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李清照一剪梅的教學教案
一、教學內容分析
《一剪梅》是宋代女詞人李清照的代表作之一。它很好地體現了被稱為“易安體”的李清照作品的藝術風格，即清麗典雅，溫婉細膩。鑒賞這首詞應該讓學生用情感去參與、用心靈去體會，力爭能夠切實把握住作者內心那種纏綿悱惻的情懷。那么僅僅一首詞是不夠的，也難以達到鑒賞的目的，因此在教學過程中加入李清照的其他作品，作為拓展閱讀材料，一方面能使學生更好地理解李清照的詞風，另一方面也能在不知不覺中激發學生對中國古典詩詞的熱愛。
二、教學目標
知識目標：把握李清照作品清理典雅的藝術風格
能力目標：提高學生的詩歌鑒賞能力
德育目標：培養學生對中國古典詩詞的熱愛
三、教學重難點
1、重點:解讀文句，品味意境，把握李清照作品的藝術風格，學會詩歌鑒賞的基本方法。
2、難點：作品藝術風格的把握，學會詩歌鑒賞的基本方法。
四、教學媒體設計
學生接觸的古典詩詞其實并不少，但是由于他們年紀還小，沒有什么人生經歷，對古詩詞中所體現的作者的心緒，難以達到情感上的共鳴，所以鑒賞往往只
停留在淺表層次。而現代化的多媒體教學手段對解決這個問題能起到相當重要作用。在本節課的教學過程中多媒體的運用貫穿整個過程。課堂的第一階段，顯示李清照的畫像，讓學生對作者有一個比較親切的印象，接下來顯示李清照的有關材料，進一步加強認識。第二階段，播放朗誦視頻《一剪梅》，同時逐句顯示作品內容，以渲染氣氛，在朗誦中要求學生思考有關問題。第三階段，顯示作品，學生自由發言，評價詞句。第四階段，拓展閱讀，總結李清照作品的藝術風格。
第五階段，播放《月滿西樓》，在唯美的畫面與歌聲中結束課程。多媒體的運用將音樂、畫面、文字有機的結合起來，既使教學內容明確具體，又營造了一種詩歌鑒賞所必需的氛圍，有利于學生對詩詞意境的把握。
五、教學過程：
一、導入
詩畫導入
展示一組畫面：藕花深處、歸舟爭渡、驚飛的鷗鷺
師：（明示畫面中的意象）所謂“詩中有畫，畫中有詩”，同學們看到這些畫面能想起初中學過的哪首詞？
生：李清照的詞《如夢令》。
師生齊背《如夢令》：
常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。
興盡晚回舟，誤入藕花深處。
爭渡，爭渡， 驚起一灘鷗鷺。
師：（啟發）詞中寫的是作者少女時代無憂無慮的生活和開朗愉快的心情。真是“少年不識愁滋味”啊。然而，隨著年齡的增長和生活的變遷，女詞人還能一如既往地做個快樂天使嗎？帶著這個疑問，我們學習作者的另一首名篇《一剪梅》。（屏幕顯示課題）
二、初步感知
1、學生自由朗讀1~2分鐘
2、感知：這首詞的情感基調是怎樣的？
明確：孤獨寂寞的相思之愁
背景插入：這首詞在黃升《花庵詞選》中題作“別愁”，是趙明誠出外求學后，李清照抒寫她思念丈夫的心情的。伊世珍《瑯寰記》說；“易安結縭末久，明誠即負笈遠游。易安殊不忍別，覓錦帕書《一剪梅》詞以送之。”
3、朗讀指導：
結構特點：①本詞為雙調，每段四句，每句四拍，與七律相近；
②雙數句分解為兩小句，每小句四字。
誦讀要領：單數句緩慢悠長，雙數句輕快短促。
誦讀節奏：
紅藕/香殘/玉簟/秋，輕解/羅裳，獨上/蘭舟。
云中/誰寄/錦書/來？雁字/回時，月滿/西樓。
花自/飄零/水/自流，一種/相思，兩處/閑愁。
此情/無計/可/消除，才下/眉頭，卻上/心頭。
（請全班學生朗讀，要求讀出節奏。）
情感：語速緩慢，音調低沉，語氣綿延悠長，把握輕重緩急。
4、示范朗讀：播放錄音
5、個別朗讀：請1位學生演讀,另一位學生點評，并試讀。
6、全班朗讀
三、深入品析
（一）詞人是如何表達這種相思之愁的？
（學生自由理解詩歌，各抒己見。教師適時引導學生拓展想象）
1“紅藕香殘玉簟秋”
《白雨齋詞話》中說：“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：‘紅藕香殘玉簟秋’，精秀絕倫，真不食人間煙火者”，你能說出它好在哪里嗎？
引導學生從詞的主旨和意境角度分析，明確：“紅藕香殘是以點帶面的寫法，點明了時節，透露出秋景的冷落、蕭條，而且渲染了環境氣氛，對作者的孤獨閑愁起了襯托作用。如果說“紅藕香殘”是從客觀景物（視覺、嗅覺）來表現秋的到來，那么“玉簟秋”就是通過作者的主觀感受（觸覺）來表達秋的到來，一句話，把客觀和主觀，景和情都融化在一起了。
2“輕解羅裳，獨上蘭舟”
作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了嗎？你從哪里看出來的？
引導學生揣摩關鍵字，明確：從一個“獨”字可看出，詞人想借泛舟來消愁，結果是“舉杯消愁愁更愁”啊。過去和夫君一起雙雙擊楫，充滿詩情畫意，今天卻獨自擊楫，眼前的情景，只能勾引起往事，怎能排遣得了愁呢？“獨”字是“背面敷粉”的寫法，其實她想說的是：如果丈夫在家，夫妻一起去劃船該多快樂啊。
3“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”
引導學生運用聯想法，明確：當空中大雁飛回來時，誰托它捎來書信？我正在明月照滿的西樓上盼望著呢。雁傳書信，故可暫得安慰，但不可能消除的是一份什么情感呢？是詞人的相思之情啊，“月滿西樓”不正是“西樓望月幾回圓”嗎？
4、“花自飄零水自流”
引導學生想象畫面：詞人百無聊賴地劃著小船，一陣微涼的風吹過，水邊的花瓣隨風飄零，又隨著流水消逝了。此時，她在想著什么呢？一個“自”字道出了花開爛漫而無人欣賞，只能隨著歲月的流逝而香消玉殞的失意悵然。
眼前之景：花落水流
其所象喻的人生、年華、愛情、離別——
無可奈何花落去
水流無限似儂愁
5“一種相思，兩處閑愁”
明確：寫自己相思之苦、閑愁之深的同時，由己身推及到對方，深知這種相思與閑愁不是單方面的，而是雙方的，足見兩心相印。這種獨特的構思體現了李清照對趙明誠的無限鐘情和充分信任。
6“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”（名句賞析）（“無計”是什么意思？表明了什么？
明確：此一句統攝全詩，又將相思之愁推向了高潮。“無計”意為“沒有辦法”，可見詞人白日的泛舟游湖，夜晚的登樓望月，都是遣懷之計，可依舊無法消除這種情懷，它時時刻刻縈繞在詞人心頭。可見情之深，情之重。而人在愁苦中總是皺著眉頭，愁眉苦臉的，詞人正是抓住這一點才寫出“才下眉頭，卻上心頭”兩句，使人若見其眉頭剛舒展又緊蹙的樣子，從而體會到她內心的綿綿痛苦。“才……，卻……”句式表現愁運動之速，而愁從可見的眉間藏到心頭，更使人領略到女詞人的萬千愁緒，給人以無止境的遐想。李清照將這句化得出奇了：對愁的描寫極其形象，把愁說成是一種能夠運動的有形之物，更為出奇的是它的運動方式。以平實的語言捕捉轉瞬即逝的情緒波動，更見得心思之細膩敏感。達到了平字見奇的藝術效果。
教師小結：
作為一個有著文學藝術修養的大家閨秀，李清照抒寫相思之愁自是不同。它敘相思之愁而不帶一絲閨怨，含蓄典雅，婉約而又真切。體現了詞人前期的創作風格。
四、比較鑒賞：
我們以前學過李清照后期的一首詞《聲聲慢》（PPT展示），同樣是寫愁，這兩首詞表達的愁情有什么不同？
《聲聲慢》李清照
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。
滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得？
參考答案：《一剪梅》表達的愁是相思之愁，少婦的閨愁，帶著未經人事的天真浪漫；而《聲聲慢》表達的飽經憂患歷盡滄桑之后的寡居之愁，更加深沉凄楚。
這首詞所表達的是女詞人晚年寡居時孤獨、凄苦的生活感受。以一個“愁”字收束全篇，卻用反問形式，含無窮之意于言外，更顯“愁”之深重。
問：為什么她的愁會有這種不同呢？
明確：生活經歷不同。
金人南侵后，女詞人連續遭到國破、家亡、夫死的苦難，長期過著顛沛流亡的生活，晚年依舊是凄涼的寡居異鄉，此時的愁是經年累月沉淀下來的愁苦，是無可言說的凄惶。這一時期，詞人寫出了許多反映個人不幸遭遇的動人詞篇。《聲聲慢》是其中最有代表性的作品之一。
小結：《如夢令》《一剪梅》《聲聲慢》三首詞從三個不同的時期，即少女時期的天真爛漫——少婦時期纏綿憂傷——晚年寡居孤獨凄惶，反映了不同的生活經歷。這些經歷在作者筆下得到形象逼真的再現，由此可見，生活是文學創作取之不盡的源泉。作者的人生經歷不同，其情感也會不同，這種差別會自然而然地反映在她的文學創作中。
（三）鑒賞方法小結：
①聯系背景，知人論世
②聯想拓展，比較鑒賞
五、課后作業
聯系李清照的身世和創作風格，任選一角度（如情感、表現手法等），鑒賞下面的詞，寫一篇鑒賞心得。
武陵春
風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。
聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動、許多愁。
六、板書設計
一剪梅
李清照
情：愁 相思 孤獨寂寞
計：泛舟游湖 ——落花流水
登樓望月——雁足傳書
【教學反思】
“自”字的魅力——由“花自飄零水自流”說起
這堂課流程比較完整，生成的東西也很多，比我預期的結果要好，很可能是因為學生聽過《一剪梅》這首詞的流行歌曲版，比較熟悉歌詞。如果一定要說自己的功勞的話，就在于點撥恰到好處；這堂的不足之處在于，時間太短，有些地方（如對詞中“紅藕香殘”“月滿西樓”等意象）沒能充分展開。
下課以后，我仍覺得意猶未盡，放下電腦，打開書，重讀了這首詞，又回顧了學生的發言。學生一眼就喜歡上了“花自飄零水自流”這句話給我的印象很深，除了整首詞的意境很美之外，我也很喜歡這一句。為什么會這樣呢？
我在辦公室來回走了幾步，打開門和窗，覺得整個樓道空蕩蕩的，整座教學樓空蕩蕩的，好像只有我一個人占據整個教學樓。思及此，靈光一現，“自”字讓我心頭一動，從腦海中飄然而出。于是我寫下如下文字。
“一切景語皆情語”“以我觀物，物皆著我之色彩” ，“花自飄零水自流”這句話的魅力不僅在于“飄零”，更在于兩個“自”字。花隨水流，本來是自然現象，“飄零”二字融愁情入自然之景，兩個“自”字更加明晰和深化了愁情。“花之飄零”與“水之流動”似乎兩不相干，實則彼此一體，無法分開。兩個“自”字拉開了花和水的距離，即景抒情，又兼比興，和“一種相思，兩處鄉愁”具有相同的結構，意蘊可互相生發。分離之苦，如同無形的上帝，亞當夏娃本應互相扶持，共同消解上帝的懲罰，而事實是，李清照和趙明誠人在兩地，各自漂泊，唯有分流水落花于兩方以喻相思之苦。“自”字有孤獨之情，有分離之意，這大概就是它的魅力所在。
無獨有偶，喜歡用“自”字的人不止易安居士一人。在第一單元“以意逆志，知人論世”這個專題中，這個字就出現了很多次：
塞上長城空自許（陸游《書憤》），“自許”有一廂情愿的遺憾；
映階碧草自春色（杜甫《蜀相》），“自春色”有無人欣賞的落寞；
各自東西南北流，酌酒以自寬（鮑照《擬行路難》），“各自”有種讓人乏力的宿命感，“自寬”有憤懣難解的自憐。
這些句子當中“自”字的運用，各有其意，各抒其情，各具魅力。但相比較而言，以上諸句都未跳出自我的小圈子，唯有易安居士“花自飄零水自流”一句，入乎景內出乎其外，能以“奴仆命風月”，又能“與花草共憂樂”。
《一剪梅》評課稿
12月9日上午第三節課，有幸隨趙校、沈校在高二2班聽王悅老師講授李清照詞《一剪梅》，受益匪淺，特談談自己的聽課感受。
一、導入自然，漸近詞境。王悅老師一上堂就獨具匠心，領著學生聽了古典音樂“一剪梅”的唱曲，讓學生一下子就進入詞人李清照清麗、深婉、凄涼、哀傷、眷念的詞的意境之中。
二、目標明確，扼要簡介。王悅老師呈現在同學們面前的教育目標十分明確，讓學生們一看便知，特別是語文教學的基礎知識和基本技能在“一剪梅”這首詞的教學中十分彰顯。
李清照宋朝女詞人，號“易安居士”，她出生在“家家泉水，戶戶垂揚”的齊魯文化發源地濟南，文化氣氛相當濃厚。父親李格非是思想開明的名士，母親是王拱辰的孫女，善于作文，有很高的文學素養。李清照婚后，與她的丈夫趙明誠以共同搜求、整理、研究祖國的文化遺產為其生活的主要內容，沉浸于幸福、美滿、靜謐的環境之中。
《一剪梅》這首詞是李清照在與丈夫趙明誠于戰亂時失散后寫的作品。李清照寫《一剪梅》這首詞，向趙明誠極言自己獨居生活的寂寞和思念丈夫之苦。
三、“書讀百遍，其義自見”。為了使學生立即進入《一剪梅》這首詞的境界之中，王悅老師采取“書讀百遍，其義自見”的教授方法，她要求學生個別誦讀，再分組討論，重點領讀，再逐句探討；通篇齊讀，再統一認知。短短的60個字，經過反復的揣摩，作者的思想情感基本就昭然若揭了。
四、以圖引導，逐句釋義。為了讓學生對《一剪梅》這首詞的整體感知，王悅老師以圖引導，逐句釋義。同學們在老師的引導下，很快就能掌握《一剪梅》這首詞的上闋，是寫環境，寫作者無心觀景，執著地祈盼丈夫“鴻雁傳書”。李清照的相思之情溢滿詞間。“紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”。一個“獨”字，可以悟出作者獨居的“寂寞”；一個問號，可以想象作者此時的期盼相思之情。
《一剪梅》的詞作中，李清照寄托了自己大膽熱烈地追求愛情，對丈夫真摯專一的愛情是“傾盡離別之意”的。
當然，在講授《一剪梅》這首詞的過程中，王老師還運用了對比的方法，也是值得提倡的，如將李清照寫少年美好回憶的詞作《如夢令》與《一剪梅》比較，也能讓學生在學習過程中學到許多知識，悟出許多道理。課堂中師生互動，探討語文知識和技能活躍氣氛是令我學習的。
李清照，這位中國古代“壓倒須眉”的女詞人，人品才學使人贊佩，她的種種遭遇又發人深思，為人同情。
總之，聽了王悅老師的一節課，讓我又回到了學生時代，我和高二（4）班的同學們一樣，許多有關詞作的知識和技能“才下眉頭，卻上心頭”。
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