桃花源記實(shí)錄

時(shí)間：2024-10-10 16:33:01 桃花源記我要投稿

桃花源記實(shí)錄

　　陶淵明的《桃花源記》，構(gòu)想了一個(gè)理想中的世外桃源，讀來(lái)感覺(jué)很美，下面是小編整理的桃花源記實(shí)錄，一起來(lái)看一下吧。

桃花源記實(shí)錄

　　師：在中國(guó)，素有“山川以人而勝”的傳統(tǒng)。所謂“景不自美，因人而彰”“地不自勝，惟人則名”。陶淵明作了《桃花源記》以后，桃源仙境忽名聲大噪。歷代文人雅士紛紛涉足山溪，探尋靈秘。今天我們就要與東晉大文豪一覽桃源仙境。在閱讀文章之前，老師請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)來(lái)做一個(gè)小練習(xí)。誰(shuí)愿意一試?

　　(生小聲議論：不知道老師會(huì)出什么題目考大家?)

　　師：不用緊張，老師出的題目是：把這篇文章的題目寫(xiě)在黑板上。

　　(生有十幾人舉手)

　　師：請(qǐng)蔡飛飛，楊輝恒，任雪妍三位同學(xué)上臺(tái)來(lái)。

　　(生三人分別寫(xiě)了題目，臺(tái)下有議論聲。)

　　師：好，這三位同學(xué)都寫(xiě)完了。請(qǐng)大家看，題目寫(xiě)對(duì)了的同學(xué)是哪幾位?

　　生齊說(shuō)：蔡飛飛，楊輝恒的寫(xiě)對(duì)了。任雪妍的錯(cuò)在把“源”寫(xiě)成“園”。

　　師：那有沒(méi)有同學(xué)能解釋一下為什么不能把“源”寫(xiě)成“花園”的“園”呢?老師打出幻燈片1，幻燈片1為課文題目)

　　(生沉默，表示不解。)

　　師：這樣吧。我們先看文章的一、二兩段，看能否找出答案?

　　(生紛紛仔細(xì)閱讀一、二段。2分鐘后，有一位學(xué)生舉手。)

　　師：好。請(qǐng)楊志深同學(xué)來(lái)回答。

　　生：“林盡水源”的“源”與題目有關(guān)。

　　師：能否具體點(diǎn)?

　　生(想了想)：應(yīng)該與水有關(guān)吧，指水的源頭。

　　師：很好，請(qǐng)坐下。桃花源的“源”字的偏旁是“シ”，與水有關(guān)，從文章一、二段看得出，“桃花源”里寫(xiě)水的句子有“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”“林盡水源”，從而可看出桃花源是水流的盡頭、源頭，在比較隱秘的地方。所以不僅僅是指“桃花園子”。以后要注意，不要再寫(xiě)錯(cuò)了。接下來(lái)請(qǐng)大家把一、二段朗讀一次。(生讀完后，老師放出幻燈片2，叫一生讀幻燈片上的作者簡(jiǎn)介。)

　　生大聲讀：陶淵明，東晉人。名潛，字元亮。少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。他曾做過(guò)小官，由于當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)蕩不安，他空有才智卻難以施展，后棄官回鄉(xiāng)過(guò)起田園式的隱居生活。

　　師：讀的很好，吐字清晰，聲音洪亮，以后有機(jī)會(huì)成為播音員。(生竊笑)請(qǐng)大家注意，前人有姓名外，還取名、字，甚至還有號(hào)。請(qǐng)大家從陶淵明取名、字來(lái)看，古人取名字有何特點(diǎn)?

　　一生對(duì)古文頗喜愛(ài)，答：“淵”與“潛”都與水有關(guān)。“明”與“亮”有關(guān)，都指明亮。

　　師：很好。看來(lái)蔡飛飛真的是有心人，平時(shí)她看書(shū)就喜歡思考，知識(shí)面也廣，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)她認(rèn)真思考的精神。古人取名、字、號(hào)往往是有關(guān)聯(lián)的，不是隨便取的。下面請(qǐng)大家一邊看課文，一邊聽(tīng)朗讀。注意生字詞、朗讀的停頓和感情的把握。(師放錄音，學(xué)生看課文。)

　　(聽(tīng)完錄音后。)

　　師：接下來(lái)，請(qǐng)大家自由地有感情地朗讀。

　　(生認(rèn)真地朗讀。師巡視，了解朗讀情況。)

　　(生讀完)

　　師：剛才大家讀得挺認(rèn)真的，還有沒(méi)有字不懂讀啊?

　　有生舉手：“豁、儼、邑”不懂讀。

　　師：誰(shuí)能幫他解答?

　　生：第一個(gè)讀“huò”。第二個(gè)讀“yǎn”，第三個(gè)讀“yì”

　　師：對(duì)了。請(qǐng)坐下。昨晚老師已叫大家預(yù)習(xí)了全文。文意要求先疏通，不知道大家做了沒(méi)有?

　　生齊說(shuō)：做了。

　　師：很好。那老師檢查一下預(yù)習(xí)情況，老師隨便挑原文幾句話(huà)，請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)翻譯。(抽了幾個(gè)成績(jī)大概在30名左右的學(xué)生)好，盧國(guó)豪，你來(lái)，請(qǐng)把“其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人”譯出來(lái)。

　　生：其中來(lái)來(lái)往往耕田種地的男男女女，穿著都像外人。

　　師：“外人”能否譯得具體點(diǎn)?

　　生思考片刻，照原文答：桃花源以外的世人。

　　師：有沒(méi)有同學(xué)有異議?

　　另一生答：應(yīng)是指與漁人生活那個(gè)朝代不同的人。(生紛紛贊許)

　　師：不是有句古話(huà)“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”我們課本的注解是錯(cuò)誤的，在這里李小娜同學(xué)有認(rèn)真思考，大家可要學(xué)習(xí)小娜的認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。接下來(lái)請(qǐng)看第三段第5行“余人各復(fù)延至其家，皆出酒食”誰(shuí)來(lái)譯?

　　生幾個(gè)人舉手，由其中一位作答：其余人各自又請(qǐng)漁人到他們家作客，都拿出酒和食物。

　　師：好，譯得很流利，請(qǐng)坐下。看來(lái)大家對(duì)文章的翻譯應(yīng)該了解得很透了，學(xué)習(xí)態(tài)度都很認(rèn)真，效果較好。那接下來(lái)看看老師幻燈片上的問(wèn)題。(打出幻燈片3)桃花源最吸引人的地方在哪里?請(qǐng)從原文找出來(lái)。

　　(由學(xué)生閱讀全文3分鐘，3分鐘后由學(xué)生作答。)

　　一生說(shuō)：在文章第一段：“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛。”

　　師說(shuō)：這句話(huà)是寫(xiě)桃花源的什么美?

　　生答：景色優(yōu)美。

　　師：很好，請(qǐng)坐下。大家先自由朗讀第一段，應(yīng)把景色優(yōu)美讀出來(lái)，在讀中感受桃花源的迷人色彩。

　　(自由讀完后)

　　師：剛才老師看大家讀得很專(zhuān)心，能從讀中感受到景色美的同學(xué)舉手。(稍等片刻，有1生舉手)好，許智宇你來(lái)給大家試范。

　　(該生有感情朗讀第一段。)

　　師：剛才許智宇讀得最好的地方在哪?

　　生：“忽逢”讀出偶然遇到奇境的味道，還有“中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛”讀出了詩(shī)人陶醉其中，贊嘆訝異不已的味道。

　　師：盧詠芬對(duì)許智宇的朗讀評(píng)點(diǎn)怎么樣?

　　(生齊聲說(shuō)很好。)

　　師：那我們大家齊來(lái)一次。(生大聲有感情地朗讀)

　　師：文中桃花源以景美吸引人之外，它的美還體現(xiàn)在哪些地方?(生舉手人數(shù)有十多個(gè))

　　一生答：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞，……黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。”

　　師：這里寫(xiě)什么美?

　　生：景美。

　　師：這里的景跟前面寫(xiě)的景有何不同?(生思考后答不出)

　　師提示：好，你先請(qǐng)坐，此處寫(xiě)到了人沒(méi)有?

　　一生恍悟答：前面寫(xiě)自然的景色美，這里寫(xiě)人在這里生活創(chuàng)造了景物美。

　　師：哦，發(fā)現(xiàn)了區(qū)別。既然有人在此勞作，此處除寫(xiě)景美外，“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)”還體現(xiàn)了老少生活無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，怡然自得，那是什么美?

　　生答：生活美。

　　師：很好，大家齊來(lái)讀應(yīng)把第二段寫(xiě)桃花源的生活美讀出來(lái)，讀出作者的向往之情。(由生齊讀第二段)

　　師：桃花源除景美和生活美外，美還體現(xiàn)在哪?

　　生齊答：桃花源人熱情好客。

　　師：桃花源人熱情好客體現(xiàn)在哪一段，能否找出來(lái)?

　　(生多個(gè)人舉手。)

　　師：好，黃貴發(fā)，你來(lái)。

　　生：體現(xiàn)在第三段的“便要還家，設(shè)酒殺雞作食”和“余人各復(fù)延至其家，皆出酒食”。

　　師：“要”讀音是——

　　生齊答：yāo

　　師：對(duì)了，作邀請(qǐng)講，所以不讀第四聲，王貴發(fā)你要注意這個(gè)注音，請(qǐng)坐下，既然桃花源人都好客，那此處應(yīng)是指什么美?

　　生答：人美。

　　師：有沒(méi)有更好的詞概括?

　　臺(tái)下有一生小聲答：人美。

　　師：人美好，還是人情美好?

　　生答：人情美好點(diǎn)吧。

　　師：(老師打出幻燈片4)桃花源的美我們概括出了景美、生活美、人情美，這三個(gè)方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢?我們中國(guó)大山名川，風(fēng)景美，人情美，生活美的地方也不少，為什么桃花源讓人魂?duì)繅?mèng)繞，一千多年來(lái)，在中國(guó)詩(shī)人的心中，桃源仙境始終美好，讓人向往呢?生思考后依然無(wú)人作答。

　　師提示：剛才我們?cè)诮榻B陶淵明生活的背景時(shí)，大家有沒(méi)有記住陶淵明是生活在什么樣的社會(huì)背景下?

　　生：社會(huì)動(dòng)蕩不安，有戰(zhàn)爭(zhēng)。

　　師：那文章第三段有沒(méi)有提到桃源人是為什么舉家搬遷到這里來(lái)呢?

　　生齊答：“自云先世避秦時(shí)亂”。

　　師：那也就是為了躲避戰(zhàn)亂而來(lái)此處了，桃花源最吸引人的地方就是——

　　生：沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)

　　師：用戰(zhàn)爭(zhēng)好還是戰(zhàn)亂好?

　　一生答：戰(zhàn)亂好，因?yàn)?ldquo;戰(zhàn)亂”指人們因社會(huì)動(dòng)蕩而無(wú)法安居樂(lè)業(yè)。

　　師：很好，請(qǐng)坐下，中國(guó)古代戰(zhàn)爭(zhēng)連連，人們確實(shí)無(wú)法過(guò)太平日子，所以安居樂(lè)業(yè)，沒(méi)有戰(zhàn)亂的社會(huì)才是人們最想得到的，在戰(zhàn)亂的年代，桃花源的寧?kù)o，便是歷代人們所向往的。接下來(lái)，請(qǐng)大家把第三段朗讀一下，朗讀時(shí)應(yīng)該讀出文中人物的語(yǔ)氣，比如“乃大驚”、“皆嘆惋”、此中人語(yǔ)云：不足為外人道也”。

　　(由學(xué)生自由朗讀，讀完后老師打出幻燈片5)

　　師：請(qǐng)大家看幻燈片5，“……尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”和“……，欣然規(guī)往。末果，尋病終”，作者寫(xiě)這些句子目的是什么?四人一小組討論。老師會(huì)請(qǐng)幾位同學(xué)把你那組討論的結(jié)果與大家分享或共同探討。

　　(學(xué)生積極討論，非常感興趣，3分鐘后)

　　師：大家剛才討論得蠻熱烈的，不知結(jié)果如何?有哪組的同學(xué)先帶頭發(fā)言?(多名學(xué)生舉手，師請(qǐng)其中一名學(xué)生答)

　　生：我們認(rèn)為桃花源的人不愿意外人打擾，破壞他們的生活，比如漁人言而無(wú)信，帶人來(lái)尋找，不懷好意，所以找不到。

　　另一生好像有異議，師：剛才這組同學(xué)有自己的見(jiàn)解很好，我們?cè)倏从嗪１蛴泻我?jiàn)解?

　　生：我想去桃花源的人不一定個(gè)個(gè)都去破壞他們的生活，劉子驥是高尚的人，陶淵明為什么也不讓他找到桃花源呢?

　　師(贊許)：余海彬看來(lái)對(duì)課文研究仔比較深，提的問(wèn)題也挺有意思，那你認(rèn)為陶淵明這樣寫(xiě)有何用意?

　　生：我想桃花源可能沒(méi)有這個(gè)地方，我在網(wǎng)上查過(guò)武陵有個(gè)桃花源，但經(jīng)考查并不是陶淵明筆下的桃花源，我想文中的桃花源可能是陶淵明捏造出來(lái)的，因?yàn)樘諟Y明生活的年代社會(huì)動(dòng)蕩不安，所以他特向往，就捏造了文中的桃花源。(生齊鼓掌表示贊同。)

　　師：余海彬同學(xué)的這種學(xué)習(xí)態(tài)度實(shí)在令人感動(dòng)，看來(lái)陶淵明筆下的桃花源還真讓余海彬也去—訪(fǎng)芳蹤了，余海彬也沒(méi)找到真正的桃花源，但卻找出了作者的寫(xiě)作目的。(《打出幻燈片6》總結(jié))這篇課文陶淵明成功地運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法，使人感受到桃源仙境的存在，實(shí)中有虛，以“不復(fù)得路”“未果”等句寫(xiě)出仙境在恍惚間消失得無(wú)影無(wú)蹤，讓人覺(jué)得似夢(mèng)似真，這些都不過(guò)是陶淵明巧妙的安排，理想的寄托，美好的愿望而已，實(shí)際上是子虛烏有的，桃花源讓后人津津樂(lè)道，可見(jiàn)桃花源已成為一種理想，一種美的象征了。接下來(lái)我們?cè)侔炎?/p>

　　后兩段朗讀一下，朗讀時(shí)應(yīng)注意讀出找不到桃花源的那種遺憾的感情。

　　(生自由朗讀，讀完后請(qǐng)一為學(xué)生范讀。)

　　師：楊智深你來(lái)試讀一下。

　　(生楊智深讀。)

　　師：遺憾的感情從哪體現(xiàn)?

　　生答：“遂迷，不復(fù)得路”和“后遂無(wú)問(wèn)津者”。

　　師：那剛才楊智深把握了朗讀的情感沒(méi)有?

　　生有的答：還可以。

　　師：老師覺(jué)得楊智深已經(jīng)把握了，接下來(lái)大家跟著音樂(lè)再把全文有感情朗讀一次好嗎?

　　生：好。(生跟著音樂(lè)自由朗讀，讀完后下課鈴響。)

　　師：好，今天我們的課就上到這里，下課。

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