圓明園的毀滅的評(píng)課稿（通用17篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份評(píng)課稿，評(píng)課有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控，調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。我們?cè)撛趺慈懺u(píng)課稿呢？下面是小編精心整理的圓明園的毀滅的評(píng)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
圓明園的毀滅的評(píng)課稿 1
今天，我聽(tīng)了實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃建國(guó)老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》，這是一篇講讀課文，要求通過(guò)朗讀、學(xué)習(xí)，想象曾經(jīng)的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。縱觀整節(jié)課，我覺(jué)得有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、過(guò)渡自然、巧妙
上課伊始，黃老師用充滿磁性的聲音給孩子們簡(jiǎn)單介紹了當(dāng)時(shí)的歷史背景，然后用一句“就在1860年10月19日，在北京城的上空，煙云籠罩，那時(shí)正發(fā)生著一件讓國(guó)人恥辱，讓世界震驚的事情。孩子們，知道發(fā)生了什么事嗎？”引出本節(jié)課的課題，接著，黃老師讓孩子們?cè)谖闹姓页鲈u(píng)論這次事件的句子“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”并重點(diǎn)品析“毀滅”和“不可估量”這兩個(gè)詞，從一上課，就把那種憤怒的種子悄悄地埋在孩子們的心里。
二、課堂媒介的使用恰到好處
黃老師把教學(xué)的'重點(diǎn)放在介紹“圓明園的輝煌的過(guò)去”（2至4自然段）。在設(shè)計(jì)這部分的講讀內(nèi)容時(shí)，他抓住課文中的三個(gè)評(píng)價(jià)圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”，通過(guò)播放圓明園的視頻，配上深情的解說(shuō)，幫助孩子們充分地了解圓明園輝煌的過(guò)去。
我認(rèn)為，課堂上，主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學(xué)手段非常重要，只有充分了解圓明園曾經(jīng)的輝煌，才會(huì)激起孩子們的震撼力與感染力。因此當(dāng)同學(xué)們發(fā)出聲聲由衷的贊嘆時(shí)，再順勢(shì)導(dǎo)出圓明園的毀滅這一部分，這樣起到了事半功倍的效果。
三、激起憤怒，燃起愛(ài)國(guó)之焰
“愛(ài)之深，恨之切”，由于前面充分的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，為學(xué)習(xí)最后一段奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這里，黃老師再一次播放視頻，讓孩子們看看當(dāng)時(shí)的英法聯(lián)軍是怎樣把圓明園毀滅的，進(jìn)一步激起學(xué)生對(duì)英法聯(lián)軍的憤怒與痛恨，和對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)力軟弱乏力的無(wú)奈與痛心。看完視頻，還馬上讓孩子們談?wù)劥藭r(shí)心中的感受，把憤怒之情推上高潮。這時(shí)的孩子們個(gè)個(gè)都心懷怒氣，有很多的話想表達(dá)，這時(shí)，黃老師設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆“面對(duì)著圓明園這些斷壁殘?jiān)藭r(shí)此刻，你最想說(shuō)什么？”既激發(fā)情感，又不忘落實(shí)寫的訓(xùn)練。
總的來(lái)說(shuō)，這是一堂動(dòng)人心魄、蕩氣回腸的語(yǔ)文課，課雖結(jié)束，但留給我很多很多的思考。在這節(jié)課中，我似乎隨黃老師穿越時(shí)空，暢游于昔日輝煌的皇家禁地圓明園，又似乎一下子讓我經(jīng)歷了圓明園毀滅的整個(gè)過(guò)程。這一前一后的強(qiáng)烈對(duì)比讓我真切地體會(huì)到只有國(guó)家富饒，國(guó)力強(qiáng)盛，才能夠讓中華民族在歷史發(fā)展進(jìn)程中這沉重、屈辱的一筆永遠(yuǎn)成為歷史。我走出教室，一種強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷不由在心里升騰，它化作一縷縷綿綿的思緒，飄向廣闊、浩渺的歷史時(shí)空……
圓明園的毀滅的評(píng)課稿 2
《圓明園的毀滅》是一篇優(yōu)秀的傳統(tǒng)課文。描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)理解語(yǔ)言文字，想象圓明園當(dāng)年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認(rèn)識(shí)貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。學(xué)完這篇課文后，作如下反思：
一、借助多媒體課件，結(jié)合書面語(yǔ)言文字，想象圓明園當(dāng)年的輝煌。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日輝煌景觀是本文教學(xué)的難點(diǎn)。而144年前的圓明園是一座皇家園林，即使在當(dāng)時(shí)也沒(méi)有多少人親眼見(jiàn)過(guò)。那怎樣才能讓學(xué)生深刻地感受到它的輝煌，光靠書上優(yōu)美的語(yǔ)言文字描寫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須借助多媒體課件，生動(dòng)再現(xiàn)當(dāng)年的樣子，使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨(dú)特魅力，從而萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪感。
二、輝煌到毀滅，增強(qiáng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感。我先引導(dǎo)孩子探究圓明園輝煌的.過(guò)去——“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林”“它又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”，再引導(dǎo)孩子感受圓明園的毀滅——“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走;拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn);實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉”，“大火連燒三天，煙云籠罩了整個(gè)北京城”。圓明園真的太美了，它美到極點(diǎn)，學(xué)生情至極點(diǎn)，為下文“被毀”架好至真至美的情感場(chǎng)，把美的東西毀滅了，這真是一個(gè)悲劇。這時(shí)我還設(shè)計(jì)了火燒圓明園被毀后廢墟的場(chǎng)面，前后一比較，讓學(xué)生感受到享有“人間天堂”美譽(yù)的萬(wàn)園之園頃刻間化為一片灰燼的無(wú)奈，讓學(xué)生在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生強(qiáng)烈震動(dòng)，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會(huì)強(qiáng)盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到“國(guó)弱被人欺”的歷史原因，進(jìn)而將內(nèi)心的憤怒和傷痛發(fā)泄到極點(diǎn)。
學(xué)生思想上形成強(qiáng)烈的反差，心理上產(chǎn)生極大的不平衡，怒火中生，憤言不止。讓我感動(dòng)的是學(xué)生的發(fā)言，他們雖小，但他們已清醒地認(rèn)識(shí)到“貧窮受欺壓，落后要挨打”;認(rèn)識(shí)到了他們這一代肩挑重?fù)?dān)，必須發(fā)奮學(xué)習(xí)，保衛(wèi)祖國(guó)，決不讓列強(qiáng)再踏進(jìn)國(guó)土一步，要讓莊嚴(yán)的五星紅旗永遠(yuǎn)高高地飄揚(yáng)。
圓明園的毀滅的評(píng)課稿 3
這節(jié)課吳老師以情感為主線貫穿課堂始終，使我們真切地體會(huì)到了什么是美得心醉，毀得心碎。下面我簡(jiǎn)單談?wù)勎业氖斋@：
一、導(dǎo)入新穎且有助于學(xué)生理解感悟。
導(dǎo)入中將“積蓄能量穿越到古代”和板書課題、解釋課題重點(diǎn)字詞相穿插，積蓄能量穿越到那個(gè)時(shí)空有助于學(xué)生身臨其境的體會(huì)圓明園初建時(shí)的盛況，可以作為當(dāng)事人見(jiàn)證圓明園的奇珍異寶的美到極致，到后來(lái)毀到讓人心碎。生的情感更易得到激發(fā)進(jìn)而升華。解釋重點(diǎn)字的意思，可以讓生逐步感悟當(dāng)時(shí)人們對(duì)于它的重視，人們寄予在圓明園身上的希望。
二、整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以情感為主線，從介紹到驚嘆到惋惜，渾然天成。
吳老師在講授時(shí)先引出“不可估量”，之后進(jìn)行不可估量的解釋與介紹。從三園的介紹出發(fā)，到舉世聞名和舉國(guó)聞名的程度比較，再到總面積與教室面積的比較。這是面積與園林的大概介紹。之后進(jìn)行的是研究作者主要寫了哪幾方面，從過(guò)渡句引入到研究圓明園的'各色建筑，在小組合作中讀出新奇、稀罕。情感的引導(dǎo)特別到位。之后是圓明園的歷史文物，引出生最關(guān)注的十二生肖，簡(jiǎn)單介紹一個(gè)簡(jiǎn)單的十二生肖，在當(dāng)時(shí)看來(lái)毫不起眼，可是現(xiàn)在卻價(jià)值不菲甚至價(jià)格驚人。進(jìn)而提出疑問(wèn)，為什么？回憶當(dāng)年歷史，回憶精神上的貧窮帶給人們、甚至帶給整個(gè)國(guó)家的災(zāi)難，進(jìn)而啟迪現(xiàn)在的學(xué)生，好好學(xué)習(xí)，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，自己對(duì)整個(gè)國(guó)家危亡的重要性。
三、整節(jié)課特別形象，特別沁人心脾。
在圓明園毀滅的究竟是什么上，教師利用逐步擦去板書的方法，讓學(xué)生體會(huì)那種撕心裂肺的痛。在我們擁有一切準(zhǔn)備開(kāi)心的時(shí)候，自豪的時(shí)候，把我們的美夢(mèng)徹底撕碎，然后告訴我們，這些我們是擁有過(guò)，可是現(xiàn)在只剩下灰燼，只剩下惋惜、憤懣、無(wú)奈、心底的漣漪不知翻了多少層。我作為一個(gè)聽(tīng)課老師，自然的感覺(jué)整個(gè)靈魂都被進(jìn)行了洗滌，內(nèi)心的無(wú)奈和憤恨不知該如何表達(dá)，只能不停的把自己的臉憋得通紅通紅。我想現(xiàn)在的學(xué)生也是如此吧！
我想這就是一節(jié)真正的課堂，這就是一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課堂，這就是一節(jié)理想的課堂。
圓明園的毀滅的評(píng)課稿 4
鄭老師的《圓明園的毀滅》這堂課是很成功的。我覺(jué)得它貼近新課程，教學(xué)過(guò)程中，老師注重學(xué)生的主體地位，始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與，和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍，允許學(xué)生自由選擇，自由表達(dá)。課堂上，老師常用“你的看法是怎樣的？”“你覺(jué)得應(yīng)該怎樣來(lái)讀？”“如果在圓明園里漫步，你會(huì)是什么感覺(jué)？”“此時(shí)此刻，你是什么心情？”等等這樣的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
鄭老師的這堂課在教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)得非常巧妙、新穎，多媒體運(yùn)用得也非常恰當(dāng)。她并不是按以往先講“輝煌”再說(shuō)“毀滅”的教學(xué)程序來(lái)走，而是在課前讓學(xué)生充分閱讀課外書籍，查閱、收集資料，了解從先秦時(shí)代到唐宋元明清所經(jīng)歷的時(shí)間及圓明園大大小小景點(diǎn)的數(shù)量，使學(xué)生切實(shí)了解圓明園的真正價(jià)值。然后再以播放《火燒圓明園》影片片段直接導(dǎo)入新課，使學(xué)生直面毀滅，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的沖擊，精神上的震撼，真正激發(fā)了學(xué)生的悲痛、痛惜等情感，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
接著在理解“不可估量的損失”這一環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了“階梯式”的提問(wèn)：“三天三夜有多少個(gè)小時(shí)？多少分鐘？多少秒？”讓學(xué)生充分感受“三天三夜”之長(zhǎng)，再讓學(xué)生想象：燒掉一幅歷史名畫只用幾秒，燒掉一個(gè)建筑只用幾十分鐘甚至幾分鐘，在347公頃的圓明園內(nèi)大火同時(shí)燃燒三天三夜會(huì)燒掉多少東西？這個(gè)部分，老師用自己充滿感情的語(yǔ)言以及配合播放的無(wú)聲錄像給學(xué)生的心靈帶來(lái)了巨大的震撼與深深的撞擊。當(dāng)時(shí)的課堂可以說(shuō)是鴉雀無(wú)聲，但是給我的感覺(jué)卻是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”啊。
學(xué)習(xí)完“毀滅”，然后學(xué)習(xí)“輝煌”部分，利用多媒體課件展示，幫助學(xué)生理解課文，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生一次次地朗讀，讓學(xué)生的`情感在愛(ài)與恨的跌宕中進(jìn)一步得以升華。
在課堂總結(jié)的時(shí)候，面對(duì)出示才圓明園的殘?jiān)珨啾诘漠嬅妫處煍⑹隽擞旯脑?shī)歌片段，然后問(wèn)學(xué)生：“金碧輝煌的殿堂——”學(xué)生回答：“沒(méi)有了。”這時(shí)老師慢慢擦去了這部分的板書，接著隨著老師的追問(wèn)和學(xué)生的回答，把板書擦去，只留下一片空白。這樣流動(dòng)的板書，形成了一種強(qiáng)烈的反差，更激起學(xué)生心中的憤恨，在學(xué)生的內(nèi)心深處留下了難以磨滅的印痕。此時(shí)，再去讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，可謂是“水到渠自成”，把“語(yǔ)文”“人文”“訓(xùn)練”糅合得渾然一體。是一堂非常優(yōu)秀的課！
圓明園的毀滅的評(píng)課稿 5
聽(tīng)了吳xx老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》一課，吳老師幽默的語(yǔ)言，親切的態(tài)度，淵博的知識(shí)，耐心的講解，給我留下了深刻的印象，從這節(jié)課中，我學(xué)到了很多。
一、吳老師的導(dǎo)入極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。她告訴學(xué)生我們要來(lái)一次奇異的穿越之旅，只有上課用心的孩子才能穿越去又穿越回來(lái)。這樣的導(dǎo)入，不僅使學(xué)生對(duì)這節(jié)課有了很大的期待，而且使學(xué)生對(duì)自己這節(jié)課的表現(xiàn)有了很明確的目標(biāo)，上課要用心，回答問(wèn)題要積極。
二、吳老師出示圓明園毀滅前后的圖片做對(duì)比，更給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，引出課文中的重點(diǎn)句，切入點(diǎn)很準(zhǔn)，給了學(xué)生直觀的印象，使學(xué)生對(duì)圓明園的了解不僅局限于書本，還通過(guò)圖片更深入地了解。
三、小組學(xué)習(xí)要求明確，人文性強(qiáng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生分小組探索“學(xué)習(xí)三、四段，畫出體現(xiàn)圓明園價(jià)值的句子。讀一讀，再結(jié)合自己收集的資料，談體會(huì)。”
四、制作精美，出示時(shí)機(jī)巧妙。尤其是教師邊講解一邊變化這段，特別吸引人。中法國(guó)作家雨果對(duì)圓明園的贊美的的出示加上教師的`適時(shí)講解，更讓我們對(duì)圓明園著迷，同時(shí)為下文英法聯(lián)軍的破壞行為更加憎恨。
五、教師幽默感很強(qiáng)。整節(jié)課延長(zhǎng)了一段時(shí)間，吳老師說(shuō)是因?yàn)榇蠹冶憩F(xiàn)的不夠積極，讓我們的穿越之旅進(jìn)行了這么久。使學(xué)生對(duì)自己整節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行了反思，特別巧妙。
圓明園的毀滅的評(píng)課稿 6
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”這段話告訴我們，在語(yǔ)文教育的廣闊天地里，蘊(yùn)藏著豐富的自然性課程資源、社會(huì)性課程資源，人文性課程資源，語(yǔ)文教師應(yīng)怎樣創(chuàng)造性地理解和使用教材，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間呢？指導(dǎo)學(xué)生收集資料就是有效的途徑之一。朱老師采用讓學(xué)生課前查閱資料、課上交流資料的形式進(jìn)行教學(xué)，堂課就很好地體現(xiàn)了這一方面，拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，開(kāi)辟了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新課堂。
一、準(zhǔn)備充分。
《圓明園的毀滅》這一課老師要求學(xué)生搜集較多的資料。但是從課堂上的表現(xiàn)來(lái)看，在老師的布置下，學(xué)生完成的很好，準(zhǔn)備的很充分。在教學(xué)課文第2、3、4自然段時(shí)，展出了“殿堂”、“亭臺(tái)樓閣”、“山鄉(xiāng)村野”、“買賣街”等許許多多課文中所講到的圓明園里有的東西，可謂資料齊全。我想，做到這么充分，朱老師在課前肯定花了很多功夫?qū)W(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，安排他們做好收集工作。那么，去收集資料的同學(xué)肯定得到了一次全新的鍛煉，體驗(yàn)了和生活緊密相聯(lián)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。
二、運(yùn)用到位。
學(xué)生在搜集資料的過(guò)程中體驗(yàn)了和實(shí)踐相聯(lián)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，從中得到了鍛煉，促進(jìn)和幫助了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。但是資料找來(lái)了，接下來(lái)的問(wèn)題就是如何運(yùn)用好這些資料。不用，會(huì)打擊學(xué)習(xí)收集資料來(lái)幫助學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。用得不好，可能會(huì)造成負(fù)面影響。在朱老師的課堂上，我們看到了，朱老師把學(xué)生收集來(lái)的資料和現(xiàn)代的電教儀器有效的結(jié)合起來(lái)，根據(jù)講課的進(jìn)度，適時(shí)的展示這些資料，幫助了學(xué)生對(duì)文本的`理解，也讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。我想，收集資料的目的不單是鍛煉學(xué)生收集信息的能力，更主要的是讓這些資料為我們的教學(xué)有效的服務(wù)。朱老師的課緊緊圍繞著研究的主題，并對(duì)研究主題中運(yùn)用資料的這一步完成地較為成功。那么我相信，學(xué)生對(duì)收集、整理、運(yùn)用資料的積極性會(huì)更高，這一方面的能力也持續(xù)地得到他們自覺(jué)地鍛煉。
朱老師的課中還有很多亮點(diǎn)，如讀寫結(jié)合、情境表演……聽(tīng)了朱老師的課，真是受益匪淺。他真是我們中老年教師中的楷模，是我學(xué)習(xí)的榜樣。向他學(xué)習(xí)，向他致敬！
圓明園的毀滅的評(píng)課稿 7
今天，我聆聽(tīng)了陳xx老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》一課，我覺(jué)得陳老師將這節(jié)課發(fā)揮的淋漓盡致。
1、有效利用教學(xué)資源使用多媒體。陳老師主要通過(guò)圖片讓學(xué)生了解圓明園昔日的輝煌。同時(shí)又在學(xué)習(xí)圓明園的毀滅一段時(shí)，適時(shí)補(bǔ)充了雨果的文字資料，學(xué)生讀后對(duì)英法聯(lián)軍的暴行恨之入骨，同時(shí)也感受到落后就要挨打的道理。激發(fā)了他們好好學(xué)習(xí)，使祖國(guó)更強(qiáng)盛地愿望。陳老師講解“眾星拱月”一詞，在課件中以圖示詞的手法展示，不僅理解了詞語(yǔ)，還對(duì)圓明園布局有了大致的了解，由部分到整體，由抽象到形象。
2、教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出。先抓住重點(diǎn)語(yǔ)句和詞語(yǔ)讓學(xué)生了解圓明園昔日的輝煌，“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。”“它又是當(dāng)時(shí)世界上的最大的博物館、藝術(shù)館。”“我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華……”讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，激起學(xué)生對(duì)昔日?qǐng)A明園的'無(wú)比熱愛(ài)。再讓學(xué)生理解“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史和世界文化史上不可估量的損失”，痛恨侵略者的暴行。只有“愛(ài)之深”，才會(huì)“恨之切”。從而化難為易，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3、讀中感悟，以寫促讀。陳老師在教學(xué)中把此法貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了各種各樣的讀：個(gè)讀，引讀，齊讀，默讀等，更注重讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會(huì)，讀中生情，以寫促讀。
不足之處：學(xué)生由于沒(méi)有親眼所見(jiàn)火燒圓明園的場(chǎng)景，對(duì)課文的理解只停留在表象，如果陳老師能夠運(yùn)用火燒圓明園的電影視頻來(lái)刺激學(xué)生的感官，將能更好的渲染課堂氣氛，有效地激發(fā)了學(xué)生的感情。
以上就是我的幾點(diǎn)看法，非常感謝陳明波老師的這節(jié)課，希望能給以后的我多一些提示。
圓明園的毀滅的評(píng)課稿 8
日前，我聽(tīng)了吳曉丹老師的一節(jié)公開(kāi)課：《圓明園的毀滅》。這節(jié)課上，曉丹老師的講解和多媒體的短片播放，帶給我前所未有的心靈的震撼。
聽(tīng)吳曉丹老師的課，總是讓人有一種如沐春風(fēng)的感覺(jué)，簡(jiǎn)潔明快的條理，一板一眼的引導(dǎo)語(yǔ)言，都給人以很深的印象。吳老師始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，允許學(xué)生自由選擇、自由表達(dá)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。如在這節(jié)課中，吳曉丹老師抓住了圓明園的毀滅前的輝煌和毀滅后憤慨兩個(gè)要點(diǎn)帶動(dòng)學(xué)生感情，使他們對(duì)圓明園的毀滅帶來(lái)的不可估量的損失感受的更深。
1、創(chuàng)設(shè)情景激趣導(dǎo)入――蓄起滿腔的情感波瀾。
在一上課，她在“創(chuàng)設(shè)情景激趣導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)中，由一張圓明園的照片開(kāi)始，如果不能親眼目睹圓明園，人們就在夢(mèng)中看到它。”引起學(xué)生的興趣，再通過(guò)閱讀課文介紹圓明園昔日的輝煌景觀的部分，讓學(xué)生初步感知圓明園的.美。柱森老師先抓住2、3、4自然段，帶領(lǐng)學(xué)生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經(jīng)的愛(ài)，然后再到第5自然段，“以愛(ài)激恨”，讓學(xué)生體驗(yàn)“毀得讓人心碎”。這樣把愛(ài)與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個(gè)課堂就營(yíng)造得比較好。
2、追憶昔日輝煌景觀，抒發(fā)曾經(jīng)的自豪之情。
在這部分里，吳曉丹老師僅設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題和大量的視頻短片兒引導(dǎo)學(xué)生在讀和看中學(xué)生感悟到了圓明園之大、之美，也充分地體會(huì)到了自豪的情感。她教學(xué)過(guò)程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個(gè)方面進(jìn)行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，結(jié)合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學(xué)生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，突破了難點(diǎn)，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對(duì)侵略者的仇恨奠定了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。
3、引發(fā)強(qiáng)烈的內(nèi)心震撼，宣泄噴涌而出的情感。
魯迅先生說(shuō)過(guò)：悲劇，就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看。這一部分，吳曉丹老師引導(dǎo)學(xué)生讀課文第五自然段，通過(guò)對(duì)“強(qiáng)盜們”搶東西的幾個(gè)動(dòng)詞的理解，和展示的好多中華民族的藝術(shù)瑰寶卻被其他國(guó)家的博物館收藏的圖片，閱讀和視覺(jué)的震撼，幫助他們更加透徹地了解英法聯(lián)軍的罪惡行徑和無(wú)恥嘴臉，驕傲與悲憤強(qiáng)烈的情感反差，表大了學(xué)生對(duì)圓明園的深沉的愛(ài)。
圓明園的毀滅的評(píng)課稿 9
今日上午講公開(kāi)課《圓明園的毀滅》，這是一篇講讀課文，要求經(jīng)過(guò)朗讀、學(xué)習(xí)，想象以往的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的職責(zé)感。
教學(xué)重點(diǎn)是介紹“圓明園的輝煌的過(guò)去”（2至4自然段）。在設(shè)計(jì)這部分的講讀資料時(shí)，我抓住課文中的三個(gè)評(píng)價(jià)圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”。讓學(xué)生依序朗讀課文資料，提出問(wèn)題，在讀中思考、想象。
因?yàn)楫?dāng)年的景觀早已不復(fù)存在，在做課前的準(zhǔn)備工作時(shí)，我安排學(xué)生搜集有關(guān)圓明園的文字資料，學(xué)生收集的資料來(lái)介紹自己了解到的圓明園，并思考課后練習(xí)題。在教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀，找出文章該段落的重點(diǎn)句，然后展開(kāi)想象，了解文字介紹中的圓明園。當(dāng)學(xué)生逐漸梳理出文章層次與想象空間后，再借助課件讓學(xué)生直觀地了解，加深文字印象。
我認(rèn)為，僅有充分了解圓明園以往是一座怎樣宏偉與豐富的建筑，對(duì)孩子才會(huì)有震撼力與感染力。所以該課時(shí)主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學(xué)手段十分重要，相得益彰。當(dāng)同學(xué)們對(duì)祖國(guó)的壯麗山河與中國(guó)勞動(dòng)人民的智慧，對(duì)祖國(guó)豐富館藏，杰出藝術(shù)品發(fā)出聲聲由衷的贊嘆時(shí)，再順勢(shì)導(dǎo)出圓明園的毀滅這一部分。課前搜集準(zhǔn)備的資料使學(xué)生對(duì)這一部分的原因不再陌生，但學(xué)習(xí)有關(guān)圓明園被毀滅前的前期準(zhǔn)備工作，經(jīng)過(guò)讀與看，充分的醞釀后使學(xué)生完全地領(lǐng)悟了為什么教師說(shuō)，圓明園這三個(gè)字是國(guó)人心中永久痛，文章中介紹說(shuō)它的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對(duì)圓明園的毀滅最深刻的感觸，對(duì)英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。
學(xué)習(xí)完第5自然段后，學(xué)生紛紛表示對(duì)英法聯(lián)軍的憤怒恨，與對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)力軟弱乏力的.痛心。之后，我設(shè)計(jì)再次播放課件，引導(dǎo)學(xué)生觀看現(xiàn)在的圓明園是什么樣貌。告訴學(xué)生們回首歷史，讓人扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢對(duì)于我們這個(gè)國(guó)家民族的昨日，今日，與明天，還能做些什么由此引導(dǎo)學(xué)生記住國(guó)恥，明白落后就要挨打，僅有國(guó)家富饒，國(guó)力富強(qiáng)，才能夠避免這一恥辱重復(fù)上演。最終，我要求學(xué)生全體起立，摸著胸前的紅領(lǐng)巾，對(duì)著課件顯示的總結(jié)語(yǔ)起誓：勿忘國(guó)恥，為中華之崛起而讀書。
這節(jié)教學(xué)課，針對(duì)我班學(xué)生朗讀平讀，唱讀的不良習(xí)慣。我注重要求學(xué)生朗讀時(shí)注意找出重音、停頓、快慢與情感的變化。并親自示范朗讀，使學(xué)生較快地了解到朗讀中如何將情感的滲透與讀的技巧相糅合，逐步養(yǎng)成良好的朗讀意識(shí)。并在教學(xué)中，注意教師引導(dǎo)語(yǔ)言的風(fēng)趣與形象，使學(xué)生感興趣，有興趣，聽(tīng)得入耳，構(gòu)成師生良好的互動(dòng)關(guān)系。
圓明園的毀滅的評(píng)課稿 10
《圓明園的毀滅》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第六單元的內(nèi)容。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)理解語(yǔ)言文字，想象圓明園當(dāng)年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認(rèn)識(shí)貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。
一、教學(xué)一開(kāi)始，我采用這樣的激情導(dǎo)入
“有一把火曾把恥辱烙在每一個(gè)中國(guó)人的臉上，同時(shí)又在每一個(gè)中國(guó)人的心里烙下了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時(shí)候，他們卻只能握著空拳，眼睜睜地看著這座萬(wàn)園之園被化成一片灰燼。”采用這樣激情的導(dǎo)入，是為了創(chuàng)設(shè)情境，鋪設(shè)好情感場(chǎng)，使學(xué)生一開(kāi)始就在思想上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，迅速融入到課文內(nèi)容中去。
二、借助電影紀(jì)實(shí)片，結(jié)合書面語(yǔ)言文字，想象圓明園當(dāng)年的輝煌。
圓明園當(dāng)年的輝煌有兩大點(diǎn)，一是“它是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”；二是“它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”。而144年前的圓明園是一座皇家園林，即使在當(dāng)時(shí)也沒(méi)有多少人親眼見(jiàn)過(guò)。那怎樣才能讓學(xué)生深刻地感受到它的輝煌，光靠書上優(yōu)美的語(yǔ)言文字描寫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須借助紀(jì)實(shí)片，生動(dòng)再現(xiàn)當(dāng)年的樣子，使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨(dú)特魅力，從而萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪感。
三、輝煌到毀滅，增強(qiáng)學(xué)生振興中華的'責(zé)任感。
圓明園真的太美了，它美到極點(diǎn)，學(xué)生情至極點(diǎn)，為下文“被毀”架好至真至美的情感鋪墊，我讓學(xué)生想象圓明園被毀后廢墟的場(chǎng)面，前后一比較，讓學(xué)生感受到享有“人間天堂”美譽(yù)的萬(wàn)園之園頃刻間化為一片灰燼的無(wú)奈，讓學(xué)生在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生強(qiáng)烈震動(dòng)，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會(huì)強(qiáng)盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到“國(guó)弱被人欺”的歷史原因，進(jìn)而將內(nèi)心的憤怒和傷痛發(fā)泄到極點(diǎn)。學(xué)生思想上形成強(qiáng)烈的反差，心理上產(chǎn)生極大的不平衡，怒火中生，憤言不止。讓我感動(dòng)的是學(xué)生的發(fā)言，他們雖小，但他們已清醒地認(rèn)識(shí)到“貧窮受欺壓，落后要挨打”；認(rèn)識(shí)到了他們這一代肩挑重?fù)?dān)，必須發(fā)奮學(xué)習(xí)，保衛(wèi)祖國(guó)，決不讓列強(qiáng)再踏進(jìn)國(guó)土一步，要讓莊嚴(yán)的五星紅旗永遠(yuǎn)高高地飄揚(yáng)。在同學(xué)們積極的發(fā)言中，振興中華的責(zé)任感又一次得到了升華。
在這次教學(xué)中，我加強(qiáng)朗讀，讀中感悟。語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生的朗讀，俗話說(shuō)讀書百遍，其義自見(jiàn)。在教學(xué)中，我重視了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，特別是加強(qiáng)重點(diǎn)段落的朗讀，使學(xué)生在讀中悟情，讀中悟理。
圓明園的毀滅的評(píng)課稿 11
今天上午第二節(jié)，我在五二班教授《圓明園的毀滅》，自己覺(jué)得有很多不足之處，需要反思一下。
一、內(nèi)容
《圓明園的毀滅》這篇課文，結(jié)構(gòu)上比較明確，第一段總寫圓明園的毀滅是巨大的損失，2—5段分別從布局、建筑和文物方面的巨大的價(jià)值，最后一段寫的是圓明園被英法聯(lián)軍毀滅的過(guò)程。這些基本都講述出來(lái)了，唯一遺憾的.是沒(méi)有講昔日的輝煌和毀滅作對(duì)比，從而回答“為什么作者用較大的篇幅寫圓明園昔日的輝煌”這個(gè)問(wèn)題。
二、教法
主要采用邊讀邊悟、以讀促悟的教法，從而更夠更直觀的感受到文字中傳遞的情感。在充分認(rèn)識(shí)和理解昔日?qǐng)A明園的布局和景觀之后，師再引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)：“為什么說(shuō)圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館？”去研讀、學(xué)習(xí)課文第四自然段，讓學(xué)生通過(guò)默讀畫出關(guān)鍵詞“青銅禮器、名人字畫、奇珍異寶”來(lái)說(shuō)明圓明園的文物多，課件出示畫面，讓學(xué)生寫出自己的感受，從而激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)之情。就在學(xué)生激情高漲的時(shí)刻，師話鋒一轉(zhuǎn)，引入課文第五自然段，讓學(xué)生通過(guò)“掠、毀、燒”等詞體會(huì)侵略者的殘暴。就是這樣的一座園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，在侵略者肆意的掠奪、毀壞、燒毀之下，變成了一片殘?jiān)珨啾冢寣W(xué)生深切領(lǐng)會(huì)到圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失。
總之，教授公開(kāi)課于我而言，錘煉了語(yǔ)言，有助于教學(xué)風(fēng)格的形成，看清自己的缺點(diǎn)和不足。
圓明園的毀滅的評(píng)課稿 12
在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，我以三大學(xué)習(xí)主題為主線："圓明園為什么會(huì)毀滅""為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；是世界上最大的博物館，藝術(shù)館""為什么說(shuō)圓明園的毀滅是一個(gè)不可估量的損失"，在問(wèn)題內(nèi)驅(qū)力的'作用下，學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)中的豐富的資源自主學(xué)習(xí)，或點(diǎn)擊圓明園概況，或欣賞圓明園風(fēng)光，或觀看圓明園被毀的視頻信息，或虛擬走進(jìn)圓明園……根據(jù)自己的研究主題選擇相關(guān)的資料信息進(jìn)行積極探討。在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生還能夠相互傳閱資料，交流知識(shí)，各取所需，按照自己原有的基礎(chǔ)進(jìn)行有目的的探索。整個(gè)過(guò)程，教師隨時(shí)能夠利用屏幕監(jiān)視，或遙控輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這些完全由學(xué)生主動(dòng)探索，相互協(xié)商而學(xué)到知識(shí)，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師在傳統(tǒng)課堂上灌輸，更有利于知識(shí)的堅(jiān)持。
當(dāng)學(xué)生感知到圓明園的輝煌后，內(nèi)心強(qiáng)烈的民族自豪感急待流落時(shí)，我們則設(shè)計(jì)了一個(gè)情感流露的環(huán)節(jié)：有學(xué)生想用優(yōu)美的語(yǔ)言感情描述；有學(xué)生想當(dāng)導(dǎo)游，更有同學(xué)把把自己最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風(fēng)光介紹，并輔以導(dǎo)游解說(shuō)詞，這樣學(xué)生帶著情感進(jìn)入主角，感受到了圓明園美至極點(diǎn)的同時(shí)學(xué)生的情亦至了極點(diǎn)，同時(shí)更為后文名園被毀，將內(nèi)心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)奠定情感基調(diào)。這樣學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)將網(wǎng)上搜索到的信息進(jìn)行加工，編碼，儲(chǔ)存以及對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改組后，進(jìn)一步建構(gòu)了學(xué)習(xí)者新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)系統(tǒng)。
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的閱讀中，網(wǎng)絡(luò)成為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)的信息并進(jìn)行交流和反饋，到達(dá)主動(dòng)地把握知識(shí)，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，啟發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。
同時(shí)我也深深感到，探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)過(guò)程成為經(jīng)過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，協(xié)作學(xué)習(xí)，問(wèn)題探索，深化認(rèn)識(shí)等環(huán)節(jié)到達(dá)以學(xué)生為主體的自主閱讀過(guò)程，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，教師更新觀念，大膽地引進(jìn)和創(chuàng)新，積極開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，是一個(gè)艱辛的過(guò)程。
圓明園的毀滅的評(píng)課稿 13
《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。
課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過(guò)去，把美的東西毀滅了，這是一個(gè)悲劇。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“悲劇，就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看。”所以，“圓明園”這一“毀滅”的悲劇，更能激起學(xué)生的痛心與仇恨。文章前后內(nèi)容為圓明園的“輝煌”和圓明園的“毀滅”，這兩者緊密聯(lián)系，一揚(yáng)一抑，一美一毀，愛(ài)恨交織，通過(guò)閱讀感悟，讓學(xué)生了解這一屈辱的歷史，激發(fā)愛(ài)國(guó)之情。這就是教學(xué)的重點(diǎn)。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)其昔日輝煌景觀是教學(xué)的難點(diǎn)。
落實(shí)這一理念，讓學(xué)生歷經(jīng)“走近圓明園——走進(jìn)圓明園——走出圓明園”的教學(xué)流程，使學(xué)生“愛(ài)之深，恨之切”的情感，在閱讀中飛揚(yáng)。
一、激情導(dǎo)入，走近圓明園。
上課伊始，用雨果對(duì)圓明園的評(píng)價(jià)語(yǔ)板書“圓明園”三字，齊讀后，讓學(xué)生就了解“圓明園”的有關(guān)信息作以簡(jiǎn)單的介紹。而后，教師補(bǔ)充相關(guān)資料。特別針對(duì)“圓明園占地5200余畝”。學(xué)生對(duì)圓明園有了初步了解后，我深情感嘆道：“同學(xué)們，就這樣一座被世人稱為‘萬(wàn)園之園’的‘圓明園’，到底是什么樣子的呢？
二、以讀激情，走進(jìn)圓明園。
學(xué)生默讀２、３、４自然段，并作簡(jiǎn)單的批注。教師巡視點(diǎn)撥后，開(kāi)始引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圓明園。
首先，讀悟第2自然段。讓學(xué)生在文本的對(duì)話中，在課件演示中理解“眾星拱月”之“獨(dú)具匠心”的布局特點(diǎn)。
其次，品讀第3自然段。品讀中，引導(dǎo)學(xué)生抓住“有……也有……”“有……也有……”“……還有……”“不僅有……還有……”等等一系列的關(guān)聯(lián)詞，理解圓明園中的景觀眾多；品讀中，引導(dǎo)學(xué)生理解“金碧輝煌”“玲瓏剔透”是什么形態(tài)，“詩(shī)情畫意”“幻想境界”是何等美妙。建筑及景觀之風(fēng)格各異的特點(diǎn)，在學(xué)生的頭腦中初具映象。為進(jìn)一步激發(fā)對(duì)圓明園景致的贊美之情，通過(guò)課件欣賞“民族建筑”“西洋景觀”相關(guān)圖片，同時(shí)，教師隨機(jī)補(bǔ)充有關(guān)資料，如適時(shí)簡(jiǎn)介“買賣街”“山鄉(xiāng)村野”“平湖秋月”“雷峰夕照”“蓬萊瑤臺(tái)”“武陵春色”“西洋樓”……
為讓學(xué)生對(duì)圓明園建立整體美，課件播放圓明園復(fù)原視頻，教師隨課件聲情并茂地解說(shuō)：圓明園被譽(yù)為“萬(wàn)圓之園”，它是我國(guó)無(wú)數(shù)能工巧匠智慧的結(jié)晶。園中著名景觀達(dá)145處，風(fēng)格各異，不僅有民族建筑，還有西洋景觀。“漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。”
至此，教師引領(lǐng)學(xué)生跟隨作者走進(jìn)圓明園，盡情地飽覽了“恍若月宮”的奇景。
再次，品讀第3自然段。引導(dǎo)學(xué)生自主探究：為什么說(shuō)“它又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”？然后，課件出示“青銅禮器、名人書畫和奇珍異寶”的典型圖片，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)這座“世界上最大的博物館、藝術(shù)館”而贊嘆。
最后，引導(dǎo)學(xué)生回歸朗讀第2、3、4自然段，讀出欣賞、自豪、贊美之情。此時(shí)，只有此時(shí)，學(xué)生才真正在文本載體的引領(lǐng)下，走進(jìn)了圓明園。
可是，當(dāng)英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園之后又是怎樣的情景呢？教師悲憤地說(shuō)：“但是，我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，已灰飛湮滅。華麗的殿堂樓閣已成一片廢墟，讓人流連的美景人們心酸的回憶。園內(nèi)的奇珍異寶，有的被毀壞，有的流落他鄉(xiāng)陳列在別人的博物館里。這是為什么？是誰(shuí)毀滅了美？是誰(shuí)毀滅了圓滿無(wú)缺、光明普照的圓明園？法國(guó)著名作家雨果憤慨地寫道：“有一天，兩個(gè)強(qiáng)盜走進(jìn)圓明園，一個(gè)搶東西，一個(gè)放火。……這兩個(gè)強(qiáng)盜，一個(gè)叫法蘭西，一個(gè)叫英吉利。”
引導(dǎo)學(xué)生自讀第5自然段，結(jié)合資料領(lǐng)會(huì)“統(tǒng)統(tǒng)”掠、“任意”毀、“放火”燒的強(qiáng)盜行徑和野蠻罪行。然后，播放電影“火燒圓明園”的片段。學(xué)生猶如走進(jìn)圓明園，目睹了英法兩個(gè)強(qiáng)盜的無(wú)恥行經(jīng)，仇恨的怒火油然而生。英發(fā)聯(lián)軍的滔天罪行深深烙在學(xué)生的內(nèi)心深處，激起學(xué)生“為中華之崛起而讀書”的雄心壯志。
三、升華情感，走出圓明園。
教師過(guò)渡語(yǔ)：“圓明園就這樣化為灰燼，就這樣不再真真切切地出現(xiàn)在我們的視野中，就這樣只能浮現(xiàn)在我們的夢(mèng)中。圓明園的毀滅僅僅是我們炎黃子孫的損失嗎？不！”出示第1自然段，抓住兩個(gè)“不可估量”重點(diǎn)領(lǐng)悟。
教師蕩氣回腸地總結(jié)：“這把火，燒毀了園林藝術(shù)的瑰寶；這把火，燒毀了建筑藝術(shù)的精華：這把火，燒毀了耗資5億3千萬(wàn)兩白銀、歷時(shí)151年才建成的萬(wàn)園之園。但是，這把火，燒不毀英法聯(lián)軍的`滔天罪行，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中華民族的自強(qiáng)不息、百折不撓的頑強(qiáng)精神。圓明園的殘?jiān)珨啾跁r(shí)時(shí)刻刻提醒我們：（引出）落后——就要挨打！”此時(shí)，學(xué)生會(huì)感慨萬(wàn)千：對(duì)強(qiáng)盜的刻骨之恨，對(duì)祖國(guó)的深切之愛(ài)。在老師的激情下，讓學(xué)生拿起筆將內(nèi)心的話語(yǔ)記寫下來(lái)。寫后，讓學(xué)生帶著或贊美或痛恨，或激昂或哀痛，讀一讀自己的感慨或抒懷。教室里想響起的陣陣掌聲，將課堂推向高潮。
現(xiàn)在，屏幕上出現(xiàn)八個(gè)大字：“勿忘國(guó)恥，振興中華！”我的預(yù)案是讓學(xué)生齊讀而升華情感。然而，我的靈感頓生：讓學(xué)生全體起立，舉起右拳，一起宣誓：“勿忘國(guó)恥，振興中華！”這聲音回蕩在氣宇軒昂的教室里，這聲音回蕩在情緒激揚(yáng)的每個(gè)學(xué)生的心頭！
一堂課結(jié)束了，這是一堂“愛(ài)”與“恨”的課，這是一堂“贊美”與“憤恨”的課。一堂課結(jié)束了，可學(xué)生們的愛(ài)國(guó)情懷卻飛揚(yáng)起來(lái)。
總之，本課教學(xué)以學(xué)生為主體，以文本為依托，以情感為紐帶，以現(xiàn)代技術(shù)為手段，以學(xué)生發(fā)展為目的，力求著眼于自主閱讀，致力于課堂優(yōu)化，努力營(yíng)造和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟的能力，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言文化的根基，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
圓明園的毀滅的評(píng)課稿 14
在講授《圓明園的毀滅》一課前，我們組三位教師分頭進(jìn)行了認(rèn)真?zhèn)湔n，查閱了很多的資料，然后又進(jìn)行了幾次團(tuán)體備課，最終定下教案，分頭上課，每個(gè)人上完后評(píng)課修改，其他人再上。回憶整個(gè)過(guò)程，我們對(duì)《圓明園的毀滅》這課有了更深的了解，又很多的收獲。反思這節(jié)課有以下幾點(diǎn)感受：
一，課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明了，主要采用以讀中感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生在默讀中感悟課文資料，在朗讀中體會(huì)感情。課堂上，我首先讓學(xué)生默讀課文，找一找圓明園內(nèi)都有什么，然后讓學(xué)生讀出自己的感受，學(xué)生在讀中感受到了圓明園的輝煌，在讀中迸發(fā)出了對(duì)英法強(qiáng)盜的憤恨。
二，經(jīng)過(guò)圖片和影視資料來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生直觀感受，更激發(fā)了學(xué)生的情感，教學(xué)效果事半功倍。將課堂氣氛推向高潮。圓明園離我們十分遙遠(yuǎn)，不管是它的輝煌，還是它的毀滅，僅僅借用文字資料激發(fā)不了學(xué)生的情感，但經(jīng)過(guò)展示圓明園的奇珍異寶，輝煌建筑復(fù)原圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解輝煌部分就容易多了。看到圖片后學(xué)生們都震驚了，此時(shí)，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學(xué)生的惋惜，憤恨之情油然而生，最終一部分的感情朗讀就水到渠成了。
三，課前布置學(xué)生查閱資料，課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生理解課文資料，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，馬然同學(xué)找來(lái)一幅圓明園40景的撲克牌，課下同學(xué)們就互相傳閱，對(duì)圓明園昔日的'輝煌有了很多的了解，在課上體會(huì)的就更深刻。在學(xué)習(xí)圓明園的毀滅一段時(shí)，我適時(shí)補(bǔ)充了兩段文字資料，學(xué)生讀后對(duì)英法聯(lián)軍更加氣氛，恨之入骨。同時(shí)也感受到落后就要挨打的道理。激發(fā)了他們好好學(xué)習(xí)，使祖國(guó)更強(qiáng)盛地愿望。
這節(jié)課還有很多不足之處：比如教師拘泥于課堂時(shí)間的限制，學(xué)生的思維發(fā)展，情感體驗(yàn)沒(méi)有充分拓展開(kāi)。
總之，經(jīng)過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，使我體會(huì)到學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，研無(wú)止境。我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中，將繼續(xù)深入研究，不斷提高教學(xué)水平。
圓明園的毀滅的評(píng)課稿 15
《圓明園的毀滅》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)教材中第七單元的一篇閱讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥、振興中華的職責(zé)感和使命感。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的資料都已消失，無(wú)法再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生讀文，感受，想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀就成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)40分鐘的組織教學(xué)和引導(dǎo)，我有以下幾點(diǎn)初淺的感受：
一、思路清晰，前后呼應(yīng)。
(一)走近圓明園——從雨果給巴萊特上尉的信入手，讓學(xué)生談感受，激發(fā)情感。
(二)走進(jìn)圓明園——抓住課文中的三個(gè)評(píng)價(jià)圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，學(xué)習(xí)“圓明園的輝煌的過(guò)去”和“圓明園的毀滅”的部分，讓學(xué)生感受到“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”
(三)走出圓明園——學(xué)完課文，配樂(lè)出示圓明園殘址，拓展升華，想象寫話：假如你就站在圓明園廢墟旁，你會(huì)說(shuō)些什么最終再以雨果的話結(jié)束本課。教學(xué)思路簡(jiǎn)明清晰，前后呼應(yīng)。
二、感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)情感。
為了到達(dá)本課的情感目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，我在課前搜集了很多有關(guān)圓明園的資料，向?qū)W生展示了當(dāng)年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術(shù)的.瑰寶，建筑藝術(shù)的精華;它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨(dú)特魅力，從而萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪感。僅有“愛(ài)之深”，才會(huì)“恨之切”。在教學(xué)過(guò)程中我分三步使用這些影象材料：一是在課前五分鐘進(jìn)行滲透式傳播;二是在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)觀看火燒圓明園的視頻，推動(dòng)學(xué)生情感的噴發(fā);三是在初略學(xué)習(xí)課文2、3、4自然段時(shí)結(jié)合朗讀觀看相應(yīng)的圖片。豐富而感性的影象教材拉近了學(xué)生和教材的距離，看到圖片后學(xué)生們都震驚了，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學(xué)生的惋惜、憤恨之情油然而生，最終一部分的感情朗讀就無(wú)需過(guò)多指導(dǎo)了。
三、以讀為本，讀中感悟。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”古人也說(shuō)：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。在這節(jié)課的教學(xué)中，我注重突出語(yǔ)文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點(diǎn)，課堂上留給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在讀中思、讀中悟，讓同學(xué)們帶著自己體會(huì)到的經(jīng)過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。經(jīng)過(guò)給學(xué)生時(shí)間朗讀，體會(huì)作者怎樣表情達(dá)意，使學(xué)生情有所感，理有所悟，再次喚起愛(ài)國(guó)熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進(jìn)一步體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。
四、拓展文本，融入理解。
在學(xué)生、教師、文本間經(jīng)歷了一番深刻的對(duì)話后，我引導(dǎo)學(xué)生引入了圓明園毀滅的真實(shí)史料，有關(guān)于“掠走的資料”和關(guān)于“毀壞的資料”，請(qǐng)學(xué)生讀了后說(shuō)說(shuō)心里、是什么滋味由此引發(fā)了學(xué)生更深層次的思考。
不足之處：
1.“想象園中的美景進(jìn)行說(shuō)話”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的想象過(guò)于蒼白。
2.學(xué)生的積極性沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，師生互動(dòng)還不夠到位。
教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課，讓我體會(huì)到課堂教學(xué)要重視教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，僅有讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，才能使課堂教學(xué)充滿活力，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
圓明園的毀滅的評(píng)課稿 16
《圓明園的毀滅》一課，我在設(shè)計(jì)上遵循“1+x”和“一課一得”的教學(xué)理念。“1”確立為《圓明園的毀滅》，x確定為《兩個(gè)強(qiáng)盜的'故事》，選自雨果的《致巴特勒上尉的信》，這篇文章與課文在內(nèi)容和寫法上都有相似之處；“一得”確立為鋪墊這種寫法。我在課前收集學(xué)生的問(wèn)題，即題目是“圓明園的毀滅“，為什么作者用大量筆墨描寫圓明園昔日的輝煌？以學(xué)定教，嘗試課堂教學(xué)的改革。
在教學(xué)中，我使用了兩次小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生邊讀邊悟，組內(nèi)交流，鍛煉了學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力和自學(xué)能力。我們小組學(xué)習(xí)是在剛剛起步階段，許多學(xué)習(xí)方式和表達(dá)的方法還需要給孩子們多做指導(dǎo)，以待提高。
具體教學(xué)過(guò)程中，還有許多不足需要改進(jìn)和提高。
1、學(xué)生能力需要培養(yǎng)和提高。整節(jié)課學(xué)生反應(yīng)不是太積極，課堂氣氛比較沉重，學(xué)生的表達(dá)能力和自信心有待改善。
2、我在備課時(shí)對(duì)預(yù)設(shè)準(zhǔn)備不足，在做引導(dǎo)時(shí)，語(yǔ)言不夠規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。
圓明園的毀滅的評(píng)課稿 17
x月x日，跟崗學(xué)習(xí)的第三天，我們第一小組的五位成員各上了一節(jié)課。我上的是人教版五年級(jí)的《圓明園的毀滅》。由于長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有“練兵”了，霎時(shí)間就說(shuō)要上公開(kāi)課，真實(shí)有點(diǎn)壓力。在上課前一天，我才拿到教材（我校是用語(yǔ)文版教材的），上網(wǎng)搜素了一下課文的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件等參考資料，就開(kāi)始備課了。經(jīng)過(guò)一個(gè)下午和一個(gè)晚上的努力，基本理清了整節(jié)課的教學(xué)思路，但具體的教學(xué)語(yǔ)言還沒(méi)有記住；課件修改好了，但每個(gè)環(huán)節(jié)的幻燈片的開(kāi)始及或最后一張的內(nèi)容是什么我沒(méi)記得清楚。沒(méi)辦法，時(shí)間緊迫，第二節(jié)就是我上了。
我上的是第二課時(shí)，主要教學(xué)課文第2至5自然段的內(nèi)容和總結(jié)全文。我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)后，圓明園給他們留下的印象，引出句子“圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。它既是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館，也是我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。”讓學(xué)生齊讀，再次引起上節(jié)課學(xué)習(xí)圓明園后的記憶。然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀第三自然段，感受圓明園“園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”，教學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生背誦積累。指導(dǎo)學(xué)生閱讀第四自然段時(shí)，我讓學(xué)生分析三句話在文段或文章中的作用以及這樣寫的好處，學(xué)生分析得頭頭是道。在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)，我抓住“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。”讓學(xué)生反復(fù)朗讀、說(shuō)感受；引導(dǎo)學(xué)生抓住“凡是”、“掠走”、“任意”、“破壞”、“毀掉”等詞，深入體會(huì)英法聯(lián)軍野蠻、強(qiáng)盜般的行為；學(xué)生在之后的朗讀中都讀得入情入境。本來(lái)，我在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中用一分鐘的時(shí)間觀看火燒圓明園的視頻，然后用三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生看著圓明園的殘?jiān)珨啾谑銘眩褜?duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育升華的。但這時(shí)已接近下課時(shí)間了，我只好拋出“課文題目是圓明園的毀滅，作者為什么不按著直接寫毀滅，而花了大量的筆墨寫它曾經(jīng)的輝煌呢？”讓學(xué)生討論，之后就匆匆結(jié)束了教學(xué)。
上完課后，我對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，自己認(rèn)為做得比較好的地方有：抓住了課文的重點(diǎn)句子展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)思路清晰；語(yǔ)言文字的訓(xùn)練比較落實(shí)，如引導(dǎo)學(xué)生品讀句子，體會(huì)圓明園的美麗、宏偉，指導(dǎo)學(xué)生背誦課文也落到實(shí)處。但不足的地方也有不少，如：
1.學(xué)生的.情緒沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)起來(lái).由于在教學(xué)第三自然段時(shí)花了比較多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生背誦和展示背誦，導(dǎo)致在教學(xué)第五自然段時(shí)間倉(cāng)促，未能讓學(xué)生觀看《火燒圓明園》的視頻片段和讓學(xué)生抒發(fā)看到圓明園的殘?jiān)珨啾跁r(shí)的感受，學(xué)生的情緒未能很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，因此，學(xué)生對(duì)英法聯(lián)軍罪惡行為的痛恨之情和失去圓明園的惋惜之情在朗讀課文時(shí)表現(xiàn)不夠。
2.引導(dǎo)學(xué)生的品讀不夠到位。在教學(xué)第三自然段時(shí)，對(duì)圓明園美麗的景色、宏偉的建筑描寫的句子品讀夠到位，總想著后面還有很多的內(nèi)容要完成，沒(méi)有讓學(xué)生充分地讀、深入地領(lǐng)悟，也對(duì)在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)未能激起學(xué)生失去圓明園的惋惜之情有一定的影響。
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成、教學(xué)效果不盡人意。今后，我要策馬揚(yáng)鞭，深入鉆研，積極研討，不斷提高教育教學(xué)技能。
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