竇桂梅圓明園的毀滅教學實錄

時間：2024-08-23 07:39:38 圓明園的毀滅我要投稿

竇桂梅圓明園的毀滅教學實錄

　　讀了《圓明園的毀滅》這篇課文，我感到無比的疼惜。圓明園是我國的皇家園林，英法聯(lián)軍有何資格來任意破壞，毀掉呢？以下是小編整理的竇桂梅圓明園的毀滅教學實錄，歡迎閱讀。

竇桂梅圓明園的毀滅教學實錄

　　師：猜猜我從哪來？

　　生：您從北京來。

　　師：你真有禮貌，加上一個“您”。心字在底，把我放在你的心上。給他點掌聲，也算是給我一點鼓勵。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我是聽別人說的。

　　師：善于傾聽別人的發(fā)言，把獲得的信息成為自己的財富，這也是一種學習。

　　師：知道我姓什么嗎？

　　生：您姓竇。叫竇桂梅老師。

　　師：你怎么知道？

　　生：我也是聽別人說的，而且上面也寫著。

　　師：不但聽別人說，而且還注意觀察，有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，這也是更好的學習，再給她掌聲。

　　師：親愛的同學們，我來自清華大學附屬小學，是一名語文教師。我的家就在清華園里，我住的地方離一個特別的地方只有50米，你們猜猜是哪兒？有時候我會到那里去散散步，猜猜這是一個什么地方？

　　生：圓明園。

　　師：來，我們一起寫寫這三個字。（師范寫，生書空）

　　師：看到這三個字，你的眼前會有怎樣的畫面？

　　生1：想起了當時火燒圓明園的故事。

　　生2：看到了金碧輝煌的宮殿。

　　生3：我看到了圓明園仿造的各處名勝古跡。

　　師：看來，同學們都很了不起，事先一定對這兩篇文章

　　師：讀了這兩篇文章你又有怎樣的感受？可長、可短、一句話也行、一個詞也行。

　　生1：我覺得圓明園是我們的名勝古跡。卻被燒掉了，很可惜。

　　生2：我覺得英法聯(lián)軍他們太壞了，他們把能拿走的都拿走，不能拿走的就燒掉。

　　生3：我恨透了英法聯(lián)軍和八國聯(lián)軍，圓明園本來就是我們中國的名勝古跡，卻被他們破壞了，太可惜了。

　　生4：我感到很惋惜，因為圓明園是兩代皇帝的心血，可就在三天之內(nèi)就被英法聯(lián)軍化為灰燼。

　　生5：我想用一個詞來代替，就是毀于一旦。

　　師：聽出來了，同學們讀書讀出了自己的感受和情感。說明同學們會讀書，說明同學們在讀書的時候已經(jīng)走近了圓明園。有的時候我們讀書不能只停留在感受和情感上，更重要的是我們透過這種恨、惋惜、毀于一旦的這個滋味沉淀在我們心中的應該是一份思考。這可能是我們讀書、學習語文的最重要的目的。比如同學們剛才說的那種感受，我們可能會想，圓明園被毀滅了，毀滅的究竟是什么？不應該毀滅的是什么？永遠也毀滅不了的又是什么呢？如果我們要是這樣的去思考，我們就會把我們的情感沉淀在我們心中，變成一種最理性的姿態(tài)。

　　所以我愿意用兩堂課領(lǐng)著同學們再次走進圓明園。

　　（課件：走近圓明園——走進圓明園）

　　師：同學們看。這個“進”和剛才的“近”有什么不同？

　　生：一個“近”是離圓明園不遠了，另一個“進”是已經(jīng)到達了圓明園。

　　師：你準備怎樣走進去？

　　生：用心走進去。

　　師：聽他的，用我們的心，帶著咱們的感受和體會我們一起走進去，走一趟，體會一次，看看兩堂課后我們又有怎樣新的體會和思考？

　　師：我們打開文章，先看《圓明園的毀滅》，相信剛升入高年級的同學有這個自學能力，老師要和你們做一個測試，實話實說，你覺得自己能否流利、通順地讀一遍課文嗎？如果行，你就用個動作、眼神告訴老師。

　　（生示意會讀）

　　師：不讀了，相信你們，一起讀讀課文的第一段。

　　（生齊讀）

　　師：既然成了不可估量的損失，（讀詞并板書：不可估量）我們走進圓明園，先走進這片廢墟，（多媒體出示廢墟圖片）。

　　師：圓明園有多大呢？

　　生：347公頃。

　　師：一公頃相當于多少平方米？

　　生：10000平方米。

　　師：你算一下有多少萬平方米？

　　生：3470000平方米。

　　師：估算一下我們聽課的教室有多大？

　　生：200多平方米。

　　師：你說這么大一個圓明園相當于多大一個教室？

　　生：大約10000多個。

　　師：圓明園大不大？可我們剛才看到的廢墟只是幾處啊，可是圓明園的冰山一角呀！

　　師：孩子們，這么大的一片廢墟，請同學們帶著剛才看的感受和估算的感受送到教材里，再讀這段話。

　　師：再體會它就不一樣了。現(xiàn)在請同學們看這句話：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

　　用上了一個連接詞叫“是……也是……”，把兩個意思連起來了。既然有不可估量的損失，必然有不估量的價值。

　　請同學們挑戰(zhàn)自己，也用這個句式，說它有不可估量的價值。

　　（小組討論）

　　交流，得出：圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的！

　　師：互相學習、互相提醒多好呀！那我們一起來讀讀這句話，這屬于你們的創(chuàng)造。

　　（生齊讀）

　　師：既然它有不可估量的價值，我們必須先要走進去看看，它究竟有些什么？

　　細讀課文的2、3、4自然段，讀讀、說說圓明園里有些什么？

　　（生自讀）

　　（生交流圓明園中曾有的景物）

　　課堂實錄（2）

　　師：親愛的同學們，看來圓明園里有的可真多呀，想看一處嗎？比如剛才同學們說到的“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。

　　清朝時代往上走到先秦時代，大概多少年？

　　生：大概是2000年。

　　師：你怎么這么會用詞啊，要是準確的說是2400年。

　　師：同學們都說完了，你再強調(diào)一遍也可以，親愛的同學們，看來圓明園里有的是真多呀，你們用了這么多這么多，還有剛才同學們說的，寫不下了，我們不寫了，想看一處嗎？

　　生：想！

　　師：比如剛才同學們說的那個地方“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。算一下，還得用數(shù)學，學習就是要運用這些千軍萬馬變成自己的力量。清朝時代往上走，到先秦時代，估計一下，是多少年？

　　生：大概是兩千年。

　　師：看你會說話。“大概是”你怎么這么會用詞呀！大概是兩千年，要是準確的說是2400年，大家算2400年這段歷史，一個年，一年里邊有一樣奇珍異寶那就得有2400多件，那哪能一年就……是呀！所以說，圓明園里這奇珍異寶，用個成語來形容那是數(shù)不——

　　生：數(shù)不勝數(shù)

　　師：再換個成語。應有——

　　生：應有盡有。

　　師：再換個成語。

　　生：琳瑯滿目。

　　師：可以，再換個成語。

　　生：美不勝收。

　　師：也行，總之，同學們，咱要是用眼睛看，像你說的：琳瑯滿目、什么美不勝收、眼花繚亂，看不清，這樣就看幾處吧！（出示圖片）

　　師：十二屬相里我們就看三……太大了，再看幾幅名人字畫吧！就這幾幅，你可要想想這幾千年里的，這幾幅……總之喲，課文里就有一句話，概括圓明園里有的所擁有的奇珍異寶，所擁有的這些這些這些，一句話，不愧是……，哦，舉手了，說吧！不愧是當時世界上——

　　生接：世界上最大的博物館、藝術(shù)館。

　　師：真好呀！這回呀，請同學們讀課文了，端好，剛才你是講出來的圓明園有什么，這回你要讀讀圓明園里，怎么就說人家是當時世界上最大……，注意，我可不講“最大”，你得用讀來告訴大家，怎么是“世界上最大的博物館、藝術(shù)館”？你要讓你的讀來體會出來。讓我們大家感覺到的的確確是當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館？可以選擇讀一句也行，讀一段也行。你愿意讀哪就讀哪！想讀嗎？

　　生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。

　　師：我知道你讀的，你看“不但……還……”，當然我性格和她不一樣，竇老師性格可能外向一點，我就非得瞪著眼睛告訴人家，你得聽進去，“那是世界上最大的”，可能我會這樣讀。“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！”把我的“哇”去掉就行！不信，你再來試試看，我知道你的性格比我內(nèi)向一些。來！

　　生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！

　　師笑著說：“哇”就不用了！既然是朗讀，咱就不用“哇”了！那是自己的隨意！請坐！這樣講，誰再來讀！

　　生2：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。

　　生3：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。

　　師：你怎么這么會讀呀！和剛才的同學呀，“下至唐、宋、元、明、清”雖然用了頓號，可是人家聽進去，就不像我班學生這樣讀，有時候：（快速讀）“下至唐、宋、元、明、清”。別人一聽，誒！誒！所以她這一讀，（仿生3讀）“下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。”怪不得是博物館、藝術(shù)館哪！會讀，還有嗎？再讀。

　　生4：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的庭臺樓閣。

　　師：你不要激動，剛才你讀得稍快了一點。是什么樣的“殿堂”、什么樣的“庭臺樓閣”？那可是不一樣的哦！

　　生4再讀。

　　師：看，多自豪呀！這有底氣，對不對呀，所以，這樣一介紹一講，我們就感覺到這的的確確是當時世界上最大的（生齊接）博物館、藝術(shù)館！那同學的頭都揚起來了！所以全班同學再讀這句話！課文里的這句話再讀！把剛才那些感受送到這里，來！

　　生齊讀：圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館！

　　師：誒！圓明園里有40個景點，叫圓明園四十景，有沒有同學知道，誒，（有一生舉手）真了不起！你能知道幾處也行，說說他們的名字？

　　生：有海內(nèi)安瀾園……，和……，還有……

　　師：我明白了。他也了不起，他剛才看到這里了，他說的“安瀾園”，那是一個地點。我說的是四十景，是我們的古人吶，文人墨客，給他起的名字。叫“四十景”。這樣。我先給大家推薦二十景，行不行？

　　生（齊說）：行！

　　（出示）

　　師：我們放開聲音讀一讀這二十景，出示四十景中的二十景：正大光明……開始！

　　生齊讀。

　　師：你看你讀就讀這么長時間，這才是二十景，真要讓你去游覽的話，咱哪兒也不去，就游覽這四十景，你打算住多少天？你打算游多少天？

　　生1：打算住上四十天，每天游一個景！

　　師：不想回來了！

　　生2：我打算住四個月。平均每三天去一個地方。

　　生3：我打算永遠不回來了。

　　全班哄堂大笑。

　　師：因為什么原因呢？用一個詞。

　　生3：因為它太美了。

　　師：哦！一個字。

　　生齊說：美！

　　師歸納板書：有……也有……

　　有……也有……還有……

　　不僅有……還有……

　　課堂實錄（3）

　　師：那也得“耳聽為虛，眼見為實”呀！這樣吧，反正這景我們一個個也看不完，那我們?nèi)ト幮胁恍校?/p>

　　生齊說：行！

　　師：準備出發(fā)！準備了啊！同學們，第一站來到——（出示圖片）

　　生齊說：蓬萊瑤臺！

　　師：第二站——（出示圖片）

　　生齊說：平湖秋月！

　　師：最后來到——（出示圖片）

　　生齊說：雷峰夕照！

　　師：選擇一處，談?wù)劯惺埽?/p>

　　生1：那個蓬萊瑤臺很好的，好象住在天上，好像是神仙。

　　師笑著說：看給你美的呀！

　　生2：我這是在哪呀？

　　師：你在什么地方有這樣的感慨？

　　生2：就是在那個平湖秋月。

　　師：為什么會有這樣的感慨？

　　生2：因為我覺得這個亭臺，還有那個湖，還有那些燈，覺得就是美死了！

　　師：美死了，不用他的“美”，你再換一個字或一個詞。

　　生2：（想了一下）還是美。

　　師：我給你建議一下，加個“妙”，連起來！

　　生2：美妙！

　　師：可以不！

　　生2：可以！

　　師：所以你才說“我這是在哪呀？”

　　生3：我覺得“平湖秋月”很好！在那個樓閣里面，賞著月夜，吃上什么東西，觀賞還很好。

　　師：說個詞，你就被——

　　生3：被陶醉了。

　　師：還有嗎？別的呀！不可以聊一聊呀？誰沒有發(fā)過言？

　　生4：我覺得雷峰夕照有一些美，因為背景有一點夕陽，我站在樓頂?shù)脑挘涂梢钥吹?/p>

　　師：樓頂、峰頂、雷峰塔頂

　　生4：如果我在峰頂?shù)脑挘涂梢钥匆娺h處的夕陽，所以這個“雷峰夕照”覺得很美。

　　師：你在塔上看，你在塔下又看，這傍晚的云霞，和這雷峰塔整體感覺那真是——

　　生4接：舒服！

　　師：你是舒服，哈哈！我可能和你感覺不一樣。不過，每個人的感受不一樣，我尊重大家，總之，一句話，這里的景色，那個同學說“美”，咱再換，說吧！

　　生1：美不勝收。

　　師：可以。還想說什么。

　　生2：看得讓我，目不暇接。

　　師：目不暇接。這可以再需要斟酌。這是把你激動地不知道說什么好了。

　　生3：妙。

　　師：喲！你看他，人家說一個“美”，他就說一個“妙”。用一個字，再換一個字。“美”、“妙”！

　　生4：棒。

　　師：棒！還有一個字，誒，這個同學說出來了，什么？一起說！

　　生齊答：奇！

　　師：哎呀呀，同學們哪！怎一個“美”，怎一個“妙”，怎一個“奇”了得呀！難怪呀，課文里這樣贊嘆！讀！（出示）

　　生齊讀：圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。

　　師：因為這里是建筑藝術(shù)的

　　生接：精華。

　　師：園林藝術(shù)的

　　生接：瑰寶。

　　師：我可不講什么叫“瑰寶”，你尋思去吧？剛才你們體會的，這回再端起課文，再讀2、4自然段，這回再讀我可問同學們了，你可不是說你要介紹這里是博物館、藝術(shù)館了。你要想讓大家感受這里是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”喲！領(lǐng)著大家去讀，感受要慢慢地品喲！讓大家和真的你一起陶醉進去，發(fā)出你剛才“妙”“美”“奇”的贊嘆！看，誰來？讀哪都行！來，你領(lǐng)著大家走！

　　生1：我讀第四自然段。圓明園不但建筑宏偉（生讀“雄偉”，師糾正），還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。

　　師：我要是你的話，我會讀：各種奇—珍—異—寶。再來讀，你讀哪？

　　生2：我讀第2自然段。

　　師：來！

　　生2：讀。

　　師：你這樣的圓明園、那萬春園、那長春園，你說你這樣一讀，多快呀！別人還沒想呢？眼前還沒有電影呢？你就過去了，再來試試看！

　　生2：再讀。

　　師：這個詞語運用得多好呀，“眾星——”

　　生齊接：拱月。

　　師：再聽他讀這塊。同學們跟著他的體會、陶醉，你要是沒有領(lǐng)著大家走進去可就是你的責任了。此外，就從這——

　　生2：再讀。

　　師：你陶醉進去沒有？