課文《西江月夜行黃沙道中》講稿

　　《西江月夜行黃沙道中》筆調靈活，不假雕琢，不事堆砌，下面是課文《西江月夜行黃沙道中》講稿，隨小編來看看吧。

　　說教材：

　　教材分析：

　　古詩文是民族文化的瑰寶。它浩如煙海，博大精深，不但是漢語言文字的典范和精華，更蘊含著中華民族的精神和品格。為了進一步提高學生的語文素養，豐富學生的文化積淀，2005年我校承擔了《古詩文教學方法的研究》這一市級課題，并策劃編寫了這套校本教材—《魅力經典叢書》(課件：校本教材封面)，開設了古詩詞課，從此，我們的學生就和古詩詞結下了不解之緣。幾年間，這套教材幾易其稿，而大家熟知的這首宋詞卻一直得以保留，其主要原因在于 從這首詞中我們可以欣賞到祖國語言文字的魅力，短短幾十個字，卻為我們營造出一個清新可人的夏夜無眠的意境。這首詞是宋代詞人辛棄疾的田園詩作之一。它語言自然樸素，一改辛詞豪放不羈，金戈鐵馬的氣勢，以清新、帶著泥土的芳香，讓我們看到了一幅鮮明逼真的田野風光圖。詞中描寫農村夏夜的清新景色，抒發詞人的閑適心情，筆觸輕快活潑，使人有身臨其境的真實感。 學情分析：

　　培根說：“讀詩使人靈秀。”古詩詞是中華民族祖先留下的高貴文化遺產中的重要組成部分。詩詞名篇，以精煉的語言深刻地反映了當時的生活，既具有高度的概括力，又有豐富的想象力。而這對于對本詞來說，面對生活在城市里的享受著工業文明的成果長大的孩子們，在理解上會有一定的難度。我想，引導孩子充分想想詩詞的意境，為孩子們插上想象的翅膀。讓他們在誦讀中“看見”另一片天空，進而理解詩句的仿佛內涵，體味其中深刻的思想感情，這不失為一種較好的方法。

　　重難點：

　　感受詞中所表現的自然美，想象詞句所描繪的畫面，體會詞中蘊含的詩人的情懷。

　　教學目標：

　　本課的教學目標概括起來為三個字，即：讀、品、悟

　　從教學目標的三維目標形式來說，即為：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　2、通過語言文字，融入自己豐富的想象，感悟這首詞所描繪的意境。

　　3、通過朗讀，感受詞中所表現的自然美，感悟作者熱愛大自然，企盼豐年的思想感情。

　　說教法學法：

　　記得一位教育名家曾指出，成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。教師不是為了教而教，而是應采用恰當的教學方法。我以學生為主體，采用情境教學法，閱讀法，指導品讀法的教學，選擇想象閱讀法、朗讀體的學法組織教學。

　　說教學設計理念：

　　舉象顯情、借象悟情，實現古詩詞感悟模式的突破。

　　感悟古詩詞，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。如何引領學生讀出詩句背后的意蘊，應該緊緊抓住“詩象”這一中介，成功實現古詩詞感悟模式的突破。“情”要靠“象”去顯，當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學生才能投身其中，感詩人所感、想詩人所想。 說教學過程：

　　簡介教學流程：

　　一、 引讀——與學生對話

　　1. 復習《清平樂》，了解作者

　　2. 破題，理解題目。

　　二、 初讀——與文本對話

　　1. 讀正確，讀流利

　　2. 讀出節奏

　　解題初讀，這是學習詩詞的基礎階段。學生從一年級就已開始接觸宋詞，讓學生結合已有的知識，了解題目的組成部分以及題目的意思，交流作者的經歷。例如，這是一首詞，“西江月”是詞牌，“夜行黃沙道中”是題目。時間：夜。地點：黃沙道。事情：行(辛棄疾是這樣向我們介紹黃沙嶺的)，這對學生來說很是容易。然后在這個基礎上出示這首詞，讓學生讀準讀通這首詞。在學生朗讀的過程中糾正“見”的讀音，指導學生正確把握這首詞的節奏，感受詞的節奏美，韻律美。

　　三、 品讀——與作者對話

　　1. 站在作者的身邊，你同辛棄疾都從詞作中看到了什么?又聽到了什么?聞到什么?感受到了什么?

　　2. 引導學生交流體會，并指導學生通過朗讀的方式表達自己的感受。

　　情感是詩歌的生命，解讀該詞之難，難在一個“情”字。感悟詩人之情，需要讀懂詩詞的景。這一問題統領課堂，讓學生充分感知、體會和領悟。通過問題的創設，詞人看到的、聽到的、想到的，自然地從詞句中涌現，思路層層深入，詞的意境似乎就在學生眼前。點撥學生透過詞句體會詞人的情感，鮮明地感受到詞人的喜悅之情。此情此景，讓學生感同身受、切己體察。激情誦讀，讓學生感同身受，對詩詞的感悟也就水到渠成。

　　四、 擴讀——與宋詞對話

　　1. 拓展辛棄疾的其他詞作 2. 介紹相關網站

　　從以辛棄疾的《清平樂》導入開始，到學習他的《西江月》，體會他在詞中的思想感情，詞人辛棄疾是貫穿這節課設計的主線。因此在教學的最后拓展環節，仍以欣賞他的詞作為契機，介紹相關網站，帶領學生感受宋詞的魅力。

　　詳談教學過程及特點：

　　現在結合我的教學過程，我說說這節課的幾個特點：

　　一、 注重個性培養，處處彰顯學生主體地位。

　　1.尊重每個學生的朗讀體驗

　　《語文課程標準》曾指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教

　　師的分析來代替學生的閱讀實踐??要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”語文課程標準的這一規定以發展學生的個性為出發點與歸宿，強調“閱讀要注重學生的情感體驗”，“珍視學生獨特的體驗”。

　　不同的人對于同一內容的體會即使一樣，表達出來也有所差異。因此，在這節課的朗讀指導中，我充分尊重學生，允許學生通過各自獨特的角度去體會。請大家一起來看一段視頻：

　　(播放視頻)

　　“你從詞中感受到了什么?用你聲情并茂的朗讀來表達。”這個問題貫穿于品讀詞作的環節始終。學生只有口誦文字，心入其境，并賦予形象的體態語言，這時，他們才是一個真正的閱讀主體，才能體會到閱讀的快樂，才可能擁有真正屬于自己的思想。

　　2.作業安排賦予學生選擇權

　　校本教材內容的講授刻意淡化了語言文字的工具性學習，更多的是激發并保護學生學習古詩詞的興趣。教學最后，我讓學生為自己設計一份作業，可以自己嘗試再創作一首《西江月》，也可以再去學辛棄疾的其他詩詞或其他宋詞作品，還可用為這首詞配上畫，再現黃沙嶺美麗的夜景???

　　這些作業都是學生感興趣的作業，他在完成的過程中會實現又一次提升。我們學習古詩詞就是要激發學生的學習熱情，教給學生學習的方法，讓學生在不斷的學習中成長，讓學生的人文素養也在古詩詞的浸潤中得以提升。

　　二、 以誦讀代解析，感受全詞意境美。

　　詩詞的意境是指“詩詞創作所達到的情景交融的思想和藝術境界，是通過對富于特征的事物的描繪，與詩人內在的情意有機地結合而創造出來的情境交融，含義深遠的生活畫面。”“境”是詩詞中所描繪的景物或生活畫面，“意”則是這些物景或生活畫面中所蘊藏著的詩人強烈的思想感情。王國維在《人間詞話》中，曾將其分為 “有我之境”和“無我之境”——“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩;無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。”意境美是一首詩詞在藝術上成熟的標志。如何才能去領略唐詩宋詞的意境美呢?我認為，在小學階段，我們可以在熟讀的基礎上，指導學生去品詩詞，畫詩詞，進而進入個性化的意境世界里，領略到“韻外之致，味外之旨”，只可意會，而不可言傳的美。

　　于是我充分借助各種教學手段補充資料注重形象感悟，讓學生充分地閱讀感悟，深入研讀思考，在學生理解的基礎上，指導學生引聯想畫面入情入境朗讀。從而把學生對文本的粗略感受轉變為細膩的體會，并通過創設情境，把文章中負載的情感真切地傳達給學生，使學生身臨其境，受到感染。

　　讀詩的最高境界是進入詩歌意境。而音樂卻能以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中，進而升華情感。

　　三、 多媒體，使古詩詞教學盡顯詩情畫意

　　在古詩教學中，充分發揮電教媒體傳遞、變動、再現作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官，能有效地化抽象為具體，變枯燥為有趣，轉靜態為動態，為學生思維的發展創造良好的氛圍，使學生的潛能得以更好地開發，個性得到充分發展，使 學生的好奇心、求知欲得到滿足，充分激發學生的主動意識和進取精神， 從而對產生學習的內驅力起到極好的促進作用。

　　在本節課的設計中具體表現在兩個環節：

　　1. 合理使用多媒體課件突破節奏中的難點

　　讀好宋詞的節奏是感悟宋詞魅力的前提。在本課的“讀出這首詞的節奏”環節中，有這樣一處難點(播課件)

　　七八個星天外，兩三點雨山前。

　　這一句的節奏劃分與前幾句是不同的，而學生很容易混為一體。這時，多媒體課件的出現便成功地解決了這個節奏問題。

　　2.運用多媒體創設詩詞情境

　　音樂是開啟人感情閘門的鑰匙。古詩詞中有不少本身就是廣為留傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可分的必然聯系。在教學中把復雜多變的情感與悅耳動聽的音樂溝通起來，盡可能的將古詩中的“情”化為可作用于聽覺的旋律，有利于學生披文入境，感受語言文字的精妙。如

　　a教學伊始，我選用了充滿古韻的《琵琶曲》，那舒緩、悠揚的旋律帶領學生走進古詩詞的天地。

　　B 學生朗讀時的配樂我選取了古曲《西江月》，來自古;C品讀詩詞之后，一個《西江月》FLASH播放使用;從這幾方面來看，多媒體的運用無疑給本節課的古詩詞;四、以點帶面，激發學生學習熱情;有人說，沒有見識過的世界，學生總是充滿了好奇;1.哀怨與惆悵的《丑奴兒》;2.雄壯豪邁的《破陣子醉里挑燈看劍》;3.清新婉約的《西江月夜行黃沙道中》;4.介紹相關網站;說教學評價

　　B學生朗讀時的配樂我選取了古曲《西江月》，來自古琴的樂音撥動了學生的心弦，喚起了學生豐富的想象，使他們如聞其聲，如見其物，如臨其境。那深情的樂曲很自然地將學生帶入一千多年前的作者身畔。

　　C品讀詩詞之后，一個《西江月》FLASH播放使用，使得學生切實感受到宋詞真的是可以唱的，不禁跟著歌聲哼唱起來，而且唱得還極有韻味。

　　從這幾方面來看，多媒體的運用無疑給本節課的古詩詞教學注入了新鮮的血液，從而使古詩詞的教學盡顯詩情畫意，充滿靈動與精彩。

　　四、 以點帶面，激發學生學習熱情。

　　有人說，沒有見識過的世界，學生總是充滿了好奇。我倒是覺得，窺見一斑的美好更想觀其全貌。順應這樣的心理，擴充辛棄疾的其他作品，帶學生走進遙遠的宋朝，在似真似幻中，在反復讀題中再次感受詞中所蘊含的意境，更激起學生學詩詞的熱情。

　　1. 哀怨與惆悵的《丑奴兒》

　　2. 雄壯豪邁的《破陣子 醉里挑燈看劍》

　　3. 清新婉約的《西江月 夜行黃沙道中》

　　4. 介紹相關網站

　　說教學評價及效果：

　　《新課程標準》說：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。應突出語文課程評價的整體性和綜合性，

　　因此，在本節課的課堂教學中，我重視形成性評價，分別采用了生生互評、師生互評、學生自評、教師點評等方式，對學生在課堂上的誦讀表現給予及時、多元的評價。“你認為自己讀得怎么樣?”“他讀得好嗎?好在哪里?”這樣的語言有效地提高了學生的參與度及誦讀能力，加深了對這首詞的領悟。

　　教學效果：

　　縱觀整節課，我通過創設情境把抽象的語言文字轉化為形象可感的畫面，引導學生一起穿越時空，和詩詞作者同悲喜共情感，讓詩詞

　　意境中的“畫卷美”“音韻美”的到較為淋漓盡致的表現。

　　但仍有這樣的困惑：如何準確地明確古詩詞教學在課堂教學及校本教研過程中的區別，把握古詩詞的重點，仍值得我們在今后的工作中繼續探討。

　　說板書：

　　根據板書的科學性、直觀性、藝術性的要求，我設計了以下板書。此設計內容精煉，條理分明，既顯示了課文的結構，展示了課文主要內容，又主題突出，給學生留下深刻的印象。

　　西江月·夜行黃沙道中

　　(宋 辛棄疾)

　　景(美)

　　情(真)

　　拓展閱讀：《西江月夜行黃沙道中》課文教學反思

　　學生是學習和發展的主體，是課堂中的主人，語文課本應是學生思維放飛的地方，智慧開掘的地方。“以學生為主體。”是不是只要在課堂中，讓學生選擇精彩的片段，感動的部分，朗讀感悟，就是充分發揮了學生的主體作用。試問，這種單一的課堂教學模式能打動學生的心靈嗎?教師的主導作用到底到哪里去了?學生認為的精彩和你教師認為的精彩到底有多遠?作為教師是不是認為學生的精彩就應是你教師認為的精彩呢?如何讓教師在課堂上“盡職不越位”，讓學生真正成為課堂的主人，讓課堂成為學生的享受、期待與向往?我在語文教學中，反復地實踐，不斷地反思。蘇霍姆林斯基曾說：“學習的愿望是一種精細而淘氣的東西，形象地說，它是一支嬌嫩的花朵，有千萬條細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養。我們看不見這些根須，但是我們應細心地保護它們，因為我們知道，沒有它們，生命和美就會調謝。”要培養學生的創新精神，課堂教學中要千方百計地激發與保護學生學習的愿望，追求真知的愿望。

　　案例：教學《西江月 夜行黃沙道中》

　　師：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”這一句你是如何理解的?

　　生：詞人聞到了一陣陣沁人心脾的稻花香、聽到了遠處傳來青蛙清脆的鳴聲，他覺得今年農民一定能夠獲得豐收。

　　師：因為詞人是夜游黃沙嶺的，所以作者的感受主要不是靠眼睛攝取的，而是靠聽覺和嗅覺捕捉的，你們還有不同的見解嗎?

　　生：這濃濃的稻花香仿佛自豪在告訴人們：“你看我的長勢多好，花開得多旺盛，我今年一定能夠獲得豐收。”

　　生：我從“聽取蛙聲一片。”這一句中讀懂了是稻田里的青蛙在呱刮地叫著：“你看我的肚子吃得多飽啊!今年稻子長得這么好，也有我的一份功勞呢!”

　　師：你的想象真豐富。

　　生：我認為是詞人在聞到了一陣陣沁人心脾的稻花香、聽到了遠處傳來青蛙清脆的鳴聲，他在喃喃自語：“今年莊稼長勢這么好，農民總算可以獲得豐收，吃上香噴噴的白米飯。”

　　師：你們說的各有各的道理，不管是誰在爭說豐年，都表達了作者此時的一種感受。

　　生：我覺得此時詞人心情十分愉快，他是借“聽取蛙聲一片。”來表達此時為農民能夠獲得豐收而高興。

　　師：你真不簡單，能從詞的內容上走進辛棄疾的內心，去觸摸他此時內心的感受。

　　生：我從課外讀物上看到詞人辛棄疾在為官期間，清正廉潔，積極主張抗金，愛國愛民，受到人民愛戴。

　　師：你還能通過課外資料補充說明真是太不簡單了!

　　師：是的，作者在清風那無形的舞姿里聞到了一陣陣沁人心脾的稻花香、聽到了遠處傳來青蛙清脆的大合唱，內心的喜悅可想而知。

　　閱讀教學是學生、教師之間文本對話的過程，是學生的個性化行為，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由開放，宏揚個性的對話。閱讀教學中應珍視學生獨特的感受、體驗和理解，要像保護荷葉上的露珠一樣關愛他們。允許學生仁者見仁，智著見智。使學生在充滿人文關懷的語文課堂去學習、去享受、去陶冶。 作為語文教師，我們應該不斷地反思自己的課堂，讓課堂教學少一些預設，多一些生成，讓學生在共同探究中享受;課堂氛圍要少一些刻板，多一些自由，讓學生在心靈放飛中享受;問題討論要少一些統一，多一些個性，讓學生在多元智慧中享受。用心靈感動心靈，用生命感動生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，呵護學生的每一點光。

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