圓明園毀滅評課稿

時間：2024-10-23 10:15:59 夏杰圓明園的毀滅我要投稿

圓明園毀滅評課稿（精選13篇）

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常會需要準(zhǔn)備好評課稿，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進教學(xué)工作。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的圓明園毀滅評課稿（精選13篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

圓明園毀滅評課稿（精選13篇）

　　圓明園毀滅評課稿 1

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

　　大家好！

　　剛才，我聽了吳紅老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》這堂課，深有感觸。吳老師那親切的語言、自然平等的教態(tài)，扎實深厚的教學(xué)功底，靈活多變的教學(xué)方法，獨特的教學(xué)風(fēng)格和良好的語文學(xué)科素養(yǎng)，都給我留下了極其深刻的印象。

　　我個人認為吳老師這堂課的成功，表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。

　　教學(xué)中，吳老師把教學(xué)目標(biāo)定位在：了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責(zé)任感和使命感。這樣的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了教材選編的意圖，完全符合新大綱的要求，準(zhǔn)確合理。

　　二、教學(xué)重點突出，難點得到突破。

　　圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀是教學(xué)的重點，也是難點，為了突出重點，突破難點，吳老師在教學(xué)過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，結(jié)合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學(xué)生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎(chǔ)。

　　三、注重以讀為本，讀中感悟。

　　閱讀教學(xué)的實質(zhì)就是指導(dǎo)學(xué)生讀書，當(dāng)前教學(xué)改革的重點之一是如何處理好讀講關(guān)系，去引導(dǎo)學(xué)生多讀和加大學(xué)生自學(xué)自悟的分量。

　　古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。在教學(xué)中，吳老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學(xué)生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀、快速瀏覽等多種形式的朗讀，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。如在學(xué)習(xí)圓明園毀滅經(jīng)過這段時，老師先讓學(xué)生快速瀏覽課文，初步感受到圓明園被侵略者毀滅了，再引導(dǎo)理解重點詞：搶、毀、燒、凡是、統(tǒng)統(tǒng)等詞之后齊讀，使學(xué)生進一步體會到侵略者的貪婪與野蠻。接著，讓學(xué)生觀看毀滅的錄象，把學(xué)生感知的畫面生動、直觀、形象地再現(xiàn)出來，讓學(xué)生的內(nèi)心受到最強烈的震憾，迅速點燃他們心中對侵略者的貪婪和野蠻的仇恨之火，在此基礎(chǔ)上，讓他們表達出此時的心聲，真切感人，易達到高潮，引起共鳴。最后通過朗讀，感悟語言規(guī)律，體會作者怎樣表情達意，使學(xué)生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產(chǎn)生強烈共鳴，課堂教學(xué)達到高潮，感情得到升華。

　　四、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，珍視獨特的閱讀體驗。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)過程中，吳老師始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，允許學(xué)生自由選擇、自由表達，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學(xué)生的獨特體驗和感受。如初讀課文后的質(zhì)疑問難，讓學(xué)生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學(xué)生的自由選擇權(quán)，讓學(xué)生提出不懂的問題來，教師在允許學(xué)生自由表達后，不失時機的引導(dǎo)學(xué)生的思路，抓住需重點研究解決的問題。在觀看了風(fēng)格各異的建筑物課件之后，讓學(xué)生選擇自己最感興趣的景觀來想象，自由表達出來。當(dāng)看完了圓明園被毀滅的一段錄相后，讓學(xué)生談感受、談感想，這樣培養(yǎng)了語言表達能力，充分尊重了學(xué)生的自主權(quán)，注重了學(xué)生的獨特體驗和感受，提高了學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣和個性發(fā)展。

　　五、運用CAL創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。

　　利用CAL組織教學(xué)，以特定的音響、畫面刺激學(xué)生的感官，能有效地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感。吳老師在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用了CAL，如：在教學(xué)圓明園被毀滅這段時，雖然文中具體描寫了被毀滅的經(jīng)過，但究竟是怎樣一個場面，由于學(xué)生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，教學(xué)時播放一個圓明園被毀滅大致經(jīng)過后的課件，圖、文、聲并茂的活動影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發(fā)了學(xué)生的感情。利用CAL展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使抽象的語言文字變得具體生動、真觀，增強了課堂教學(xué)的實效性、趣味性和生動性。

　　當(dāng)然，金無足赤，課無完美。由于我們都還處于傳統(tǒng)教育向新課程探索的轉(zhuǎn)軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法過程中，還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試。這在我們今后的教學(xué)工作中值得改進。

　　總之，吳老師這堂課重難點突出、思路清晰、教態(tài)自然、語言規(guī)范、板書工整、讀說結(jié)合、充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，特別是注重了學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，我個人認為是一堂較成功的課例。

　　圓明園毀滅評課稿 2

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們、嘉賓們：

　　大家好！

　　下面我對羅柱森老師這節(jié)課談?wù)勛约旱目捶āＡ_柱森老師這節(jié)課上得很成功，這對于這位老師來說是非常不簡單的，相信羅柱森老師付出了不少汗水和時間。這節(jié)課的教學(xué)中，羅柱森老師將愛與恨，圓明園美與毀有機地融合在一起，引領(lǐng)學(xué)生在“圓明園的毀滅”中進行一次靈魂的洗滌，進行一次深刻的心靈之旅。這節(jié)課主要有以下幾個特色：

　　一、教學(xué)設(shè)計，合理妥當(dāng)。

　　羅柱森老師精心鉆研教材，從文本出發(fā)，利用教材本身的特點，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，緊抓重點，柱森老師先抓住2、3、4自然段，帶領(lǐng)學(xué)生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經(jīng)的愛，然后再到第5自然段，“以愛激恨”，讓學(xué)生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個課堂就營造得比較好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，更體現(xiàn)了對知識技能、過程方法、情感態(tài)度、價值觀的交融，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。

　　二、教學(xué)重點突出，難點得到突破。

　　圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀是教學(xué)的重點，也是難點，為了突出重點，突破難點，柱森老師在教學(xué)過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，結(jié)合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學(xué)生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎(chǔ)。

　　三、注重以讀為本，讀中感悟。

　　閱讀教學(xué)的實質(zhì)就是指導(dǎo)學(xué)生讀書，當(dāng)前教學(xué)改革的重點之一是如何處理好讀講關(guān)系，去引導(dǎo)學(xué)生多讀和加大學(xué)生自學(xué)自悟的分量。古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。在教學(xué)中，柱森老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學(xué)生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂的.氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。如在學(xué)習(xí)圓明園毀滅經(jīng)過這段時，老師先播放影片引出學(xué)生對侵略者的憎恨，然后讓學(xué)生帶著痛惜、仇恨讀好這段話，學(xué)生切實感悟語言規(guī)律，體會作者怎樣傳情達意，使學(xué)生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產(chǎn)生強烈共鳴，課堂教學(xué)達到高潮，感情得到升華。

　　四、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)過程中，柱森老師始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，允許學(xué)生自由選擇、自由表達，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學(xué)生的獨特體驗和感受。如教學(xué)中，教師讓學(xué)生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學(xué)生的自由選擇權(quán)，讓學(xué)生提出不懂的問題來，教師在允許學(xué)生自由表達后，不失時機的引導(dǎo)學(xué)生的思路，抓住需重點研究解決的問題。當(dāng)看完了圓明園被毀滅的一段錄相后，讓學(xué)生談感受、談感想，這樣培養(yǎng)了語言表達能力，充分尊重了學(xué)生的自主權(quán)，注重了學(xué)生的獨特體驗和感受，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個性發(fā)展。

　　五、運用電影畫面創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。

　　利用電影畫面組織教學(xué)，以特定的音響、畫面刺激學(xué)生的感官，能有效地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感。柱森老師在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用了電影畫面，如：在教學(xué)圓明園被毀滅這段時，雖然文中具體描寫了被毀滅的經(jīng)過，但究竟是怎樣一個場面，由于學(xué)生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，教學(xué)時播放一個圓明園被毀滅大致經(jīng)過后的課件，圖、文、聲并茂的活動影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發(fā)了學(xué)生的感情。利用展電影畫面展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使抽象的語言文字變得具體生動、真觀，增強了課堂教學(xué)的實效性、趣味性和生動性。

　　當(dāng)然，金無足赤，課無完美。由于我們還處于傳統(tǒng)教育向新課程探索的轉(zhuǎn)軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法過程中，柱森老師還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試，還有就是這節(jié)課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。以上幾點是我個人對這節(jié)課的看法，如有不當(dāng)之處，請大家指出、糾正。

　　圓明園毀滅評課稿 3

　　聽了吳xx老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》一課，吳老師幽默的語言，親切的態(tài)度，淵博的知識，耐心的講解，給我留下了深刻的印象，從這節(jié)課中，我學(xué)到了很多。

　　一、吳老師的導(dǎo)入極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。她告訴學(xué)生我們要來一次奇異的穿越之旅，只有上課用心的孩子才能穿越去又穿越回來。這樣的導(dǎo)入，不僅使學(xué)生對這節(jié)課有了很大的期待，而且使學(xué)生對自己這節(jié)課的表現(xiàn)有了很明確的目標(biāo)，上課要用心，回答問題要積極。

　　二、吳老師出示圓明園毀滅前后的圖片做對比，更給學(xué)生強烈的視覺沖擊，引出課文中的.重點句，切入點很準(zhǔn)，給了學(xué)生直觀的印象，使學(xué)生對圓明園的了解不僅局限于書本，還通過圖片更深入地了解。

　　三、小組學(xué)習(xí)要求明確，人文性強。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生分小組探索“學(xué)習(xí)三、四段，畫出體現(xiàn)圓明園價值的句子。讀一讀，再結(jié)合自己收集的資料，談體會。”

　　四、課件制作精美，出示時機巧妙。尤其是教師邊講解課件一邊變化這段，特別吸引人。課件中法國作家雨果對圓明園的贊美的文章的出示加上教師的適時講解，更讓我們對圓明園著迷，同時為下文英法聯(lián)軍的破壞行為更加憎恨。

　　五、教師幽默感很強。整節(jié)課延長了一段時間，吳老師說是因為大家表現(xiàn)的不夠積極，讓我們的穿越之旅進行了這么久。使學(xué)生對自己整節(jié)課的表現(xiàn)進行了反思，特別巧妙。

　　圓明園毀滅評課稿 4

　　今天，我聆聽了陳xx老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》一課，我覺得陳老師將這節(jié)課發(fā)揮的淋漓盡致。

　　1、有效利用教學(xué)資源使用多媒體。陳老師主要通過圖片讓學(xué)生了解圓明園昔日的輝煌。同時又在學(xué)習(xí)圓明園的毀滅一段時，適時補充了雨果的文字資料，學(xué)生讀后對英法聯(lián)軍的暴行恨之入骨，同時也感受到落后就要挨打的道理。激發(fā)了他們好好學(xué)習(xí)，使祖國更強盛地愿望。陳老師講解“眾星拱月”一詞，在課件中以圖示詞的手法展示，不僅理解了詞語，還對圓明園布局有了大致的了解，由部分到整體，由抽象到形象。

　　2、教學(xué)思路清晰，重點突出。先抓住重點語句和詞語讓學(xué)生了解圓明園昔日的輝煌，“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。”“它又是當(dāng)時世界上的最大的博物館、藝術(shù)館。”“我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華……”讓學(xué)生充分感知語言、品味語言，激起學(xué)生對昔日圓明園的無比熱愛。再讓學(xué)生理解“圓明園的毀滅是祖國文化史和世界文化史上不可估量的`損失”，痛恨侵略者的暴行。只有“愛之深”，才會“恨之切”。從而化難為易，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　3、讀中感悟，以寫促讀。陳老師在教學(xué)中把此法貫穿在整個教學(xué)過程中，設(shè)計了各種各樣的讀：個讀，引讀，齊讀，默讀等，更注重讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會，讀中生情，以寫促讀。

　　不足之處：學(xué)生由于沒有親眼所見火燒圓明園的場景，對課文的理解只停留在表象，如果陳老師能夠運用火燒圓明園的電影視頻來刺激學(xué)生的感官，將能更好的渲染課堂氣氛，有效地激發(fā)了學(xué)生的感情。

　　以上就是我的幾點看法，非常感謝陳明波老師的這節(jié)課，希望能給以后的我多一些提示。

　　圓明園毀滅評課稿 5

　　日前，我聽了吳曉丹老師的一節(jié)公開課：《圓明園的毀滅》。這節(jié)課上，曉丹老師的講解和多媒體的短片播放，帶給我前所未有的心靈的震撼。

　　聽吳曉丹老師的課，總是讓人有一種如沐春風(fēng)的感覺，簡潔明快的條理，一板一眼的引導(dǎo)語言，都給人以很深的印象。吳老師始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，允許學(xué)生自由選擇、自由表達，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學(xué)生的獨特體驗和感受。如在這節(jié)課中，吳曉丹老師抓住了圓明園的毀滅前的輝煌和毀滅后憤慨兩個要點帶動學(xué)生感情，使他們對圓明園的毀滅帶來的不可估量的損失感受的更深。

　　1、創(chuàng)設(shè)情景激趣導(dǎo)入――蓄起滿腔的情感波瀾。

　　在一上課，她在“創(chuàng)設(shè)情景激趣導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)中，由一張圓明園的照片開始，如果不能親眼目睹圓明園，人們就在夢中看到它。”引起學(xué)生的興趣，再通過閱讀課文介紹圓明園昔日的輝煌景觀的部分，讓學(xué)生初步感知圓明園的美。柱森老師先抓住2、3、4自然段，帶領(lǐng)學(xué)生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經(jīng)的愛，然后再到第5自然段，“以愛激恨”，讓學(xué)生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個課堂就營造得比較好。

　　2、追憶昔日輝煌景觀，抒發(fā)曾經(jīng)的自豪之情

　　在這部分里，吳曉丹老師僅設(shè)置了三個問題和大量的視頻短片兒引導(dǎo)學(xué)生在讀和看中學(xué)生感悟到了圓明園之大、之美，也充分地體會到了自豪的情感。她教學(xué)過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，結(jié)合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學(xué)生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，突破了難點，從而為后面圓明園的.毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎(chǔ)。

　　3、引發(fā)強烈的內(nèi)心震撼，宣泄噴涌而出的情感

　　魯迅先生說過：悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看。這一部分，吳曉丹老師引導(dǎo)學(xué)生讀課文第五自然段，通過對“強盜們”搶東西的幾個動詞的理解，和展示的好多中華民族的藝術(shù)瑰寶卻被其他國家的博物館收藏的圖片，閱讀和視覺的震撼，幫助他們更加透徹地了解英法聯(lián)軍的罪惡行徑和無恥嘴臉，驕傲與悲憤強烈的情感反差，表大了學(xué)生對圓明園的深沉的愛。

　　圓明園毀滅評課稿 6

　　這節(jié)課吳老師以情感為主線貫穿課堂始終，使我們真切地體會到了什么是美得心醉，毀得心碎。下面我簡單談?wù)勎业氖斋@。

　　一、導(dǎo)入新穎且有助于學(xué)生理解感悟。

　　導(dǎo)入中將“積蓄能量穿越到古代”和板書課題、解釋課題重點字詞相穿插，積蓄能量穿越到那個時空有助于學(xué)生身臨其境的體會圓明園初建時的盛況，可以作為當(dāng)事人見證圓明園的奇珍異寶的美到極致，到后來毀到讓人心碎。生的情感更易得到激發(fā)進而升華。解釋重點字的意思，可以讓生逐步感悟當(dāng)時人們對于它的重視，人們寄予在圓明園身上的希望。

　　二、整個教學(xué)環(huán)節(jié)以情感為主線，從介紹到驚嘆到惋惜，渾然天成。

　　吳老師在講授時先引出“不可估量”，之后進行不可估量的解釋與介紹。從三園的介紹出發(fā)，到舉世聞名和舉國聞名的程度比較，再到總面積與教室面積的比較。這是面積與園林的大概介紹。之后進行的是研究作者主要寫了哪幾方面，從過渡句引入到研究圓明園的各色建筑，在小組合作中讀出新奇、稀罕。情感的引導(dǎo)特別到位。之后是圓明園的歷史文物，引出生最關(guān)注的十二生肖，簡單介紹一個簡單的十二生肖，在當(dāng)時看來毫不起眼，可是現(xiàn)在卻價值不菲甚至價格驚人。進而提出疑問，為什么？回憶當(dāng)年歷史，回憶精神上的貧窮帶給人們、甚至帶給整個國家的災(zāi)難，進而啟迪現(xiàn)在的學(xué)生，好好學(xué)習(xí)，少年強則國強，自己對整個國家危亡的重要性。

　　三、整節(jié)課特別形象，特別沁人心脾。

　　在圓明園毀滅的究竟是什么上，教師利用逐步擦去板書的方法，讓學(xué)生體會那種撕心裂肺的痛。在我們擁有一切準(zhǔn)備開心的時候，自豪的時候，把我們的`美夢徹底撕碎，然后告訴我們，這些我們是擁有過，可是現(xiàn)在只剩下灰燼，只剩下惋惜、憤懣、無奈、心底的漣漪不知翻了多少層。我作為一個聽課老師，自然的感覺整個靈魂都被進行了洗滌，內(nèi)心的無奈和憤恨不知該如何表達，只能不停的把自己的臉憋得通紅通紅。我想此刻的學(xué)生也是如此吧！

　　我想這就是一節(jié)真正的課堂，這就是一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課堂，這就是一節(jié)理想的課堂。

　　圓明園毀滅評課稿 7

　　高老師的《圓明園的毀滅》這堂課整體來看是成功的。我覺得它貼近新課高，教學(xué)過高中，老師注重學(xué)生的主體地位，始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與，和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍，允許學(xué)生自由選擇，自由表達。課堂上，老師常用“你的看法是怎樣的？”“你覺得應(yīng)該怎樣來讀？”“如果在圓明園里漫步，你會是什么感覺？”“此時此刻，你是什么心情？”等等這樣的語言，鼓勵學(xué)生自由發(fā)言。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力，又充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　高老師的這堂課在教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計得非常巧妙、新穎，多媒體運用得也非常恰當(dāng)。她并不是按以往先講“輝煌”再說“毀滅”的教學(xué)高序來走，而是在課前讓學(xué)生充分閱讀課外書籍，查閱、收集資料，了解從先秦時代到唐宋元明清所經(jīng)歷的時間及圓明園大大小小景點的數(shù)量，使學(xué)生切實了解圓明園的真正價值。然后再以播放《火燒圓明園》影片片段直接導(dǎo)入新課，使學(xué)生直面毀滅，給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，精神上的`震撼，真正激發(fā)了學(xué)生的悲痛、痛惜等情感，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。接著在理解“不可估量的損失”這一環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計了“階梯式”的提問：“三天三夜有多少個小時？多少分鐘？多少秒？”讓學(xué)生充分感受“三天三夜”之長，再讓學(xué)生想象：燒掉一幅歷史名畫只用幾秒，燒掉一個建筑只用幾十分鐘甚至幾分鐘，在347公頃的圓明園內(nèi)大火同時燃燒三天三夜會燒掉多少東西？這個部分，老師用自己充滿感情的語言以及配合播放的無聲錄像給學(xué)生的心靈帶來了巨大的震撼與深深的撞擊。當(dāng)時的課堂可以說是鴉雀無聲，但是給我的感覺卻是“此時無聲勝有聲”啊。

　　學(xué)習(xí)完“毀滅”，然后學(xué)習(xí)“輝煌”部分，利用多媒體課件展示，幫助學(xué)生理解課文，通過指導(dǎo)學(xué)生一次次地朗讀，讓學(xué)生的情感在愛與恨的跌宕中進一步得以升華。

　　在課堂總結(jié)的時候，面對出示才圓明園的殘垣斷壁的畫面，教師敘述了雨果的詩歌片段，然后問學(xué)生：“金碧輝煌的殿堂——”學(xué)生回答：“沒有了。”這時老師慢慢擦去了這部分的板書，接著隨著老師的追問和學(xué)生的回答，一一把板書擦去，只留下一片空白。這樣流動的板書，形成了一種強烈的反差，更激起學(xué)生心中的憤恨，在學(xué)生的內(nèi)心深處留下了難以磨滅的印痕。此時，再去讓學(xué)生進行小練筆，可謂是“水到渠自成”，把“語文”“人文”“訓(xùn)練”糅合得渾然一體。

　　當(dāng)然，這堂課也不是十全十美的，我感覺教師準(zhǔn)備得十分充分，語言也富有激情，上得比較投入，但是學(xué)生發(fā)言的積極性不是很高。究其原因，就是課堂上沒能讓學(xué)生更多的與文本接觸，學(xué)生讀得不夠多，再加上本課的時代背景離學(xué)生較遠，學(xué)生難以入情入境。以往，我也遇到過的問題，看來，怎樣利用課堂中的40分鐘，讓學(xué)生充分接觸文本，是我們今后努力的共同目標(biāo)。

　　圓明園毀滅評課稿 8

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文，用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”這段話告訴我們，在語文教育的廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性課程資源、社會性課程資源，人文性課程資源，語文教師應(yīng)怎樣創(chuàng)造性地理解和使用教材，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間呢？指導(dǎo)學(xué)生收集資料就是有效的途徑之一。朱老師采用讓學(xué)生課前查閱資料、課上交流資料的形式進行教學(xué)，堂課就很好地體現(xiàn)了這一方面，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的資源，開辟了語文學(xué)習(xí)的新課堂。

　　一、準(zhǔn)備充分。

　　《圓明園的毀滅》這一課老師要求學(xué)生搜集較多的資料。但是從課堂上的表現(xiàn)來看，在老師的布置下，學(xué)生完成的很好，準(zhǔn)備的很充分。在教學(xué)課文第2、3、4自然段時，展出了“殿堂”、“亭臺樓閣”、“山鄉(xiāng)村野”、“買賣街”等許許多多課文中所講到的圓明園里有的東西，可謂資料齊全。我想，做到這么充分，朱老師在課前肯定花了很多功夫?qū)W(xué)生進行了指導(dǎo)，安排他們做好收集工作。那么，去收集資料的同學(xué)肯定得到了一次全新的鍛煉，體驗了和生活緊密相聯(lián)的語文學(xué)習(xí)活動。

　　二、運用到位。

　　學(xué)生在搜集資料的過程中體驗了和實踐相聯(lián)的語文學(xué)習(xí)方法，從中得到了鍛煉，促進和幫助了對課文的學(xué)習(xí)。但是資料找來了，接下來的問題就是如何運用好這些資料。不用，會打擊學(xué)習(xí)收集資料來幫助學(xué)習(xí)語文的積極性。用得不好，可能會造成負面影響。在朱老師的課堂上，我們看到了，朱老師把學(xué)生收集來的資料和現(xiàn)代的電教儀器有效的結(jié)合起來，根據(jù)講課的進度，適時的展示這些資料，幫助了學(xué)生對文本的理解，也讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。我想，收集資料的目的不單是鍛煉學(xué)生收集信息的能力，更主要的是讓這些資料為我們的`教學(xué)有效的服務(wù)。朱老師的課緊緊圍繞著研究的主題，并對研究主題中運用資料的這一步完成地較為成功。那么我相信，學(xué)生對收集、整理、運用資料的積極性會更高，這一方面的能力也持續(xù)地得到他們自覺地鍛煉。

　　朱老師的課中還有很多亮點，如讀寫結(jié)合、情境表演……聽了朱老師的課，真是受益匪淺。他真是我們中老年教師中的楷模，是我學(xué)習(xí)的榜樣。向他學(xué)習(xí)，向他致敬！

　　圓明園毀滅評課稿 9

　　今天，我聽了實驗小學(xué)黃建國老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》，這是一篇講讀課文，要求通過朗讀、學(xué)習(xí)，想象曾經(jīng)的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責(zé)任感。縱觀整節(jié)課，我覺得有以下幾個亮點：

　　一、過渡自然、巧妙

　　上課伊始，黃老師用充滿磁性的聲音給孩子們簡單介紹了當(dāng)時的歷史背景，然后用一句“就在1860年10月19日，在北京城的上空，煙云籠罩，那時正發(fā)生著一件讓國人恥辱，讓世界震驚的事情。孩子們，知道發(fā)生了什么事嗎？”引出本節(jié)課的課題，接著，黃老師讓孩子們在文中找出評論這次事件的句子“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”并重點品析“毀滅”和“不可估量”這兩個詞，從一上課，就把那種憤怒的種子悄悄地埋在孩子們的心里。

　　二、課堂媒介的使用恰到好處

　　黃老師把教學(xué)的重點放在介紹“圓明園的輝煌的過去”（2至4自然段）。在設(shè)計這部分的講讀內(nèi)容時，他抓住課文中的三個評價圓明園的'句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”，通過播放圓明園的視頻，配上深情的解說，幫助孩子們充分地了解圓明園輝煌的過去。

　　我認為，課堂上，主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學(xué)手段非常重要，只有充分了解圓明園曾經(jīng)的輝煌，才會激起孩子們的震撼力與感染力。因此當(dāng)同學(xué)們發(fā)出聲聲由衷的贊嘆時，再順勢導(dǎo)出圓明園的毀滅這一部分，這樣起到了事半功倍的效果。

　　三、激起憤怒，燃起愛國之焰

　　“愛之深，恨之切”，由于前面充分的學(xué)習(xí)與體驗，為學(xué)習(xí)最后一段奠定了堅實的基礎(chǔ)。在這里，黃老師再一次播放視頻，讓孩子們看看當(dāng)時的英法聯(lián)軍是怎樣把圓明園毀滅的，進一步激起學(xué)生對英法聯(lián)軍的憤怒與痛恨，和對當(dāng)時國力軟弱乏力的無奈與痛心。看完視頻，還馬上讓孩子們談?wù)劥藭r心中的感受，把憤怒之情推上高潮。這時的孩子們個個都心懷怒氣，有很多的話想表達，這時，黃老師設(shè)計了一個小練筆“面對著圓明園這些斷壁殘垣，此時此刻，你最想說什么？”既激發(fā)情感，又不忘落實寫的訓(xùn)練。

　　總的來說，這是一堂動人心魄、蕩氣回腸的語文課，課雖結(jié)束，但留給我很多很多的思考。在這節(jié)課中，我似乎隨黃老師穿越時空，暢游于昔日輝煌的皇家禁地圓明園，又似乎一下子讓我經(jīng)歷了圓明園毀滅的整個過程。這一前一后的強烈對比讓我真切地體會到只有國家富饒，國力強盛，才能夠讓中華民族在歷史發(fā)展進程中這沉重、屈辱的一筆永遠成為歷史。我走出教室，一種強烈的愛國情懷不由在心里升騰，它化作一縷縷綿綿的思緒，飄向廣闊、浩渺的歷史時空……

　　圓明園毀滅評課稿 10

　　有幸聽了全國著名特級教師、清華附小校長竇桂梅老師所執(zhí)教的主題教學(xué)《圓明園》一課，頗有感觸。

　　一、充分體現(xiàn)了主題教學(xué)思想的精髓

　　竇桂梅老師基于這樣的思考：教師怎樣讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)，有效地積累智慧和情感，立體建構(gòu)一個教學(xué)體系，在主課堂上做到合理高效，追求教學(xué)最優(yōu)化，使教師和學(xué)生以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到課堂活動中，從而更好地為學(xué)生的生命奠基？因此提出了主題教學(xué)。她將語文教材零碎散落的，甚至單一的內(nèi)容和形式重新作一番統(tǒng)整，然后進行教學(xué)。這樣的教學(xué)，密度強，容量大，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識是不可限量的，如信息資源的獲得，價值取向的形成，當(dāng)然也包括知識以及能力的掌握與提高。

　　《圓明圓》一課教學(xué)很好地體現(xiàn)了主題教學(xué)的思想。在教學(xué)中竇老師緊緊圍繞“圓明圓”這一主題，以三大版塊構(gòu)建主題教學(xué)，即“走近圓明園——走進圓明園——走出圓明園”，充分重視個體經(jīng)驗，根據(jù)不同主題的特點，充分挖掘可利用的教學(xué)資源，靈活運用多種方法和策略，讓學(xué)生入境學(xué)習(xí)，通過對經(jīng)典文本《圓明圓的毀滅》推敲、感悟、反思，使學(xué)生感受文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的.拓展或者相關(guān)的語文實踐，如引入李大釗關(guān)于圓明圓的詩句：“圓明兩度昆明劫，鶴化千年未思歸。一曲胡笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛。”以及竇老師本人所做的詩：“圓明園里，荒野的風(fēng)，嗚咽地吼著……”還有雨果的文章，圓明園毀滅的相關(guān)歷史資料、文字記載等等，以此豐富學(xué)生的積累，擴大學(xué)生的視野，在重視過程的生成中，實現(xiàn)真正主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。其優(yōu)勢是教學(xué)內(nèi)容密度高，容量大，綜合性強，學(xué)生所學(xué)是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有知識的掌握和能力的提高，還有價值取向的形成，更有語文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。從而讓一個個主題成為學(xué)生精神成長的養(yǎng)料，使母語文化能夠滲透到學(xué)生的人格中去。

　　二、體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”竇老師的《圓明圓》一課充分體現(xiàn)了語文課程的這一基本特點，實現(xiàn)了工具性和人文性的有機統(tǒng)一。在教學(xué)中竇老師通過去詞、加詞、合并句子等方式落實語言文字的訓(xùn)練。如：她要求學(xué)生把“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”一句中的“損失”拿掉，把“價值”一詞加進去，保持句意不變。這樣學(xué)生通過變句既加強了語言文字的訓(xùn)練，也為挖掘文章內(nèi)涵作好鋪墊，讓學(xué)生認識到“圓明園的價值是中國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。”

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”在教學(xué)中竇老師也是這樣實踐的。如竇老師要求學(xué)生將“圓明園是當(dāng)時世界上最大的博物館，藝術(shù)館。”和“圓明園是……”用關(guān)聯(lián)詞“是……也是……”合并后問學(xué)生：“你有什么樣的感受？”學(xué)生或自豪，或激動，或神往……竇老師都給予肯定，并讓學(xué)生讀出自己的感受來。

　　三、巧妙地指導(dǎo)學(xué)生朗讀

　　在竇老師《圓明圓》這一主題教學(xué)中，給我印象最深的是對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)巧妙而不牽強。

　　一些老師在對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)是往往陷入一種誤區(qū)，經(jīng)常聽到老師這樣對學(xué)生說“請你帶著高興地語氣讀”“請你讀出難過的語氣來”……竇老師的課也在對學(xué)生進行讀的訓(xùn)練，她通過齊讀、分男女生讀、師生對讀、引讀等方式讓學(xué)生讀得充分，讀得有層次。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“圓明園的價值是中國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。”一句時，竇老師的指導(dǎo)非常巧妙。她讓學(xué)生齊讀后，要求學(xué)生變讀為告訴的語氣并相機給予示范。而且進一步引導(dǎo)學(xué)生“讀”好該句子，如果你告訴的是孩子你怎么說？如果你大聲地告訴全世界的人民你怎么說？你告訴的是父母你又怎么說？…… 可以看出，竇老師的朗讀指導(dǎo)完全屏棄了技術(shù)化的痕跡，而是著眼于開掘人物的內(nèi)在心理，引導(dǎo)著學(xué)生在跟不同的對象作跨越時空的對話后，進行恰當(dāng)?shù)膫€性化的朗讀外化。使文本的語言成了學(xué)生自己內(nèi)心的發(fā)抒。

　　四、在“無字書”閱讀中涵育人格語文

　　人格語文總是彌漫在生活的角角落落，溶解于心靈的一呼一吸。然而，“學(xué)科中心”“教材本位”導(dǎo)致傳統(tǒng)的語文教學(xué)視野愈益窄化。這一方面，竇老師的實踐無疑是有著開拓性意義的。在學(xué)生、教師、文本間經(jīng)歷了一番深刻的對話后，她引入了圓明園毀滅的真實史料如：皇帝因為外國使者不行跪禮而斬來使，由此激怒了外國人，導(dǎo)致英法聯(lián)軍火燒圓明園，并且是大詩人龔自珍的兒子龔橙帶路。火燒圓明園之后皇帝為了復(fù)仇反而損失了150萬公頃的領(lǐng)土，把學(xué)生引向了另一番廣闊的天空：看了這些詞條，你的自豪、憤怒僅僅停留在對外國人身上？由此引發(fā)了學(xué)生更深層次的思考：怎么正確對待歷史，怎么面對歷史做反省、反思？都說語文是人學(xué)，是精神之根，此時此刻，在這種既廣遠又深沉的超越了教材的學(xué)習(xí)中，孩子們在認識獲得推進的同時，靈魂不也得到了洗滌嗎？就這樣，竇老師猶如一位向?qū)В且晃慌笥眩橹⒆觽兘?jīng)歷了一次深刻的心靈之旅。關(guān)于“圓明園”的感悟，乃至關(guān)于諸多人生、歷史的話題，都將伴隨著大家一道慢慢走遠。——這就是語文的力量！這才是語文，這才是新課程！

　　圓明園毀滅評課稿 11

　　《圓明園的毀滅》是一篇震撼人心的課文，xx老師的這堂課更是給人留下了深刻的印象。

　　一、教學(xué)目標(biāo)明確

　　老師緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)目標(biāo)明確地設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的過程，激發(fā)學(xué)生的愛國情感和振興中華的責(zé)任感。整堂課圍繞這一目標(biāo)展開，教學(xué)重點突出，層次分明。

　　二、教學(xué)方法多樣

　　情境創(chuàng)設(shè)：老師通過播放圓明園的圖片、視頻等資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動的情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，直觀地感受到了圓明園的宏偉壯觀和精美絕倫。這種情境創(chuàng)設(shè)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴。

　　朗讀感悟：在教學(xué)過程中，老師注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，通過有感情地朗讀，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體會作者的情感。特別是在朗讀描寫圓明園輝煌的段落時，學(xué)生們聲情并茂，讀出了圓明園的美和價值。

　　小組討論：老師組織學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生在交流中分享自己的觀點和感受，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和思維能力。例如，在討論圓明園毀滅的原因時，學(xué)生們各抒己見，從不同角度分析了圓明園毀滅的歷史教訓(xùn)。

　　三、教學(xué)過程流暢

　　導(dǎo)入巧妙：老師以一段關(guān)于圓明園的歷史介紹作為導(dǎo)入，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，也為后面的教學(xué)內(nèi)容做好了鋪墊。

　　內(nèi)容講解詳細：在講解圓明園昔日的輝煌時，老師從布局、建筑、文物等方面進行了詳細的介紹，讓學(xué)生充分感受到了圓明園的.博大精深和無與倫比。在講解圓明園的毀滅過程時，老師通過圖片、文字等資料，讓學(xué)生深刻地認識到了侵略者的殘暴和罪惡。

　　情感升華自然：在教學(xué)的最后，老師通過引導(dǎo)學(xué)生思考圓明園的毀滅給我們帶來的啟示，自然地將學(xué)生的情感升華到了愛國和振興中華的高度。這種情感升華既符合課文的主題，又具有很強的教育意義。

　　四、教師素養(yǎng)高

　　語言表達清晰準(zhǔn)確：老師的語言表達清晰準(zhǔn)確，富有感染力。在講解過程中，老師能夠用簡潔明了的語言把復(fù)雜的問題講清楚，讓學(xué)生易于理解。同時，老師的語言也充滿了感情，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地體會課文中的情感。

　　教學(xué)機智靈活：在教學(xué)過程中，老師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況及時調(diào)整教學(xué)策略，靈活應(yīng)對各種突發(fā)情況。例如，當(dāng)學(xué)生提出一些意想不到的問題時，老師能夠巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進行思考，給予恰當(dāng)?shù)幕卮稹?/p>

　　教態(tài)親切自然：老師的教態(tài)親切自然，給學(xué)生一種親切感和信任感。在課堂上，老師始終微笑著面對學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，營造了良好的教學(xué)氛圍。

　　五、教學(xué)效果顯著

　　學(xué)生參與度高：整堂課學(xué)生的參與度非常高，學(xué)生們積極思考、踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍。這說明老師的教學(xué)方法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　情感教育到位：通過這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅了解了圓明園的歷史，更深刻地認識到了落后就要挨打的道理，激發(fā)了學(xué)生的愛國情感和振興中華的責(zé)任感。這種情感教育對于學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要的意義。

　　總之，xx老師的這堂課是一堂非常成功的課。老師通過多樣的教學(xué)方法、流暢的教學(xué)過程和高素養(yǎng)的教師表現(xiàn)，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，取得了顯著的教學(xué)效果。這堂課不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，更讓學(xué)生受到了深刻的情感教育，是一堂值得學(xué)習(xí)和借鑒的好課。

　　圓明園毀滅評課稿 12

　　《圓明園的毀滅》是一篇震撼人心的課文，而 xx老師的這堂課同樣給人留下了深刻的印象。

　　一、教學(xué)目標(biāo)明確

　　整堂課緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，通過對課文的深入解讀，讓學(xué)生了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生的愛國情感和振興中華的責(zé)任感。教師在教學(xué)過程中，既注重知識的傳授，又注重情感的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，也得到了思想上的熏陶。

　　二、教學(xué)方法多樣

　　情境創(chuàng)設(shè)：教師通過播放圓明園的圖片和視頻，讓學(xué)生直觀地感受圓明園的美麗與宏偉，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。同時，在講解圓明園毀滅的過程中，教師運用低沉的音樂和悲憤的語言，營造出了一種沉重的氛圍，讓學(xué)生深刻地體會到了圓明園毀滅的悲痛。

　　朗讀指導(dǎo)：教師注重對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，通過多種形式的朗讀，如個別讀、齊讀、分角色讀等，讓學(xué)生在朗讀中體會課文的情感，增強對課文的理解。特別是在朗讀圓明園輝煌的過去時，教師引導(dǎo)學(xué)生讀出自豪、贊美之情；在朗讀圓明園毀滅的'經(jīng)過時，教師引導(dǎo)學(xué)生讀出悲憤、惋惜之情。

　　小組合作：教師組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中交流自己的感受和體會，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們積極發(fā)言，氣氛熱烈，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

　　三、教學(xué)過程流暢

　　導(dǎo)入新穎：教師以一段關(guān)于圓明園的歷史紀(jì)錄片作為導(dǎo)入，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師在導(dǎo)入部分還提出了一些問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)課文，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　整體感知：教師讓學(xué)生初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，然后通過填空的方式，讓學(xué)生梳理課文的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對課文有了一個整體的認識。

　　精讀感悟：教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，抓住重點詞句，體會圓明園的輝煌和毀滅。在精讀感悟的過程中，教師注重啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言。同時，教師還適時地進行拓展延伸，讓學(xué)生了解更多關(guān)于圓明園的歷史和文化，豐富了學(xué)生的知識儲備。

　　總結(jié)升華：教師在課堂的最后，對課文進行了總結(jié)升華，讓學(xué)生深刻地認識到圓明園的毀滅是中國近代史上的一段屈辱歷史，激發(fā)了學(xué)生的愛國情感和振興中華的責(zé)任感。同時，教師還布置了一些拓展性的作業(yè)，讓學(xué)生在課后繼續(xù)深入了解圓明園的歷史和文化，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　四、教師素養(yǎng)高

　　語言優(yōu)美：教師的語言優(yōu)美、生動，富有感染力。在教學(xué)過程中，教師運用了大量的優(yōu)美詞句，如 “金碧輝煌”“玲瓏剔透”“舉世聞名” 等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，也感受到了語言的魅力。

　　教態(tài)親切：教師的教態(tài)親切、自然，給學(xué)生一種親切感。在教學(xué)過程中，教師始終微笑著面對學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識。

　　知識豐富：教師的知識豐富、扎實，對課文的理解深刻。在教學(xué)過程中，教師能夠深入淺出地講解課文內(nèi)容，讓學(xué)生輕松地理解課文的重點和難點。同時，教師還能夠適時地進行拓展延伸，讓學(xué)生了解更多的知識。

　　總之，xx老師的這堂課是一堂非常成功的語文課。教師通過多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，也得到了思想上的熏陶。相信這堂課一定會給學(xué)生留下深刻的印象，對學(xué)生的成長產(chǎn)生積極的影響。

　　圓明園毀滅評課稿 13

　　《圓明園的毀滅》是一篇震撼人心的課文，xx老師的這堂課也給人留下了深刻的印象。

　　一、教學(xué)目標(biāo)明確

　　整堂課緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，通過對課文的深入解讀，讓學(xué)生了解圓明園輝煌的過去和被毀滅的慘痛歷史，激發(fā)學(xué)生的愛國情感和振興中華的責(zé)任感。目標(biāo)明確具體，符合學(xué)生的認知水平和發(fā)展需求。

　　二、教學(xué)方法多樣

　　情境創(chuàng)設(shè)：教師通過播放圓明園的圖片、視頻等資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動的情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，直觀地感受圓明園的美輪美奐和宏偉壯觀。這種情境創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴。

　　朗讀感悟：課堂上，教師注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，通過多種形式的朗讀，如個別讀、齊讀、默讀等，讓學(xué)生在朗讀中體會課文的情感，加深對課文內(nèi)容的理解。特別是在朗讀描寫圓明園輝煌部分的段落時，學(xué)生們讀出了自豪、驚嘆之情；而在朗讀圓明園被毀滅的段落時，又讀出了悲憤、痛心之感。

　　小組討論：教師組織學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生在合作中交流自己的感受和體會。這種方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和交流能力，還讓學(xué)生從不同的角度思考問題，拓寬了思維空間。

　　三、教學(xué)過程流暢

　　導(dǎo)入新穎：教師以一段關(guān)于圓明園的紀(jì)錄片片段導(dǎo)入新課，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，也為后面的教學(xué)內(nèi)容做了很好的.鋪墊。

　　整體感知：教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生對圓明園的輝煌和毀滅有了一個整體的認識。

　　精讀感悟：在精讀課文的過程中，教師抓住重點段落和詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入體會圓明園的輝煌和毀滅。例如，通過分析 “眾星拱月” 等詞語，讓學(xué)生感受圓明園的布局之美；通過朗讀描寫圓明園建筑和文物的段落，讓學(xué)生體會圓明園的藝術(shù)價值和歷史意義。在講解圓明園被毀滅的部分時，教師通過讓學(xué)生體會 “凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”“任意” 等詞語，感受侵略者的殘暴和貪婪。

　　情感升華：在課堂的結(jié)尾部分，教師通過引導(dǎo)學(xué)生討論 “圓明園的毀滅給我們帶來了什么啟示” 等問題，讓學(xué)生的情感得到了升華，激發(fā)了學(xué)生的愛國情感和振興中華的責(zé)任感。

　　四、教師素養(yǎng)高

　　語言表達：教師的語言表達清晰、準(zhǔn)確、生動，富有感染力。在講解課文的過程中，教師能夠運用恰當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)學(xué)生思考問題，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

　　教學(xué)機智：在課堂教學(xué)中，教師能夠靈活應(yīng)對各種情況，及時調(diào)整教學(xué)策略。例如，當(dāng)學(xué)生提出一些意想不到的問題時，教師能夠巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進行思考和討論，使課堂教學(xué)更加深入。

　　情感投入：教師在教學(xué)過程中情感投入充分，能夠與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。特別是在講解圓明園被毀滅的部分時，教師的悲憤之情溢于言表，深深地感染了學(xué)生。

　　五、教學(xué)效果顯著

　　通過這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解了圓明園的歷史，感受到了圓明園的美和價值，更激發(fā)了學(xué)生的愛國情感和振興中華的責(zé)任感。同時，學(xué)生在朗讀、討論、思考等方面的能力也得到了有效的鍛煉和提高。

　　總之，xx老師的這堂課是一堂非常成功的課。教師通過多種教學(xué)方法的運用，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了知識，培養(yǎng)了能力，陶冶了情操。希望在今后的教學(xué)中，教師能夠繼續(xù)發(fā)揮自己的優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生帶來更多精彩的課堂。

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