竇桂梅教學(xué)實(shí)錄《圓明園的毀滅》（精選8篇）
圓明園原本是我國(guó)的瑰寶，可是一天北京來(lái)了兩個(gè)賊后就變得一片狼狽不堪。下面是小編為您帶來(lái)的是竇桂梅教學(xué)實(shí)錄《圓明園的毀滅》相關(guān)內(nèi)容，帶你還原真相，希望對(duì)您有所幫助。
竇桂梅教學(xué)實(shí)錄《圓明園的毀滅》 1
師：猜猜我從哪來(lái)？
生：您從北京來(lái)。
師：你真有禮貌，加上一個(gè)“您”。心字在底，把我放在你的心上。給他點(diǎn)掌聲，也算是給我一點(diǎn)鼓勵(lì)。
師：你怎么知道的？
生：我是聽(tīng)別人說(shuō)的。
師：善于傾聽(tīng)別人的發(fā)言，把獲得的信息成為自己的財(cái)富，這也是一種學(xué)習(xí)。
師：知道我姓什么嗎？
生：您姓竇。叫竇桂梅老師。
師：你怎么知道？
生：我也是聽(tīng)別人說(shuō)的，而且上面也寫著。
師：不但聽(tīng)別人說(shuō)，而且還注意觀察，有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，這也是更好的學(xué)習(xí)，再給她掌聲。
師：親愛(ài)的同學(xué)們，我來(lái)自清華大學(xué)附屬小學(xué)，是一名語(yǔ)文教師。我的家就在清華園里，我住的地方離一個(gè)特別的地方只有50米，你們猜猜是哪兒？有時(shí)候我會(huì)到那里去散散步，猜猜這是一個(gè)什么地方？
生：圓明園。
師：來(lái)，我們一起寫寫這三個(gè)字。（師范寫，生書(shū)空）
師：看到這三個(gè)字，你的眼前會(huì)有怎樣的畫(huà)面？
生1：想起了當(dāng)時(shí)火燒圓明園的故事。
生2：看到了金碧輝煌的宮殿。
生3：我看到了圓明園仿造的各處名勝古跡。
師：看來(lái)，同學(xué)們都很了不起，事先一定對(duì)這兩篇文章
師：讀了這兩篇文章你又有怎樣的感受？可長(zhǎng)、可短、一句話也行、一個(gè)詞也行。
生1：我覺(jué)得圓明園是我們的名勝古跡。卻被燒掉了，很可惜。
生2：我覺(jué)得英法聯(lián)軍他們太壞了，他們把能拿走的都拿走，不能拿走的就燒掉。
生3：我恨透了英法聯(lián)軍和八國(guó)聯(lián)軍，圓明園本來(lái)就是我們中國(guó)的名勝古跡，卻被他們破壞了，太可惜了。
生4：我感到很惋惜，因?yàn)閳A明園是兩代皇帝的心血，可就在三天之內(nèi)就被英法聯(lián)軍化為灰燼。
生5：我想用一個(gè)詞來(lái)代替，就是毀于一旦。
師：聽(tīng)出來(lái)了，同學(xué)們讀書(shū)讀出了自己的感受和情感。說(shuō)明同學(xué)們會(huì)讀書(shū)，說(shuō)明同學(xué)們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候已經(jīng)走近了圓明園。有的時(shí)候我們讀書(shū)不能只停留在感受和情感上，更重要的是我們透過(guò)這種恨、惋惜、毀于一旦的這個(gè)滋味沉淀在我們心中的應(yīng)該是一份思考。這可能是我們讀書(shū)、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最重要的目的。比如同學(xué)們剛才說(shuō)的那種感受，我們可能會(huì)想，圓明園被毀滅了，毀滅的究竟是什么？不應(yīng)該毀滅的是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的又是什么呢？如果我們要是這樣的去思考，我們就會(huì)把我們的情感沉淀在我們心中，變成一種最理性的姿態(tài)。
所以我愿意用兩堂課領(lǐng)著同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)圓明園。
（課件：走近圓明園——走進(jìn)圓明園）
師：同學(xué)們看。這個(gè)“進(jìn)”和剛才的“近”有什么不同？
生：一個(gè)“近”是離圓明園不遠(yuǎn)了，另一個(gè)“進(jìn)”是已經(jīng)到達(dá)了圓明園。
師：你準(zhǔn)備怎樣走進(jìn)去？
生：用心走進(jìn)去。
師：聽(tīng)他的，用我們的心，帶著我們的感受和體會(huì)我們一起走進(jìn)去，走一趟，體會(huì)一次，看看兩堂課后我們又有怎樣新的體會(huì)和思考？
師：我們打開(kāi)文章，先看《圓明園的毀滅》，相信剛升入高年級(jí)的同學(xué)有這個(gè)自學(xué)能力，老師要和你們做一個(gè)測(cè)試，實(shí)話實(shí)說(shuō)，你覺(jué)得自己能否流利、通順地讀一遍課文嗎？如果行，你就用個(gè)動(dòng)作、眼神告訴老師。
（生示意會(huì)讀）
師：不讀了，相信你們，一起讀讀課文的第一段。
�。ㄉR讀）
師：既然成了不可估量的損失，（讀詞并板書(shū)：不可估量）我們走進(jìn)圓明園，先走進(jìn)這片廢墟，（多媒體出示廢墟圖片）。
師：圓明園有多大呢？
生：347公頃。
師：一公頃相當(dāng)于多少平方米？
生：10000平方米。
師：你算一下有多少萬(wàn)平方米？
生：3470000平方米。
師：估算一下我們聽(tīng)課的.教室有多大？
生：200多平方米。
師：你說(shuō)這么大一個(gè)圓明園相當(dāng)于多大一個(gè)教室？
生：大約10000多個(gè)。
師：圓明園大不大？可我們剛才看到的廢墟只是幾處啊，可是圓明園的冰山一角呀！
師：孩子們，這么大的一片廢墟，請(qǐng)同學(xué)們帶著剛才看的感受和估算的感受送到教材里，再讀這段話。
師：再體會(huì)它就不一樣了。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看這句話：圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！
用上了一個(gè)連接詞叫“是……也是……”，把兩個(gè)意思連起來(lái)了。既然有不可估量的損失，必然有不估量的價(jià)值。
請(qǐng)同學(xué)們挑戰(zhàn)自己，也用這個(gè)句式，說(shuō)它有不可估量的價(jià)值。
（小組討論）
交流，得出：圓明園的價(jià)值是祖國(guó)文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！
師：互相學(xué)習(xí)、互相提醒多好呀！那我們一起來(lái)讀讀這句話，這屬于你們的創(chuàng)造。
（生齊讀）
師：既然它有不可估量的價(jià)值，我們必須先要走進(jìn)去看看，它究竟有些什么？
細(xì)讀課文的2、3、4自然段，讀讀、說(shuō)說(shuō)圓明園里有些什么？
�。ㄉ宰x）
�。ㄉ涣鲌A明園中曾有的景物）
課堂實(shí)錄（2）
師：親愛(ài)的同學(xué)們，看來(lái)圓明園里有的可真多呀，想看一處嗎？比如剛才同學(xué)們說(shuō)到的“上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種奇珍異寶。
清朝時(shí)代往上走到先秦時(shí)代，大概多少年？
生：大概是2000年。
師：你怎么這么會(huì)用詞啊，要是準(zhǔn)確的說(shuō)是2400年。
師：同學(xué)們都說(shuō)完了，你再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍也可以，親愛(ài)的同學(xué)們，看來(lái)圓明園里有的是真多呀，你們用了這么多這么多，還有剛才同學(xué)們說(shuō)的，寫不下了，我們不寫了，想看一處嗎？
生：想！
師：比如剛才同學(xué)們說(shuō)的那個(gè)地方“上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種奇珍異寶。算一下，還得用數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)就是要運(yùn)用這些千軍萬(wàn)馬變成自己的力量。清朝時(shí)代往上走，到先秦時(shí)代，估計(jì)一下，是多少年？
生：大概是兩千年。
師：看你會(huì)說(shuō)話�！按蟾攀恰蹦阍趺催@么會(huì)用詞呀！大概是兩千年，要是準(zhǔn)確的說(shuō)是2400年，大家算2400年這段歷史，一個(gè)年，一年里邊有一樣奇珍異寶那就得有2400多件，那哪能一年就……是呀！所以說(shuō)，圓明園里這奇珍異寶，用個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容那是數(shù)不——
生：數(shù)不勝數(shù)
師：再換個(gè)成語(yǔ)。應(yīng)有——
生：應(yīng)有盡有。
師：再換個(gè)成語(yǔ)。
生：琳瑯滿目。
師：可以，再換個(gè)成語(yǔ)。
生：美不勝收。
師：也行，總之，同學(xué)們，我要是用眼睛看，像你說(shuō)的：琳瑯滿目、什么美不勝收、眼花繚亂，看不清，這樣就看幾處吧！（出示圖片）
師：十二屬相里我們就看三……太大了，再看幾幅名人字畫(huà)吧！就這幾幅，你可要想想這幾千年里的，這幾幅……總之喲，課文里就有一句話，概括圓明園里有的所擁有的奇珍異寶，所擁有的這些這些這些，一句話，不愧是……，哦，舉手了，說(shuō)吧！不愧是當(dāng)時(shí)世界上——
生接：世界上最大的博物館、藝術(shù)館。
師：真好呀！這回呀，請(qǐng)同學(xué)們讀課文了，端好，剛才你是講出來(lái)的圓明園有什么，這回你要讀讀圓明園里，怎么就說(shuō)人家是當(dāng)時(shí)世界上最大……，注意，我可不講“最大”，你得用讀來(lái)告訴大家，怎么是“世界上最大的博物館、藝術(shù)館”？你要讓你的讀來(lái)體會(huì)出來(lái)。讓我們大家感覺(jué)到的的確確是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館？可以選擇讀一句也行，讀一段也行。你愿意讀哪就讀哪！想讀嗎？
生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。
師：我知道你讀的，你看“不但……還……”，當(dāng)然我性格和她不一樣，竇老師性格可能外向一點(diǎn)，我就非得瞪著眼睛告訴人家，你得聽(tīng)進(jìn)去，“那是世界上最大的”，可能我會(huì)這樣讀�！皥A明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！”把我的“哇”去掉就行！不信，你再來(lái)試試看，我知道你的性格比我內(nèi)向一些。來(lái)！
生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！
師笑著說(shuō)：“哇”就不用了！既然是朗讀，我就不用“哇”了！那是自己的隨意！請(qǐng)坐！這樣講，誰(shuí)再來(lái)讀！
生2：上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種奇珍異寶。
生3：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種奇珍異寶。
師：你怎么這么會(huì)讀呀！和剛才的同學(xué)呀，“下至唐、宋、元、明、清”雖然用了頓號(hào)，可是人家聽(tīng)進(jìn)去，就不像我班學(xué)生這樣讀，有時(shí)候：（快速讀）“下至唐、宋、元、明、清”。別人一聽(tīng)，誒！誒！所以她這一讀，（仿生3讀）“下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種奇珍異寶。”怪不得是博物館、藝術(shù)館哪！會(huì)讀，還有嗎？再讀。
生4：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的庭臺(tái)樓閣。
師：你不要激動(dòng)，剛才你讀得稍快了一點(diǎn)。是什么樣的“殿堂”、什么樣的“庭臺(tái)樓閣”？那可是不一樣的哦！
生4再讀。
師：看，多自豪呀！這有底氣，對(duì)不對(duì)呀，所以，這樣一介紹一講，我們就感覺(jué)到這的的確確是當(dāng)時(shí)世界上最大的（生齊接）博物館、藝術(shù)館！那同學(xué)的頭都揚(yáng)起來(lái)了！所以全班同學(xué)再讀這句話！課文里的這句話再讀！把剛才那些感受送到這里，來(lái)！
生齊讀：圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館！
師：誒！圓明園里有40個(gè)景點(diǎn)，叫圓明園四十景，有沒(méi)有同學(xué)知道，誒，（有一生舉手）真了不起！你能知道幾處也行，說(shuō)說(shuō)他們的名字？
生：有海內(nèi)安瀾園……，和……，還有……
師：我明白了。他也了不起，他剛才看到這里了，他說(shuō)的“安瀾園”，那是一個(gè)地點(diǎn)。我說(shuō)的是四十景，是我們的古人吶，文人墨客，給他起的名字。叫“四十景”。這樣。我先給大家推薦二十景，行不行？
生（齊說(shuō)）：行！
（出示）
師：我們放開(kāi)聲音讀一讀這二十景，出示四十景中的二十景：正大光明……開(kāi)始！
生齊讀。
師：你看你讀就讀這么長(zhǎng)時(shí)間，這才是二十景，真要讓你去游覽的話，我哪兒也不去，就游覽這四十景，你打算住多少天？你打算游多少天？
生1：打算住上四十天，每天游一個(gè)景！
師：不想回來(lái)了！
生2：我打算住四個(gè)月。平均每三天去一個(gè)地方。
生3：我打算永遠(yuǎn)不回來(lái)了。
全班哄堂大笑。
師：因?yàn)槭裁丛蚰�？用一個(gè)詞。
生3：因?yàn)樗懒恕?/p>
師：哦！一個(gè)字。
生齊說(shuō)：美！
師歸納板書(shū)：有……也有……
有……也有……還有……
不僅有……還有……
課堂實(shí)錄（3）
師：那也得“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)”呀！這樣吧，反正這景我們一個(gè)個(gè)也看不完，那我們?nèi)ト幮胁恍校?/p>
生齊說(shuō)：行！
師：準(zhǔn)備出發(fā)！準(zhǔn)備了��！同學(xué)們，第一站來(lái)到——（出示圖片）
生齊說(shuō)：蓬萊瑤臺(tái)！
師：第二站——（出示圖片）
生齊說(shuō)：平湖秋月！
師：最后來(lái)到——（出示圖片）
生齊說(shuō)：雷峰夕照！
師：選擇一處，談?wù)劯惺埽?/p>
生1：那個(gè)蓬萊瑤臺(tái)很好的，好象住在天上，好像是神仙。
師笑著說(shuō)：看給你美的呀！
生2：我這是在哪呀？
師：你在什么地方有這樣的感慨？
生2：就是在那個(gè)平湖秋月。
師：為什么會(huì)有這樣的感慨？
生2：因?yàn)槲矣X(jué)得這個(gè)亭臺(tái)，還有那個(gè)湖，還有那些燈，覺(jué)得就是美死了！
師：美死了，不用他的“美”，你再換一個(gè)字或一個(gè)詞。
生2：（想了一下）還是美。
師：我給你建議一下，加個(gè)“妙”，連起來(lái)！
生2：美妙！
師：可以不！
生2：可以！
師：所以你才說(shuō)“我這是在哪呀？”
生3：我覺(jué)得“平湖秋月”很好！在那個(gè)樓閣里面，賞著月夜，吃上什么東西，觀賞還很好。
師：說(shuō)個(gè)詞，你就被——
生3：被陶醉了。
師：還有嗎？別的呀！不可以聊一聊呀？誰(shuí)沒(méi)有發(fā)過(guò)言？
生4：我覺(jué)得雷峰夕照有一些美，因?yàn)楸尘坝幸稽c(diǎn)夕陽(yáng)，我站在樓頂?shù)脑�，就可以看�?/p>
師：樓頂、峰頂、雷峰塔頂
生4：如果我在峰頂?shù)脑�，就可以看�?jiàn)遠(yuǎn)處的夕陽(yáng)，所以這個(gè)“雷峰夕照”覺(jué)得很美。
師：你在塔上看，你在塔下又看，這傍晚的云霞，和這雷峰塔整體感覺(jué)那真是——
生4接：舒服！
師：你是舒服，哈哈！我可能和你感覺(jué)不一樣。不過(guò)，每個(gè)人的感受不一樣，我尊重大家，總之，一句話，這里的景色，那個(gè)同學(xué)說(shuō)“美”，我再換，說(shuō)吧！
生1：美不勝收。
師：可以。還想說(shuō)什么。
生2：看得讓我，目不暇接。
師：目不暇接。這可以再需要斟酌。這是把你激動(dòng)地不知道說(shuō)什么好了。
生3：妙。
師：?jiǎn)眩∧憧此�，人家說(shuō)一個(gè)“美”，他就說(shuō)一個(gè)“妙”。用一個(gè)字，再換一個(gè)字�！懊馈薄ⅰ懊睢�！
生4：棒。
師：棒！還有一個(gè)字，誒，這個(gè)同學(xué)說(shuō)出來(lái)了，什么？一起說(shuō)！
生齊答：奇！
師：哎呀呀，同學(xué)們哪！怎一個(gè)“美”，怎一個(gè)“妙”，怎一個(gè)“奇”了得呀！難怪呀，課文里這樣贊嘆！讀！（出示）
生齊讀：圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。
師：因?yàn)檫@里是建筑藝術(shù)的
生接：精華。
師：園林藝術(shù)的
生接：瑰寶。
師：我可不講什么叫“瑰寶”，你尋思去吧？剛才你們體會(huì)的，這回再端起課文，再讀2、4自然段，這回再讀我可問(wèn)同學(xué)們了，你可不是說(shuō)你要介紹這里是博物館、藝術(shù)館了。你要想讓大家感受這里是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”喲！領(lǐng)著大家去讀，感受要慢慢地品喲！讓大家和真的你一起陶醉進(jìn)去，發(fā)出你剛才“妙”“美”“奇”的贊嘆！看，誰(shuí)來(lái)？讀哪都行！來(lái)，你領(lǐng)著大家走！
生1：我讀第四自然段。圓明園不但建筑宏偉（生讀“雄偉”，師糾正），還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種奇珍異寶。
師：我要是你的話，我會(huì)讀：各種奇—珍—異—寶。再來(lái)讀，你讀哪？
生2：我讀第2自然段。
師：來(lái)！
生2：讀。
師：你這樣的圓明園、那萬(wàn)春園、那長(zhǎng)春園，你說(shuō)你這樣一讀，多快呀！別人還沒(méi)想呢？眼前還沒(méi)有電影呢？你就過(guò)去了，再來(lái)試試看！
生2：再讀。
師：這個(gè)詞語(yǔ)運(yùn)用得多好呀，“眾星——”
生齊接：拱月。
師：再聽(tīng)他讀這塊。同學(xué)們跟著他的體會(huì)、陶醉，你要是沒(méi)有領(lǐng)著大家走進(jìn)去可就是你的責(zé)任了。此外，就從這——
生2：再讀。
師：你陶醉進(jìn)去沒(méi)有？
生2不好意思地說(shuō)：我已經(jīng)陶醉了。
師：哦！看來(lái)你就這性格，即便再怎么陶醉，我會(huì)說(shuō)“眾星拱月般的”（仿生語(yǔ)氣）。當(dāng)然，我要陶醉，就和你的表達(dá)方式不一樣。（師范讀）其實(shí)你比我讀的好多了。誰(shuí)再領(lǐng)著大家走。
生3：漫步園內(nèi)……境界里。
師：那是因?yàn)�，在圓明園中——
生3接：有金碧輝煌……山鄉(xiāng)村野。
師：這塊沒(méi)有看夠。也有著象征著田園風(fēng)光的——
生3接：山鄉(xiāng)村野。
師：同學(xué)們都比你陶醉了，山—鄉(xiāng)—村—野。繼續(xù)！
生4：園中許多景物……武陵春色。
師：所以我們大家會(huì)和剛才大家的感受一樣的。（師引讀）漫步園內(nèi)……
師：作為法國(guó)人的雨果，他是怎么感受圓明園的呢？快，拿出這篇文章（學(xué)生拿出《雨果致巴特萊的信》），我們一起在圓明園里，在雨果的眼中感受的那樣去表達(dá)一番。誰(shuí)來(lái)？
生讀：請(qǐng)您用大理石……那就是這座名園。
師：這座名園就是——
生齊答：圓明園。
師：所以雨果這樣深深地感慨到，讀�。ǔ鍪居旯囊欢挝淖郑�
生齊讀。
師：這座圓明園簡(jiǎn)直是用言語(yǔ)無(wú)法形容呀！所以，親愛(ài)的同學(xué)們呀，你們通過(guò)讀書(shū)，獲得了圓明園這樣的感受。請(qǐng)同學(xué)們把這兩句話變成一句話，也用上剛才的“是……也是……”，會(huì)嗎？一個(gè)詞，一段話就概括出來(lái)，舉手的同學(xué)快開(kāi)始。
生齊答。
師：你們多會(huì)概括呀，看來(lái)，通過(guò)同學(xué)們的“走進(jìn)”，我們透過(guò)我們用眼睛看到的，我們概括出來(lái)了。圓明園里原來(lái)?yè)碛械哪鞘恰安┪镳^、藝術(shù)館”，那是“瑰寶”也是“精華”。誒！那我還要問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，你說(shuō)這“瑰寶”，你說(shuō)這“精華”都是源于誰(shuí)的創(chuàng)造？一起說(shuō)，誰(shuí)的創(chuàng)造？
生：都是源于古代勞動(dòng)人民的創(chuàng)造。
師：人的創(chuàng)造。我記得雨果有這樣一番這樣的話（出示）。一起來(lái)讀讀吧！
竇桂梅教學(xué)實(shí)錄《圓明園的毀滅》 2
老師：同學(xué)們，準(zhǔn)備好發(fā)嗎?上課，同學(xué)們好!
學(xué)生：老師您好。
老師：同學(xué)們，從本節(jié)開(kāi)始，我們學(xué)習(xí)第七組課文，本組課文將圍繞“不忘國(guó)職，振興中華”這一主題展開(kāi)學(xué)習(xí)，翻開(kāi)書(shū)，指名讀本組課文的導(dǎo)讀，這一單元，導(dǎo)讀里提出了什么要求?
學(xué)生：讀導(dǎo)讀部分：“當(dāng)五星紅旗……”
老師：搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法是本單元的要求，收集的舉手，說(shuō)說(shuō)有哪些途徑?
學(xué)生：上網(wǎng)、看書(shū)。
老師：收集和整理資料是這一單元要求，老師給你們兩條建議，第一，注意結(jié)合資料課文內(nèi)容。第二再結(jié)合資料闡述自己的想法。
老師：中國(guó)近代百年風(fēng)云，有一個(gè)最大的惡夢(mèng)，也是一個(gè)最大的屈辱，那就是我們今天要學(xué)的課文，齊讀課題《圓明園的毀滅》。
學(xué)生：讀題。
老師：課前大家預(yù)習(xí)了課文，看看是否能讀正確流利，請(qǐng)你讀。
學(xué)生：讀第一段。
老師：大家一起讀這些詞。
學(xué)生：讀詞：毀滅、不可估量、損失……
老師：誰(shuí)讀第二段?
學(xué)生：讀第二段。
老師：讀得很好，請(qǐng)齊讀這些詞(此段的詞)。
學(xué)生：舉世聞名、眾星拱月、皇家園林、環(huán)繞……
老師：第三段，這一段最長(zhǎng)，誰(shuí)來(lái)讀?
學(xué)生讀。
老師：玲瓏剔透再讀，別著急，再讀一遍。
學(xué)生讀。
老師：課文才讀了幾遍，大家就能流利地讀，齊讀這些詞。
學(xué)生：讀第三段的詞：金碧輝煌、玲瓏剔透、亭臺(tái)樓閣、安瀾園、獅子林、平湖秋月、詩(shī)情畫(huà)意、蓬萊瑤臺(tái)、武陵春色、幻想的境界。
老師：這一段詞較多，請(qǐng)大家再讀一遍。
學(xué)生讀。
老師：第四自然段誰(shuí)來(lái)讀，他終于舉手，請(qǐng)你讀。
學(xué)生讀。
老師：大家自己再讀這一段，自由讀。
學(xué)生自由讀。
老師：一起讀這四個(gè)詞：建筑雄偉、先秦時(shí)代、青銅禮器、奇珍異寶……
師：最后一段誰(shuí)勇敢地站起來(lái)讀?
學(xué)生：讀最后一段。
(糾正字音：統(tǒng)統(tǒng)。)
老師：聽(tīng)，他讀課文不但能讀正確，而且有感情，大家一起讀。
學(xué)生讀。
師：出示詞語(yǔ)：統(tǒng)統(tǒng)、掠走、銷毀罪證、園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華……
老師：課文主要講了什么?
學(xué)生：以前有些什么歷史，英法聯(lián)軍怎樣將圓明園毀滅?
老師：誰(shuí)還想說(shuō)?
學(xué)生：有輝煌的景象，1860年十月，英法聯(lián)軍……
老師：大家的感受寫在了臉上，說(shuō)說(shuō)你讀了課文是怎樣想的?
學(xué)生：長(zhǎng)大后要振興中華，我覺(jué)得皇帝特別無(wú)能，不能保護(hù)自己國(guó)家的財(cái)產(chǎn)……
老師：有志氣的孩子。
老師：不僅僅是英法聯(lián)軍，我們悔恨，我們憤恨，我們難過(guò)，因?yàn)楸粴绲舻�，這只是一座普通的園林嗎?可以稱作什么?默讀思考。
學(xué)生：還可以稱為世界上最大的博物館，藝術(shù)館，你從哪知道的?
生：第四段。
老師：請(qǐng)你說(shuō)，它還可以稱為什么?
學(xué)生：我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華。
老師：你從哪一段知道的?
學(xué)生：第五段。
師：哪一段具體寫了我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華。
生：第三段。
老師：是啊，它不僅是皇家園林，而且是世界上最大的藝術(shù)和博物館，你想知道它為什么會(huì)獲得這些殊榮嗎?讀三段。注意結(jié)合資料，這段話有一句話寫了圓明園給人們的具體感受。
學(xué)生：讀文。
老師：你給大家讀一讀。
學(xué)生：讀三段最后一句“漫步園內(nèi)，猶如……”
老師：為什么能讓我們有仿佛在天南海北的感受呢?再讀三段，找出根據(jù)回答。
學(xué)生回答。
老師：請(qǐng)你說(shuō)從哪兒體會(huì)到的?
學(xué)生：我是從第二句中體會(huì)到的，“圓明園中有……也有……有……也有……”
老師：大家一起讀一讀。
學(xué)生：齊讀。
老師：好，從這句話中體會(huì)到什么?
學(xué)生：這里的買賣街不是真正的買賣街，是那些宮女太監(jiān)裝扮成商人。
老師：其他同學(xué)。
學(xué)生：一定是個(gè)有山有水，風(fēng)景優(yōu)美的地方。
老師：他多會(huì)學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)詞，體會(huì)。誰(shuí)來(lái)讀?有點(diǎn)味道，大家齊讀。
學(xué)生：……
老師：我們二年級(jí)學(xué)過(guò)一篇課文用過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)，提示學(xué)生是在《北京亮起來(lái)了》想象金碧輝煌使什么樣子?體會(huì)。誰(shuí)來(lái)讀?有點(diǎn)味道，大家齊讀。
學(xué)生：讀。
師：什么是玲瓏剔透。
生：整個(gè)房子是用玉做的。
學(xué)生：坐在亭子里，能夠看到山水風(fēng)光。
老師：那亭子是經(jīng)過(guò)人工精雕細(xì)刻，是透著光亮的，誰(shuí)來(lái)讀出這種美?
學(xué)生：讀書(shū)。
老師：出示課件：這就是的玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣。美不美，讀出這種美。
學(xué)生：齊讀：“圓明園中……”
老師：既有壯觀的美，也有精巧的`美，把這兩種不同的美讀出來(lái)。
學(xué)生：讀這兩句。
老師：那買賣街呢!
學(xué)生：我覺(jué)得就像柳巷一樣，車水馬龍，水泄不通。
老師：這是一種怎樣的美?
學(xué)生：人多，熱鬧的美。
老師：生活在山野，你會(huì)感覺(jué)到采菊東籬下。
學(xué)生：悠然見(jiàn)南山。
師：這是一種怎樣的美?
生：寧?kù)o的美。
生：安靜。
老師：把這種美讀出來(lái)，自己讀自己的，開(kāi)始。
學(xué)生讀。
老師：他一句話寫出了不同風(fēng)格的建筑，通過(guò)讀罷這種不同的藝術(shù)風(fēng)格表現(xiàn)出來(lái)，讓我們一起讀。
學(xué)生：師生接讀。
老師：把我們感受到的用朗讀表達(dá)出來(lái)。
學(xué)生讀。
老師：你體會(huì)到什么?
學(xué)生：很美，有很多建筑，太偉大了。
老師：我們一起來(lái)看一看，先來(lái)看看仿照各地名勝建造的，交流資料。
學(xué)生：讀查找到的材料：介紹安瀾園。
老師：獅子林誰(shuí)來(lái)介紹?
學(xué)生介紹。
老師：上有天堂，下有蘇杭。
(出示課件，老師解說(shuō)。)
學(xué)生：繼續(xù)介紹蓬萊仙島等資料。
老師：你很會(huì)查資料，神仙住的地方美不美?
學(xué)生：美。
老師：誰(shuí)來(lái)介紹武陵春色?
學(xué)生：讀自己找到的資料。
老師：同學(xué)們想象，世外桃源，多么令人向往，美不美，自己試著讀讀課文。
學(xué)生：讀。
老師：既有仿，又有創(chuàng)，既有詩(shī)情，又有畫(huà)意，這里僅僅是這些景物嗎?老師換掉一個(gè)詞(把如換成有)可以嗎?請(qǐng)你讀讀揣摩有什么不同?
學(xué)生：圓明園中有很多風(fēng)景名勝。
學(xué)生：我補(bǔ)充，“如”舉了一個(gè)例子，而“有”只是一個(gè)。
老師：據(jù)記載圓明園有150個(gè)這樣的景點(diǎn)，真是美不勝收!讓我們一起讀。
學(xué)生：讀“漫步園內(nèi)……”
老師：園中不僅有民主建筑。還有西洋景觀，所以漫步園內(nèi)有這樣的感受。讀。
學(xué)生：讀“漫步園內(nèi)……”
老師：在如此眾多的景點(diǎn)中漫游，給我們的視覺(jué)帶來(lái)享受，也給心靈帶來(lái)震撼，再來(lái)通過(guò)讀感受圓明園的美，感受園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，請(qǐng)你讀，其他同學(xué)小聲跟讀。
學(xué)生：讀“圓明園中有……”
老師：對(duì)讀的同學(xué)的評(píng)價(jià)。指導(dǎo)背誦。
學(xué)生：齊聲背誦。
老師總結(jié)：圓明園中不僅布局精巧，而且它的文物都是奇珍異寶，下節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)感受他的瑰麗和被毀滅的悲慘。這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了收集和整理資料，這就是一種重要的途徑和方法。希望有更多的同學(xué)加入到其中來(lái)。
竇桂梅教學(xué)實(shí)錄《圓明園的毀滅》 3
生齊讀。
師，原來(lái)，不管剛才那個(gè)同學(xué)講的是屬于皇家園林，歲月沉淀，最終的結(jié)果，他是屬于人類的。透過(guò)這些我們明白了，在圓明園里擁有的是人的——
生：心血
師：還可以說(shuō)是
生：結(jié)晶。
師：還可以說(shuō)是
生：智慧。
師：還可以說(shuō)是
生：勞動(dòng)
師：等等，等等。把這些都用加法，你看到的這些，你概括出的這些，得出人類智慧、汗水、勞動(dòng)、結(jié)晶，所有的這些加上之后，最后可以濃縮成一個(gè)詞，圓明園里擁有的究竟是什么呢？就藏在課文里邊，圓明園里擁有的是祖國(guó)的，乃至世界上的什么？
生1：奇跡。
師：奇跡，送進(jìn)去，再送進(jìn)去。
生2：藝術(shù)。
師：藝術(shù)，送進(jìn)去。祖國(guó)的……，第一段里邊的再讀這一段話里邊。擁有的是……
生3：損失。
師驚訝狀：啊！不要太激動(dòng)！再讀讀這句話里。
生4：是幻想。
師：再送進(jìn)去。怎么一個(gè)幻想還有這么多的現(xiàn)實(shí)。祖國(guó)的……
生5：祖國(guó)不可估量的奇跡。
師：奇跡不行，剛才說(shuō)送進(jìn)去。怎么？一起說(shuō)。祖國(guó)的……
一生說(shuō)：文化。
師請(qǐng)她大聲說(shuō)一遍，再說(shuō)一遍：我們都平時(shí)說(shuō)“文化文化”，現(xiàn)在我們終于透過(guò)這些過(guò)程的體會(huì)，我們終于明白了圓明園里原來(lái)?yè)碛械氖恰?/p>
生齊接：文化。
師：祖國(guó)的——
生接：文化。
師：世界的——
生接：文化。
師：但是不是一個(gè)階段的，是上自先秦到清朝，是中國(guó)的還有西洋的，所有的這一代一代，我們還可以在文化后邊再加上一個(gè)字。
生：史。
師：原來(lái)圓明園里擁有的是——
生接：文化史。
師：祖國(guó)的——
生接：文化史。
師：世界的——
生接：文化史。
師：哎呀！這回，我親愛(ài)的同學(xué)們，你再讀這句話你該怎么讀呀？恩！誰(shuí)來(lái)？（出示）
生1讀。：圓明園的價(jià)值是祖國(guó)文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。
師：理直——
生1接：氣壯。
師：誰(shuí)再來(lái)，注意，這句話不要為了朗讀而朗讀，你把它告訴別人，你該怎么讀？
生2讀。
師：雖然后邊是個(gè)嘆號(hào)，但是你不像我似的喊，你沒(méi)有，“不可估量的”，情也是深的。今天下午我們一會(huì)我們中午就要分手了，回家要告訴媽媽，“媽媽呀，圓明園擁有的那是……”你該怎樣告訴媽媽？
生3讀。
師：你媽媽肯定是個(gè)老師，你這樣說(shuō)你媽還能聽(tīng)進(jìn)去，要不然媽媽要是別的職業(yè)的或者是生活中的，我女兒今天真嚇人。那么，你要是把這句話告訴媽媽，你該怎么說(shuō)，還得讓媽媽聽(tīng)進(jìn)去。
生4讀。
師：你想把這句話告訴誰(shuí)？
生4：告訴我媽媽。
師：媽媽一聽(tīng)，我的孩子語(yǔ)文學(xué)得就是好。當(dāng)然我的性格又是和同學(xué)們不一樣的體會(huì)，可能回到家里我會(huì)——（范讀）。行不行？
生齊說(shuō)：行。
師：對(duì)，其實(shí)，心里有，感情有，不在于用怎么樣的語(yǔ)氣。重要的是能送到對(duì)方的心里去。好！我親愛(ài)的同學(xué)們，你想怎么讀你就怎么讀，我相信，我相信你們不是傻讀，不是呆讀，不是裝模做樣地讀，現(xiàn)在這樣，你愿意送給后邊聽(tīng)課的老師，愿意送給同學(xué)們，愿意送給誰(shuí)，你覺(jué)得你應(yīng)該怎樣的向別人傳遞這樣的信息。你就怎么說(shuō)，開(kāi)始！
生自由讀。
師：然而，讀
生：讀“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”
師：這不可估量的價(jià)值，這樣的文化史變成了不可估量的損失，那是因?yàn)椋x
生：讀“1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動(dòng)的就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略軍奉命在圓內(nèi)放火，大火連燒三天。煙云籠罩整個(gè)北京城。我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣被化為灰燼�！�
師：我聽(tīng)剛才同學(xué)們說(shuō)，他們把凡是能拿走的東西
生：統(tǒng)統(tǒng)拿走
師：真會(huì)用詞，說(shuō)的是統(tǒng)統(tǒng)拿走，那是怎么拿走，你能舉個(gè)例子，或者用個(gè)比方，自己的理解，說(shuō)說(shuō)怎么是“統(tǒng)統(tǒng)拿走”？
生：我認(rèn)為“統(tǒng)統(tǒng)拿走”就是把能拿走得就像搶的一樣全部拿走。
師：搶走，一點(diǎn)也
生1：就是一點(diǎn)也不留下
生2：全部奪走，一點(diǎn)都不留。
師：全部奪走
生：只要是手拿得動(dòng)的就要拿走
師：拿不動(dòng)的……
生：拿得動(dòng)的就要拿走
師：拿不動(dòng)的……
生：叫牲口來(lái)搬運(yùn)
師：用大車也得……
生：運(yùn)走
師：用一個(gè)成語(yǔ)……
生：片甲不留
師：啊呀，就像同學(xué)們說(shuō)的，你還想說(shuō)
生：我還想說(shuō)他們是將所有的能拿走的東西全部掠走
師：你真會(huì)用詞�！皧Z”“搶”“掠”，所有說(shuō)的這些就叫做“統(tǒng)統(tǒng)”
師生：“拿走”
師：你們剛才還說(shuō)，拿不動(dòng)的.就任意破壞，生：毀掉
師：注意，任意破壞、毀掉是怎么破壞、毀掉？任意破壞毀掉，你能舉個(gè)例子，用事實(shí)，打比方都可以。
生：用腳踢，還有用棍子去打
師：踢、打，還有嗎？
生：就是如果那些名畫(huà)的話，也可以撕掉
師：撕
生：我覺(jué)得那些英法聯(lián)軍自己的心里想的就是，我得不到的，別人也甭想得到，然后就任意摧毀
師：毀
生：就是用榔頭捶
師：捶，啊喲，捶的是那么一個(gè)，什么，可能就是精致的
生：青銅
師：青銅器呀，一下子
生：陶瓷
師：對(duì)，陶瓷，就會(huì)給他捶爛了
生：拿不掉的就用斧子砍
師：啊喲，砍
生：用磚頭砸
師：砸
生：把那東西摔地上，然后用腳踩
師：踩
生：用大火燒
師：同學(xué)們哪，我這有兩份真實(shí)的資料，記錄了當(dāng)時(shí)他們是怎么樣像你們形容的，說(shuō)明的“統(tǒng)統(tǒng)拿走”“任意破壞”毀掉的敘述這是當(dāng)年曾經(jīng)參與搶劫的一位記者寫的一段回憶錄里的，我把它摘錄給大家，誰(shuí)來(lái)讀讀這段話，他們是怎么搶的，怎么拿的、掠的，這只是其中一小部分的介紹，來(lái)，你讀給大家聽(tīng)（出示這段話）
生：為了奪取財(cái)寶，英法聯(lián)軍從四面八方?jīng)_進(jìn)圓明園，有的搬走景泰藍(lán)瓷器，有的搶走繡花長(zhǎng)袍，有的挑選高級(jí)皮大衣，有的去拿鑲嵌珠寶的掛鐘，有的背副大口袋，裝滿了各種各樣的珠寶，有的在寬大的口袋里裝滿了金條和金葉，有的身纏著織棉綢緞，有的帽子里放滿了紅蘭寶石，珍珠和水晶石，有的脖子上掛著翡翠項(xiàng)圈
師：織錦
生：織錦綢緞
師：后面還有省略號(hào)，他們就是這樣。再看一段。來(lái)，你來(lái)讀，你離得近
生：侵略者除了大肆搶掠外，搶劫外，被他們?cè)闾５臇|西更是不計(jì)其數(shù)，房子里的綢緞、衣服扔了一地，人走進(jìn)屋里，可超過(guò)膝蓋，工兵們帶著大斧，把家具統(tǒng)統(tǒng)砸碎，取下上邊的寶石，一些人砸碎鏡子，另一些人兇狠的向大燭臺(tái)開(kāi)槍射擊，以此取樂(lè)。大部分法國(guó)士兵手掄木棍，將不能帶走的東西全部搗碎。當(dāng)10月9日，法國(guó)軍隊(duì)暫時(shí)撤離圓明園時(shí)，這處秀麗園林已被毀壞的慘不忍睹，師：同學(xué)們剛才的發(fā)言和你們剛才看的讀的這段資料有沒(méi)有感受，有嗎？哦，這么多同學(xué)舉手，不用說(shuō)，用你的朗讀來(lái)表達(dá)你想要說(shuō)的感受，送到句子里去，來(lái)讀，誰(shuí)來(lái)讀？
生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動(dòng)的就用大車或牲口搬運(yùn)。
竇桂梅教學(xué)實(shí)錄《圓明園的毀滅》 4
一、導(dǎo)入
師：(導(dǎo)語(yǔ))大文豪雨果曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在世界的某一個(gè)角落，有一個(gè)世界的奇跡，那就是圓明園�！�
板書(shū)：
圓明園。
今天我們就一起再次走進(jìn)圓明園，去了解它的燦爛輝煌，去感受它的屈辱，血淚。
你們想了解有關(guān)圓明園的哪些知識(shí)呢
二、學(xué)習(xí)第二自然段
師：XX同學(xué)，你為我們朗讀第二自然段課文，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊考慮：通過(guò)這一自然段，你了解了圓明園的哪些知識(shí)?
生個(gè)別朗讀。
師：誰(shuí)愿意來(lái)向大家發(fā)表自己的見(jiàn)解。
生：我了解到圓明園位于北京的西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。
師：好，著告訴我們了圓明園所在的位置，那舉世聞名什么意思呢?
生：全世界都知道它。
師：好，那就是說(shuō)圓明園的知名度怎樣?
生：知名度很高。
師：此外，你們還了解到些什么?
生：它由圓明園，萬(wàn)春園，長(zhǎng)春園組成。
師：這講圓明園的組成，圓明園僅僅包括這些嗎?
生：還有許多小園，眾星拱月的環(huán)繞在圓明園的周圍?
師：眾星拱月怎樣理解?
生：許多星星圍繞著月亮，形容眾多事物圍繞著一個(gè)中心。
師：(出示圓明園位置示意圖)我這里有一幅圓明三園位置布局的示意圖，誰(shuí)能為大家添上眾星拱月的小園，把布局圖補(bǔ)充完整。
你可以自己現(xiàn)在練習(xí)本上畫(huà)一畫(huà)，也可以和你的學(xué)習(xí)伙伴商量商量。
學(xué)生討論，個(gè)別添圖。
師：從這幅圖，你感受到些什么?
生：圓明園規(guī)模宏大。
板書(shū)：
規(guī)模宏大。
師：同學(xué)們好好的品讀一下課文的第二自然段，讀出圓明園規(guī)模的宏大來(lái)。
學(xué)生自由練讀。
個(gè)別學(xué)生有感情朗讀。
學(xué)生集體有感情朗讀。
三、學(xué)習(xí)第三自然段
師：(過(guò)渡)圓明園不僅規(guī)模宏大，建筑也非常宏偉。
板書(shū)：
建筑宏偉。
出示填空題，教師提出要求：
同學(xué)們自由朗讀第三自然段課文，然后來(lái)完成填空題。完成有困難的同學(xué)可以找學(xué)習(xí)伙伴商量商量，也可以找你的大學(xué)習(xí)伙伴，是誰(shuí)呀!
生：書(shū)本。
師：這可是個(gè)好伙伴，還有誰(shuí)。
生：老師。
師：對(duì)了，我很愿意和你們一起來(lái)學(xué)習(xí)，下面我們就來(lái)完成填空題吧。
附填空題：
1、圓明園的建筑中華麗雄偉的有___，小巧精致的有___;熱鬧繁華的有___，寧?kù)o自然的有___。
2、仿照各地名勝建造的有___，___，___，___。
3、根據(jù)古代詩(shī)人詩(shī)情畫(huà)意建造的有___，___。
4、這里不僅有___，還有___。
學(xué)生自學(xué)：
師：誰(shuí)愿意為大家完成第一個(gè)填空題。
生：個(gè)別填空1，圓明園的建筑中華麗雄偉的有(金碧輝煌的`殿堂)，小巧精致的有(玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣);熱鬧繁華的有(象征著熱鬧街市的買賣街)，寧?kù)o自然的有(象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野)。
師：為什么說(shuō)是象征呢?
生：因?yàn)檫@不是真正的熱鬧街市和田園風(fēng)光，是王公貴族們仿照民間的景觀建造的。
師：風(fēng)格如此迥異的建筑竟能如此融洽的融合為一體，誰(shuí)能來(lái)讀讀文中的第一句話，讀出兩種建筑風(fēng)格的不同。
生：自由練讀。
個(gè)別學(xué)生有感情朗讀。
師：什么叫“各地名勝”?
生：各個(gè)地方最優(yōu)美的景點(diǎn)。
師：文中舉出來(lái)幾個(gè)例子。
生：仿照各地名勝建造的有(杭州西湖的平胡秋月)，(雷峰夕照)，(海寧的安瀾園)，(蘇州的獅子林)。
大家想象一下，圓明園中還會(huì)有哪些名勝?
生：黃山。
生：九寨溝。
師：當(dāng)時(shí)九寨溝還沒(méi)開(kāi)發(fā)出來(lái)，所以圓明園中沒(méi)有，但是像九寨溝這樣美的景觀這里會(huì)有……
生：華山。
師：是呀，全國(guó)各地最美的景觀全在這里，該有多美呀!誰(shuí)為大家讀一讀2、3兩句，讀出圓明園的美來(lái)。
學(xué)生自由練讀。
學(xué)生個(gè)別有感情朗讀。
師：人間有的美景這里應(yīng)有盡有，人間沒(méi)有的美景這里也有，根據(jù)古代詩(shī)人詩(shī)情畫(huà)意建造的景觀有……
(引導(dǎo)學(xué)生集體回答。)
生齊答：蓬萊瑤臺(tái)，武陵春色。
師：誰(shuí)為大家讀一讀4、5兩句，讀出建筑的美來(lái)。
學(xué)生自由練讀。
學(xué)生個(gè)別有感情朗讀。
師：以上這些美景都是……
(引導(dǎo)學(xué)生集體回答。)
生齊答：民族建筑。
師：這里還有……
(引導(dǎo)學(xué)生集體回答。)
生齊答：西洋景觀。
師：讀到這里，你有什么感受?
生：這里的建筑風(fēng)格多種多樣。
生：這里不僅有民族建筑，還有西洋景觀。
師：是呀，這里的建筑真是包羅萬(wàn)象，美不勝收，所以作者說(shuō)……
(引導(dǎo)齊讀。)
學(xué)生集體朗讀最后一句。
師：誰(shuí)能為大家讀一讀第三自然段，讓大家感受圓明園建筑的美來(lái)……
學(xué)生個(gè)別有感情朗讀。
四、學(xué)習(xí)第四自然段
師：(過(guò)渡)這里不僅建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。
板書(shū)：
文物珍貴。
師：大家自由朗讀課文，邊讀邊考慮：從哪里可以看出文物的珍貴?
生：上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人字畫(huà)。
師：從這里可以看出文物怎樣?
生：歷史悠久。
師：還從哪里可以看出文物的珍貴?歷代怎么理解?
生：各個(gè)朝代。
師：可見(jiàn)這些文物的年代非常齊全，文物還有哪些特點(diǎn)?
生：文物自身價(jià)值就很高，是奇珍異寶，也就是說(shuō)是罕見(jiàn)的珍寶。
師：圓明園中收藏的文物歷史悠久，年代齊全，又是稀少珍貴的珍寶，所以這里又是世界上最大的……
(引導(dǎo)學(xué)生集體回答。)
生：博物館，藝術(shù)館。
師：(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書(shū)集體回答)圓明園就是這樣一座皇家園林，它(規(guī)模宏大)，(建筑宏偉)，(文物珍貴)，所以被譽(yù)為萬(wàn)園之園。
五、學(xué)習(xí)第一自然段
師：可是，正是這樣一座園林，卻被人為地毀滅了。
板書(shū)：
毀滅。
只留下這些殘?jiān)珨啾?出示課件，展示圓明園現(xiàn)在的景象)所以說(shuō)，我們一起來(lái)朗讀第一自然段。
生集體有感情朗讀第一自然段。
師板書(shū)：
不可估量的損失。
六、學(xué)習(xí)第五自然段
師：此刻，你想了解些什么?
生：是誰(shuí)毀滅了圓明園?
生：圓明園是怎么毀滅的?
師：下面老師來(lái)讀第五自然段，同學(xué)們帶著自己的問(wèn)題，邊聽(tīng)邊考慮：毀滅圓明園的兇手是誰(shuí)?他們采用了哪些強(qiáng)盜行徑毀滅了圓明園?
師范讀。
師：強(qiáng)盜是誰(shuí)?
生：英法聯(lián)軍。
師：他們采用了哪些強(qiáng)盜行徑毀滅了圓明園?
生：先是把能拿走的統(tǒng)統(tǒng)拿走，然后就用大車和牲口搬運(yùn)，運(yùn)不走的就任意毀掉。最后，還放火燒。同學(xué)們，我們?cè)賮?lái)讀一讀下面的話，注意加點(diǎn)的字，體會(huì)一下自己的感受。
學(xué)生品讀：
1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞，毀掉。
生：我體會(huì)到英法聯(lián)軍真是強(qiáng)盜，統(tǒng)統(tǒng)可以看出把能拿走的全拿走，一點(diǎn)也不給我們剩下……
生：任意就是想怎樣就怎樣，比自己的東西還隨便，真是強(qiáng)盜。
生：我很氣憤，實(shí)在運(yùn)不走的就是相盡了所有辦法也運(yùn)不走，可是這樣的東西也不給我們留下……
七、總結(jié)
師：(出示課件)此刻，你腳下是廣漠的荒原，眼前是圓明園殘存的殘?jiān)珨啾冢阆胝f(shuō)些什么?
生：我們要好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了建設(shè)好祖國(guó)。
師：對(duì)，同學(xué)們，讓我們牢牢地記住這祖國(guó)歷史上屈辱的一頁(yè)，讓我們牢牢記住這樣一句話：“落后就要挨打”。
竇桂梅教學(xué)實(shí)錄《圓明園的毀滅》 5
教學(xué)思路
《圓明園的毀滅》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第七組的講讀課文，它是第七組重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“寫文章要有中心”的范文之一。這篇課文講述了圓明園當(dāng)年的輝煌景觀和它的毀滅，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨。基于文章的這個(gè)中心，我在第二課時(shí)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)如下：
教育方面：
讓學(xué)生記住圓明園被毀滅這一國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感。
教養(yǎng)方面：
(1)了解圓明園的昔日輝煌，會(huì)回答課后思考題1。
(2)了解圓明園的毀滅過(guò)程，聯(lián)系上下文理解“凡是、統(tǒng)統(tǒng)、實(shí)在、任意”這四個(gè)詞的意思，再說(shuō)說(shuō)從這些詞中體會(huì)到什么。
(3)練習(xí)概括中心思想，體會(huì)作者是怎樣圍繞中心來(lái)表達(dá)的。
(4)有感情地朗讀課文，試背第三、四自然段。
發(fā)展方面：
(1)培養(yǎng)學(xué)生歸納抽象能力。
(2)培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)上查找資料的能力。
其中教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是：
(1)通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，想象圓明園當(dāng)年的樣子，了解它毀滅的過(guò)程。
(2)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，確定主題
首先，我巧妙地利用現(xiàn)代教育音像技術(shù)，通過(guò)看圓明園被烈火焚燒的畫(huà)面，聽(tīng)建筑傾倒的聲音進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，迅速把學(xué)生帶入到與課文內(nèi)容相應(yīng)的一種激昂悲憤的情緒中。然后，我再采用先由學(xué)生質(zhì)疑，再由師生共同歸納的方法有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提出“為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”、“為什么說(shuō)圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”、“圓明園是怎樣毀滅的”這三個(gè)學(xué)習(xí)主題，學(xué)生只要通過(guò)瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源就可以基本解決這三個(gè)問(wèn)題。
二、充分利用網(wǎng)上資源和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，開(kāi)展網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)活動(dòng)
在網(wǎng)上學(xué)習(xí)中，我將它分為自主探索和協(xié)同學(xué)習(xí)兩個(gè)部分。自主探索主要是讓學(xué)生自由地按各自的需要充分地享受資源庫(kù)中充足的資源，學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度完全可以依照自己的學(xué)習(xí)能力選定。而協(xié)同學(xué)習(xí)主要是先由組長(zhǎng)收集全組成員不懂的問(wèn)題，然后組織組員給予解答；接著繼續(xù)圍繞課堂學(xué)習(xí)的主題展開(kāi)討論，最后由組長(zhǎng)整理，準(zhǔn)備向全班匯報(bào)。
在這一環(huán)節(jié)中，發(fā)展方面的目標(biāo)得以解決。同時(shí)，學(xué)生在網(wǎng)上查詢所需資料時(shí)通過(guò)看圖片、文字解說(shuō)、錄像等對(duì)于理解堂上的三個(gè)學(xué)習(xí)主題和完成教育、教養(yǎng)方面的目標(biāo)有著重要的作用。
三、匯報(bào)交流網(wǎng)上學(xué)習(xí)成果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育的積極性，發(fā)展和提高學(xué)生的智力
全班學(xué)生利用網(wǎng)上資源進(jìn)行自主探索和協(xié)同學(xué)習(xí)，展開(kāi)小組討論，經(jīng)小組長(zhǎng)的提煉后在全班匯報(bào)。集體匯報(bào)交流著重體現(xiàn)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維的條理性，發(fā)展學(xué)生智力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生之間可以互相分享各自的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到自我教育、相互學(xué)習(xí)的目的；老師則可通過(guò)學(xué)生的回答檢查學(xué)生對(duì)三個(gè)學(xué)習(xí)主題的理解，并通過(guò)相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦，檢查教學(xué)目標(biāo)是否完成。匯報(bào)交流是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，在交流中學(xué)習(xí)，在交流中提高。
四、網(wǎng)上交流
匯報(bào)交流只是體現(xiàn)學(xué)生的共同學(xué)習(xí)成果，是共性的表現(xiàn)，但不易適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，不能反映個(gè)別學(xué)生的不同思想。通過(guò)網(wǎng)上虛擬的在線交流，“談收獲”的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以暢所欲言，充分發(fā)表自己對(duì)這篇課文的種種看法，選定自己的討論對(duì)象，提出自己的不同觀點(diǎn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性，同時(shí)也讓學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方法和新的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
五、總結(jié)學(xué)習(xí)體會(huì)，升華學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)束教學(xué)
教學(xué)實(shí)錄
一、創(chuàng)設(shè)情境，確定主題
（教師利用計(jì)算機(jī)軟件展現(xiàn)圓明園被燒毀的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，并以生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行講述，激發(fā)學(xué)生的情感。）
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，知道圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，也知道它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。然而，就這樣一座人類歷史上最大最美的花園，一座擁有無(wú)數(shù)奇珍異寶的園林建筑，卻在三天三夜的大火中毀滅了�？粗@熊熊燃燒的烈火，同學(xué)們體會(huì)到什么想知道什么
生：看到這熊熊烈火，我非常氣憤，也為我們祖國(guó)失去這樣一座國(guó)寶而感到痛心。
生：看到這熊熊烈火，我仇恨侵略者，也感到中國(guó)的國(guó)力太弱了。
生：我想知道，圓明園是怎樣毀滅的（為板書(shū)加問(wèn)號(hào)）
生：為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華
生：在圓明園里收藏了些什么（為板書(shū)加問(wèn)號(hào)）
生：為什么說(shuō)圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館（為板書(shū)加問(wèn)號(hào)）
二、網(wǎng)上學(xué)習(xí)
1.自主探索
師：這節(jié)課，（師板書(shū)）我們就要圍繞這三個(gè)大問(wèn)題在網(wǎng)上學(xué)習(xí)課文的第二、三段。只要解決了這三個(gè)大問(wèn)題，剛才的小問(wèn)題也就可以解決了。
師：請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)擊第一行的第三個(gè)圖標(biāo)即（Internet Explorer），進(jìn)入我們的學(xué)習(xí)網(wǎng)。在我們的網(wǎng)上有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、課文內(nèi)容以及圍繞著解決這些問(wèn)題（指板書(shū)）的一些相關(guān)的資料和提示。
師：請(qǐng)大家進(jìn)入學(xué)習(xí)目標(biāo)，小聲地把它讀一次。
（生自讀目標(biāo)）
師：這節(jié)課我們就是要通過(guò)自主探索、小組的協(xié)同學(xué)習(xí)把這個(gè)目標(biāo)完成。在自主探索的時(shí)候要注意：(1)先看學(xué)法指導(dǎo)；(2)一邊查找資料，一邊對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容做筆記；(3)積極思考，完成練習(xí)；(4)遇到不會(huì)的問(wèn)題請(qǐng)按“電子舉手”詢問(wèn)老師。
（明確學(xué)習(xí)要求后各自操作計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)，并完成手中的練習(xí)。時(shí)間為8分鐘。）
2.協(xié)同學(xué)習(xí)，加深理解
師：剛才在網(wǎng)上老師清楚地了解大家學(xué)習(xí)的情況，同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，特別是一些學(xué)習(xí)能力正在提高的同學(xué)，能主動(dòng)地通過(guò)電子舉手與老師和同學(xué)交談。下面，為了加深對(duì)三大問(wèn)題的理解，我們分小組進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)。請(qǐng)小組長(zhǎng)先收集組員們不懂的問(wèn)題、組織全組學(xué)習(xí)；然后再組織組員對(duì)三大問(wèn)題各抒己見(jiàn)；最后請(qǐng)組長(zhǎng)對(duì)組員的匯報(bào)進(jìn)行整理，準(zhǔn)備向全班匯報(bào)。（約為8分鐘）
三、匯報(bào)交流，深化提高
師：同學(xué)們，剛剛在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)你們都很認(rèn)真、積極，我相信你們?cè)诨ハ嗟膮f(xié)助下，一定尋找到了問(wèn)題的答案（指板書(shū)），甚至發(fā)現(xiàn)了新的`問(wèn)題，有了新的體會(huì)，下面，我們各組就共同來(lái)匯報(bào)交流一下各自的體會(huì)吧！
生：請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)擊第二自然段。我們組認(rèn)為可以從皇家園林、舉世聞名、眾星拱月這三個(gè)詞看出圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。請(qǐng)點(diǎn)擊“舉世聞名”，意思是在全世界中非常有名，說(shuō)明了圓明園建筑美觀，景物奇特，為天下所知�；始覉@林指的是皇帝、后妃們居住游樂(lè)的地方。從網(wǎng)上資料可以看出它最初只有600畝，經(jīng)過(guò)6個(gè)皇帝的苦心經(jīng)營(yíng)，擴(kuò)建到5200畝，比頤和園還大850畝，它更是無(wú)數(shù)能工巧匠用無(wú)數(shù)心血和智慧換來(lái)的。“眾星拱月”一詞最能體現(xiàn)圓明園的整體布局，“眾星拱月”的意思是無(wú)數(shù)的星星環(huán)繞一個(gè)大月亮，“月亮”是指圓明三園，“小星”是指無(wú)數(shù)的小園，我們從示意圖中看到，其實(shí)圓明園的平面圖是個(gè)倒置的品字形，我們覺(jué)得它很巧妙，所以認(rèn)為圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華。
生：我們組同意黃粵川的意見(jiàn)，圓明園的布局是如此的精妙，怪不得被稱為一切園林藝術(shù)的典范。我們組認(rèn)為從第三自然段的最后一句話也能看出圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，請(qǐng)大家點(diǎn)擊第三自然段，看最后一句話，這里的“漫步、漫游、飽覽、流連、幻想”這幾個(gè)詞寫得很好，“漫步”是指沒(méi)有目的悠閑地走，說(shuō)明圓明園很大，環(huán)境很好�！奥巍笔请S意的游覽，與漫步的意思差不多�！帮栍[”是指看個(gè)夠，在外面看不到的景象，在圓明園里都能看到。請(qǐng)大家點(diǎn)擊游覽圖中的獅子林，我們可以看到獅子林里有形狀各異的假山奇石，它本在蘇州，可在圓明園也可以看見(jiàn)�！傲鬟B”是指舍不得走，也就是說(shuō)來(lái)到了圓明園就一輩子也不想走。“幻想”是指對(duì)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的事物作出想象。
師：也就是說(shuō)，有我們心目中最美的景色原來(lái)也可以在圓明園里看到。你讀得那么好，能不能有感情地讀一讀。
（生朗讀）
�。◣熓痉蹲x）
師：同學(xué)們?cè)覆辉敢庾x
�。ㄉ滗浵褡x）
師：能背的起立，我們把這句話背出來(lái)。
�。ㄉ滗浵癖常�
生：我們小組認(rèn)為圓明園的建筑有3個(gè)特點(diǎn)：第一是許多景物是仿照各地名勝建造的，如平湖秋月、雷峰夕照；第二是根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的，如蓬萊瑤臺(tái)、武陵春色；第三還有許多西洋景觀，如遠(yuǎn)瀛觀、萬(wàn)花陣。這些特點(diǎn)都能體現(xiàn)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。
師：圓明園的景色真可謂包羅萬(wàn)象、風(fēng)格各異��！
生：我們小組從“金碧輝煌”和“玲瓏剔透”兩個(gè)詞可以看出圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。因?yàn)閺木W(wǎng)上資料可以看出，金碧輝煌是形容建筑物異常華麗、光彩奪目；玲瓏剔透是指器物小巧玲瓏，比如游覽圖中“萬(wàn)方安和”的建筑就十分有特點(diǎn)。從熱鬧的買賣街和山鄉(xiāng)村野也能看出圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。因?yàn)橘I賣街顯得熱鬧，山鄉(xiāng)村野幽靜，十分吸引人。
師：那圓明園中是不是真的有商人在做買賣，有農(nóng)夫在耕田從哪個(gè)詞可以看出
生：象征。
師：用你自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)“象征”的意思。
生：代表某種東西。
師：所以讀“象征”時(shí)要重一點(diǎn)。把這句話讀一讀。
�。ㄉR讀）
師：能背的一起來(lái)試試。
（生背）
師：剛剛同學(xué)們的匯報(bào)都十分精彩，下面根據(jù)這個(gè)問(wèn)題（指板書(shū)）繼續(xù)匯報(bào)。
生：請(qǐng)大家點(diǎn)擊“青銅禮器”，我們組認(rèn)為青銅禮器是先秦時(shí)期的物品，距清朝已有2000多年的歷史，有收藏價(jià)值。再點(diǎn)擊“名人書(shū)畫(huà)”，在圓明園中收藏著各個(gè)朝代有名的人的書(shū)畫(huà)，很有藝術(shù)價(jià)值。所以說(shuō)圓明園是當(dāng)時(shí)最大的博物館、藝術(shù)館。
師：你讀書(shū)真認(rèn)真。你們組是用什么方法來(lái)理解這個(gè)問(wèn)題的
生：我們組是運(yùn)用抓重點(diǎn)句的方法來(lái)理解的。
師：是��！無(wú)論是先秦的青銅禮器，還是歷代的名人書(shū)畫(huà)，都極具收藏價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值。它們對(duì)研究我國(guó)的古代文明有著重要作用。然而在1860年10月18日，這一座由無(wú)數(shù)能工巧匠付出了幾個(gè)世紀(jì)的辛勞而建成的圓明園，這一座由乾隆皇帝下江南所帶回來(lái)的園林之夢(mèng)被狠狠的打破了，是誰(shuí)犯下了這樣的滔天大罪是誰(shuí)踐踏了人類歷史的文明我們齊讀第五自然段。（配錄像）
師：你們小組是怎樣理解這個(gè)自然段，怎樣理解這些帶點(diǎn)詞的呢誰(shuí)來(lái)匯報(bào)
生：我們小組認(rèn)為“統(tǒng)統(tǒng)”和“凡是”是全部的意思，“實(shí)在”是指確實(shí)，“任意”是指隨意，從這些詞可以看出侵略者的野蠻、霸道。
生：我覺(jué)得還可以看出他們的貪婪。另外，侵略者們是用了“掠、毀、燒”三種方法把我們的圓明園給毀了。
師：英法聯(lián)軍在圓明園里瘋狂地?fù)屄樱瑢?shí)在搶不走的就野蠻地毀，確實(shí)毀不掉的就狠狠地?zé)�。啊，無(wú)情的大火連燒三天三夜，我們這座世界上獨(dú)一無(wú)二的名園——圓明園就這樣化為一片灰燼，是誰(shuí)毀滅了它
生：英法聯(lián)軍。
生：清政府。
師：對(duì)啊，同學(xué)們，國(guó)弱則被人欺。因此，我們必須好好學(xué)習(xí)，振興中華，讓我們的祖國(guó)更加繁榮富強(qiáng)。
師：學(xué)完了這篇課文，該怎樣歸納中心思想呢誰(shuí)來(lái)匯報(bào)
生：課文寫了圓明園的宏偉，收藏著無(wú)數(shù)的奇珍異寶以及英法聯(lián)軍毀滅它的過(guò)程，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨。
師：（板書(shū)：熱愛(ài)、仇恨）作者正是圍繞著對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨這個(gè)中心寫了兩方面的內(nèi)容，（指板書(shū)）所以，平時(shí)寫文章時(shí)一定要圍繞中心。
四、網(wǎng)上交流
師：學(xué)完了課文，同學(xué)們有何體會(huì)大家可以從思想內(nèi)容、語(yǔ)言文字和學(xué)習(xí)方法等方面來(lái)談?wù)�，�?qǐng)大家分別進(jìn)入這三個(gè)網(wǎng)址進(jìn)入我們的網(wǎng)上論壇。
（生進(jìn)入網(wǎng)上論壇，進(jìn)行在線交流。）
師：同學(xué)們，圓明園的毀滅是我們中國(guó)近代史上一個(gè)奇恥大辱，因此希望同學(xué)們一定要勿忘國(guó)恥，振興中華。
竇桂梅教學(xué)實(shí)錄《圓明園的毀滅》 6
一、“走近圓明園”
師：我寫三個(gè)字，大家注意看，跟著讀（板書(shū)“圓明園”）。（自讀后齊讀）看到這三個(gè)字，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？
生：我眼前出現(xiàn)了圓明園里美麗的景色，以及奇珍異寶。
生：我眼前出現(xiàn)了英法聯(lián)軍搶劫、毀壞圓明園的情景。
生：在我的眼前圓明園是殘?jiān)珨啾凇?/p>
師：（出示文字課件：走近圓明園）課前我們已經(jīng)走近圓明園——讀了課文《圓明園的毀滅》，以及雨果致巴特萊德的信。你有哪些感受？
生：通過(guò)讀書(shū)，我知道了圓明園不愧是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館和藝術(shù)館。
生：我很生氣，英法聯(lián)軍太可惡了，竟然把圓明園珍藏的寶物搶的搶，砸的砸，毀的毀，多可惜呀。
生：圓明園這座園林藝術(shù)的瑰寶，被毀滅了，最后只化作一片灰燼，我憤怒！我想，如果有可能應(yīng)該修復(fù)它。
師：是啊，圓明園被燒、被毀，讓我們進(jìn)一步思考：圓明園毀滅的究竟是什么？（學(xué)生若有所思）帶著思考，讓我們一起“走進(jìn)圓明園”。（出示文字課件：“走進(jìn)圓明園”）
二、“走進(jìn)圓明園”
（一）體會(huì)圓明園“不可估量”的價(jià)值。
師：課件（五幅圓明園廢墟圖）這是——
生：圓明園的廢墟。
師：這一座座廢墟已經(jīng)在風(fēng)雨中佇立１４４年然而卻只圓明園的一角�？粗�(huà)面你有什么感受嗎？（學(xué)生舉手要說(shuō)）
師：把這種感受帶到歌中讀一讀。
生：（低沉、緩慢）“圓明園里，荒野的風(fēng)，嗚咽地講述著——一個(gè)古老的故事；殘留的柱，痛苦地書(shū)寫著——一個(gè)國(guó)家的恥辱�！�
師：讓我們走進(jìn)這個(gè)古老的故事。打開(kāi)書(shū)，齊讀課文第段。
生：“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”（提示學(xué)生讀時(shí)注意文化”一詞）
師：有不可估量的損失，就說(shuō)明它一定有不可估量的值。請(qǐng)用“……是……也是……”這個(gè)句式，說(shuō)一說(shuō)。
生：圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的價(jià)值，也是……（沒(méi)等該生說(shuō)完，學(xué)生都笑了。）
生：毀滅怎么能說(shuō)是有不可估量的價(jià)值呢？應(yīng)該把“毀滅”去掉，這樣說(shuō)：“明園的.價(jià)值是祖國(guó)文化史上不可估量的價(jià)值，也是世界文化史上不可估量的價(jià)值！”
生：詞語(yǔ)重復(fù)了，應(yīng)該簡(jiǎn)潔：“圓明園的價(jià)值是祖國(guó)文化上不可估量，也是世界文化史上不可估量的！”（同學(xué)們表示同意，聽(tīng)課老師面露微笑。）
師：昔日?qǐng)A明園究竟有些什么，使我們說(shuō)它有不可估量（板書(shū)“不可估量”）的價(jià)值？結(jié)合課文第二、三、四自然段說(shuō)一說(shuō)。（提醒同學(xué)們注意：這一段描寫，用上了好多連接詞，說(shuō)的時(shí)候盡量用上它們。）
生：讀了２－４自然段，我體會(huì)到了圓明園當(dāng)時(shí)的輝煌。圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。（板書(shū)“有……也有……”）
生：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村……還有根據(jù)古代詩(shī)人詩(shī)情畫(huà)意建造的景物，如蓬萊瑤臺(tái)、武陵春色。（板書(shū)“有……也有……還有……”）
生：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。（板書(shū)“不僅
有……還有……”）
生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著特別珍貴的歷史文物。上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種珍異寶。
師：從先秦到清朝大約多少年的時(shí)間？
生：可能８００年吧。（學(xué)生又七嘴八舌猜１０００年、１２００年等。）
生：我估計(jì)怎么也得兩千多年吧。
師：你很會(huì)說(shuō)話，“兩千多年”的“多”就要多出好幾百年，經(jīng)歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是兩千三百多年的時(shí)間。想想會(huì)有多少名人字畫(huà)和奇珍異寶。
生：在２０００年４月，北京保利集團(tuán)以將近４０００萬(wàn)港元將其中的虎首、牛首、猴首買回，使他們重又回到了祖國(guó)的懷抱。（教師趁機(jī)選擇幾幅名畫(huà)和幾件珍寶讓學(xué)生目睹感受，學(xué)生流露驚奇神色。然后讓學(xué)生帶著感受讀第四自然段。）
生：我了解到圓明園中有許多小園。我對(duì)海宴堂最了解。在海宴堂門前的水池內(nèi)，有１２只生肖銅像……
生：圓明園在北京的西北郊，由圓明園、長(zhǎng)春園、近春園組成，此還有許多小園，眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周圍。
師：有誰(shuí)查資料知道圓明園的面積有多大嗎？
生：好像５２００多畝，３５０公頃。
師：據(jù)老師了解占地面積有４５８．９公頃。一公頃有多少平方米，大家會(huì)算，
竇桂梅教學(xué)實(shí)錄《圓明園的毀滅》 7
課前花絮
師：同學(xué)們好！
生：于老師好！
師：怎么知道我姓于的？
生：老師說(shuō)的。
師：說(shuō)我姓于。老師還告訴-你們什么？
生：你叫于永正。
生：你是一位全國(guó)特級(jí)教師。
師：全國(guó)特級(jí)教師？江蘇省特級(jí)教師。（眾笑）還講什么？
生：你上課時(shí)對(duì)待學(xué)生很平等。
師（笑）：說(shuō)的好話真不少。
生：你當(dāng)學(xué)生是自己的朋友。
生：你跑過(guò)許多省市。
師：跑過(guò)，用腿跑。（做奔跑狀）（眾笑）到過(guò)，跑過(guò)也行，快就用跑，跑過(guò)許多省市。
生：你是一位中年男性。（笑聲）
師：中年男性，不是女性。是男是女？（眾笑）
師：你們老師貴姓？
生：邱老師。
師：當(dāng)你一見(jiàn)到我的時(shí)候，對(duì)你們老師說(shuō)的話產(chǎn)生懷疑嗎？有什么想法？
生：你頭發(fā)白了。
師：不是中年男性了。（眾笑）
生：老年男性。
師：看來(lái)邱老師說(shuō)得不準(zhǔn)確。不是中年男性，是老年男性。
生：你很幽默，很平易近人。
師：很幽默，很平易近人。來(lái)，握握手。（與該生握手）你很會(huì)思考。
生：原來(lái)于老師也是戴眼鏡的。
師：戴眼鏡好，后面的同學(xué)看不見(jiàn)——在下面做小動(dòng)作看不見(jiàn)。
師：對(duì)我產(chǎn)生懷疑嗎？中年男性一下子變成老年男性。對(duì)邱老師的話還相信嗎？光聽(tīng)說(shuō)就相信這不是科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
生：應(yīng)該眼見(jiàn)為實(shí)。
師：你對(duì)邱老師的話半信半疑?
生：是的。
師：耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。兩節(jié)課后請(qǐng)你站起來(lái)，把你對(duì)我的印象說(shuō)一說(shuō)，好嗎？一言為定。（指著剛發(fā)言的學(xué)生說(shuō)）
生（大聲）：一言為定。（撫肩示意生坐下）
(評(píng)：教學(xué)伊始，于老師利用與學(xué)生初次見(jiàn)面這一特殊情境，與學(xué)生進(jìn)行交流�？此崎e聊，實(shí)是切切實(shí)實(shí)的言語(yǔ)交際訓(xùn)練�？芍^親切自然，不露痕跡。）
第一課時(shí)
師：師生問(wèn)好后就不要再站了，現(xiàn)在上課。知道學(xué)哪篇課文嗎？
生（齊）：《圓明園的毀滅》。
師：書(shū)讀了幾遍？
生：兩遍。
師：有看三遍的嗎？
生：我。（三、五個(gè)舉手）
師：好，請(qǐng)坐。有超過(guò)她的嗎？你看了四遍，很好。看一遍是預(yù)習(xí)，看兩遍就不錯(cuò)了�？此谋楦坏昧�。這叫自學(xué)，自覺(jué)地學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們把右手抬起來(lái)，我們一起寫課題好不好？圓，寫得瀟灑一點(diǎn)；的，上齊下不齊；毀，注意筆順；滅，上面一橫長(zhǎng)一點(diǎn)。請(qǐng)大家讀一讀。（生齊讀課題）
(評(píng)：教師在黑板上寫的字流露的是情感、責(zé)任、體貼。于老師寓寫字教學(xué)于課題板書(shū)之中，不僅能使學(xué)生確立“提筆即是練字時(shí)”的意識(shí)，同時(shí)有利于學(xué)生美好情感的形成。）
師：請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)本。讀書(shū)要學(xué)會(huì)做記號(hào)。請(qǐng)拿出筆。別人做記號(hào)是留下他思考的痕跡。讀書(shū)做記號(hào)是留下你思考的痕跡。請(qǐng)你默讀一遍，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，作者感受特別深的地方做記號(hào)。（教師巡視）我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)把第三段最后一句畫(huà)下來(lái)了，我知道你為什么畫(huà)這一段。對(duì)，加上批注，為什么畫(huà)這一段，這叫會(huì)讀書(shū)。（教師巡視）
(評(píng)：于老師要求學(xué)生讀書(shū)做記號(hào)、寫批注，留下自己思考的痕跡。通過(guò)調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官感悟課文內(nèi)容，不失為一種很好的讀書(shū)方法。）
師：默讀完的同學(xué)請(qǐng)朗讀課文，要讀得正確流利，能讀出自己感受更好。自己試一試。（教師指導(dǎo)）
師：把書(shū)放下。讀了兩遍課文，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)臉上的表情與剛才（上課前）完全不一樣了，我們把讀了這篇課文的感情統(tǒng)統(tǒng)寫在每位同學(xué)的臉上�，F(xiàn)在我問(wèn)大家，你讀了這篇課文，你心里是什么滋味？
生：我覺(jué)得英法聯(lián)軍是無(wú)恥的強(qiáng)盜！
生：我痛恨英法聯(lián)軍！
師：他讀出一個(gè)英法聯(lián)軍無(wú)恥，他讀出一個(gè)痛恨。
生：我覺(jué)得英法聯(lián)軍簡(jiǎn)直毫無(wú)人性！
生：圓明園的毀滅是當(dāng)時(shí)清政府的腐敗無(wú)能！
生：對(duì)于圓明園的毀滅我很難過(guò)，因?yàn)檫@是中國(guó)歷史上的恥辱！
師：他讀出一個(gè)難過(guò)、痛心、恨。（板書(shū)“恨”字）注意“恨”這個(gè)字的寫法，豎心，先兩邊后中間。這位同學(xué)說(shuō)了，他一恨英法聯(lián)軍，二恨腐敗無(wú)能的滿清政府。同學(xué)們，你讀到課文哪一段最恨？
(評(píng)：時(shí)時(shí)不忘寫字教學(xué)，在寫字評(píng)析中提升情感。）
生：第五自然段。
師：讀到第五自然段最恨，請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔训谖遄匀欢巫x一讀，把你的恨讀出來(lái)。
�。▽W(xué)生自由讀課文第五自然段）
師：請(qǐng)你讀第五自然段。
�。ㄒ簧酒饋�(lái)讀）
師：請(qǐng)坐�？春诎�，（板書(shū)掠、搬、毀、放火）價(jià)值連城的國(guó)寶統(tǒng)統(tǒng)掠走，這個(gè)“掠”活化了侵略者的.嘴臉，這是第一可恨。二可恨，人拿不動(dòng)的就用牲口搬。三可恨，實(shí)在運(yùn)不走的就任意破壞。同學(xué)們，任意破壞的是無(wú)價(jià)之寶呀！最可恨，他們企圖放火燒毀罪證，罪行是活的東西，銷毀了嗎？同學(xué)們?cè)倏磿?shū)，這是帝國(guó)主義的嘴臉，一齊把最后一段讀一讀，1860年10月6日——讀
（生齊讀）
(評(píng)：課文朗讀，于老師沒(méi)有從技巧上指導(dǎo)，感情是體會(huì)出來(lái)的，是感悟出來(lái)的。學(xué)生通過(guò)悟，體味出了一個(gè)“恨”，學(xué)生讀得很到位。）
師：請(qǐng)告訴我，為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的怒？讀課文2.3.4自然段，用一句話回答問(wèn)題，邊讀邊做記號(hào)。要會(huì)讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)的人能把三段話讀成一句。如果你發(fā)現(xiàn)了請(qǐng)做記號(hào)。這三個(gè)自然段，總起來(lái)寫了什么？
�。ń處熤笇�(dǎo)）
師：一邊讀，一邊思考，“讀書(shū)切忌在慌忙，潛于功夫興味長(zhǎng)”要靜心、專心讀書(shū)。（教師指導(dǎo)）
(評(píng)：文章的字里行間流露著作者的思想感情，只有通過(guò)反復(fù)讀才能品味出來(lái)。于老師讓學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)體會(huì)來(lái)理解文章蘊(yùn)含的思想感情。）
師：為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨？
生：因?yàn)樗钱?dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。
師：書(shū)讀了一半。
生：因?yàn)閳A明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。（板書(shū)：不但而且）
師：看黑板，這就是２、３、４自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉而且是最大的博物館、藝術(shù)館，收藏著最珍貴的歷史文物。所以它毀滅了，使每一個(gè)中國(guó)人痛心，使每一個(gè)中國(guó)人都會(huì)對(duì)英法聯(lián)軍、對(duì)當(dāng)時(shí)腐敗無(wú)能的滿清政府痛恨，讀一讀，這叫會(huì)讀書(shū)，告訴我，課文哪幾個(gè)部分寫的是建筑宏偉？誰(shuí)來(lái)讀，請(qǐng)你讀。
(一生讀2、3、4自然段。生邊讀師邊講解。）
師：停，大家想象一下，它有三個(gè)大圓組成。大家一齊讀，它由哪三個(gè)大圓組成。
（生齊讀）
師：停，想象這三個(gè)大圓周圍有許多小圓，這就叫什么？
生：眾星拱月。
師：這一段主要寫圓明園的什么？
生：圓明園的地理位置。
師：還可以怎么說(shuō)？
生：圓明園由三個(gè)大圓和三個(gè)小圓組成。
師：繼續(xù)讀。
師：這兩節(jié)重點(diǎn)介紹了圓明園的建筑宏偉，里面用了兩個(gè)“有……也有……”，誰(shuí)站起來(lái)把第三自然段讀一讀。
�。ㄒ粚W(xué)生讀這一節(jié)）。
師：停，蓬萊瑤臺(tái)，有知道的嗎？
生：我在電視上看的，說(shuō)蓬萊島上住著許多神仙。
師：書(shū)上這樣說(shuō)的，海上有三座神山，其中一座叫蓬萊，還有一座方丈、還有一座叫瀛洲，神話傳說(shuō)中說(shuō)的，海上三座神仙住的山，其中一座叫蓬萊�，幣_(tái)你懂了嗎？就是山上的建筑，神仙住的地方。這是根據(jù)古代詩(shī)人的文章，神話傳說(shuō)中的景物來(lái)建造的，這是想象。
師：武陵春色，有懂的嗎？我看誰(shuí)書(shū)讀得多。
生：大概指張家界的武陵源吧。
師：張家界的武陵源是根據(jù)陶淵明的一篇文章《桃花源記》來(lái)命名的。這一部分是根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的，是想象。繼續(xù)讀。
(評(píng)：于老師教學(xué)生理解字、句的意思，不是簡(jiǎn)單的灌輸，而是循循善誘，相機(jī)點(diǎn)撥，授之以漁，提高學(xué)生理解的能力。這個(gè)做法值得仿效。）
師：流連其間——，讀。
�。ㄒ簧x，師鼓勵(lì)并指導(dǎo)）
師：你再讀一遍，不要著急，第三遍讀不好還有第四遍，再讀一遍。
師：我給你拿著，讀——
師：不是很好，看來(lái)人與人需要互相幫助。讀了五遍終于讀好了。掌聲鼓勵(lì)一下。（掌聲）請(qǐng)坐，讀不好是正常，一遍讀好了是超常。三遍讀不好是正常。
(評(píng)：“教書(shū)育人”。教書(shū)是手段，育人是目的。在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。于老師不斷給這們學(xué)生鼓勵(lì)，并暗示互助對(duì)學(xué)習(xí)的幫助。可見(jiàn)，于老師對(duì)課改有著準(zhǔn)確而深入的理解。）
師：同學(xué)們，如果圓明園現(xiàn)在還完好地保存著，你會(huì)以一種怎樣的心情去讀2、3段？
（學(xué)生自由讀）
生：我會(huì)以十分自豪、十分高興的語(yǔ)氣去讀。
師：請(qǐng)你以自豪的語(yǔ)氣把第3自然段讀一讀，注意把自豪的語(yǔ)氣讀出來(lái)。開(kāi)始讀。
師：我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的表情非常好，真是非常自豪。請(qǐng)你站起來(lái)讀，表現(xiàn)跟剛才一樣。
師：真好�？上A明園被英法聯(lián)軍毀滅了，讓我們記住這一天——1860年１０月６日，把書(shū)拿起來(lái)，再次讀這一段，把我們的恨、怒讀出來(lái)，讀——
師：我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的表情都在告訴我，你們心中燃燒著恨。如果圓明園的文物還完好無(wú)損地放在那兒，我們應(yīng)該以怎么樣的心情讀第4自然段？
師：最后一句再讀一遍。
師：很好。齊讀，“所以”——，讀——
師：如果它完好無(wú)損地保存著，我們每個(gè)中國(guó)人現(xiàn)在看了該是多么自豪。可惜，它被英法聯(lián)軍掠走了，搬走了，毀掉了。讓我們記住這一天，1860年月10月6日，這是中國(guó)人民的國(guó)恥，拿好書(shū)讀。1860年，讀——
(評(píng)：于老師巧妙地將兩部分截然不同的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行比較，體會(huì)感情，再通過(guò)誦讀表達(dá)出來(lái)。)
師：記住中華民族的奇恥大辱。休息一會(huì)兒。
第二課時(shí)
師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們有兩大優(yōu)點(diǎn)。第一，讀書(shū)非常投入，越讀越好，越讀越懂，感情越真摯。第二優(yōu)點(diǎn)，讀書(shū)會(huì)做記號(hào)。有許多同學(xué)把第二、三、五段畫(huà)了許多波浪線，而且有人在旁邊寫了一句話。喜歡第三自然段的能不能把原因告訴我。
生：因?yàn)檫@一段主要講了我們中國(guó)各個(gè)地方的美麗景色。
生：圓明園很美麗，它是中國(guó)勞動(dòng)人民藝術(shù)、智慧的結(jié)晶，是中國(guó)人民的驕傲。
師：好，這是他說(shuō)的幾句話。這就是會(huì)讀書(shū)。這一點(diǎn)給我留下深刻的印象。我還知道為什么有的同學(xué)在第五段做了記號(hào)，因?yàn)槟阕x了兩恨，一恨，英法聯(lián)軍；二恨，滿清政府。這兩點(diǎn)給我留下深刻的印象。繼續(xù)上課。
師：課文2、3、4、5段都讀了，唯獨(dú)第一自然段沒(méi)讀，誰(shuí)站起來(lái)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？
�。◣熂m正“估量”的“量”讀第四聲不讀第二聲。）
師：一齊把這一節(jié)讀一讀。
師：圓明園的毀滅僅僅是個(gè)損失嗎？（板書(shū)“？”）你對(duì)作者對(duì)這一部分的議論有意見(jiàn)嗎？同學(xué)們，聽(tīng)我說(shuō)，英法聯(lián)軍，還有后來(lái)的八國(guó)聯(lián)軍，他們用中國(guó)人發(fā)明的指南針指引著他們的艦隊(duì)不遠(yuǎn)萬(wàn)里駛?cè)胫袊?guó)領(lǐng)海，用中國(guó)人發(fā)明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國(guó)人，然后，*迫滿清政府在中國(guó)人發(fā)明的紙上簽訂不平等條約——割地賠款。這僅僅是損失嗎？我想每一個(gè)中國(guó)人讀了這篇課文一定有很多話要說(shuō)。對(duì)自己，對(duì)別人，甚至對(duì)至今還在搞霸權(quán)主義的國(guó)家說(shuō)。把此時(shí)此刻要說(shuō)的話寫下來(lái)，待會(huì)兒交流交流。愿意對(duì)自己說(shuō)的對(duì)自己說(shuō)，愿意對(duì)別人說(shuō)的對(duì)別人說(shuō)。（師巡回看）師：看了課文的插圖，那樣好的皇家園林變成殘?jiān)珨啾�，你難道不想說(shuō)什么嗎？
�。▽W(xué)生自由寫作，師來(lái)回指導(dǎo)）
(評(píng)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》降低了學(xué)生寫作的門檻，要求學(xué)生樂(lè)于將自己想說(shuō)的寫出來(lái)，愿意與人交流。于老師摒棄了千人一面、千篇一律的寫作方法，學(xué)生不受限制，可以自由表達(dá)，這樣的寫作合乎學(xué)生心理。于老師這種做法與語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)不謀而合。)
師(邊走邊問(wèn))：有寫詩(shī)的嗎，我們班有詩(shī)人嗎？
(評(píng)：于老師不經(jīng)意的一句話，看似提問(wèn)，實(shí)是引發(fā)，是對(duì)詩(shī)意的追尋。這種暗示是教學(xué)的機(jī)智。）
師：把自己寫的意思讀出來(lái)，讀出你的情。再讀一遍，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自己改。（請(qǐng)坐端正）我們交流一下各人的感受。
生：英法聯(lián)軍、八國(guó)聯(lián)軍真是喪盡天良。我們祖國(guó)現(xiàn)在強(qiáng)大起來(lái)了，再也不怕你們到我們的國(guó)土上胡作非為！
師：我們今天強(qiáng)大起來(lái)了，他們?cè)賮?lái)胡作非為已是不可能了，歷史不會(huì)重演！
生：圓明園的毀滅不僅僅是中國(guó)及世界文化史上的一種傷害，一種深刻的教訓(xùn)。帝國(guó)主義，罷手吧，這是世界每個(gè)渴望和平、渴望平等之人的呼喚。我最想對(duì)自己說(shuō)的是：落后就要挨打，朋友們，站起來(lái)吧，讓我們的祖國(guó)更加強(qiáng)大起來(lái)吧！（掌聲）
師：代表了所有中國(guó)人的心聲，小小年紀(jì)，說(shuō)出了所有中國(guó)人想說(shuō)的話。
生：我恨，他們憑什么在中國(guó)的領(lǐng)土上燒殺搶掠；我恨，當(dāng)時(shí)的滿清政府為什么那么無(wú)能。團(tuán)結(jié)起來(lái)吧，用我們的行動(dòng)告訴那些狂妄自大的人們：今天的中國(guó)很強(qiáng)大，明天的中國(guó)更強(qiáng)大，讓帝國(guó)主義在我們面前發(fā)抖吧�。ㄕ坡暎�
�。恳粋�(gè)發(fā)言的孩子都充滿激情）
�。ㄔu(píng)：這是本課的又一高潮。學(xué)生之所以情緒高，正是這一環(huán)節(jié)的設(shè)置。先是讀，后是寫，現(xiàn)在又讀，環(huán)環(huán)相扣，環(huán)環(huán)都圍繞一個(gè)中心——言語(yǔ)訓(xùn)練。）
師：同學(xué)們說(shuō)的話，表達(dá)了所有中國(guó)人共同的心聲，英法聯(lián)軍可以把圓明園從中國(guó)的版圖上抹掉，但是，圓明園將留在每個(gè)中國(guó)人的心中。我建議每個(gè)人把第三自然段背誦下來(lái)，讓這舉世聞名的皇家園林永遠(yuǎn)留在我們心里。我給大家四分鐘的時(shí)間，背的時(shí)候注意這些關(guān)聯(lián)詞。先記住有什么也有什么，下面依照什么，根據(jù)什么，概括不僅有什么還怎么樣，最后寫游覽的感受。記住這些關(guān)聯(lián)詞，記住層次有助于你背誦。
�。ń處熝不刂笇�(dǎo)）
（評(píng)：背誦切忌死記硬背。于老師指導(dǎo)學(xué)生背誦的方法，自然成誦，這樣學(xué)生會(huì)記得更長(zhǎng)久。）
師：請(qǐng)你背這一段，你叫什么名字
生：施帥旗。
師：率領(lǐng)的率？
生：元帥的帥。
師：什么旗？
生：紅旗的旗。
師：看你能不能起表率作用。當(dāng)好一面帥旗。（對(duì)旁邊一學(xué)生耳語(yǔ)：如他背不出來(lái)提醒一下）
（評(píng)：一種關(guān)愛(ài)在不經(jīng)意間流淌。）
師：相當(dāng)了不起�。ü恼疲┻�有誰(shuí)想背的？好，請(qǐng)你。
�。ㄒ慌俦�，同樣耳語(yǔ)）
師：（掌聲）時(shí)間關(guān)系不背了。
師：英法聯(lián)軍可以把圓明園從中國(guó)的版圖上抹掉，卻不能從中國(guó)人民的心中抹掉。
師：今天，我又發(fā)現(xiàn)大家很會(huì)背書(shū)，很會(huì)寫文章。下面請(qǐng)大家認(rèn)真讀、看課文后面的生字，這就是字帖。什么叫讀帖，就是認(rèn)真觀察，每一筆的筆順，起筆、落筆。邊觀察邊書(shū)空。不出聲，看在眼里記在心中。讀完了，請(qǐng)觀察這四個(gè)字：蘇、藝、奉、唐�，F(xiàn)在推薦四個(gè)小書(shū)法家上來(lái)分別寫這四個(gè)字。
�。ㄋ奈粚W(xué)生上黑板寫，態(tài)度認(rèn)真，近乎虔誠(chéng)）
師：字寫得好得紅圈。
師：這個(gè)字哪里圈紅的？要圈就圈這里吧。（在“藝”字的折處圈了一下）
師：下面看于老師寫一個(gè)蘇，江蘇人要把“蘇”寫好；藝，上面小一點(diǎn)，下面大一點(diǎn)；奉，一撇一捺要寫得夸張一點(diǎn)。請(qǐng)大家坐好，我送大家一句話：“堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國(guó)人�！�
師生交流
師：下課，有同學(xué)有話說(shuō)。
生：我真的覺(jué)得于老師和同學(xué)很接近，這很好。
師：我得了兩個(gè)字——“很好”，謝謝施帥旗對(duì)我的評(píng)價(jià)。
生：（深情地）你不是我的老師，是我的同學(xué)。
師：握握手，老同學(xué)和小同學(xué)握握手。拍照。（古劍按動(dòng)快門，眾笑）
生：你雖然是老年男性，聽(tīng)了你的課，覺(jué)得你是青年男性。
師：再上兩次課就成幼兒園的了。（眾笑）
生：（深情地，眼圈紅潤(rùn)）你是我永遠(yuǎn)的朋友。
師：朋友，還是永遠(yuǎn)的朋友，握握手，合個(gè)影。（古劍按動(dòng)快門，掌聲）
�。ㄔu(píng)：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者對(duì)話的過(guò)程。”這堂課不僅體現(xiàn)了教者與文本對(duì)話的深度，也突顯了孩子與教材對(duì)話的過(guò)程，更彰顯了師生間的對(duì)話式的交流。它昭示著教育的平等、民主，昭示著教育的人文關(guān)懷。特別是教者的讀、寫訓(xùn)練的巧妙安排，真可謂“匠心獨(dú)運(yùn)”！
竇桂梅教學(xué)實(shí)錄《圓明園的毀滅》 8
讓課堂充滿生命的活力
人教版五年制《圓明園的毀滅》教學(xué)片斷實(shí)錄與評(píng)析
師：（出示課題后）同學(xué)們最想說(shuō)什么？
生：讀書(shū)。
師：那就讀吧，想怎么讀就怎么讀，可以大聲讀，也可以默讀，可以同桌讀，也可以跟自己的好朋友讀。
�。ń淌依镆黄x書(shū)聲）
師：想讀第幾個(gè)自然段就站起來(lái)讀第幾個(gè)自然段。（學(xué)生讀課文）
師：現(xiàn)在老師要考驗(yàn)一下你們的自信心，誰(shuí)敢說(shuō)我是全班讀的最好的？
�。▽W(xué)生們紛紛舉手）
師：你們現(xiàn)在就站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，如果有人比你讀的好，你就坐下。
�。ㄓ终�(qǐng)幾名同學(xué)讀課文，讀得好就站著）
師：（問(wèn)站著的同學(xué)）你服氣嗎？不服氣我們?nèi)嘁黄鸷湍惚取＃ㄉR讀課文）
師：（問(wèn)站著的同學(xué)）怎么樣？可以坐下了吧？（生搖頭表示不服氣）其實(shí)人最難戰(zhàn)勝自己，剛才，齊讀時(shí)你也讀了吧？你這就是戰(zhàn)勝自己呀！
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，這次讀完后，教師要提一個(gè)問(wèn)題，你們現(xiàn)在一邊讀，一邊想，老師可能提出什么問(wèn)題，讀課文時(shí)就想這個(gè)問(wèn)題，不一定從頭讀到尾，可以讀得深一點(diǎn)。
（生讀課文，邊讀邊想）
生：老師想問(wèn)圓明園是什么樣的？
生：你會(huì)問(wèn)為什么說(shuō)圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。
生：你會(huì)問(wèn)英法聯(lián)軍是如何毀滅圓明園的？
生：為什么圓明園的.毀滅是祖國(guó)文化上不可估量的損失，也是世界史上不可估量的損失？
師：（搖頭）讀了三次課文，你的心里是什么滋味？酸甜苦辣？
生：有點(diǎn)心酸？
師：哪一段使你心酸了？讀一讀，說(shuō)說(shuō)為什么？
生：我有點(diǎn)心疼，非常氣憤。（讀有關(guān)句子，談自己感受）
師：有沒(méi)有心里甜甜的。（讀2、3自然段，老師相機(jī)指導(dǎo)）
評(píng)析：新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念提到：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。在教學(xué)中教師沒(méi)有任何瑣碎的分析，而是把學(xué)習(xí)權(quán)利教給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)伙伴。這種開(kāi)放靈活的形式給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間，教師毫不吝嗇地給了學(xué)生充分的讀書(shū)的時(shí)間，同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。同時(shí)激勵(lì)的語(yǔ)言無(wú)疑為學(xué)生自主讀書(shū)，自主學(xué)習(xí)注入了催化劑，學(xué)生讀得那樣投入，那樣認(rèn)真，真正在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了成就感。
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