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《圓明園的毀滅》教學(xué)探究
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把創(chuàng)設(shè)情景看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。本方案設(shè)計(jì)旨在通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)信息量大且頗有人文色彩的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使學(xué)生在情感內(nèi)驅(qū)力的作用下，積極主動(dòng)地去獲取、整理、創(chuàng)造性地加工信息，切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程，最終更進(jìn)一步地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
教材分析：
這篇課文講述了圓明園當(dāng)年的輝煌景觀和它的毀滅，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨。圍繞這一中心，作者著重寫了兩個(gè)方面內(nèi)容，一是圓明園的宏偉壯觀和它所收藏的大量無(wú)價(jià)之寶，突出了它是"園林藝術(shù)的精華，建筑藝術(shù)的瑰寶";二是強(qiáng)盜們肆意毀壞圓明園的罪行，激起了人們對(duì)侵略者的無(wú)比仇恨。通過(guò)美與丑、善與惡的對(duì)比，學(xué)生潛移默化地體驗(yàn)到了近代史教育和愛(ài)國(guó)主義教育，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：侵略者之所以膽敢如此為非作歹，是因?yàn)榍逭母瘮o(wú)能，從而激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生了解圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上和世界文化史上不可估量的損失，是我國(guó)近代屈辱歷史的見(jiàn)證，從而喚起學(xué)生捍衛(wèi)祖國(guó)神圣尊嚴(yán)的責(zé)任感。
2、了解圓明園的昔日輝煌、毀滅過(guò)程，體會(huì)作者是怎樣圍繞中心服務(wù)的。
3、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，有感情地朗讀課文。
重點(diǎn)或難點(diǎn)：
理解課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的深刻含義，體會(huì)圓明園的建造和毀滅反映著祖國(guó)的強(qiáng)盛與衰敗，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。
教學(xué)對(duì)象分析：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者。該年齡階段的學(xué)生對(duì)新鮮事物注意力持久，同時(shí)，從心理學(xué)角度上看，他們?cè)谝环N新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，利用一種全新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的積極性較高，他們善于探索，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，因此多媒體條件下實(shí)施教學(xué)對(duì)學(xué)生真正意義上的建構(gòu)將起著積極的作用。
當(dāng)今學(xué)生對(duì)圓明園知之甚少，為學(xué)生提供豐富的信息資源，創(chuàng)設(shè)好良好情境，使其在圖、文、聲、像等信息的刺激下充分感知，從而激發(fā)學(xué)生振興中華的責(zé)任感。
多媒體設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)：
多媒體正逐漸成為學(xué)生嶄新的學(xué)習(xí)工具，在多媒體輔助下學(xué)習(xí)拓展了學(xué)與教的空間，使學(xué)生信息素養(yǎng)和知識(shí)水平的提高成為了必然。本課設(shè)計(jì)集圖、文、音、像等信息于一體，自行設(shè)計(jì)了一個(gè)《圓明園的毀滅》的教學(xué)課件。
在界面上，我將課文內(nèi)容安排在主界面，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞、句設(shè)置各種超級(jí)鏈接，將信息多樣化呈現(xiàn)，使學(xué)生根據(jù)自身需求，采用多樣的學(xué)習(xí)方式獲取各種與課文內(nèi)容吻合的圖文聲像信息，或讀、或聽(tīng)……一切都在自讀、自悟、自冶中完成。這樣的環(huán)境真正體現(xiàn)出多媒體化。
在多媒體的結(jié)構(gòu)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾大塊：
名園風(fēng)光：通過(guò)圓明園四十景，西洋建筑等欄目，為學(xué)生提供豐富的信息資源，讓學(xué)生感受圓明園的至真至善的美。
名園浩劫：通過(guò)安排英法聯(lián)軍犯下滔天罪行的視頻信息和圓明園的斷壁殘?jiān)挠泴?shí)圖片，讓學(xué)生在一種至丑至惡的情景中產(chǎn)生強(qiáng)烈振動(dòng)，迅速投入到一種極度激昂悲憤的情緒中，體會(huì)強(qiáng)盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到"國(guó)弱則人欺"的歷史原因，進(jìn)而將內(nèi)心的憤怒和傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)。
(以上設(shè)計(jì)使學(xué)生能較快的把握課文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容)
教學(xué)過(guò)程：
一、故事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
創(chuàng)設(shè)情景，鋪設(shè)好情感場(chǎng)境。通過(guò)圓明園毀滅的界面的欣賞，在沉重的音樂(lè)的刺激下，學(xué)生在思想上產(chǎn)生強(qiáng)烈振動(dòng)，迅速投入到與課文內(nèi)容相應(yīng)的一種激昂悲憤的情緒中。正由于這種情感內(nèi)驅(qū)力的作用與影響，學(xué)生此時(shí)定會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二、緊扣中心，升華主旨
多媒體點(diǎn)擊出示中心句：
“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上的不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”
1、為什么說(shuō)圓明園的毀滅是不可估量的損失(多媒體顯示“不可估量”)
學(xué)生討論回答，引出重點(diǎn)句，相應(yīng)點(diǎn)擊出示重點(diǎn)句
通過(guò)多媒體依次出示中心句、中心句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)句。讓文本與朗讀和視頻展示同步。讓學(xué)生在演示過(guò)程中充分感知。(三個(gè)重點(diǎn)句的出示交互較強(qiáng)，可根據(jù)學(xué)生的回答不分先后出示)
三、自主學(xué)習(xí)、探究，體驗(yàn)想象圓明園的輝煌
1、自主質(zhì)疑：為什么說(shuō)圓明園是舉世聞名的皇家園林?為什么說(shuō)它是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華?為什么說(shuō)它是世界上最大的博物館、藝術(shù)館?(多媒體顯示重點(diǎn)詞)
2、學(xué)生帶著問(wèn)題，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
3、學(xué)生個(gè)別交流。
4、重點(diǎn)理解“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”
�、偈裁唇�“瑰寶”、“精華”?(多媒體顯示)
②為什么稱圓明園是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”?讀課文后生邊說(shuō)，師邊出示多媒體課件了解當(dāng)年的輝煌。
�、鄄シ艌A明園當(dāng)年的輝煌景觀。
�、苄蕾p景觀后生談感受。
�、輲熂で榭偨Y(jié)，點(diǎn)擊返回中心句界面，有感情朗讀。
在質(zhì)疑過(guò)程中，教師突出語(yǔ)言文字的理解訓(xùn)練，精心設(shè)計(jì)多媒體課件展現(xiàn)當(dāng)年的輝煌，讓學(xué)生從形象上感知到圓明園的輝煌從而使學(xué)生進(jìn)一步感受到中心，入情入景，深入人心，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的熱情。
四、激情引入圓明園的毀滅部分，多媒體放映“火燒圓明園”片段，感知侵略者的罪行。并在沉重的音樂(lè)聲中相互談感受。
提供的《火燒圓明園》的錄象、故事、等資料，不僅是對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充和貫通，而且有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)大范圍的探究，不僅體會(huì)到強(qiáng)盜們的貪婪、瘋狂，而且了解到“國(guó)弱則人欺"的歷史原因，進(jìn)而將內(nèi)心的憤怒和傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)。
五、多媒體出示圓明園殘跡圖，激情明理，提出殷切期望。
殘跡圖和沉重的音樂(lè)提醒學(xué)生不忘中國(guó)的恥辱，激勵(lì)學(xué)生為祖國(guó)的繁榮昌盛而努力的愛(ài)國(guó)熱情。
本課的教學(xué)體現(xiàn)以下教學(xué)理念：
1、突出讀的訓(xùn)練。整節(jié)課，讓學(xué)生在多形式、多次數(shù)的讀中感知感悟，在讀中想象，在讀中領(lǐng)悟。
2、注意學(xué)法，自主探究。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好的方法讀文，讓學(xué)生在多向交流多形式交往中學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、以學(xué)生發(fā)展為本，根據(jù)教材特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)。
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