《小石潭記》教學實錄（通用5篇）
《小石潭記》中極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。下面是課文的教學實錄，希望你能喜歡。
《小石潭記》教學實錄 1
一、創設情境，導入新課
師：公元805年，一個33歲的文人，因為參加了一場政治革新而被貶出京，以戴罪之身，攜帶堂弟、表弟和67歲的老母，一路風塵仆仆趕往湖南一個名叫永州的蠻荒之地，一住就是十年。十年間，一篇篇或清瑩或深刻的文章在他的心頭醞釀，在他的筆尖流淌;他與永州的美麗邂逅，讓華夏文學又一次凝聚出了新的輝煌。他就是——
生(齊)：柳宗元。
師：今天，就讓我們走近他的《永州八記》之四——《小石潭記》。
二、誦讀感受文章的基調
師：請同學們自由朗讀課文，注意：讀準字音，讀好停頓，讀出情感。
(學生自由朗讀后指名讀，其他同學傾聽并訂正讀音和停頓。)
①乃/記之/而去。
②其岸勢/犬牙差互。
③近岸，卷(quán)石底以出
師：大家知道為什么這里“卷”字讀“quán”音嗎?
生1：我認為這里的“卷”是“翻卷”的意思，所以讀“quán”。
師：查字典了嗎?
生1：沒有。書上課下注釋這么說的。
生2：這里“卷”是“彎曲”的意思。
師：據許慎《說文》記載：“卷，膝曲也。”所以當“彎曲”講時，讀“quán”。現在，我們齊讀課文，注意剛才同學們指出的詞語、停頓以及屏幕上標紅的詞語。
(生齊讀全文。)
師：這是一篇山水游記，在這篇游記中柳宗元描寫了哪些景物呢?
生1：作者在第一段寫的是篁竹、小潭、樹、藤蔓和魚。
生2：在第一段還寫了水，寫了石頭——“全石以為底”。
生3：還有第三段的 “潭西南而望”，寫了“小溪”。
師：那有沒有寫源頭?
生3：沒有。
師：你怎么判斷出來的?
生3：因為文中說“不可知其源”，就是說“不知道它的源頭在哪里”。
師：所以這里寫的是“溪流”，而不是“源頭”。你的判斷很準確。還有，哪位細心的同學來補充?
生4：第四段第一行寫了“竹樹”——四面竹樹環合。
師：作者是按照怎樣的順序來寫的?
生5：是空間順序。
師：對。具體來說是怎樣的空間順序，先寫了什么?
生6：先寫了竹，后寫了潭水，然后是潭底的石頭、岸邊的石頭，還有青樹、翠蔓、魚和溪流。我感覺是由近及遠，按照游覽的順序寫的。
師：你后一句說得很對。是按照游覽的順序寫的，移步換景。我們寫游記時可以學習本文，按照“游覽的行蹤”來寫。有景處皆有情在，那柳宗元在游覽小石潭時又是一種怎樣的情感呢?請允許老師為大家朗讀課文，然后說說：你感受到了柳宗元游小石潭時怎樣的心情?
(師配樂范讀全文，學生鼓掌。)
師：從大家的掌聲我認為大家應該感受到了作者的情感。
生1：“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”這里生機蓬勃的，我感覺作者應該是快樂的。因為“一切景語皆情語”，作者筆下的風景這么美，他一定很快樂。
師：我非常認可你所說的“一切景語皆情語”，這是大學者王國維的話，你的閱讀面真廣。
生2：我從“心樂之”可以看出柳宗元游小石潭時很愉悅、快樂。
生3：我從“凄神寒骨，悄愴幽邃”發現了作者的憂愁。雖然他看見這些景物時是快樂的，但這種快樂是暫時的，他心中還是有些憂愁的。
師：你的感受非常豐富。不知大家有沒有仔細傾聽這位同學的發言。實際上她發現了作者情感的變化。
生4：先是愉悅、高興的心情，后來又是憂傷的。
師：具體說來，哪幾段寫的是愉悅、高興的心情，哪幾段是憂傷的心情?
生4：具體說第一二段是寫愉悅、高興的心情，第三四段寫的是憂傷的心情。
三、品讀體驗審美的快樂
師：接下來，讓我們潛入文本，品景悟情。請同學們細讀1、2段，細細咀嚼，靜靜思考：哪些詞句中流露了作者的快樂?這是一種怎樣的快樂?你可以學著老師的樣子，以批注的形式簡要寫下自己的理解。
我在“下見小潭”的“見”字中發現了作者的快樂。這是一種探幽訪勝的好奇心突然得到滿足的快樂！試想，在柳宗元“伐竹取道”的過程中，與清冽的小石潭猝然相遇，他的心情該是多么快活啊！
生1：我從“心樂之”一句中發現了作者的快樂。水拍打著石頭，發出悅耳的聲音，給作者一種發現的快樂，滿足的快樂。
師：這是一種發現的快樂。
生2：“隔篁竹”這個“隔”字給人一種神秘感，這是一種因為好奇心而引發的快樂。
師：一種因距離而產生的令人神往的快樂。
生3：我從第二段中的“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”中的“無所依”讀出了作者自由自在的快樂。
生4：我從“水尤清冽”這個“尤”字中發現了作者的快樂，這是一種探訪幽境意外發現的快樂。
師：“尤”是什么意思?
生4：“尤”是格外的意思，“水尤清冽”是水格外的清涼。
師：這是我們翻譯的意思。如果柳宗元在心里說的話，是不是這樣說——水格外清涼。
生4(搖頭)：我覺得他應該是說：啊！多么清涼的水啊！
師：你說得非常好！我們就像這位同學所說的這樣。請同學們試著在這句話的空白處填兩個語氣詞補出作者的心情：
伐竹取道，下見小潭，( )水尤清冽( )。
生5：第一個空填“啊”，第二個空填“呀”。
師：你結合原文說一下。
生5(有感情地)：伐竹取道，下見小潭，啊！水尤清冽呀！
生6：伐竹取道，下見小潭，哇！水尤清冽呀！
生7：我覺得第一個空里也可以填“咦”，以表現意外之情。
師：變成自己的話說一下。
生7：伐竹取道，下見小潭，咦?水怎么這么清涼啊！
師：其實讓作者感到驚喜和意外的不僅僅是水。請同學們結合第一段的內容，用這樣的句式還原作者意外的驚喜和感嘆?(屏顯交流句式)
從“如鳴珮環”的水聲，我已預料到……但出乎我預料的是……
師：老師先來。從“如鳴珮環”的`水聲中我已預料到有水和石頭，但出乎我預料的是水怎么這么清涼呀！我借用了剛才這位同學的發言，同學們可以往下接。
生1：從“如鳴珮環”的水聲中我已預料到有石頭，但出乎我預料的是潭很小。
師：很小?怎么小?
生1：可以整塊石頭為底。
師：那你再梳理一下。
生1：從如鳴佩環的水聲中，我已預料到有石頭，但出乎我預料的是潭竟然以整塊石頭為底，這么小。
生2：我已預料到岸邊有石頭，但出乎我預料的是岸邊的石頭千姿百態。
生3：我已預料到會有樹木和藤蔓，但出乎我預料的是岸邊的青樹翠蔓遮掩纏繞，蒙絡搖綴，參差披拂，搖動下垂。竟然如此美麗。
生4：從“如鳴佩環”的水聲中我已預料到水在拍打著石頭，但出乎我預料的是水拍打的是整塊石頭。
師：這真是一份搖曳多姿、豐富多彩的快樂。最關鍵的是這份快樂是怎么得來的?
生5：他是自己發現的。
生6：他自己創造了這份快樂。
生7：他偶然遇到的，自己創造的，親自“伐竹取道”探索體驗到的。
師：讓我們用朗讀再現這豐富多彩、搖曳多姿的快樂。
(一女生動情朗讀第一段。)
師：從你的語氣語調我感覺你已經沉浸其中了，但是有點小瑕疵。
生8：“青樹翠蔓”，應該是讀“wàn”。
師：還有一點，她的語速是不應該改變一下?
生9：我覺得應該有的地方快點，有的地方慢點。
師：對。哪里該快，哪里該慢呢?老師給大家一個小意見：描寫動態的語句讀得稍快一點，描寫靜物的語句要讀慢一點，句尾再拖一拖音。你來試一下?
(一男生朗讀，情感投入，但讀錯兩處。)
師：你的句尾讀得很好。我們把剛才讀不好的地方再讀一遍好嗎?
(男生再讀，聲情并茂。讀完，全體學生自發鼓掌。“蒙絡搖綴”的“絡”還是讀成了“lào”。)
師：還是有一點小瑕疵，不過沒有關系，世間沒有完美的事情。注意，蒙——
生10(接)：絡(luò)！
師：這次讀對了！我們一起來，青樹翠蔓——
生10：青樹—翠蔓—，蒙絡—搖綴—，參差—披拂——！
師：為你的勇敢堅持，鼓掌！
師：剛才那位同學是從“皆若空游無所依”的“無所依”看出了什么?
生1：自由自在。
師：對！自由自在的閑適的快樂。那這里僅僅是寫魚嗎?
生2：還寫了小潭的小。我從“潭中魚可百許頭”可以看出潭非常小，而且水非常清。因為一個小潭如果能夠數出其中的魚有多少條，這說明它非常的小;如果它大的話，就數不出來了。
生3：還寫了潭水的清澈。是“皆若空游無所依”，意思是魚兒好像在空中游動，無所依傍。好像看不到那些水的，這說明了水的清澈。
師：水清到了消失的境地。除此之外，作者還怎樣寫水的清?
生4：“日光下澈，影布石上”，是說陽光照到水底，魚的影子竟然能夠映照在水底的石頭上，這也可以看出水的清澈。
師：你用了一個詞很準確，就是“竟然”！因為通常狀況下，我們能看到水中的魚，但是——
生4：看不到映照在水底石頭上的魚的影子。
師：對！看不到魚兒映在水底的石頭上的黑影兒！在這里，柳宗元不僅繼承了吳均和酈道元“以魚的可視反襯水的清澈”的寫法，而且更進一步，用“影布石上”、游魚纖細的黑影來襯托水的明亮澄澈。觀察更細致入微，情思更細膩動人，后來蘇軾就學了去，用在了《記承天寺夜游》中。我們一起來回顧。(屏顯，生齊讀。)
水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。(南朝梁吳均《與朱元思書》)
綠水平潭，清潔澄深，俯視游魚，類若乘空。(北魏酈道元《水經注》)
庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。(北宋蘇軾《記承天寺夜游》)
師：柳宗元是在怎樣的心境下，看到了這樣細微動人的景色呢?老師把這一段改寫成了一首小詩，請一名女同學讀一讀，大家靜心想象。
(屏顯。一女生朗讀。)
清澈的日光里
幾條魚兒在打盹兒
靜靜的魚影
抹在石底
似淡淡的水墨
忽然你飛走了
是我的笑
把你驚醒
還是
你驚醒了我的夢
師：我得感謝這位同學，我打的是“日光”，她讀得是“目光”，我感覺她的改動更有情致。柳宗元是在怎樣的心境下，看到了這樣細微靜謐的景色的?
生1：我感覺柳宗元是在悠閑、悠然的心境下，看到這細微靜謐的景色的。
生2：此時此刻，他清凈、悠閑、愉快。
生3：他沉浸在這幽美的風景中。
師：他心空了，靜了，物我兩忘，心無掛礙，所以才體察到了這自然的微妙、靈動與充實。我請兩名同學朗讀體驗這空靈而又充實的愉悅。
(男)潭中魚/可百許頭，
(女)皆若空游/無所依，
(男)日光/下澈，
(女)影布/石上。
佁然/不動，
(男)俶爾/遠逝，往來/翕—忽—。
(女)似/與游者/相—樂—。
(齊)似/與游者/相—樂—。
(讀完，分男女生配樂齊讀體會。)
四、對讀體味現實的憂傷
師：作者的憂傷蘊含在哪些詞句中?
生1：在“凄神寒骨，悄愴幽邃”中。
師：“悄愴”什么意思?
生1：“悄愴”是感到心情悲涼憂傷的意思。
師：他豐富了這個詞語的意思。
生2：從“凄”和“寒”字更能看出作者的憂傷。用高淑嫻的話說就是“一切景語皆情語”。
師：“凄”和“寒”緣于什么?
生2：四面竹樹環合，寂寥無人。
師：老師給大家補充一點，這篇文章寫于公元809年十月左右，初冬之時。“坐”潭上，自然凄神寒骨。身體的冷觸發了心里的寒，自然景物的凄清誘發了作者內心的憂傷。
生3：我從“寂寥”看出作者的憂傷。“寂寥無人”就是寂靜空闊，沒有一個人。他后面又說“同游者吳武陵、龔古，余弟宗玄，崔氏二小生”，這說明他是和別人一同去的，但是他卻說沒有一個人，可以看出他內心的孤獨，更能襯托出他的憂傷。
師：你認為這個“寂寥”不僅是環境的寂靜空闊，還是指心情的寂寞、孤獨。而且這位同學發現了一個矛盾：他是和五個人一同去的，為什么卻說空無一人?
生4：我感覺其他人是不懂他的，無法走進他的心里。
師：你有沒有發現，作者在記述這五個人時，是分成兩部分記的。是所有的人不懂他的心嗎?
生4：不是。
師：那是誰不懂他的心?
生4：我感覺是崔氏二小生。
師：老師查閱了孫昌武的《柳宗元評傳》，提取出了這些信息。請一名同學讀一下。(屏顯。)
吳武陵，元和二年進士及第，不久貶來永州，與柳宗元志同道合;龔古生卒不詳，亦是柳宗元朋友;堂弟柳宗玄始終追隨柳宗元。他們思想上同氣相投，同聲相應，然而其思想和政治主張不容于當時的社會。(孫昌武《柳宗元評傳》)
師：從這里你有什么新的發現?
生5：我覺得是除崔氏二小生外，吳武陵、龔古和柳宗玄是懂他的。他們都是被貶謫的，他們的思想不容于當時的社會。
師：所以說，這不只是個人的寂寞，而是思想的孤獨。那作者的心情是從什么時候開始變化的?
生6：“潭西南而望”的“望”。
師：能不能把“潭西南而望”的“望”換成“下見小潭”的“見”?
生7：不能。我感覺“見”是隔得比較近，而“望”比較遠。
生8：我覺得“見”是不經意間見到的，而“望”是努力地、極力地向遠處看的感覺。
師：望是側身之人立于土堆之上，豎目，瞳子突出，有登高遠看之意。如果說，“見”是一種無意無心的行為，那“望”則是一種主動的追求。“下見小潭”的“見”讓我們讀到的是——
生9：意外收獲美景的喜悅。
師：而這個“望”字則寄予了一種期盼。
五、拓展還原作者的人格魅力
師：當柳宗元“西南而望”“環顧四望”時，心里會想起什么?期望什么呢?(屏顯。)
柳宗元出身官宦世家，少有大志，以“興堯舜孔子之道，利安天下蒼生”為己任。
柳宗元壯年被貶，在永州無實職無官舍，寄居在冷清昏暗的龍興寺內。政敵仍不肯放過他。造謠誹謗，人身攻擊，把他丑化成“怪民”。
妻子早亡，愛女夭折，到永州不久，老母又離開人世。幾次無情的火災，嚴重損害了他的健康，竟到了“行則膝顫，坐則髀痹”的程度。
柳宗元始終認為革新本身并沒有錯，是朝政的黑暗和腐敗，使他的抱負難以實現。
他始終關注政治和民間疾苦，寫下了大量關心國計民生的詩文，如《捕蛇者說》《童區寄傳》等。
生1：他可能會想現在朝政是否昏暗，人民的疾苦是否有人管。他期望人民的疾苦有人能解決，也希望有一位明君發現他這樣的人才。
生2：他期望統治者可以接受他的思想，他可以為國效力，抒發他的大志。
生3：他可能會想到他死去的妻子、夭折的愛女和不幸離世的母親。他期望他的家庭重新團圓。
師：其實他自己的家庭已經沒法團圓美滿。
生3：但是他想讓別人的家庭團圓美滿。
師：所以，他是希望“興堯舜孔子之道，利安天下元元”，他想利國利民，他想改變黑暗現實，他要實現政治理想;可是路盡途絕！盡管如此，他仍像“投跡山水地，放情詠離騷”的屈原，背依永州秀麗的山水，飽蘸永州清冽的泉水，寫下了這些或清瑩或深刻的文章。
(滾屏顯示柳宗元作品。)
吟詠山水，抒發胸中郁悶和心中理想：
《永州龍興寺西軒記》
《始得西山宴游記》
《鈷鉧潭記》
《鈷鉧潭西小丘記》
《至小丘西小石潭記》
《袁家渴記》
《石渠記》
《石澗記》
《小石城山記》
《游黃溪記》
《漁翁》
《江雪》
《愚溪對》
《囚山賦》
《起廢答》
《吊屈原文》
關注現實，關心民瘼，表達政治思想：
《田家》詩
《捕蛇者說》
《送薛存義之任上》
《封建論》
《非〈國語〉》
《天對》
《天問》
……
師：“將生活中的痛感轉化為藝術中的美感，將生活中的折磨轉化為藝術中的享受”，這就是柳宗元，一個用審美的雙眼捕捉美麗、傳達快樂的文學家，一個不能忘情于現實與政治的痛苦的政治家。他對永州的山水“深有所愛”，他始終堅守自己的政治理想，他真實袒露自己寄情山水撫慰心靈的快樂與憂傷。他為自己煮出了一壺清香的好茶，也為后人奉獻了千年的清香。讓我們背熟課文，用一生來慢慢體會柳宗元的景與情。下課！
《小石潭記》教學實錄 2
《小石潭記》是一篇文言文，此次教學這篇課文，我將教學目標定為兩條，即讓學生積累文中一些常用的文言實詞的含義；通過朗讀，品味文中描寫景物的短句，體會作者在文中寄托的思想感情。教學時間為一課時。
教學之前，針對所教班級學生情況，對他們提出了預習要求：
１、利用工具書給生字注音，并自主試讀三遍；
２、對照注釋口頭翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃；
３、查找有關資料，了解柳宗元和《永州八記》。
教學步驟分五步：
１、由柳詩《江雪》導入，用時三分鐘；
２、走進課文，包括正音識字、朗讀課文、疏通課文等，強調實詞的解釋和加強學生個別朗讀，整個環節用時二十二分鐘；
３、研讀課文，主要引導學生品位寫景句，體會作者的樂與憂，用時十分鐘；
４、教師小結，用時兩分鐘；
５、學生朗讀課文，布置作業，用時三分鐘。
教學后，我覺得在理解作者思想感情這一環節時，教師的引導非常重要。如：
師：（出示課件思考題）那么，柳宗元來游小石潭，到底是“樂”還是“凄”？（學生討論，教師提示聯想柳宗元的相關作品，如《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《江雪》、《黔之驢》等）
生（甲）：以前背過他的《始得西山宴游記》，開頭就寫“自余為僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被貶而失落抑郁，應該是“凄”多吧。
生（乙）：他在《江雪》中寫道：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，“獨”就是他孤獨、失意的寫照。
師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬天揚州初逢席上見贈》怎么寫的？
生（齊背）“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”
師：對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是２３年，柳宗元的命運也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才華之時，一呆就是１０年，后又被貶柳州。在永州時，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫成《永州八記》。如果說，李白是苦悶時“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元則是──
生：（齊答）“借景消愁愁更愁”
師：他是想寄情山水，優美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。
淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。
老師再播放一首樂曲相配，讓我們以這樣的情調一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。
（生齊讀全文）
［老師板書：《小石潭記》也是一首抒發作者＿＿＿＿＿＿＿的心曲。（憂傷抑郁情感）］
師：讀得真好，一代失意的文人其心態透過文字顯現出來了。音樂幫助我們解讀了文學作品的情感基調了。
其實呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負難施，惟有借文學抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學作品中還了解其它人嗎？
……
雖然學生已學過作者的同類文章《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭西小丘記》以及相關的詩詞，但教師適當點撥引導，學生在體會作者的“憂傷”時可能把握得更快更好。PPT 畫面讓學生領略了小石潭的自然美景，再配上合適的古箏樂曲朗讀，既學了知識，又得到美的熏陶，還提高了學文言文的興趣，效果教好。
教學中也發現一些不足之處，主要是學生預習不夠到位。如：
師：同學們對照注釋默讀了課文，現在我請一位同學來朗讀課文，其他同學注意一些詞語的正確讀音。
生：（同學紛紛舉手，師請一位學習中等的學生）朗讀。
──此環節該同學就出現了讀錯字現象。讀錯的詞語有：坻、佁、俶、差。而且讀得結結巴巴。其實前三個字，書上注釋都有，不應該出錯。而“差”字，第一段中出現了“參差披拂”他讀得正確，而后文的“犬牙差互”卻讀錯，這是我沒有預料到的。
這說明課前預習要落實到位，教師要有預見性，要在備課時預設一些學生有可能出現的問題，這樣課堂教學才能環環相扣，不出意外。最好先用一節課時間讓學生人人都對字、詞、句、篇有所了解。利用工具書和注釋的詞語注音，讀準字音，這樣在朗讀時就不會出錯，并且要讀熟課文，讓學生將查到的.有關作者的資料如寫作背景、學過的詩、文，相關的人物等，在全班互相交流，有利于學生對理解課文的內容和正確體會作者思想感情。
作業布置了兩項：一是熟讀、背誦課文；二是擴展閱讀訓練：讀袁宏道的《西湖游記》劃出寫景句并體會作者的感情。
西湖游記
從武林門而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也。午刻入昭慶，茶畢，即棹小舟入湖。上色如娥，花光如頰，溫風如酒，波紋如綾，才一舉頭，已不覺目酣神醉。此時欲下一語描寫不得，大約如東阿王夢中初遇洛神時也。余游西湖始此，時萬歷丁酉二月十四日也。
閱讀此文后完成練習：
１、劃出描繪西湖全景的句子，并說說作者分別什么角度寫出了西湖的美麗景象的？
２、表達作者初游西湖時怎樣的心情？
對作業的檢查發現，學生閱讀課外文言文難點是對實詞的理解，以致影響到對內容的理解。因此，今后的文言文教學，依然要加強對文言詞語的積累、課文的朗讀和對課文的理解。
《小石潭記》教學實錄 3
《小石潭記》是柳宗元被貶永州時所寫《永州八記》中的一篇山水游記，文章描寫小石潭清幽寂靜的環境，含蓄反映了作者寂寞的處境,悲憤、哀怨的心境。面對這一傳統的古文名篇，如何上得扎實而又圓轉自如？如何讓學生興味盎然地深入其中和文本對話，作者交流？郭艷軍老師在執教《小石潭記》這課時很好地處理了這些問題，而達到這種理想效果的基礎則是：交給學生解讀文本的鑰匙，讓學生在思維的碰撞中體會探尋的快樂。
【課前預習】
１、收集柳宗元的資料，了解其人。
２、朗讀課文，疏通文意，積累詞匯。
３、仔細閱讀課文，劃出文中描寫小石潭景物的句子，并加以賞析。
【教學過程】
一、導入新課
師：有一首這樣的詩我們很熟悉，題目是《江雪》：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤蓑笠翁，獨釣寒江雪。（師生齊背）這首詩的作者是誰？
生：柳宗元。
師：寒江、冰天、雪地，一位孤獨老者獨處孤舟，默然垂釣。悲涼孤獨的處境正是詩人內心的寫照。這首詩是詩人被貶永州期間所寫，在此期間，他還寫了大量寄情山水的作品。今天我們所學的《小石潭記》就是其中代表作之一。（板書課題）
二、檢查預習
（多媒體屏幕顯示
·讀準字音：
寂寥
翕忽
參差
坻
·解釋字意：
下
樂
犬牙
斗折蛇行
可
悄愴）
三、初讀感悟
師：一篇文言文，初讀要讀準字音，把握好停頓、節奏。
（生自由朗讀）
師：誰愿意為大家朗讀一下？
（兩名學生自告奮勇朗讀，學生為朗誦的同學評價。）
生：我認為第一位同學讀的語速太快，語調沒有變化。
生：第二位同學讀發現小石潭和魚兒嬉戲兩段時，未讀出喜悅情感。
師：你們點評的很好，可惜只說了缺點，誰來說說他們的優點。
生：第一位同學聲音響亮，讀的準，第二位同學停頓把握的好。
師：我們再請第三位，郭艷軍同學為大家朗讀。
（生笑）
（伴著背景音樂《高山流水》，師聲情并茂朗讀。生鼓掌。）
師：夸獎了，美的文章要用心去朗讀。（生齊讀）
四、美讀涵詠
師：這篇文章描寫了小石潭優美的景色，寫了哪些景物呢？
生：水、魚、石、樹。
師：這些景物作者是如何描繪的？請在文中找出你認為精彩的語句，讀出你的感情來。
（生在書上圈點批注，交流討論。）
生：四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃這句話寫的好，寫出了小石潭幽靜的環境，也寫出了柳宗元的心情很悲涼。
師：從哪些語句可以看出？
生：凄神寒骨，悄愴幽邃
師：我們怎樣讀出來這樣悲傷的情感？生：語速稍微慢些，心情悲涼，語調應該低沉些。
師：試著朗讀一下。
（生試讀）
生：我喜歡全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。這句話寫出了石頭形態多樣，證明小石潭確實是石潭
生：讀的很細心。
生：我喜歡潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下徹，影布石上這段，看起來是在寫魚，其實在寫水的清澈。
師：這種寫法叫──襯托（生答）。那作者如何來描寫潭中的魚？
生：潭中魚可百許頭，皆若空游無所依寫魚兒像在空中游動。日光下徹，影布石上寫陽光照射潭水，能看到魚的影子。來襯托潭水的清澈。
師：魚兒時而靜止，時而游來游去，真是
生：自由自在。
師：用書上一個詞概括。
生：樂。
師：怎樣來讀出這種快樂？
生：讀的輕快些，喜悅些。（生讀）
師：讀的很有韻味，似乎看到了人、魚同樂。一切景語皆情語。作者寄情于山水，無比快樂，但這種快樂是短暫的，作者的心情很快由樂而----
生：悲。
師：這悲從何來呢？
生：被貶到偏遠荒涼地方，內心郁悶，只好寄情山水。
生：滿腹經綸，卻不能施展抱負，很悲憤。
生：我說作者樂是因為小石潭是自己的知己。面對潭水可以訴說自己的孤寂，洗盡內心煩惱，但畢竟過于清冷，不敢久留，當記之而去時，孤寂悲苦卻又席卷而來。在作者的心目中，小石潭就是自己，它那么幽靜，那么美麗，但又有幾個人能見到它，走近它，品位它呢？
（生鼓掌）
五、拓展延伸
師：作者的樂是短暫的，悲是長久的，詩人處于孤寂的.環境，內心的憂憤無以訴說。假如我是柳宗元，此時你我同游，你會對我說些什么呢？
（生思索）
生：柳宗元，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，不要太在意生活的苦難，庸人永遠生活在低谷，還是振作起來吧！
師：你這樣稱呼我，我感覺有些陌生。稱呼改一下，好嗎？
生：柳兄。
生：柳兄，人生難免經歷坎坷、風雨，雖然這個地方荒涼偏僻，但是停下腳步，會發現這個地方有這么多優美風景，柳兄，何不好好休息一下，重新開始，享受人生的美好！
生：子厚，一切都會過去，畢竟世上沒有一樣是永恒的。你有過人的才華，相信你會東山再起的。
師：好！天生我材必有用！
師：古語曰悲憤出詩人。滿懷悲愴的柳宗元為后人留下了不朽的作品。其實，歷史上有著類似遭遇的文人不在少數。他的朋友劉禹錫人生更為坎坷，有詩為證巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。獲罪遭貶在陋室當中發出晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄的萬丈豪情；柳宗元之后，北宋大文豪蘇軾大起大落，顛沛流離，卻也在遭貶后發出但愿人長久，千里共嬋娟的美好祝愿，這樣的一種大胸襟，大氣魄，大智慧，不是更值得我們學習嗎？
同學們，再見。
【聽課后記】
岳飛曾說過（兵法）運用之妙，存乎心。初看郭老師的教學設計，似乎無更多出奇、出新之處。不外乎讀──賞──拓展等幾步執教文言文的常法，而在具體的課堂教學過程中，流暢的構思，朗朗的讀書聲，師生民主、平等的對話，學生的妙答使課堂精采連連。
美讀品析，老師在語言的節奏、停頓、韻味中引領學生感受小石潭的美好，感悟作者的心境，領悟作品的內涵，讓學生的認識更加深刻，體驗更加細膩。
通過創設情境，讓學生做到如臨其境，從而讓學生與作者深入對話，這位老師不僅注意挖掘文章字里行間的美與情感，還注意聯系文化背景對內容進行適當拓展延伸，由柳宗元的憂憤聯想到劉的樂觀、蘇軾的豁達，給這節課增加了豐富的文化底蘊。
當然，這節課也有不足之處，如基礎知識是否再牢固些，美點的賞析是否再深入些更期待文言文教學充滿美感的、充滿活力的，有價值的課堂。
《小石潭記》教學實錄 4
一、檢查預習
師：同學們，上節課，老師讓同學們預習了第21課《小石潭記》，這節課，我們接著學習。老師知道同學們一定能把這篇課文很順暢地讀出來了，哪位同學試試看？
生：（指名讀）……（評）
師：請全班同學一起來。
生：……
二、自讀課文，疏通詞句
師：同學們預習得真不錯，老師相信下面的任務大家一定會完成得很出色。接下來呀，請同學們憑借工具書，結合書下注釋，把課文疏通疏通，確實有不理解的地方請作上記號，等一下提出來。
生：（自學）
師：請同學們把自己不理解的地方提出來，我們一起來解答解答。
生：（提問，同學解答，師及時點撥指導，注意一詞多義：以、為、清、可，另外注意斗折、蛇行、犬牙等重點詞）
師：下面，我們一起來玩兒個翻譯接龍的游戲，每個同學譯一句，依次下傳，要求銜接自然，翻譯正確。
生：……（出現錯誤，及時評點指導）
三、賞讀課文，體會情感
師：剛才同學們疏通得很不錯，在對課文的.逐字逐句的理解中，欣賞了柳宗元筆下的小石譚獨特的魅力，那老師想問問：小石譚給你們留下了怎樣的印象呢？
生：（自然暢談）
師：小石譚風景奇特，那到底奇在哪兒呢？請同學們回頭認真地細讀課文，看看柳宗元筆下的小石譚有哪些特點？作者是怎樣表現這些特點的呢？
生：（自主探究）
師：請同學們自由發言。
生：（學生說到哪，賞讀到哪）
（1）石底 a、作者是如何寫“以石為底”這一特點的？（我讀相關語句）
b、小結：作者寫出了小石譚的石底，翻卷出水面時，呈現出的種種形態。
（2）水清 a、讀相關語句
b、引導體會寫魚的妙處
c、這是用什么描寫方法
（3）源頭曲折岸勢參差 a、讀相應語句
b、體會設喻的方法
（4）氛圍凄清 （結合體會開頭一處寫四周樹林的文字，與此形成對照）
師：這樣風景奇特的小石譚，作者為何覺得如此凄清呢？請同學們結合老師上節課介紹的背景體會體會。
生：……
師：小石譚雖然景致奇特，但四周竹樹環抱，無人知曉，少人問津，小石譚的寂寥凄清與作者的境遇是何等相似，這既是作者對環境凄涼的感受，也是作者政治受挫遭到貶滴后憂傷與憤懣的流露。
《小石潭記》教學實錄 5
【學習目標】
一、積累文言實虛詞，特殊的文言句式，培養學生閱讀、理解、翻譯淺易文言文的能力。
二、把握作者的寫作思路，品味生動細致的景物描寫，體會作者通過此游記表達的凄苦憂傷的感情。
【授課過程】
一、 情景導入：
師：同學們，你們喜歡旅游嗎?
生：(齊聲)喜歡。
師：一次暢快的旅游能讓你們收獲到什么呢?
生1：可以開闊眼界，增長知識。
生2：在旅游中能忘掉生活中不愉快的事。
生3：旅游時可以欣賞到不同的景觀而且還可以陶冶情操。
師：的確，風和日麗時，與好友結伴而行遍訪祖國名山大川，是一件多么愜意的事啊。今天我們要和唐代代文學家柳宗元先生去一個地方，那就是位于今湖南省境內的一個小石潭。板書課題、作者。
(情景導入，讓學生從自身旅游經歷談起，拉近學生與文本的距離，激發學生對語文學習的興趣，創設輕松融洽的學習氛圍，讓學生形成閱讀期待。)
二、叩響生字之門
師：跟著古人游名勝，有兩道門檻我們必須邁過去。那就是讀準字音和疏通文義。讓我們先來扣響生字之門，請同學們自由誦讀，讀準字音，讀的通順、流暢。
學生自由閱讀，標注不認識或讀不準的字音。(屏幕顯示初讀要求)
師：讓我們在初讀文章時遇到的攔路虎請同桌幫我們解決，現在同桌輪讀，糾正字音。
生生輪讀，糾正字音。
老師提示重點字詞的讀音，尤其是一些多音字、通假字、生僻字的讀音。(屏幕顯示重點字詞的注音)
生推選代表范讀課文，其余學生以流暢度為標準評價。
生齊讀課文。
(通過自讀、互讀、范讀、評價、齊讀多種讀的形式，創設濃厚的閱讀古文的氛圍，正所謂“書讀百遍，其義自現”。在這一環節，也讓學生初步領會到自主互助學習的樂趣。)
三、叩響詞句之門
師：在同桌的幫助下，我們已經成功邁過了第一道門檻，相信這第二道門檻也不在話下。請同學們根據課下注釋，自由譯文，譯文要求：忠實于原文，表述要明確，語句要通暢。(屏幕顯示譯文要求)
學生根據課下注釋自由譯文。用橫線標出自己的疑難詞句。
師：同學們，把自己在譯文過程中遇到的疑難詞句交給小組內其他成員吧。
學生小組合作互相解決譯文中的疑難。
全班交流小組內沒有解決的疑難詞句。
師：下面老師來檢查一下你們小組合作的成果如何。我來讀，你來譯。(屏顯重點詞句的翻譯。)
學生正確而流暢的翻譯句子。老師強調特別注意“西”“可”“犬牙”“以”等實詞的意思。
從檢查的效果來看，老師要適時糾正學生在翻譯文言文中的一些不足和誤區，并適當評價此環節小組合作的情況。
(在這一環節，主要讓學生能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。發揮小組合作這一大優勢，關注學生的個體差異和不同的學習需求，讓學生在質疑、釋疑中再次體會到互助合作學習的樂趣，也在很大程度上減輕了老師的負擔。文言文翻譯的三個基本原則上“信”、“達“、“雅”。對于中學生來說，能做到“信”、“達”就可以了。不必過多考察對詞法、句法等知識的掌握程度。此環節完成學習目標一。)
三、 梳理行程
師：現在老師將課文范讀一遍，同學們在聽讀的過程中，把自己手中的筆想象成一部DVD，而你自己就是一位攝影師，請把握好你的鏡頭，理清柳宗元領我們游覽的路線。
師范讀課文，生梳理行程。
小組合作交流。(學生熱烈討論)
師：(引導學生回答)柳宗元帶著我們從“隔篁竹，聞水聲”的竹林中“伐竹取道”時發現小石潭，然后將遠鏡頭逐漸地拉近到潭底，讓我們看到了潭底的全石，近岸旁如坻、如嶼、如堪、如巖的卷石。又讓我們欣賞了覆蓋纏繞搖動連接隨風飄蕩的青樹翠蔓。他又漸漸走近到潭中，對潭中的魚兒進行了特寫，然后又把我們帶到潭水的西南方向去探尋源頭，他并沒有在此過多停留，反而將我們帶到了四面竹樹環合的潭上，他想小憩片刻，沒想到這里不容他久留，他“不可久居，乃記之而去”。
看來，柳宗元先生為了讓我們更全面的欣賞到小石潭的美景，他不是停留在一點上，而是移動自己的腳步，向前走去，引領我們欣賞到不同的景點，他在無形中已經交給了我們游記散文的一種寫法——“移步換景”(板書——移步換景)
(在這一環節，引導學生在理解文意的基礎上，引導學生理清課文的思路結構，整體感知課文內容。適時點播，讓學生輕松了解移步換景的寫法。)
四、 駐足賞析
師：但這種走馬觀花的欣賞大家對小石潭的印象一定不很深刻，那就讓我們放慢我們的腳步，根據自己的喜好，盡情欣賞小石潭。請調動你的感官，找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開想象的景物，用散文的語言將你看到的景色描繪出來。
生描繪自己看到的小石潭美景。
師：讓我們把自己欣賞的美景說給你的同伴聽，然后組里選一個說得最好的，一起潤色、加工，再在全班朗讀。
生分四人小組活動，或說或寫，老師隨堂指導。
師：瞧，幾個小組都很投入，有的已經寫好了，有的還在不斷地潤色。下面我們請一些同學來把他們的“作品”讀一讀。哪一個組來?
組1：我們組想來欣賞潭中魚，我們想“它們在清澈見底的水中快活地搖著尾巴。魚兒們似乎與陽光玩著捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上，透過清澈的水，陽光似乎找不到它們。忽然，魚兒們全游開了，透過斑斑駁駁的樹影，它們張開嘴，調皮地對著陽光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問好呢！”
師：哈，展開了想象，擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進了我們的思維中了。大家注意到了沒有?這一小組的同學多次強調潭水的“清澈”，文中第二段好像并沒有寫呀。
生：(齊答)有！“日光下澈，影布石上”其實也表現了水之清。
師：同學們真有眼光，這種描寫也叫——
生：側面描寫。
師：對！真聰明！那你們能體會柳宗元當時的心情嗎?
生：(齊答)高興，快樂。
師：同學們不僅寫的好，而且悟的妙，一句“似與游者相樂。”讓我們體會到了柳宗元內心的興奮與愉悅。(板書——樂)
第一組的同學為我們做了很好的表率，還有哪一組?
組2：我們選的是“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”。我們欣賞到“四周的樹林靜靜地佇立著，它們緊緊地挨著、靠著，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的臉龐被冷風擁護著，在瑟瑟地顫抖呢?”
師：同學們聽到沒有?這一小組用了擬人的修辭，將樹木寫活了，這里的`樹木雖然繁茂，但不夠堅挺，它們在這少有人來的地方好像靠著“挨著、靠著”來互相安慰。這好像透出一種隱隱的凄涼。再請另一個小組，請選的不是這兩種景物的小組來說說。
組3：我們組想在“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環”的竹林溪水邊駐足片刻。我們寫的是“沿著小丘走了百二十步，匆匆的竹林擋住了我們前行的腳步，大家決定就此返回。此時，成片的竹香撲鼻而來，幾聲清脆的鳥鳴傳入耳際，叮咚的溪流驅走了我們的疲憊，那是窗前的風鈴嗎?那分明是一群翩翩飄來的仙女，她們身上的佩環似乎也難與這清脆的流水相媲美了。我們不禁加快了腳步。”
師：多有創意的描寫啊！不僅讓我們聞到了竹葉的清香，還讓我們聆聽了泉水的清脆，真把我們帶到了那個小石潭邊，從你們加快的腳步聲中，我們體會到了你們心情的迫切和愉快。我相信“心樂之。”也讓我們和柳宗元的心拉的很近。還有哪個小組想展示你們的作品?
組4：我們組選的是“溪水”，我們這樣寫的：“溪水順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來，一會兒溪水被巨大的山石遮住，只聽到潺潺的水聲，但是，延伸而來，穿過了一段山石后，在陽光的照耀下，溪水又熠熠閃光。”老師，我們猜想此時作者也會有感想，不知對不對?
師：什么感想?說說給大家聽。
生：他應該想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折，挫折應該是暫時的，總會也有突破的時候。
師：大家認為呢?
生：有一定道理吧。
師：有些牽強，但很有創意，這是這一小組同學所閃耀出來的思維火花。我們應該給予掌聲吧。(學生鼓掌)
師總結：看來，作者的筆下是“一切景語——
生：——皆情語”
師：對，情景交融、寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色，難怪有人稱贊他是繼《水經注》酈道元之后的又一山水能手，有人還甚至稱他為“游記之祖”。(屏顯——寓情于景)
板書：寓情于景
師：非常感謝大家精彩的表演，這里的小石潭可觀、可聞、可聽、可觸，這里的小石潭石異、水清、魚樂、樹青、蔓翠，這真是一個旅游休閑的世外桃源，而柳宗元為何卻說” 不可久居,乃記之而去.“?他怎么了?
生：因為這里“四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清”，所以他受不了這種透徹心骨的凄涼，他不忍獨自品味那種孤獨和無奈，他離開了。
師：同學們的分析很到位，在此我有必要把柳宗元當時的處境告訴大家。柳宗元是唐宋散文八大家之一，他滿腹才華，并想用自己的智慧和謀略為朝廷出力，因此他積極參與政治改革，但不幸的是，改革失敗，一紙調令將他發配到了偏遠的永州地區，并讓他做了一個有名無實的司馬。沒想到禍不單行，此時他老母病故，居處遭火，但他不想把自己蜷縮在悲痛和無助中，他逸逸而行，漫漫而游，他把自己流放到了永州的山水中。所幸的是，永州的山水接納了他，也讀懂了他的快樂與悲哀，更可幸的是，他在永州的小石潭找到了自己的影子，一個秀麗奇特的地方，卻無人問津，這難道不是自己的寫照嗎?難怪有人說，讀《小石潭記》就如同品一杯淡淡的苦丁茶，清香在前，仔細品味卻有一種悲苦在后。(板書——憂)
讓我們再一次重游小石潭，盡情欣賞小石潭的美景，也仔細品味柳宗元內心豐富的情感。
生齊讀《小石潭記》。
(這一環節的設計，讓學生與文本有一次更為親密的接觸，走進文本，與作者對話，用自己的想象來描繪欣賞到的美景，很細膩，很生動。這里作者、讀者、文本之間有了一種深層的交融，學生在品味中走進了小石潭，走進了柳宗元的內心。順勢展示寫作背景，突破學習目標二。)
結束課堂：感謝柳宗元，帶我們去看了一個秀麗奇特的小石潭;也感謝小石潭，讓我們體會了一個失意文人內心豐富的情感;柳宗元的時代已經過去，讓我們忘掉柳宗元的悲哀，盡情欣賞小石潭的美景吧！
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