《飲湖上初晴后雨》教學實錄

　　《飲湖上初晴后雨》是一首寫景抒情的經典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。

　　《飲湖上初晴后雨》教學實錄

　　【教學目標】

　　1、 運用“題目擴展法”概況詩文主要內容。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、 引導學生在語言實踐中感悟，體驗、感受西湖的自然之美。

　　4、 抓住關鍵語句，誦讀、想象、對比體會詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　【教學重點難點】：

　　引導學生在語言實踐中感悟，體驗、受西湖的自然之美，感體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　【課前準備】學生準備：課前搜集有關古詩內容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。

　　【教師準備】課件(ppt)。

　　【教學過程】

　　一、 談話導入

　　1、談話

　　師：人們常說“上有天堂，下有蘇杭”你們知道這“蘇杭”指的是哪里?

　　生：“蘇杭”指的是“蘇州杭州”。

　　師：這杭州，要數哪里最美?

　　生：杭州要數西湖最美。

　　師：你對西湖有哪些了解?

　　生：我知道西湖十景，有一景叫“蘇堤春曉”這蘇堤是北宋大文學家、書畫家，蘇東坡任杭州知府時修建的。

　　師：你了解蘇軾嗎?誰說給大家聽一聽?

　　生：蘇軾和父親蘇洵，弟弟蘇轍合稱為大宋八大家中的三蘇。

　　生：我們學過的古詩《題西林壁》作者就是蘇軾。

　　生：我喜歡他的《水調歌頭》。

　　生：我會背他的《念奴嬌 赤壁懷古》。

　　生：我喜歡他那首《六月二十七日望湖樓醉書》。

　　師：蘇軾在杭州任知府期間，常和朋友黃庭堅還有佛印和尚在西湖上蕩舟、飲酒、賦詩。今天我們就來學習他贊頌西湖的一首詩《飲湖上初晴后雨》。(板書課題)

　　生讀課題。

　　2、解題

　　師：你如何理解詩題?

　　生：蘇軾和朋友在湖上飲酒。

　　生：先是晴天后來下雨了。

　　師：你能連起來把詩題解釋一下嘛?

　　生：蘇軾和朋友在湖上飲酒，先是晴天，后來下雨了。(板書 晴 雨)

　　二、初讀詩句

　　1、 自由輕生讀詩文內容。要求：把詩句讀通順，畫出不認識的字詞。

　　2、 課件出示“瀲滟 亦 空濛 淡妝”

　　3、 齊讀這些詞。

　　4、 回憶我們學習古詩的方法。(看注釋 查字典 聯系上下文 查資料 熟讀稱誦)

　　5、 師補充：還有對比和想象法。

　　6小組合作，自學古詩。(師巡視)

　　三、品讀詩文

　　1、 說“晴”

　　師：詩人如何描寫晴天時的西湖，說說你的理解。

　　生：“水光瀲滟晴方好”我覺得“瀲滟”一詞用得好，這個詞寫出了平靜的湖面上波光蕩漾的樣子。

　　師：從“瀲滟”這一詞，你還能想到什么?

　　生：波光粼粼

　　生：波光閃爍

　　生：浮光躍金

　　……

　　師：這種學習方法很好，誰還能從不同的詞匯體會到不同的內涵?

　　生：“水光瀲滟晴方好”我覺得詩中的這個“好”字用得非常恰當，道出了西湖風光的無限美好的狀態。

　　師板書( 好)

　　生：我也能想象得到：那天陽光明媚，湖面上風平浪靜，白帆點點，陽光照耀在湖面上波光閃爍的樣子。

　　師：你們的想象力真是豐富，你們還能想到什么?

　　生：宋代詩人楊萬里有一首《曉出凈慈寺送林子方》中曾說過“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。我想在那西湖邊上一定還會有紅艷艷的荷花和碧綠的荷葉，相交輝印競相開放。

　　生：唐代詩人白居易有一首《錢塘湖春行》中說“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”我想在西湖岸上還會有一行行翠綠的依依楊柳。

　　生：《錢塘湖春行》中也提到過“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”我想在那藍天碧水間，還會有快活的小燕子在飛來飛去，這幅畫面才會更加靈動。才能顯示出晴天西湖風景的曼妙多姿。

　　師：因此，詩人由衷的贊頌……

　　生：水光瀲滟晴方好。

　　2、 解“雨”

　　師：面對這樣的畫面，多么令人沉醉，令人流連忘返啊。如果你就在湖上蕩舟，你的心情會怎么樣?

　　生：高興 開心 愉悅 ……

　　師：可是，天卻忽然陰了，并下起了綿綿細雨。自古以來這雨總是讓人產生“憂愁”“陰郁”的情感，難道這雨也是那“秋風秋雨愁煞人”的雨?

　　生：不是。

　　師：那是怎么樣的雨?

　　生：“山色空蒙雨亦奇”

　　師：這又是怎樣的雨呢?

　　生：“山色空蒙雨亦奇”我從“空濛”一詞感覺到，天忽然陰了，并下起了綿綿細雨，遠處的群山在雨霧之中若隱若現，有如仙山飄渺，真是奇妙無比。

　　生：蘇軾的那首《六月二十七日望湖樓醉書》中提到“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。”這是夏日的暴雨，來得急去得快。通過對比更讓我體會到“山色空蒙雨亦奇”的意境。(板書 奇)

　　生：是啊，我覺得那雨如針如綿如煙如霧，西湖在煙雨的襯托下有如仙境一般。

　　生：我覺得無論是孟浩然的“夜來風雨聲，花落知多少”還是王維的“空山新雨后，天氣晚來秋。”都無法與這“山色空蒙雨亦奇”相比，這雨是西湖的雨。

　　師：對呀，無論是陸游“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。”還是他的“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。”都無法與這“山色空蒙雨亦奇”相比，這雨是西湖的雨。因此詩人怎么不感慨……

　　生接讀：山色空蒙雨亦奇

　　師：面對此番美景，縱然你學富五車，妙筆生花，也寫不盡其中的韻味。可在詩人心中卻早已胸有成竹。

　　3、品“相宜”

　　生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　師：西子，就是春秋末期越過的美女西施，她和王昭君、貂蟬、楊玉環合成四大美女，素有沉魚、落雁、閉月、羞花之稱。傳說，西施在沒有選入王宮之前，是一名浣紗女。有一天，她在溪邊浣紗，倩影倒影在溪水里，魚兒看見了竟然忘記了游動，沉了下去。后人稱贊美女總是說“有閉月、羞花之容，沉魚、落雁之貌”。可見西施的美貌與妖嬈。后來人們把西湖也叫西子湖，可見這首詩對后世人的影響。

　　生：聽了老師的故事，我明白了，蘇軾把西湖比作西子姑娘，是說無論是晴空萬里還是陰雨綿綿西湖都是無與倫比，美輪美奐的。師：所以，詩人說…… (板書 西子 總相宜)

　　生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　4.有感情朗讀整首詩。

　　四、寫西湖。

　　1、此番美景真是令人沉醉其中，意猶未盡，相信你一定心潮澎湃，才思泉涌。那么就拿起你的筆，寫出心中的感受，寫出西湖的美。你喜歡哪一句，就寫哪一句。

　　2、練筆。

　　3、朗讀欣賞。指生讀完后，問他寫的是哪一句。其他學生讀詩。

　　五、總結升華。

　　1、師：蘇軾能寫出這么華美的詩篇，不僅因為詩人才華橫溢，更是因為詩人對西湖的無比熱愛之情。我也相信你更熱愛西湖，說說你的感想。

　　生：學了這篇《飲湖上初晴后雨》后，我更想去西湖了，放假了我一定讓爺爺帶我去。

　　生：我很喜歡蘇軾的詩，經過學習我對他更加佩服了，我一定要多背他的詩詞。

　　生：我自豪我們的祖國有如此偉大的詩人，有如此壯麗的河山，等我長大了，一定到全國各地去看看。

　　師：最后讓我們合上書，輕輕地吟誦這首詩，結束這節課。

　　板書設計

　　晴 好

　　飲湖上初晴后雨 西子 (總相宜)

　　雨 奇

　　拓展閱讀：《飲湖上初晴后雨》教學反思

　　本周五第一節課我講了一節古詩《飲湖上初晴后雨》，教育局的領導和校領導來聽課。下面我就結合教育局騰老師的點評反思一下這堂課。

　　中國是一個詩的國度,國家教育部頒發試用的“課程標準”,十分強調古詩文的教學與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導學生在了解中華優秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。

　　在教學中，我把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內容和體會詩歌描寫的意境上。由于課前我布置了預習，所以我對詩句中的重點字詞單抽出來幫助學生來理解，效果不是很好，看來還是應該放到詩中去理解更為合適。

　　由于有些緊張，在檢查完學生的預習情況以后，把讀詩這個重要環節居然給丟了，很是不應該，其實教學設計上有的，上課前我還看教案時還記著著，可一上課就給丟了，光想著怎么用課件了，短練啊!

　　回憶整堂課，就像騰老師說的那樣，詞語的理解、詩句的理解、讀、預習等方面都關注到了，就是落實的不夠扎實。現在讓我想怎么才能把這些環節都落實的很扎實，我也說不出來，同時也不是一句話兩句話能說明白的，也不是一朝一夕就能做好的，還需要我不斷的學習和積累。我會的。

　　這堂課的備課和課件其實我也用心了，一直忙到夜里一點多，估計二點多才睡著的，可就是自己的水平太有限，課件雖然做的還算可以，就是好鋼沒有用到刀刃上，課件出示的時機不是恰到好處，騰老師的一句話使我茅塞頓開：畫面的呈現應該起到提升的作用，而不能讓學生成為畫面的解說員;應該讓學生在頭腦形成形象以后再出示畫面，使學生的感悟和體會得到提升。

　　通過這節課還使我深深的感受到課件的輔助作用真的很大，以前只是看其他老師上課時使用課件，自己沒用過。這次如果沒有課件我真不知道怎么上這節課。同時我發現有課件，學生的學習興趣也能夠被調動起來，以后我要在這方面也多下些功夫。

　　飲湖上初晴后雨誦讀

　　宋·蘇軾

　　水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　[作者簡介]

　　蘇軾（1037-1101）字子瞻，一字和仲，號東坡居士。眉州眉山（今四川眉山縣）人。北宋文學家、知名畫家，“唐宋八大家”之一。與其父洵、弟轍，合稱“三蘇”。他幼年受到良好的家庭教育，自己又刻苦學習，青年時期就具有廣博的歷史文化知識，顯露出多方面的藝術才能。枕頭仁宗嘉祐二年（1057年）考進士時，主司歐陽修見其文章連稱“快哉！快哉！”1059年任大理評事、簽書鳳翔府判官。英宗即位，任大理寺丞。神宗時，任太常博士、開封府推官，因與王安石政見不合，請求外任，出為杭州通判，改知密州、徐州、湖州。元豐二年（1079年），御史臺有人摘引其非議新法的詩句，以“訕謗朝政”罪名入獄，即所謂“烏臺詩案”。出獄后，貶為黃州團練副使，五年后，改任汝州團練副使。哲宗即位司馬光等舊黨執政，他復為朝奉郎，任登州知州、中書舍人、翰林學士、知制誥，充任侍讀，又因與司馬光等政見不合，請求外任，出知杭州、潁州、揚州，后任兵部尚書兼侍讀、端明殿這士兼翰林侍讀學士、守禮部尚書。元祐八年（1093年）新黨再度執政，他以“譏刺先朝”罪名，貶為惠州安置、再貶為儋州（今海南省儋縣）別駕、昌化軍安置。徽宗即位，調廉州安置、舒州團練副使、永州安置。元符三年（1101年）大赦，復任朝奉郎，北歸途中，卒于常州，謚號文忠。

　　蘇軾的文學觀點和歐陽修一脈相承，但更強調文學的獨創性、表現力和藝術價值。他認為作文應達到“如行云流水，初無定質，但常行于所當行，常止于所不可不止。文理自然，姿態橫生”（《答謝民師書》）的藝術境界。蘇軾散文著述宏富，與韓愈、柳宗元和歐陽修三家并稱。文章風格平易流暢，豪放自如。釋德洪《跋東坡（左忄右允）池錄》說：“其文渙然如水之質，漫衍浩蕩，則其波亦自然成文。”

　　蘇詩現存約四千首，其詩內容廣闊，風格多樣，而以豪放為主，筆力縱橫，窮極變幻，具有浪漫主義色彩，為宋詩發展開辟了新的道路。燮星期《原詩》說：“蘇軾之詩，其境界皆開辟古今之所未有，天地萬物，嬉笑怒罵，無不鼓舞于筆端。”趙翼《甌北詩話》說：“以文為詩，自昌黎始，至東坡益大放厥詞，別開生面，成一代之大觀。……尤其不可及者，天生健筆一枝，爽如哀梨，快為并剪，有必達之隱，無難顯之情，此所以繼李、杜后為一大家也，而其不如李、杜處亦在此。”

　　蘇軾的詞現存三百四十多首，沖破了專寫男女戀情和離愁別緒的狹窄題材，具有廣闊的社會內容。蘇軾在我國詞史上占有特殊的地位。他將北宋詩文革的新運動的精神，擴大到詞的領域，掃除了晚唐五代以來的傳統詞風，開創了與婉約派并立的豪放詞派，擴大了詞的題材，豐富了詞的意境的，沖破了詩莊詞媚的界限，對詞的革新和發展做出了重大貢獻。劉辰翁《辛稼軒詞序》說：“詞至東坡，傾蕩磊落，如詩，如文，如天地奇觀。”

　　蘇軾是我國文學史上一位杰出作家，他以豐富的文學實踐，把北宋的詩文的革新的運動推向前進，使詩、文、詞各方面的創作出現了高峰。其文學成就曾引起當代和世后學人的普遍重視。南宋的陸游、辛棄疾，金代的元好問，明代的袁宏道，清代的陳維崧、查慎行等都是明顯受他影響的作家。蘇軾作品中流露的游戲人生、隨緣自足的思想對后世文人也有不良的影響。生平詳見《宋史》卷三三八。有《東坡全集》、《東坡詞》。

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