課文《西江月夜行黃沙道中》教學(xué)反思
《西江月夜行黃沙道中》是辛棄疾貶官閑居江西時(shí)的作品。作品在構(gòu)思上頗有特點(diǎn)，上下兩闕分別抓住特點(diǎn)描寫了不同的環(huán)境，不同的事物。下面是課文《西江月夜行黃沙道中》教學(xué)反思，希望能對你有所幫助。
課文《西江月夜行黃沙道中》教學(xué)反思篇一：
一、本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念：
教學(xué)遵循學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自主感悟”的教學(xué)原則。
1、通過學(xué)習(xí)上闕，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)下闕。通過上闋的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)到了學(xué)習(xí)詩詞的方法：知音—明意—悟情，小組合作自學(xué)下闕。
2、通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)詞的美好的意境，引導(dǎo)學(xué)生融入想象，自讀自悟，勾勒畫面，相互交流，體會意境。
3、在自讀、精讀、熟讀的基礎(chǔ)上，加深體驗(yàn)。通過課后拓展詩詞，吟誦詩詞的活動，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)空。
二、成功之處：
在這堂課中，我主要采用誦讀感悟，品評賞析，積淀深化的教學(xué)方法，適時(shí)借助多媒體音樂與課件畫面的渲染，引領(lǐng)學(xué)生讀中感悟，讀中融情，悟中升情。
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一個(gè)環(huán)節(jié)：知音正音，導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)詩意課堂。第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀詩文，感知詩意。第三個(gè)環(huán)節(jié)：品讀詩文，體會情感。
在第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)詩意課堂中，我們知道興趣是最好的老師，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生熱愛古詩詞的情感，激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的.求知欲，我從作者導(dǎo)入本詞，通過介紹辛棄疾的愛國情懷，以及他的豪放詞風(fēng)，引出本詞。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀詩文，感知詩意。
在這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生采取多種多樣的朗讀方式朗讀。首先教師范讀。借機(jī)強(qiáng)調(diào)了生字字音，“轉(zhuǎn)”、“見”，然后讓學(xué)生自己讀讀詩，然后指明讀。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)該同學(xué)字音讀的十分準(zhǔn)確時(shí)，接著，我引導(dǎo)同學(xué)們讀詩要有節(jié)奏，尤其是七八個(gè)星∕天外，兩三點(diǎn)雨∕山前。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：品讀詩文，體會情感。
古詩帶給學(xué)生的是更多想像的空間，這樣的創(chuàng)造性的預(yù)設(shè)有助于把學(xué)生引入深遠(yuǎn)的意境。如在本課中我讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，用自己的話描述畫面，想象人物的心情、感受，體會人物的心理活動。加深了學(xué)生的理解，幫助學(xué)生體會意境。
總之，這節(jié)課，我盡力營造一種寬松和諧的氣氛，用自己的熱情感染、帶動學(xué)生，不失時(shí)機(jī)地贊賞，積極有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文的成就感，感受到詩詞的獨(dú)特魅力。
課文《西江月夜行黃沙道中》教學(xué)反思篇二：
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
在第一個(gè)環(huán)節(jié)：溫故知新，導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)詩意課堂中
我們知道興趣是最好的老師，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生熱愛古詩詞的情感，激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的求知欲，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：唐詩宋詞是我國民族文化的精華，千百年來，廣為傳誦。相信你們也積累了不少，老師來考考大家，敢接受老師的挑戰(zhàn)嗎?接著我出示詩詞卡片。學(xué)生很快進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后，我讓學(xué)生在風(fēng)格迥異的兩段音樂“中國功夫”、和“明月幾時(shí)有”中真切感受到詞豪放、婉約的不同風(fēng)格，引出作者和本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的詩詞《西江月 夜行黃沙道中》。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀詩文，感知詩意
在這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生采取多種多樣的朗讀方式朗讀。首先讓學(xué)生自己讀讀詩，然后指讀。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)該同學(xué)字音讀的十分準(zhǔn)確時(shí)，采訪同學(xué)：“你覺得自己讀的怎么樣?我來采訪采訪你。”借機(jī)強(qiáng)調(diào)了生字字音，“轉(zhuǎn)”、“見”，使同學(xué)對字的讀音印象十分的.深刻。接著，我引導(dǎo)同學(xué)們讀詩要有節(jié)奏，古人讀詩手舞足蹈，于是我就讓同學(xué)們拍手讀詩，又學(xué)著古人“踏歌”而讀。后來我讓同學(xué)們借歌曲《明月幾時(shí)有?》來唱唱這首詞，又是朗讀方式的延伸。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：品讀詩文，體會情感
在古詩詞教學(xué)中，根據(jù)古詩講究“詩情畫意”的特點(diǎn)，在讀好的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)想象畫面、說一說等方法，為古詩和今天的理解，作者和今天的學(xué)生搭設(shè)一個(gè)橋梁。古詩帶給學(xué)生的是更多想像的空間，這樣的創(chuàng)造性的預(yù)設(shè)有助于把學(xué)生引入深遠(yuǎn)的意境。如在本課中我讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，用自己的話描述畫面，想象人物的心情、感受，體會人物的心理活動。加深了學(xué)生的理解，幫助學(xué)生體會意境。
總之，這節(jié)課，我盡力營造一種寬松和諧的氣氛，用自己的熱情感染、帶動學(xué)生，不失時(shí)機(jī)地贊賞，積極有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文的成就感，感受到詩詞的獨(dú)特魅力。
課文《西江月夜行黃沙道中》教學(xué)反思篇三：
每次完成一項(xiàng)任務(wù)，我就會覺得好像放下了很大的擔(dān)子，很輕松。我以為這次緊張的十分鐘講課也會是一樣的。因?yàn)樵谥v課之前的一周，我確實(shí)是處于極度緊張的狀 態(tài)，我以為我會在講課結(jié)束后釋然很多，輕松很多。可是事實(shí)告訴我，這次是個(gè)例外。在走下講臺的那一刻，我一如平時(shí)的心靜，踏出教室的那一瞬，也是一如平 時(shí)，沒有詫異的思緒。直到靜下心來，回顧整個(gè)講課的過程，從選擇要講的篇目一直到結(jié)束展示內(nèi)容寫反思，我突然明白了：課堂十分鐘的結(jié)束并不是一項(xiàng)任務(wù)的完 結(jié)，而是開始。這項(xiàng)任務(wù)就是教學(xué)，這是我在踏進(jìn)實(shí)習(xí)講臺的一次演練，依舊在緊張的準(zhǔn)備過程中，當(dāng)然不會有完成任務(wù)之后的欣喜與輕松。教學(xué)，這項(xiàng)沒有結(jié)點(diǎn)的 任務(wù)，終究會變成習(xí)慣，我希望它會變成好習(xí)慣，在不斷反思之后成長起來的好習(xí)慣。
回顧講課十分鐘的展示，不論教學(xué)課文的選擇，還是教學(xué)設(shè)計(jì)的編排，教學(xué)展示內(nèi)容的選擇，抑或是教學(xué)實(shí)踐展示，課后自我評價(jià)反思，都給我很大的啟發(fā)。幾位老師的點(diǎn)評指導(dǎo)，更使我受益頗多。我從教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)踐、課后回顧等方面反思，總結(jié)以下幾點(diǎn)問題。
第 一，強(qiáng)權(quán)意味濃。意識之外忽略學(xué)生的自主性。這一點(diǎn)不僅在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中出現(xiàn)了，在實(shí)際教學(xué)中也有所表現(xiàn)。我把教學(xué)設(shè)計(jì)看成整個(gè)教學(xué)過程的先行者，是進(jìn) 行實(shí)際教學(xué)的前奏，一節(jié)好課與好的教學(xué)設(shè)計(jì)相聯(lián)系。我花了很大工夫設(shè)計(jì)教案，在正式講課之前也是改之又改，直到臨近上課前兩天才最終確定下來。可是通過實(shí) 際的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，我的教案設(shè)計(jì)依舊是漏洞百出。首先是教案設(shè)計(jì)不由自主的落入“強(qiáng)權(quán)指導(dǎo)”之中。我一直堅(jiān)持以學(xué)生為主導(dǎo)的原則，我自以為是地認(rèn)為我在進(jìn) 行教案設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮到學(xué)生的需求，遵循了“以學(xué)生為主導(dǎo)，老師引導(dǎo)”的原則，實(shí)際情況是我依舊落入了教師強(qiáng)權(quán)主導(dǎo)的漩渦。我在
梳理學(xué) 生總結(jié)出來的《西江月·夜行黃沙道中》的視聽觸嗅等感官感受時(shí)，不自覺地放入了圖片。本來只是想在學(xué)生作畫或?qū)懽魑亩沃敖o他們一點(diǎn)總結(jié)提示，而事實(shí)是圖 片的放置不僅沒有起到這個(gè)作用，反而弄巧成拙了。這些圖片在他們寫作之前就已經(jīng)先入為主進(jìn)入他們的腦子中了，無形中就限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。而且， 重要的是詩詞中的這些景物景象是根本無法用統(tǒng)一的語言或圖畫描述的。正所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，有著不同的人生經(jīng)歷和體驗(yàn)的人對同一詩詞、同 一意象的理解是不同的，特別是對詩詞中的這些意象及場景的解讀應(yīng)該是學(xué)生發(fā)揮想象力創(chuàng)作出來的個(gè)性化亮點(diǎn)，如果讓這些預(yù)先設(shè)計(jì)的他人的理解阻止了學(xué)生的創(chuàng) 造力，就真的是有悖于個(gè)性化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在這個(gè)問題上，我應(yīng)該充分考慮到學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)作的需求，讓學(xué)生自己來說，自己體驗(yàn)，自己寫作。為此，我 將此環(huán)節(jié)改成小組討論交流，“說說我心目中的夏夜黃沙道之行”，讓學(xué)生相互交流，發(fā)揮學(xué)生的主動性，充分表達(dá)自己的想法，在與他人的交流中，取長補(bǔ)短，加 深對詩詞的理解。
這種強(qiáng)權(quán)的思想也體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中。我讓學(xué)生說說自己讀完詞后的感受、心情，預(yù)設(shè)學(xué)生會答“喜悅”或者“焦慮著 急”等感受。當(dāng)學(xué)生說出自己“愜意”的感受時(shí)，我不自覺地將其拉到自己的預(yù)設(shè)“喜”字上。“愜意”，“稱心、滿意，舒服、舒心”，轉(zhuǎn)換為“喜”之“愉快、 高興”雖談不上扭曲，但確實(shí)有些突兀。這一點(diǎn)問題唐同學(xué)和林老師都給了我提示，非常感謝他們。我的突兀的做法是我太依賴預(yù)設(shè)，沒有考慮到靈活處理課堂變動 的結(jié)果。其實(shí)，以后的教學(xué)活動就是靈活的展現(xiàn)，以學(xué)生為主導(dǎo)，就要充分尊重他們的想法，讓學(xué)生自由的思考發(fā)言。學(xué)生的思想變化多端，這就要考驗(yàn)老師的應(yīng)變 能力。我覺得這是我今后需要加強(qiáng)的能力——靈活處理課堂突發(fā)事件的能力。
第二，亮點(diǎn)太多，不能舍，舍不得。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，說 說自己從詞中獲得的感受。說到聽覺感受，學(xué)生很容易找到“蟬鳴”“風(fēng)聲”“說豐年”“蛙聲”，但是卻容易忽略“鵲啼”，這就要老師說明“明月別枝驚鵲，清 風(fēng)半夜鳴蟬”的對偶互文句式，指導(dǎo)學(xué)生理解這里的“驚”和“鳴”不是分別指“鵲”和“蟬”，而是說“鵲蟬驚鳴”;在提到“說豐年”時(shí)，學(xué)生容易將“說豐 年”的主體理解為農(nóng)人或者作者，而往往會忽略蛙聲作為主體的存在，這就需要提出“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的倒裝句式，“稻花香里，蛙聲一片，如說 豐年”。這樣的設(shè)計(jì)看起來很充實(shí)，仔細(xì)想來確實(shí)有點(diǎn)問題，知識簡單一提，學(xué)生只是知道互文和倒裝的概念，至于說掌握多少，真的很難說。好的愿望反而達(dá)不到 預(yù)期的效果，這就叫做過猶不及。就像鄭老師說的：一個(gè)文本的價(jià)值可以有很多，我們應(yīng)該考慮到實(shí)際教學(xué)的限制，自覺選擇有所取舍，選擇一個(gè)點(diǎn)突破，其他的點(diǎn) 可以利用其它文本展現(xiàn)。是的，語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，選擇一個(gè)點(diǎn)能突破，遠(yuǎn)勝過平鋪多個(gè)點(diǎn)而無所得。語文老師要做到這一點(diǎn)，有選擇性地選擇文本中的 價(jià)值進(jìn)行教學(xué)，如何才能找出有價(jià)值的點(diǎn)來教學(xué)?這對語文老師又提出了一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。
第三，單個(gè)亮點(diǎn)，整體布局。我覺得《西江 月·夜行黃沙道中》中“說豐年”的解讀很有亮點(diǎn)，于是就在學(xué)生體驗(yàn)聲音“說豐年”時(shí)設(shè)置一個(gè)小組討論——“究竟是誰在‘說豐年’”。這個(gè)小組討論單看好像 是能激發(fā)學(xué)生的'興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動性進(jìn)行合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性解讀能力，但是與教學(xué)目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生有意識地記錄自己的感受的能力”結(jié)合起來看，就顯 得格格不入，也就說這個(gè)小組討論落在此處不合時(shí)宜。這是我沒有把握全局的結(jié)果。后來，在聽了林老師的意見之后，我又進(jìn)行了思考，重新調(diào)整一下各個(gè)環(huán)節(jié)，將 這個(gè)“說豐年”的亮點(diǎn)弱化，集中力量達(dá)成目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生有意識地記錄自己的感受的能力”，把原本的小組討論換成“說說你心目中的夏夜黃沙道”，與前面學(xué)生 反復(fù)朗讀體驗(yàn)、在老師引導(dǎo)下的情景體驗(yàn)相承繼，一步步將學(xué)生的激情激發(fā)出來，從朗誦接觸到思考再到表達(dá)，直到不能自已，想把這種感受寫出來，這也就達(dá)到了 有意識記錄感受的目標(biāo)。由此思路，我也將“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”對偶互文句式和“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的倒裝句式轉(zhuǎn)換為“稻花香里，蛙 聲一片，如說豐年” 的解讀提到了理解句式的環(huán)節(jié)，為學(xué)生理解情景交融時(shí)掃清障礙。
剛才提到語文老師可以自主的選擇有價(jià)值的文本 價(jià)值進(jìn)行教學(xué)，這看似賦予語文老師很大的權(quán)利，有很大的靈活性，但是這種選擇并不是無限制地亂選，而是有意識的選擇，是建立在語文老師對整體布局的把握基 礎(chǔ)之上的選擇。只有有把握全局的姿態(tài)，才能游刃有余地充分利用文本將各種價(jià)值充分挖掘出來。這就是對語文老師的一個(gè)全局觀念的考驗(yàn)。
這 個(gè)全局觀念也體現(xiàn)在詩歌教學(xué)中。正像鄭老師說的，詩歌教學(xué)有一個(gè)層次：話語——形象——意蘊(yùn)。講的太細(xì)太碎會使詩歌喪失美感、意蘊(yùn)。我一直欽羨程翔老師的 吟誦教學(xué)，想通過吟誦來達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。在設(shè)計(jì)課程時(shí)，我有意識地將這種整體吟誦中體驗(yàn)感受的觀念融入教學(xué)中，一節(jié)課至少利用一半時(shí)間誦讀，通過指導(dǎo)誦 讀，體會作者的感情。但是實(shí)際設(shè)計(jì)中仍有出入，更加之它有太大的靈活性，必須要放到實(shí)際的教學(xué)中去嘗試，去磨合才能看出效果，它對教師基本的朗誦水平要求 很高等各方面的限制，如果要進(jìn)行嘗試，仍需一個(gè)很艱難的歷程。
第四，體驗(yàn)中的堅(jiān)持與收獲。從選課到準(zhǔn)備教案，選要將的段落、講課 到反思，這個(gè)過程的體驗(yàn)本身就是一種收獲。不管結(jié)果如何，它就是我對自己的交代。想到王廣杰師兄談到他的經(jīng)歷時(shí)曾說過一段話，對我啟發(fā)很大：教學(xué)要有自己 的個(gè)性教法，即使不被認(rèn)可也要堅(jiān)持，即使將來發(fā)現(xiàn)一直堅(jiān)持的東西是錯(cuò)的，也會收獲很多，因?yàn)樵谶@個(gè)過程中你認(rèn)真思考了，你始終保持著自我，這就是你的收 獲。教學(xué)本來就是一個(gè)個(gè)性化的過程，如果一味兒地模仿，依附于別人，模仿的沒了自我，真的是一件可怕的事情。但是更不要太自我，能從別人的批評中思考自 我，找到自己的不足，查漏補(bǔ)缺才是重要的。
在這次教學(xué)實(shí)踐中我有一個(gè)意外的收獲：我的聲音終于不再飄了。雖然教學(xué)實(shí)踐中有很多的缺點(diǎn)，但 是當(dāng)我聽到同學(xué)對我說“我在教室外面就聽到你的聲音了，壓過了對面教室的男老師的聲音”時(shí)，我確實(shí)很高興。我去北國練聲，堅(jiān)持一段時(shí)間果有成效。高興的原 因不僅于此，更在于這讓我明白了，平時(shí)好好鍛煉自己，真正用到時(shí)方不急，當(dāng)進(jìn)取變成一種習(xí)慣時(shí)，就不會有太多的借口。就像這教學(xué)反思，當(dāng)它變成一種習(xí)慣 時(shí)，便不會那各種各樣的藉口反駁，一點(diǎn)一滴的成長總會在其中。反思不生動，有一點(diǎn)可以肯定，我正走在把它變成一種習(xí)慣的路上。
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