頓強調“ 獨自”的意味，“ 寂寥的”這里也需要作一個短暫的停頓，這既是一個氣息上的停頓，也是一個強調“ 寂寥”意義的停頓。這節正
確的停連標記應當如下(課件演示)：
撐著▲油紙傘，獨自▲
· ·
彷徨在▲悠長、悠長∧
又寂寥的▲雨巷，我
∪
希望▲逢著∧
一個▲丁香一樣地▲
結著愁怨的∧姑娘。
師：下面請同學們根據標注自由朗讀一遍，讀出感情。
師：同學們，經過這次讀以后，你們讀出感情了嗎？
生：根據標注慢慢讀，腦海里好像浮現了詩人獨自彷徨在雨巷的形象。
生：我覺得詩人好孤單，他很寂寞又帶點希望。
師：這些感覺就對了，恰當的停連是朗讀的基礎，也是讀出感情的重要條件之一。大家剛才說這首詩應該用慢速讀，那要怎樣讀才是慢速呢？
生（ 齊聲）：不清楚。
師：在同樣多的時間里，讀2 個詞和讀3 個詞相比，如“ ∣一個丁香一樣地∣”與“ ∣丁香一樣地∣”相比，哪個語速慢一點？
生：讀2 個詞的相對慢一點。
師：對，在同樣多的時間里，讀的詞越少，就表示詞的密度越小，速度就越慢，這就好像歌曲一樣，兩個音構成的節拍比4 個音構成的節拍要慢，這就是慢速。在《雨巷》里，應該用兩個詞語作為一個節拍，用一條豎線作為語節的標記，如∣一個—— —∣丁香一樣地∣結著愁怨的∣姑- 娘- ∣。朗讀詩歌時，語速還需要結合停頓進行，如第一節的停頓和語節分析如下：
∣撐著▲油紙傘∣，∣獨自▲
· ·
彷徨在▲∣悠長、悠長∧∣
又寂寥的▲∣雨- 巷- ∣，∣我
∪
希望▲∣逢著∧
一個▲∣丁香一樣地▲∣
結著愁怨的∧∣姑- 娘- ∣。
（ 老師示范練讀這一小節）
一個男生：老師， 《雨巷》其他小節的停連、語節、語速都是這樣嗎？
師（ 微笑）：大家認為呢？不如我們自由朗讀第二、三小節，大家邊讀邊分析這兩個小節的停連、語節、語速，然后再解答這個問題。
（ 生自由小聲朗讀，邊讀邊在書上做筆記。）
師：先請一位同學劃分第二小節(課件演示)。
一生回答劃分，其余學生對照。(劃分如下)
∣她是有- ▲∣丁香一樣的▲∣顏色∣，
∣丁香一樣的.▲∣芬芳∣，
∣丁香一樣的▲∣憂- 愁- ∣。
師：這位同學的劃分是讀作∣她是有- ▲∣丁香一樣的▲∣顏- 色- ∣，對嗎？與第一小節的是否一樣？為什么？
生（ 齊聲）：對，都是一樣的。好像歌曲一樣，節奏不變的。
師：對，這位同學和大部分的同學都基本掌握了這首詩歌的停連、語節、語速的劃分要求，在同一首詩歌當中，語節、語速是基本固定的，就像歌曲的節奏一樣，不變的。《雨巷》這首現代詩歌，它的首尾兩節在內容上基本相同，在這兩節中，停連、語節、語速都是一樣的；其他五節語節、語速基本一樣，停連的位置、時間也類似第一小節，但是因內容不同會略有不同。
第二課時
師：我們讀這首詩，除了注意停連、語速，要想讀出感情還需要注意哪方面的朗讀技巧？
生：語調。
生：輕重還沒有講呢!
師：對，還有兩個方面的技巧還沒有說清楚。什么是輕重？
生：重讀和輕讀。
師：在一首詩歌里，哪里該重讀？哪里該輕讀？根據什么規律安排？
生：要突出、強調之處要重讀。
師：不錯，在我們的課本中，有邏輯重音、語法重音、感情重音之分，但是這些還是難以區分和尋找的，現在給大家講解從位置和表達上尋找重音的規律。（ 課件演示）：
重音的規律
（1）并列性重音(存在并列關系的詞讀重音)
（2）對比性重音（ 存在對比關系的詞讀重音）
（3）呼應性重音（ 前后呼應的詞讀重音）
（4)）遞進性重音（ 存在遞進、連續關系的詞讀重音）
（5）轉折性重音（ 存在轉折關系的詞讀重音）
（6）強調性重音（ 突出強調或反復出現的詞讀重音）
（7）比喻性重音（ 比喻句中的喻體讀重音）
（8）擬聲性重音（ 擬聲詞讀重音）
（9）肯定性重音（ 表示判斷的詞讀重音）
（10）反義性重音(表示反語的詞讀重音)②
生：老師， “ 她是有丁香一樣的顏色”這句中， “ 丁香一樣”是否是一個比喻性重音？“ 顏色”是否是一個強調性重音？
師：大家說呢？
（ 生討論后大部分表示贊同）
師：對， “ 丁香一樣”是一個比喻性重音， “ 顏色”是一個強調性重音。為了強調，這句還有一個詞要讀出重音，是哪一個詞呢?
生：老師，是不是要強調“ 她”，所以要讀重音？
生：當然強調是“ 她”，要不誰有“ 丁香一樣”的“ 顏色”呢！
師：好，大家已經在思考問題了，根據重音出現的10 種情況，下面請你們找出第一小節的重音。
生： “ 油紙傘” “ 獨自” “ 丁香一樣” “ 雨巷” “ 愁怨” “ 姑娘”。
生： “ 悠長”和“ 寂寥”表示遞進，應該重讀。還有“ 我” “ 一個” “ 希望”。
師：大家找得不錯，這些詞語根據上述10 種情況都應該讀重音。但是，在同一句詩里或同一句話里，為了更好地表達作品、增加感染力，重音還須分為重音、次重音，重音的讀法也有重讀、輕讀、延長讀等讀法，這方面的內容安排在下節課再學習。現在請大家先找出全詩各節里的重音。
學生討論交流，在書中做筆記。
（ 師檢查后，課件演示全詩的重音）
師：下面請第一組同學先讀一遍整首詩歌，然后請第二組的同學讀，請注意停連、重音、語速的運用。大家作評判，看看哪組讀得好。（ 另兩組學生議論后，表示第一組運用技巧好，讀出了感情。）
師：大家說得不錯，下面請說說怎樣讀才能讀出降調？
生：聲音低一點就可以讀出降調。
生：表示沉重、哀傷的感情時用降調。
師：說得還不夠恰當，在實際運用中，升、降調主要都體現在句尾，因此，在朗讀時，升和降都有一個漸進的過程，在句末集中體現出來，如“ 獨自彷徨在悠長、悠長又寂寥的雨巷”這句，語調在句中慢慢下降到句末集中體現出來。把握語調，必須體現在停連、輕重、語速當中。
師：現在請三位同學分別朗讀最后一小節的詩句，請注意按要求讀出語調。大家仔細聽聽有否讀出要求和感情，并比較哪位同學讀得好。
（ 一女生二男生分別朗讀。其中一人朗讀水平較高，讀時按照要求慢慢地讀，輕重、停連、語調都恰到好處，讀出了詩歌孤獨、憂傷的情感，眾生深受感染。另外兩人水平一般，在隨后讀的過程中因受到第一人的影響，注意了朗讀技能的運用，基本達到要求。
眾人一致認為第一人讀得好，因為她的朗讀技能運用比較自如，能力比后二人強，體現了本節課所教內容。）
師：這節課我們通過學習《雨巷》，進一步掌握了誦讀的技巧要領。請注意在現代詩歌朗誦過程中，要多讀幾遍才能讀出詩意，第一遍是粗讀，在掃清字音障礙的基礎上，讀出感情的基調和節奏；第二遍是細讀，讀出詩歌的停連、輕重；第三遍是精讀，運用朗誦技巧讀出詩歌的韻味。下一節課還要在掌握朗誦技能的基礎上進一步訓練運用重音和語調的技巧。下面請聽名家錄音示范朗讀，感受朗讀的魅力，領會本節課的學習要求。
（ 在傾聽著名配音演員喬榛配樂朗讀《雨巷》后，結束學習。）
注釋:
①②參見張頌《朗讀學》, 北京廣播學院出版社, 1999
高一語文《雨巷》課堂實錄 5
一、導入
師：今年夏天有一個很明顯的天氣特征，是什麼?
生答：“多雨!”
師：一到陰雨的天氣，天是濕漉漉的，地是濕漉漉的，讓我們的心情不由得也有幾分濕漉漉的。雨總是帶給我們一些莫名的憂郁、無可名狀的哀傷，但這種微妙的情緒又很難準確把握，用語言傳神地表達，“雨巷詩人”戴望舒非常成功地做到了這一點，下面，就讓我們共同走進《雨巷》。
二、作者簡介
師：“雨巷詩人”的大名我們早已聽過，有誰知道作者的基本情況?
根據學生回答總結：戴望舒生于杭州，望舒是他給自己起的筆名，出自屈原的《離騷》：“前望舒使先驅兮，后飛廉使奔屬。”望舒是神話傳說中替月亮駕車的天神，純潔而溫柔，多情又瀟灑。
戴望舒出生于3月5日，照西方星象學的說法，屬于雙魚座。雙魚座的人浪漫柔情，以愛情為生命的養分，意志薄弱，喜好幻想，逃避現實，優柔寡斷。戴望舒就是典型的雙魚座性格。
三、詩歌賞析
師：有這樣溫柔多情的筆名，又有這樣浪漫柔和的性情，戴望舒筆下流淌出來的詩句也必然是細膩多情的，下面就讓我們共同欣賞這首《雨巷》。
(師配樂朗誦)
師：欣賞完了這首詩，我們不約而同地感受到了《雨巷》的魅力，那麼，你們覺得這首詩美在何處?
有好幾個男生脫口而出“丁香一樣的姑娘美!”
(生笑)
師：這個姑娘美在何處?她長什麼模樣，穿什麼衣服?
(生安靜)
師：無從知道，那何以見得這姑娘的美?
師：從文本中，我們只知道她是一個”丁香一樣的姑娘”。(板書：丁香)丁香是什麼樣的呢，有同學見過嗎(展示丁香圖片)?
丁香，又名紫丁香。春季開花，花紫色，密集成圓錐花序。有淡雅細沉的香氣。因為它的高潔與冷艷，文人墨客把它作為哀婉、愁怨、惆悵的象征反復吟詠，古來已久。唐代詩人李商隱有詩曰：“芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁。”唐中主李璟詞曰：“青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁。”可見，丁香在古典文學當中是個“愁品”，是柔弱和哀愁的象征物。那麼，丁香一樣的姑娘會是個什麼樣子的姑娘呢?
生1：應該是一個纖弱的、優雅的、楚楚動人的、惹人愛憐的小家碧玉。
生2：應該是憂郁的，你只要多看一眼就忍不住被吸引的姑娘。
師：同學的描述很形象生動，這樣一個動人的姑娘，我們忍不住都想看一看她那俏麗的臉龐，看一看她到底長什麼模樣呢?
師：我們看不到，就連詩中的我也看不到。因為，姑娘打著一把油紙傘。我想請同學們注意這把油紙傘。(板書：油紙傘)大家最早聽說油紙傘是在哪個故事里?
生齊答：《白蛇傳》。
師：油紙傘出現在白娘子初遇許仙的旖旎傳說里，出現在丹青繪就的江南煙雨中，出現在少女玲瓏的'舞蹈中，也出現在歌曲動聽的旋律中，不知不覺當中，油紙傘已經定格為美的背景、美的點綴。現在，這把油紙傘出現在丁香姑娘的肩頭，我們單只看到傘，已經覺得它很美，那麼它點綴的姑娘呢?
生：肯定更美!
師：油紙傘的出現是有條件的，這個條件就是雨──春雨。大家熟悉的朱自清先生的《春》中是怎樣描繪春雨的?
生：象牛毛、象花針、象細絲，細細的、密密的。
師：宋人秦觀又在詞中這樣描繪春雨：“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”春雨也是一個惹人閑愁幾許的經典意象。(板書：春雨)而《雨巷》則把文人對雨的喜愛推向了極至：象一幅微微泛黃的舊水墨畫，自在飛花、無邊絲雨之中，一個長發披肩的女子，從雨巷中裊裊走來，攜著一縷丁香花的幽香，載著一懷嫣然極致的心事，有嘆息，但不哀傷，有顧盼，但不凄然。
師：至此，丁香姑娘已經成為抒情主人公和我們讀者共同的期盼和向往，那麼，我們是不是可以說，這個美好的令人向往的姑娘就是詩人愛情向往的象征?
(生回答)
師歸納總結：既是又不是。丁香姑娘可能是詩人渴望而終未能得的愛情，可能是青年時未酬的壯志，可能是年少時青澀的一個愿望，也可能只是對曾經偶遇的少女倩影的空自懷戀，所以，丁香姑娘是一切轉瞬即逝的美好事物的象征，美好回憶的寄托。
詩人只是通過她來表達這種對于美好事物的飄忽短暫、轉瞬即逝的痛惜和追憶，念念不忘卻又無從把握，只剩下淅瀝春雨中的深深追憶，只剩下物是人非之后的無可奈何。盡管全詩沒有一句直白的情語，但情語卻已洇染在委婉的景語之中了。同學們總結一下，詩歌表達了怎樣的情感?
(生回答)
師歸納總結：對丁香姑娘的期盼，對眼前現狀的迷茫和對往昔之美的深深追憶。
四、延伸拓展
師：其實，對美的追憶和留戀是人類共同的情結，古今中外，概莫如此。同學們能否聯系一下自己的閱讀和欣賞的經驗，談談自己的理解?
學生踴躍發言：
生1：李商隱的《錦瑟》中有“此情可待成追憶，只是當時已惘然。”
教師點撥：這段感情早已經逝去了，只剩下當事人面對著多少年后的物是人非來深深的懷戀，然而無論心里有多少痛惜，曾有的深情卻也無可挽回了。當初怎么就不知道珍惜呢?
生2：王菲的歌曲《滄海蝴蝶》中有一句歌詞特別動人，“給我一剎那，對你寵愛;給我一輩子，送你離開。”
教師點撥：兩個人的交會只有一剎那，于是兩個人的相互溫暖也只在一剎那。短暫的寵愛過后，用漫長漫長的一生來回味這一剎那，珍藏這一剎那，于是，剎那即永恒。
五、布置作業
1、熟讀成誦，在反復誦讀中深入體會作者的感情。
2、聯系自己的情感體驗，寫一篇隨筆，寫下自己對某件往事、某人某物的回憶。
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