《送杜少府之任蜀州》教案（精選14篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《送杜少府之任蜀州》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《送杜少府之任蜀州》教案 1
教學(xué)目標(biāo)：
1.品味語言，把握詩歌的大意。
2.吟詠誦讀，體會(huì)詩人的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.有感情的朗讀誦背全詩。
2.感悟詩人所表達(dá)的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解詩人所表達(dá)的志趣與胸懷。
預(yù)習(xí)作業(yè)：
1.查作者和寫作背景。
2.疏通詩意。
3.熟讀全詩，讀準(zhǔn)字音與節(jié)奏。
4.提出一至三個(gè)疑問。
教學(xué)過程：
一、 新課導(dǎo)入
同學(xué)們，你們有過送別他人的經(jīng)歷嗎？是否會(huì)將送別的經(jīng)歷用文字記錄下來呢？
生自由發(fā)言
預(yù)設(shè)：有過這樣的經(jīng)歷并且會(huì)用文字記錄下來。
引導(dǎo)：這樣的習(xí)慣很好。古代的文人墨客大都喜歡將“送別”作為題材，以詩詞歌賦等形式來展現(xiàn)自己送別的心路歷程。今天，我們就要學(xué)習(xí)一首送別詩《送杜少府之任蜀川》，與詩人王勃同行，感受他情緒的起伏變化，感悟他的志趣與胸懷！
二、 預(yù)習(xí)交流
（一）課文朗讀
1.兩人一組互相聽讀全詩，注意為對方糾正字音與節(jié)奏。
2.兩人不能解決的疑問，可以舉手提問，全班交流解決。
3.請生展示朗讀，要求讀準(zhǔn)字音與節(jié)奏。
①一生單讀（生評價(jià)）
②全班齊讀
（二）說說詩意
請四位同學(xué)每人一句說一說大概意思。
全詩大概意思：三秦大地拱衛(wèi)著雄偉的'京城，從這兒遙望風(fēng)煙迷蒙的蜀川。想到了我同你即將分別的離情別意啊，我們都是離開家鄉(xiāng)在外做官的人。四海之內(nèi)存在知己，即使是天各一方也像近鄰一樣。我們不要在分手的岔路口，像小兒女般哭哭滴滴的把手帕都給沾濕了。
三、 品詩悟情
引導(dǎo)：跨過剛剛的兩道門檻，我們終于可以與詩人同行，走進(jìn)他的內(nèi)心了！
1.讀全詩，你從哪兒看出這是一首送別詩？
引導(dǎo)：題目（解題）、“離別”、“在歧路”以及書下注釋。
2.王勃在哪兒送別有人呢？你是如何知道的？
引導(dǎo)：送別之地是長安。可以從首聯(lián)及書下注釋得知。（讀首聯(lián)）
3.王勃在長安送別友人到蜀川赴任。從地理角度看，兩地相隔千里。詩人在此用一個(gè)什么字將這相隔千里的兩地聯(lián)系了起來？“望”字。
詩人為什么要“望”呢？
引導(dǎo)：好友此去赴任之地，路途遙遠(yuǎn)（風(fēng)煙猶言路途遙遠(yuǎn)、艱辛。），不知前路如何，他內(nèi)心有一份不舍與惜別，有一份淡淡的惆悵與離別之情。這里運(yùn)用了夸張的手法，與其說詩人是用眼睛在望，不如說詩人是用心在望啊！
4.試讀首聯(lián)，想想該如何處理語氣語調(diào)、重音等，才能讀出這份淡淡的離別之情。
①請一生讀，并說說自己是如何處理這一聯(lián)的朗讀的。（生評價(jià)并再請一生讀）
②全班齊讀，試著讀出這份情感。
板書： 不舍
離別
5.作為人類生命歷程中有的情感體驗(yàn)，別離是古今詩詞歌詠的一個(gè)重要主題。大家來讀一下我們知曉的一些有關(guān)別離的古詩句。
出示：全班齊讀一遍。
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。——李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》
勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。——王維《送元二使安西》
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。——李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
6.面對離別，人們通常充滿了不舍的深情，進(jìn)而生發(fā)出悲苦凄楚之態(tài)。那么，詩人王勃的送別之情是不是也是這樣的呢？他的情感有沒有發(fā)生變化？發(fā)生了變化。
帶著思考讀全詩。
你從哪里讀出詩人的情感發(fā)生了變化？請結(jié)合具體詩句來說一說。
先獨(dú)立思考，然后小組內(nèi)交流一下。（我們可以從頷聯(lián)、頸聯(lián)和尾聯(lián)中讀出這種情感的變化。先講哪一句，視課堂學(xué)生回答情況而定。）
預(yù)設(shè)：
同是宦游人
詩人對友人說道：“我們都是離開家鄉(xiāng)外出做官的人啊！”相同的身份，使得詩人更能理解友人的心情。同時(shí)，他也是在勸慰友人不要傷感，因?yàn)樗麄z這次分別也是客中之別，只是宦游之路上的又一次離別而已。可以說，這時(shí)詩人的感情已經(jīng)由最初的淡淡的惆悵與不舍，轉(zhuǎn)為釋然！
試著讀頷聯(lián)，想想該如何處理朗讀才能讀出這份情感。
請生展示讀，生評價(jià)，全班齊讀。
女生讀前半句“與君離別意”（讀出一份不舍之情），男神讀后半句“同是宦游人”（讀出一份釋然之情）。
板書：不舍 釋然
離別 宦游
《送杜少府之任蜀州》教案 2
（一）教學(xué)目標(biāo)
1、掌握詩歌中重點(diǎn)字詞的讀音和解釋，理解詩句的內(nèi)容。
2、理解詩歌分析的幾種方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用“起承轉(zhuǎn)合”法分析詩歌
3、體會(huì)詩歌的意境，熟讀成誦。理解和感悟詩人豁達(dá)的胸襟和積極進(jìn)取的精神。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：
１、體會(huì)詩歌所描繪的意境。
２、體會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情。
（三）教學(xué)難點(diǎn)：
掌握作者的寫作技巧
熟練運(yùn)用“起承轉(zhuǎn)合”法分析近體詩
（四）教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，應(yīng)該說每個(gè)人都經(jīng)歷過離別，人們在同自己的家人、朋友離別時(shí)，心情總是難過的，免不了要講些祝福的話語，有的甚至做兒女態(tài)流下眼淚來。這當(dāng)然時(shí)人之常情，毫不足怪的。但是，詩作為藝術(shù)，如果把這些都寫進(jìn)去的話，就會(huì)讓人覺得似乎有些平庸，落入俗套了。那送別詩到底給人以怎樣的意境呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)一首送別詩王勃《送杜少府之任蜀州》
在學(xué)習(xí)這首詩之前，我想問大家一個(gè)問題：給我們一首詩，附有作者介紹，寫作背景等相關(guān)內(nèi)容，你會(huì)采取什么方法來分析？
對于詩歌的分析欣賞，其實(shí)孟子很早就提出了“知人論世”和“以意逆志”兩種主要方法，同學(xué)們也經(jīng)常用，只是不知道具體名稱而已。所謂的知人論世，是指要想理解某詩人的詩，就必須先要了解該詩人的性格、思想、身世、經(jīng)歷，同時(shí)還要了解該詩人所處的時(shí)代環(huán)境，只有這樣，才能真正全面深刻的理解其詩中所表達(dá)的思想情感，因?yàn)橐粋�(gè)作家的作品，必然與其所處的時(shí)代有密切的聯(lián)系。所謂“以意逆志”，就是要根據(jù)詩歌本身的內(nèi)容“意”去推求作者所要表達(dá)的思想情感“志” 。但是這兩種方法又太過于籠統(tǒng)，在具體的分析中，我們可能沒有具體而全面的資料或者詩句晦澀，我們不甚理解，那我們應(yīng)該怎么辦呢？這節(jié)課，我就教大家一種更具體更切合近體詩自身特點(diǎn)的方法“起承轉(zhuǎn)合”法（近體詩定義弄清楚：近體詩包括絕句（五言四句、七言四句）、律詩（五言八句、七言八句）、排律（十句以上）三種，以律詩的格律為基準(zhǔn)。指唐代形成的格律詩體。在近體詩篇中句數(shù)、字?jǐn)?shù)、平仄、押韻都有嚴(yán)格的.限制。近體詩是唐代以后的主要詩體，代表詩人有：李白、杜甫、李商隱、陸游等。）“起承轉(zhuǎn)合”分別標(biāo)志了每聯(lián)的作用。
起：就是開頭，首聯(lián)。首聯(lián)的作用在于破題，即交待題目當(dāng)中的主要因素。
承：頷聯(lián)，緊承上聯(lián)所寫的內(nèi)容和方向，加以具體化的描述。
轉(zhuǎn)：頸聯(lián)，強(qiáng)調(diào)在內(nèi)容上要改變描寫方向。
合：尾聯(lián)，回應(yīng)題目，回應(yīng)標(biāo)題。
下面，我們就用“起承轉(zhuǎn)合”法來分析這首詩。
二、作者介紹：
王勃，字子安，唐高宗時(shí)應(yīng)舉及第，年僅14歲，尚是一少年，但因才華外露，與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“初唐四杰”。27歲那年到交趾探望父親，溺水而死，著有《王子安集》。
三、師生共同分析：
⑴題目：送杜少府之任蜀州
作者送一位姓杜的朋友到四川去任某縣的縣尉。
唐代的官制，一個(gè)縣的行政長官成為“令”，縣令以下設(shè)一名“丞”，處理文事；有一名“尉”，處理武事。文丞武尉，是協(xié)助縣令的官職。文人書簡往來，或者在公文上，尊稱縣令為“明府”，縣丞為“贊府”，縣尉為“少府”。
蜀州，即蜀郡，成都地區(qū)從漢至隋均為蜀郡。唐初該郡為州，故王勃改稱為蜀州。但當(dāng)王勃做這首詩的時(shí)候，成都地區(qū)已改稱為益州。所以王勃用的仍然是古地名。后來王勃死后武后垂拱二年，將益州分為三個(gè)部分，其中一個(gè)部分就稱為蜀州。
⑵“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。”
（起：首聯(lián)，破題的作用，交待詩當(dāng)中的主要因素，這首詩詩是送別詩，主要因素是時(shí)間和地點(diǎn)）
①地點(diǎn)
城闕：唐代帝都長安城
輔：輔佐 護(hù)衛(wèi)
三秦：長安附近關(guān)中一帶的地方
（點(diǎn)出了送別地點(diǎn)。）
風(fēng)煙：風(fēng)塵煙霧
五津：四川省岷江上的五個(gè)渡口
“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去但見四川省一帶風(fēng)塵霧靄中蒼茫無際。”(點(diǎn)出了行人將要去的地方)
②時(shí)間
風(fēng)煙，早上才有霧。
因?yàn)樵姷恼Z言不同于散文，不能直接引以某年某月某日，而是用節(jié)令、氣候、自然景物的變化來象征性的表現(xiàn)時(shí)間。
⒈、首聯(lián)描寫了那些景物？第一句與第二句描寫景物特點(diǎn)上有什么不同?
城闕 三秦 風(fēng)煙 五津
一近一遠(yuǎn) 一明一暗 對比強(qiáng)烈 構(gòu)成了一幅非常生動(dòng)真實(shí)的送別畫面。
⒉、詩的開頭明說離別了嗎？說了些什么？
沒有，描寫了這兩個(gè)地方的形式和風(fēng)貌。
現(xiàn)在大家可以想象一下，詩人與好友杜少府站在長安城下，抬頭看看長安城，再張望一下蜀州的方向，舉目千里，無限依依，那送別的情意就自在其中了。
⒊、大家有沒有注意到一個(gè)細(xì)節(jié)的問題，詩人站在長安城下能看到千里之外的蜀州嗎？運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？
不能。
類似詩句：“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。”
這里詩人超常人視力之所不及，用想象的眼睛看世界，開篇就為我們展示了一個(gè)壯闊的境界，這同一般送別詩只著眼于楊枝、淚痕、酒盞是不同的。
（另一種解釋：城闕輔三秦：蜀州是一個(gè)物產(chǎn)富饒的地方，那里的每一座城市都對三秦有著輔助之功。風(fēng)煙望五津：作者遙望蜀州的風(fēng)景。上句是作者安慰杜少府說你不是到一個(gè)邊荒的地方做官而是到一個(gè)對朝廷有用的地方做官，下句從送行者的立場上說，你走，我只能遙望蜀州的風(fēng)景）
言歸正傳：我們現(xiàn)在回過頭來看首聯(lián)為我們描寫了一個(gè)非常宏大的場面，因?yàn)槭茁?lián)的作用在于破題，在寫法上就要求從大處落筆，粗寫，那具體化怎么辦呢？具體化是下聯(lián)的任務(wù)
⑶與君離別意，同是宦游人。
承：緊承上聯(lián)所描寫的內(nèi)容和方向加以具體化的描述。
離別意離別的情意
與君離別意我和你離別的情意
宦游人為做官而漂泊在外的人。（古時(shí)離開家鄉(xiāng)到異地求學(xué)成為游士或游學(xué)，離開家鄉(xiāng)到異地做官稱游宦或宦游）
作者意在告訴杜少府此時(shí)我和你一樣難過，但因?yàn)槲覀兺腔掠稳耍魅擞懈魅说穆毷兀家几白约旱霓k事崗位，所以這種分別是完全可以理解的，再者，我和你同是宦游人因而最能理解你那種因外出做官而遠(yuǎn)離家人好友的心情，詩人用了一種體貼關(guān)注的語氣，勸慰杜少府，感情真摯自然。
杜少府在京城得到縣尉這要的小官還要長途跋涉到蜀州去上任，恐怕是一個(gè)抑郁不得志的知識(shí)分子，王勃自己宦游在外，仕途也比較坎坷。當(dāng)他們攜手走出京城，遙望五津的時(shí)候，彼此間的感情便會(huì)很自然的溝通在一起“與君離別意，同是宦游人。”這兩句詩很自然的把兩個(gè)人之間的情感共鳴寫出來了。
⑷“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”
五六句筆鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)而去安慰即將遠(yuǎn)行的友人。
遠(yuǎn)離分不開真正的知己，只要同在四海之內(nèi)，即使在天涯地角也如同近在鄰居一樣。這既是對杜少府的安慰也是對他的一種贊揚(yáng)（點(diǎn)撥：知己）表現(xiàn)出詩人寬廣的胸懷和高尚的志趣，是真摯的友情得到了升華。
這是作者的名句，也是唐詩中數(shù)一數(shù)二的名句，但這不是王勃的首創(chuàng)，他是從曹植的詩句“丈夫之四海，萬里猶王建也有兩句詩：“長安無舊時(shí)，百里是天涯。”這是把王勃的詩意反過來用，不能不說是盜用了王勃的句法。
⑸“無為在歧路，兒女共沾巾。”
無為：不要，不需要
歧路：分別得路口
沾巾：揮淚告別（人哭了，就要用手帕拭淚，于是沾巾就可以用來代替哭泣。這種字眼叫做代詞或代語）
回到了分別的場景，回應(yīng)題目，回應(yīng)標(biāo)題。
⑹回顧全詩：
作者寫這首詩的目的是為了勸慰他的朋友杜少府，但他不是一上來就勸他不要過于傷感。而是先用環(huán)境描寫勾畫出一個(gè)真實(shí)的送別畫面，又表示自己和他一樣都是宦游人，因而最能理解他那種因離開親友遠(yuǎn)出求仕的心情。接下去又說，山高水遠(yuǎn)并不能阻隔知己在精神上和情感上的溝通，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”遂成為全篇的警策。知道最后才勸他不要在分手的時(shí)候過于悲傷。這樣委婉寫來，杜少府一定會(huì)感到親切，他那點(diǎn)纏綿悱惻的感情一定可以排解了。
（五）小結(jié)
這首詩樂觀開朗，沒有一般送別詩所有的纏綿和悱惻，我想這正是它受人喜愛的一個(gè)重要原因，從齊梁到初唐，浮華艷麗的詩風(fēng)一直占據(jù)著詩壇的統(tǒng)治地位。王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王等人扭轉(zhuǎn)了齊梁的詩風(fēng)，為詩歌創(chuàng)作開創(chuàng)了新的風(fēng)氣。
（六）課后作業(yè)
1.課后搜集有關(guān)初唐的詩歌加以分析比較
2.背誦全詩
（七）板書：
送杜少府之任蜀州
起 城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津
承 與君離別意，同是宦游人
轉(zhuǎn) 海內(nèi)存知己，天涯若比鄰
合 無為在歧路，兒女共沾巾
《送杜少府之任蜀州》教案 3
一、《送別》引入
一曲長亭外古道邊，將古道送別唱得悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)，催人淚下，那離別之傷已然銘刻在心間。
（此曲有學(xué)生會(huì)唱，一定強(qiáng)調(diào)只可輕聲跟唱，重在用心體會(huì)送別之情）
二、由曲到詩
說道唐人的送別詩，我們首先要說的就是初唐四杰之一的王勃所寫的《送杜少府之任蜀州》
1.齊讀此詩。
2.解讀此詩。
詩的第一句：寫送別地點(diǎn)
詩的第二句：寫朋友將要去的蜀州就在那風(fēng)煙迷茫之中。表面寫的是兩個(gè)地方，但從時(shí)而回望長安和時(shí)而翹首蜀地中，表現(xiàn)難舍之情，沒有離別字樣，卻一開篇就讓人感受到濃濃的離情。
詩的第三四句：寫你我都是為了仕宦離別家鄉(xiāng)、漂泊異鄉(xiāng)。境遇相似，由己及人，推心置腹，言外之意，我們都不必為了這個(gè)已定的分別而過多的傷感。
詩的五六句：筆鋒一轉(zhuǎn)，寫下了開朗樂觀最為人稱道的`海內(nèi)存知己天涯若比鄰。只要時(shí)尚有真正志同道合的知心朋友存在，那么，即使遠(yuǎn)在天涯海角，也可以互相安慰，互相鼓勵(lì)，也如同近在咫尺。
詩的七八句：委婉收結(jié)。
3.簡析.
空間上的離別：
時(shí)間上的離別：
結(jié)合生活經(jīng)歷，各抒己見......
小結(jié)：在遙遠(yuǎn)的離別，也分不開真正的知己，再長久的離別，也割不斷真正的友情。只要彼此的感情金石般牢固，哪怕是遠(yuǎn)在天涯，也猶如比鄰而居。這兩句是全詩的高潮，表現(xiàn)了詩人
（高遠(yuǎn)的志趣，脫俗的情懷，積極進(jìn)取的精神）
三、再次齊讀此詩，體會(huì)別樣的送別。
四、完成課后練習(xí)，并背誦此詩。
《送杜少府之任蜀州》教案 4
教學(xué)內(nèi)容：理解《渭城曲》與《送杜少府之任蜀州》的內(nèi)容，比較、感悟、賞析兩首送別詩的風(fēng)格。
知識(shí)目標(biāo)：理解詩句,了解古詩內(nèi)容,有感情的朗讀古詩,并能背誦.
能力目標(biāo)：展開想象,培養(yǎng)合作研究、自學(xué)鑒賞古詩的能力.
情感目標(biāo)：
體會(huì)詩人所表達(dá)的情感.能查閱并初步使用有關(guān)資料.
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.理解詩句；
2.通過詩中所描寫的景色展開想象；
3.體會(huì)詩人的思想感情。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課,激情引趣
1.讓我們先聽首歌，好嗎?
（音樂起，長亭外，古道邊，芳草碧連天……）
2.誰聽過這首優(yōu)美動(dòng)聽的歌？知道歌的名字嗎？對，叫《送別》
3.師：在古代，長亭外，古道邊，往往是人們送行分手的地點(diǎn)場所。今天，讓我們一起賞析兩首送別詩，這兩首詩的題目
分別叫做《送元二使安西》和《送杜少府之任蜀州》（板書課題）
二、初讀古詩
師：古詩所寫內(nèi)容包羅萬象，像離人夢，相思愁，游子吟，征夫苦，愛國情等等，非常豐富。其中，描寫送別的詩占有一定的比重。《送元二使安西》和《送杜少府之任蜀州》這兩首詩都是送別詩中的名作，被人們傳誦到今。這么好的詩真是不能不學(xué)，首先請同學(xué)把書翻到52、53頁讀一讀這兩首詩吧。
1.生自由讀；
2.師指名讀；
3.教師范讀；聽老師讀讀這兩首詩。
三、選讀其中一首深入學(xué)習(xí)
1.師：同學(xué)們，我想問一下，你們比較喜歡哪一首呢？你認(rèn)為哪首寫的好呢？我們分組搞一個(gè)辯論賽好不好。請選擇《送元二使安西》的同學(xué)座到這兩組，選《送杜少府之任蜀州》的同學(xué)座到這兩組。同學(xué)們可以選取你們喜歡的方式學(xué)習(xí)你最喜歡的那一首送別詩，一定要用心呀，為一會(huì)兒辯論哪首寫的好座充分的.準(zhǔn)備工作。
2.學(xué)生自學(xué)。
3.小組交流。
4.分別對兩首詩進(jìn)行匯報(bào)，教師相應(yīng)點(diǎn)撥。
師：為什么你更喜歡這首詩而不是那首？究竟哪首送別詩寫的更好呢？比賽正式開始，我當(dāng)裁判。
唐初期、盛唐時(shí)期的我國是當(dāng)時(shí)世界上最強(qiáng)大的國家之一，所以當(dāng)時(shí)的人們豪氣沖天，充滿了建功立業(yè)的思想，所以，人們之間的分別也就成為常事。這兩首詩雖同為送別詩，但表達(dá)的情感卻不一樣。
《送杜少府之任蜀州》點(diǎn)撥備案：首聯(lián)屬“工對”地名對，極壯闊，極精整。第一句寫長安的城垣、宮闕被遼闊的三秦之地所“輔”氣勢雄偉，點(diǎn)臨別之地。第二句里的“五津”指岷江的五大渡口白華津、萬里津、江首津、涉頭津、江南津，泛指“蜀川”，點(diǎn)杜少府即將宦之地；而“風(fēng)煙”、“望”，又把相隔于千里的秦蜀兩地在一起。三四句意思：我和你同樣遠(yuǎn)離故土，宦游他鄉(xiāng)，這次離別，只不過是客中之別，又如何感傷！接著作者勸慰杜少府說：“只要彼此了解，心心相連，那么即使一在天涯，一在海角，遠(yuǎn)隔千山萬水，而情感交流，不就是如比鄰一樣近嗎？可不要在臨別之時(shí)哭鼻子、抹眼淚，象一般小兒女那樣。
師：你們組說的可真好，看樣子對詩的理解很深刻嘛。看，我準(zhǔn)備了這首詩的影音材料，看看里面又是怎么評價(jià)的？
放多媒體
由于聽你們這樣評說，再加上剛才那一段影音材料，連我都覺得這首送別詩寫的要比他們組選的好了。
(哦，你們組為什么不同意？好，我們公平競爭，請你們發(fā)言陳述，我們這幾組的同學(xué)也認(rèn)真聽一聽，你們倒是說說看，你們選的這首詩哪里寫的高明？精妙在哪里？
《渭城曲》點(diǎn)撥備案：
這是一首送朋友去西北邊疆的詩。前兩句寫送別的時(shí)間，地點(diǎn)，環(huán)境氣氛。清晨，渭城自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風(fēng)光如畫，抒情氣氛濃郁。客舍，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的象征。選取這兩件事物，自然有意關(guān)合送別。它們通常總是和羈愁別恨聯(lián)結(jié)在一起而呈現(xiàn)出黯然銷魂的情調(diào)。
這首詩，對如何設(shè)宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時(shí)如何依依不舍，登程后如何矚目遙望，等等，一概舍去，只剪取宴席即將結(jié)束時(shí)主人的勸酒辭；“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，再干了這一杯吧，出了陽關(guān)，可就再也見不到老朋友了。詩人像高明的攝影師，攝下了最富表現(xiàn)力的鏡頭。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭就是此刻強(qiáng)烈、深摯的惜別之情集中表現(xiàn)。從軍或出使陽關(guān)之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當(dāng)時(shí)陽關(guān)以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。“西出陽關(guān)”，雖是壯舉，卻又不免經(jīng)歷萬里長途的中波，備嘗獨(dú)行窮荒。因此，這臨行之際“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的殷勤祝愿。對于進(jìn)行者來說，勸對方“更盡一杯酒”，不只是讓朋友多帶走自己的一分情誼，而且蘊(yùn)含著對遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
師：有道理，說的真好。我這里也為你們準(zhǔn)備了這首詩的影音材料，看看里面又是怎么評價(jià)的？
到底那首詩寫的更好呢？真是仁者見仁，智者見智，公說公有理，婆說婆有理。真實(shí)平分秋色，難分仲伯高下。
我宣布，比賽結(jié)果：一比一平！
哦，有的同學(xué)在噘嘴呢。其實(shí)，你們都是獲勝方呀。因?yàn)橥ㄟ^同學(xué)們談感想，說風(fēng)格，在不知不覺中，你們對這兩首送別詩的理解、感悟已由膚淺變得深刻了。我們這節(jié)課的目的也就達(dá)到了。對不對？對這兩首詩還有疑問嗎？
四、賞讀古詩
1.質(zhì)疑并解疑
2.師：同為送別詩，給人留下的感受卻不一樣，一首纏綿傷感，一首積極向上。讀的語氣是不是也要有所不同呢？
3.指導(dǎo)朗讀、背誦
怎樣讀才能讀出作者那時(shí)的感受呢？（指導(dǎo)朗讀、試著背誦）選擇一首，給大家讀一讀？不錯(cuò)，要是在注意一下句中的停頓、重音就更好了。吟誦，抑揚(yáng)頓挫，要注意重音與停頓韻味，古詩，講求的是一種韻味，在停頓的地方將韻母的音發(fā)的飽滿一些，有余音繞梁，不絕于耳的感覺，讓人細(xì)細(xì)體會(huì)、再慢慢回味。
聽老師再讀一遍好嗎？看誰悟性最強(qiáng)，感覺最好。在下面試著練一練。誰愿意讀？真不錯(cuò)。
4.教師小結(jié)
五、結(jié)束語：
通過今天我們學(xué)習(xí)的兩首送別詩，相信同學(xué)們對古詩一定有了更深的理解.我們的讀本中還有一些送別詩，課后請同學(xué)們找出來讀一讀，再與今天學(xué)的送別詩對照著的體會(huì)下，相信你會(huì)有更多的收獲。
板書設(shè)計(jì):
《送元二使安西》
《送杜少府之任蜀州》
更盡一杯酒
海內(nèi)存知己
無故人
天涯若比鄰
傷感
向上
《送杜少府之任蜀州》教案 5
教學(xué)目標(biāo)：
一、掌握詩歌中重點(diǎn)字詞的讀音和解釋，理解詩句的內(nèi)容。
二、體會(huì)詩歌的意境，熟讀成誦。理解和感悟詩人豁達(dá)的胸襟和積極進(jìn)取的精神。樹立正確的情感觀和價(jià)值觀。
教學(xué)設(shè)想：
一、安排一個(gè)教時(shí)。(十三分鐘)
二、這首詩語言比較淺顯，在講解過程中由教師先作示范，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成問題。
三、在詩句分析過程中，主要以教師和學(xué)生共同提出問題，同學(xué)間討論交流，教師總結(jié)歸納的方式展開。
四、在學(xué)生理解了詩句的思想感情的基礎(chǔ)上，朗讀全詩。朗讀要求語音準(zhǔn)確，語調(diào)合適，讀出感情。
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
一、導(dǎo)入：同學(xué)們，老師手上拿的是什么?(照片)準(zhǔn)確來說，這是一張畢業(yè)照。翻到照片的背面，映入我們眼簾的是這樣一句詩“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”這句詩經(jīng)常被引用到各種畢業(yè)照、留念冊上。那么，同學(xué)們知不知道這句詩出自何處呢?其實(shí)，它就出自今天我們將要學(xué)習(xí)的王勃的《送杜少府之任蜀州》。
二、簡介作者：(王勃，字子安。初唐四杰之一，一生短暫坎坷。有《王子安集》傳世。初唐四杰：王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王。)
三、講析詩歌：
(一)教師范讀，學(xué)生解決以下問題：
1、這首詩的體裁是什么?
學(xué)生回答。明確：五言律詩。繼續(xù)問律詩的四聯(lián)分別稱什么?(首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián))
2、詩歌中寫的是什么事情?從哪里看出?
學(xué)生回答。明確：送別友人，從題目中看出。
(二)題解：
送杜少府之任蜀州之：動(dòng)詞，到的意思。回憶《送孟浩然之廣陵》
(三)字詞學(xué)習(xí)：以學(xué)生開火車的方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
闕(què)：皇宮前面的望樓。輔：護(hù)衛(wèi)。五津：指四川岷江的五個(gè)渡口。
宦(huàn)：做官的意思。無為：不要，不須。
(四)分析詩句：
1、經(jīng)過同學(xué)們的預(yù)習(xí)和剛才老師的朗讀，詩中的哪句詩給同學(xué)們的感覺最直接?
學(xué)生回答。明確：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰;
2、同學(xué)們是如何理解這句詩的?
學(xué)生回答。明確：
1）四海之內(nèi)只要有了你這個(gè)知己，縱然我們分隔天涯海角仍像在一起一樣。
2）四海之內(nèi)都有知己，縱然……
對“知己”的不同理解使得我們對這句詩有不同理解，“詩無達(dá)沽”。兩種理解都提到了一個(gè)關(guān)鍵詞，也是詩人寫作這首詩的原因，那是什么? (離別)
3、詩歌中的頷聯(lián)直接提到了“離別”，“同是宦游人”是離別的什么?
學(xué)生回答。明確：離別的原因。
聯(lián)系我們生活中的實(shí)際，與朋友離別時(shí)我們通常會(huì)說什么?(無非都是囑咐朋友要保重身體，詢問歸期等等)但是，詩人在這里并沒有對朋友的離開有只言片語的挽留，而是直接到出了離別的原因，這表明詩人是以怎樣的態(tài)度面對與朋友的離別的?(坦然)
詩人的這種坦然地心態(tài)影響了他筆下的景物，首聯(lián)。
4、首聯(lián)點(diǎn)明了哪兩個(gè)地方?
學(xué)生回答。明確：長安、四川
5、請同學(xué)們再認(rèn)真讀一下首聯(lián)，看看哪位有心人能發(fā)現(xiàn)問題?
學(xué)生提問。明確：詩人在長安送別朋友，按理他是不可能望到四川的，但是這里詩人卻用“望”字連接這兩個(gè)地方?為什么?
6、組織學(xué)生就這個(gè)問題展開小組討論。
學(xué)生回答。明確：
1）詩人把兩個(gè)相隔千里之外的地方用“望”字連接，使詩歌營造出開闊的意境。
2）表現(xiàn)了詩人對朋友的今后生活的關(guān)心。
7、在學(xué)習(xí)了詩歌的首聯(lián)和頷聯(lián)的基礎(chǔ)上，我們再回到詩歌的頸聯(lián)，也就是千古名句，同學(xué)們，現(xiàn)在大家對這句詩又有怎樣的理解呢?
學(xué)生討論回答。
學(xué)生回答。明確：與友互勉、超越時(shí)空、樂觀豁達(dá)。
8、尾聯(lián)中詩人寬慰友人不要哭泣，那言下之意要怎樣呢?那就是說這里除了對友人的寬慰還要?(微笑)表明了詩人怎樣的.生活態(tài)度?(積極進(jìn)取)
(五)小結(jié)：掌握詩歌中字詞的解釋;理解和感悟詩人樂觀豁達(dá)、積極進(jìn)取的情感觀和價(jià)值觀。
(六)下面請同學(xué)們帶著對詩歌的理解，有感情地朗讀全詩。
學(xué)生朗讀。評價(jià)，同學(xué)們，天下無不散之筵席，面對離別，年少剛強(qiáng)的王勃表現(xiàn)出他的樂觀和豁達(dá)，那么，我們?nèi)绾卫斫馀c之不同的如“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”“柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸”以及“黯然銷魂者，唯別而已矣。”等等的離別詩句?我們自己又應(yīng)如何面對生活中的離別呢?這些問題都是我們學(xué)習(xí)完這首詩后應(yīng)該思考的。
(七)作業(yè)：
1）背誦、默寫全詩，并認(rèn)真體會(huì)詩中蘊(yùn)含的情感。
2）你還知道哪些關(guān)于送別的詩句?比較一下它們和《送杜少府之任蜀州》有什么同和不同，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
四、教學(xué)效果評價(jià)：
(一)講解過程中注意觀察學(xué)生的表情和眼神，考察學(xué)生是否跟上講課進(jìn)度;
(二)根據(jù)學(xué)生的討論和回答考察學(xué)生對所講內(nèi)容的掌握和理解的深度;
(三)根據(jù)學(xué)生朗讀種子音和停頓的正確與否考察學(xué)生對生字的掌握和對詩歌情感的領(lǐng)會(huì)。
《送杜少府之任蜀州》教案 6
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀詩并背誦。
2、了解詩歌的一些技巧，反復(fù)誦讀，體會(huì)詩歌的韻律美。
3、通過品味詩歌的語言，體味詩歌的情味，領(lǐng)悟詩歌的意境。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國及珍視朋友間的友誼的思想感情，提高學(xué)生的審美能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過反復(fù)吟詠，當(dāng)堂能夠順利背誦詩歌。
2、培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀能力和理解能力。
3、通過詩歌意境的再加工，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，加強(qiáng)修養(yǎng)，陶冶情操。
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入： 同學(xué)們，應(yīng)該說每一個(gè)人都經(jīng)歷過離別，今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩就是唐代詩人王勃在與自己的好友分別時(shí)的贈(zèng)言。
二、 整體感知：
1、 本詩屬于哪種體裁？ 五言律詩。
2、 回顧關(guān)于律詩的知識(shí)。 律詩有四聯(lián)，分別是首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)，以數(shù)字來判斷是幾言。
三、學(xué)習(xí)
1、 師范讀本詩，學(xué)生體會(huì)詩歌的節(jié)奏和感情基調(diào)。
2、 學(xué)生齊讀，注意把握詩的節(jié)奏。
3、 學(xué)生自由朗讀，在把握節(jié)奏的基礎(chǔ)上揣摩詩歌的感情。
4、 抽個(gè)別學(xué)生朗讀，其他學(xué)生點(diǎn)評，大家在朗讀上共同進(jìn)步。
5、 這首詩表達(dá)了怎樣的感情？情感上有什么特點(diǎn)？
這是一首送別詩，表達(dá)了作者與友人的情誼，感情比較達(dá)觀。
6、 你從詩中的哪句話理解到作者的這種感情的？
7、 怎樣來理解這句話呢？用自己的話來說。 “只要四海之內(nèi)知心的朋友時(shí)刻關(guān)心著自己，即使遠(yuǎn)隔天涯，也會(huì)覺得跟近鄰一樣。”這句話可以說道出了古今上下幾千年人們的共同心聲。
8、 分析其他三聯(lián)
（1） 我們來看一下首聯(lián)。它是在寫景嗎？或是寫什么？
看似寫景，實(shí)則勸慰友人。這里出現(xiàn)了兩個(gè)地點(diǎn)，“我”在長安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番離別并非遠(yuǎn)別，何必傷感呢？因此，“三秦”是送別地點(diǎn)，“五津”是上任地點(diǎn)。
（2） 頷聯(lián)中的“宦游人”指的是什么人？這句話怎樣理解？
指的是出外做官的人。直接勸勉友人，我們都是外出做官的'人，此別為別中之別，不必傷感。
（3） 頸聯(lián)則推開一層，轉(zhuǎn)述別后思緒，所以1—6句詩意似悲而作者曠達(dá)的胸襟可以顯見，怎樣理解最后兩句呢？
尾聯(lián)由前三聯(lián)層層逼出——既非遠(yuǎn)別，又同為宦游，雖別而如比鄰，自當(dāng)與分別之時(shí)不要效仿小兒女的情態(tài)，哭泣悲傷。
9、 背誦 要求學(xué)生默讀，體會(huì)詩人所表達(dá)的情味，檢查背誦效果。
四、 拓展：
同學(xué)們，結(jié)合我們剛才分析詩的方法來看下面幾首詩，首先請大家用兩分鐘時(shí)間快速閱讀，找出你最喜歡的一首，分析詩人的感情，最后比較詩人之間相同或不同之處。
五、 作業(yè)： 以杜少府的口吻，以你們自己的感情，回贈(zèng)王勃一首現(xiàn)代詩。
《送杜少府之任蜀州》教案 7
[教學(xué)設(shè)想及依據(jù)]
1、依據(jù)新課標(biāo)要求，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師盡量少講析。
2、讓學(xué)生進(jìn)行大量的語文實(shí)踐。課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不能以講析代替實(shí)踐。
3、教學(xué)采用四步法：聽讀、譯讀、說讀、背讀。
[素質(zhì)教育目標(biāo)]
知識(shí)教學(xué)目標(biāo)：
1、初步了解一些詩歌的常識(shí)。
2、了解詩歌朗讀的一些技巧，反復(fù)誦讀，體會(huì)詩歌的韻律美。
3、通過品讀詩歌的語言理解其內(nèi)容，體會(huì)其情味，領(lǐng)悟其意境。
4、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新寫作，在領(lǐng)會(huì)詩歌意境的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。
能力訓(xùn)練目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀能力和理解能力。
2、通過詩歌意境的再加工，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，加強(qiáng)修養(yǎng)，陶冶情操。
情感訓(xùn)練目標(biāo)：通過朗讀、賞析、創(chuàng)新、寫作激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的熱情，提高學(xué)生審美能力。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
重點(diǎn)：
1、體會(huì)詩歌所描繪的竟境。
2、領(lǐng)會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情。
難點(diǎn)：聯(lián)系詩歌意境，進(jìn)行創(chuàng)新寫作。
[教學(xué)用具]錄音機(jī)
[課時(shí)安排]一教時(shí)
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入新課——激發(fā)興趣了解詩歌
中國是詩的國度，尤其是中國古典詩歌博大精深，有很多創(chuàng)世佳作，它們
內(nèi)涵深刻，意存高遠(yuǎn)，包含許多哲理，學(xué)習(xí)一點(diǎn)古詩文，有利于陶冶情操，加強(qiáng)修養(yǎng)，豐富想象。大家從兒時(shí)起就開始接觸中國古詩，你永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記那些兒時(shí)的啟蒙詩，你們還記得李白的《靜夜詩》嗎，我建議全班一起背誦，來體會(huì)一下詩的情味美，感受詩的音樂美。（全班齊背《靜夜詩》）你們都喜歡詩嗎？為什么？（歸納詩的特點(diǎn)）今天我們再來和大家一起學(xué)習(xí)二首古詩《送杜少府之任蜀州》和《黃鶴樓》。這節(jié)課我們要完成四個(gè)任務(wù)：
1、聽讀——?jiǎng)澐止?jié)奏
2、譯讀——理解內(nèi)容
3、說讀——體味情感
4、背讀——積累詞語
二、第一個(gè)教學(xué)板塊，聽讀——?jiǎng)澐止?jié)奏學(xué)會(huì)朗讀
1、聽讀詩文，劃分節(jié)奏
放錄音，要求學(xué)生邊聽邊用筆在課本上劃分節(jié)奏，可以小聲跟讀，注意兩詩的節(jié)奏劃分規(guī)律。
2、學(xué)生回答，總結(jié)規(guī)律
教師引導(dǎo)，詩歌從內(nèi)容上可劃分為為敘事詩和抒情詩、寫景詩等。從體裁上可分為律詩和絕句，而律詩有八句，絕句四句。劃分節(jié)奏的規(guī)律分別為“二二一或二一二”、“二二一二或二二二一。”
3、學(xué)生齊讀，體會(huì)詩歌節(jié)奏，掌握讀詩的方法。
[以上教學(xué)板塊讓學(xué)生掌握了詩歌朗讀方法，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用]
三、第二個(gè)教學(xué)板塊譯讀——理解內(nèi)容領(lǐng)會(huì)意境
1、指導(dǎo)學(xué)生大聲讀課本下面的注釋，讀一句詩翻譯一句，允許學(xué)生進(jìn)行討論。
2、討論后可以互相譯讀。
3、分別請幾位學(xué)生示范譯讀這兩首詩，教師更正，歸納總結(jié)。
教師小結(jié)：《送杜少府之任蜀州》作者王勃，初唐四杰之一。這是一首送別詩，寫的`是離別之情，但由于詩人開闊的胸懷，完全沒有給人一種因離別而悲傷的情調(diào)。《黃鶴樓》則是攬勝懷古思鄉(xiāng)的名篇。它把神話與現(xiàn)實(shí)、古與今、情與景熔為一爐，創(chuàng)造了一個(gè)蒼茫開曠的詩歌境界。相傳李白在黃鶴樓想題詩，見了崔顥的作品后便感慨地說：“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。”
四、第三個(gè)教學(xué)板塊，說讀——體味情感創(chuàng)新運(yùn)用
1、再讀詩文，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)會(huì)詩人的情感。
強(qiáng)調(diào)：《送杜少府之任蜀州》表達(dá)詩人對友情的堅(jiān)貞信念和對世事曠達(dá)的情懷。而《黃鶴樓》則表達(dá)了詩人懷古思鄉(xiāng)的情感。
2、在品味詩人情感的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按以下要求寫作：
假如時(shí)光倒流，假如你就是王勃或者崔顥，請你把他們的詩文改成一篇200字左右的短文。
3、分別請學(xué)生交流自己的短文。
[此板塊以學(xué)生寫作為主，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力，并豐富了學(xué)生的想象]
五、第四個(gè)教學(xué)板塊，背讀——積累詞語再悟美文
教師要求學(xué)生采用正確的朗讀方法，分男女生再讀全詩文，然后合上書，當(dāng)堂背誦，亦可請個(gè)人示范背讀。
六、回味小結(jié)
通過這兩首詩的朗讀、感悟與創(chuàng)新運(yùn)用，讓每位同學(xué)都已掌握了正確的讀詩、賞詩的方法，并激發(fā)我們更加珍視朋友間的感情、熱愛家鄉(xiāng)，提高了同學(xué)們的審美能力。
附板書設(shè)計(jì)：
古詩二首送杜少府之任蜀州黃鶴樓
聽讀——?jiǎng)澐止?jié)奏221或2122221或2212
譯讀——理解內(nèi)容送別思鄉(xiāng)
說讀——體味情感豁達(dá)惆悵
背讀——積累語言
《送杜少府之任蜀州》教案 8
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
南朝著名文學(xué)家江淹在他的《別賦》中說道：“黯然銷魂者，唯別而已。”。古代，由于交通工具和通訊技術(shù)的限制，每有出行，動(dòng)輒成年累月，相見時(shí)難別亦難。因此，古人很看重離別，表達(dá)離情別意成為古代文人永恒的話題。
二、了解作者
王勃，字子安，唐代詩人，唐高中宗時(shí)應(yīng)舉及第，曾任虢州參軍。后往海南探父，因溺水，受驚而死。少時(shí)即顯露才華，與楊炯、盧照鄰、駱賓王齊名，并稱“初唐四杰”。其詩偏于描寫個(gè)人生活，亦有少數(shù)抒發(fā)政治感慨、隱寓對豪門世族不滿之作，風(fēng)格較為清新，原有集，已失佚，明人輯有《王子安集》。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。 ——王勃《滕王閣序》
三、解題，回憶舊知
之：去任：上任送：送別
學(xué)生自說接觸過的送別詩，齊讀下列兩首詩，說一說何處能體現(xiàn)作者的傷感?
送杜十四之江南
孟浩然
荊吳相接水為鄉(xiāng)，君去春江正渺茫。
日暮征帆何處泊?天涯一望斷人腸。
重送裴郎中貶吉州
劉長卿
猿啼客散暮江頭，人自傷心水自流。
同作逐臣君更遠(yuǎn)，青山萬里一孤舟。
四、指導(dǎo)朗讀
學(xué)生齊讀書后簡評，明確作者感情：高遠(yuǎn)的志趣和曠達(dá)的胸懷
語調(diào)不過于低沉，語速略緩讀出情感
聽朗讀——明確節(jié)奏——學(xué)生試讀——個(gè)人展示
五、賞析名句
書后簡評說本詩體現(xiàn)了作者高遠(yuǎn)的志趣和曠達(dá)的胸懷，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”成為千古名句，應(yīng)該如何理解這句話呢?這句話又告訴我們怎樣的道理?
理解：只要四海之內(nèi)有知心的朋友時(shí)刻關(guān)心著自己，即使遠(yuǎn)隔天涯，也會(huì)覺得跟近鄰一樣。
道理：真正的友誼不受時(shí)間和空間的限制，是永恒的。
補(bǔ)充理解：知己是誰?
作者王勃所有志同道合的人
只要心中有朋友，老朋友好像就在身邊;只要敞開心扉，新朋友則無處不在。結(jié)識(shí)新朋友，不忘老朋友，我們的路會(huì)越走越開闊!
丈夫志四海，萬里猶比鄰。——曹植
相知無遠(yuǎn)近，萬里尚為鄰。——張九齡
六、分析詩歌
作者表達(dá)了與友人的深情厚誼，并勸誡友人：朋友無處不在，體現(xiàn)了豁達(dá)的胸襟，你認(rèn)為，詩中還有哪些地方能體現(xiàn)詩人的高遠(yuǎn)志趣和曠達(dá)胸懷，為什么?
提示：扣住重點(diǎn)字詞理解。
明確：首聯(lián)：望五津交代離別的距離(長安—四川)望江相隔千里的兩地聯(lián)系起來。
頷聯(lián)：同宦游，離別是生活的常態(tài)，要學(xué)會(huì)坦然面對。
尾聯(lián)：不沾巾既然距離不遠(yuǎn)，離別又是生活常態(tài)，就不需要落淚了。
七、思考質(zhì)疑
簡評中“此詩一洗往昔送別詩中悲苦纏綿之態(tài)”。“一洗”指完全洗凈。你同意這一看法嗎?為什么?
風(fēng)煙：友人上任之所路途遙遠(yuǎn)，環(huán)境惡劣，表現(xiàn)了對友人前途命運(yùn)的擔(dān)憂。
離別意：傷感的情緒，不需要明說但不是沒有。心有靈犀一點(diǎn)通(你懂得)
八、拓展延伸(課堂反饋)
《別董大》《峽口進(jìn)友人》
峽口①進(jìn)友人
司空曙
峽口花飛欲盡春，天涯去住②淚沾巾。
來時(shí)萬里同為客，今日翻成送故人。
【注】
①峽口：兩山夾水的地方，這里指長江出蜀的險(xiǎn)隘。
②去住：指走的人和留的人。
(1)“峽口花飛欲盡春”交代了送別的地點(diǎn)和季節(jié)。“花飛欲盡春”這一景象在詩中有什么作用?
渲染了凄涼憂傷的氛圉，烘托了詩人的惆悵之情。
(2)這首詩抒發(fā)了作者送別友人時(shí)的惜別/依依不舍之情。“天涯去住淚沾巾”和王勃《送杜少府之任蜀川》中“無為在歧路，兒女共沾巾”，表達(dá)的感情有什么不同?
司空曙：惆悵傷感王勃：樂觀曠達(dá)
九、總結(jié)課堂
人生自古傷離別，但我們依然要學(xué)會(huì)用坦然的心態(tài)去面對離別，期待再次的`歡聚，面對離別，學(xué)會(huì)說“前路仍然遙遠(yuǎn)，但，諒我要以“你好”作別。”
板書設(shè)計(jì)：
送杜少府之任蜀川
望五津
同宦游高遠(yuǎn)的志趣
若比鄰曠達(dá)的胸懷
不沾巾
教后反思：
1、利用好書后簡評，正如數(shù)學(xué)的證明題，知道了結(jié)果，追求過程，在探究答案形成的挑揀、關(guān)系的證明過程中進(jìn)行一次心靈的旅行。
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)扣住詩詞中的字詞去體會(huì)內(nèi)涵，品味情感。
3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，對待事、物要有自己的思考和看法。
《送杜少府之任蜀州》教案 9
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能：
掌握詩歌中重點(diǎn)字詞的讀音和解釋，理解詩句的內(nèi)容。
了解詩歌的一些技巧，體會(huì)詩歌的韻律美。
學(xué)會(huì)運(yùn)用“起承轉(zhuǎn)合”法分析詩歌。
2. 過程與方法：
通過反復(fù)誦讀，體會(huì)詩人的情感，并能有感情地朗讀詩歌。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力，提高學(xué)生的審美能力。
3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)詩歌的意境，感悟詩人豁達(dá)的胸襟和積極進(jìn)取的精神。
培養(yǎng)學(xué)生珍視朋友間的友誼的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1. 體會(huì)詩歌所描繪的意境和所表達(dá)的思想感情。
2. 掌握作者的寫作技巧，熟練運(yùn)用“起承轉(zhuǎn)合”法分析近體詩。
三、教學(xué)難點(diǎn)
理解詩人所表達(dá)的`志趣與胸懷，特別是詩句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的深層含義。
四、教學(xué)過程
1. 導(dǎo)入新課
引導(dǎo)學(xué)生回憶自己經(jīng)歷過的離別場景，分享離別時(shí)的感受。
引出本課的送別詩《送杜少府之任蜀州》，介紹作者王勃和寫作背景。
2. 預(yù)習(xí)交流
學(xué)生自行查閱作者和寫作背景，疏通詩意。
兩人一組互相聽讀全詩，注意糾正字音與節(jié)奏。
提出疑問，全班交流解決。
3. 品詩悟情
引導(dǎo)學(xué)生從題目、詩句中找出體現(xiàn)送別主題的元素。
分析詩中的“望”字，體會(huì)詩人對友人的不舍與惜別之情。
解讀“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的深層含義，理解詩人豁達(dá)的心胸。
4. 反復(fù)誦讀
教師示范讀本詩，學(xué)生體會(huì)詩歌的節(jié)奏和感情基調(diào)。
學(xué)生齊讀，注意把握詩的節(jié)奏。
學(xué)生自由朗讀，揣摩詩歌的感情。
抽個(gè)別學(xué)生朗讀，其他學(xué)生點(diǎn)評，共同進(jìn)步。
5. 拓展延伸
引導(dǎo)學(xué)生思考離別的意義，分享自己對友誼的看法。
鼓勵(lì)學(xué)生將本詩與自己的生活經(jīng)歷相結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)作或改寫。
6. 課堂小結(jié)
總結(jié)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)詩歌的意境和詩人的情感。
布置作業(yè)：背誦本詩，并嘗試用“起承轉(zhuǎn)合”法分析其他送別詩。
五、教學(xué)反思
通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了詩歌的基本知識(shí)和技巧，還深刻體會(huì)到了詩人的情感世界和人生哲學(xué)。在今后的教學(xué)中，應(yīng)更加注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟生活，享受生活。
《送杜少府之任蜀州》教案 10
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能：
掌握詩歌中重點(diǎn)字詞的讀音和解釋，理解詩句的內(nèi)容。
理解詩歌分析的幾種方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用“起承轉(zhuǎn)合”法分析詩歌。
正確、流利、有感情地朗讀詩并背誦。
2. 過程與方法：
通過反復(fù)吟詠，當(dāng)堂能夠順利背誦詩歌。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力，通過詩歌意境的再加工，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)詩歌的意境，感受詩人豁達(dá)的胸襟和積極進(jìn)取的精神。
培養(yǎng)學(xué)生珍視朋友間的友誼的思想感情，提高學(xué)生的審美能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1. 體會(huì)詩歌所描繪的意境和所表達(dá)的思想感情。
2. 有感情的朗讀誦背全詩，感悟詩人所表達(dá)的情感。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1. 理解詩人所表達(dá)的志趣與胸懷。
2. 熟練運(yùn)用“起承轉(zhuǎn)合”法分析近體詩。
四、教學(xué)過程
1. 導(dǎo)入新課
提問學(xué)生是否有過送別他人的'經(jīng)歷，是否會(huì)將送別的經(jīng)歷用文字記錄下來。
引導(dǎo)學(xué)生思考古代文人墨客如何以詩詞歌賦等形式展現(xiàn)送別的心路歷程。
2. 預(yù)習(xí)交流
學(xué)生兩人一組互相聽讀全詩，注意糾正字音與節(jié)奏。
解決兩人不能解決的疑問，全班交流解決。
請學(xué)生展示朗讀，全班齊讀。
3. 品詩悟情
引導(dǎo)學(xué)生從題目、詩句中找出這是送別詩的證據(jù)。
分析詩中“望”字的深層含義，體會(huì)詩人的情感。
解讀名句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，理解其深刻含義和廣泛影響。
4. 分析其他三聯(lián)
分析首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)的內(nèi)容和作用，理解詩人如何通過寫景、抒情等手法表達(dá)情感。
5. 深化理解
引導(dǎo)學(xué)生討論詩歌中的情感特點(diǎn)，如達(dá)觀、豪放等。
結(jié)合時(shí)代背景，理解詩歌所表達(dá)的思想感情和詩人的胸襟。
6. 背誦與總結(jié)
要求學(xué)生當(dāng)堂背誦全詩，并抽查背誦情況。
總結(jié)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)詩歌的韻律美和情感美。
五、課后作業(yè)
1. 背誦并默寫《送杜少府之任蜀州》。
2. 查找并閱讀王勃的其他作品，了解詩人的創(chuàng)作風(fēng)格和背景。
3. 嘗試運(yùn)用“起承轉(zhuǎn)合”法分析其他送別詩或自己創(chuàng)作的詩歌。
《送杜少府之任蜀州》教案 11
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能：
掌握詩歌中重點(diǎn)字詞的讀音和解釋，理解詩句的內(nèi)容。
學(xué)會(huì)運(yùn)用“起承轉(zhuǎn)合”法分析詩歌，理解詩歌分析的幾種方法。
體會(huì)詩歌的意境，熟讀成誦。
2. 過程與方法：
通過反復(fù)誦讀，體會(huì)詩人的情感，感悟詩人所表達(dá)的情感。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力，通過詩歌意境的再加工，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀：
理解和感悟詩人豁達(dá)的胸襟和積極進(jìn)取的精神。
培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國及珍視朋友間的友誼的思想感情，提高學(xué)生的審美能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1. 體會(huì)詩歌所描繪的意境。
2. 體會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1. 掌握作者的寫作技巧，熟練運(yùn)用“起承轉(zhuǎn)合”法分析近體詩。
四、教學(xué)過程
1. 導(dǎo)入
通過展示畢業(yè)照和“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”這句詩，引出《送杜少府之任蜀州》的學(xué)習(xí)。
簡要介紹作者王勃，及其所處時(shí)代背景。
2. 詩歌賞析
教師范讀，學(xué)生解決以下問題：
這首詩的體裁是什么？
詩中哪句詩給學(xué)生的.感覺最直接？
分析詩句，理解詩歌意境：
講解“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的含義，體會(huì)詩人對友情的珍視。
分析其他三聯(lián)，理解詩人對離別的態(tài)度以及詩歌的整體意境。
3. 教學(xué)方法
采用討論、點(diǎn)撥、聯(lián)想、想象的方式，解決學(xué)生在理解上可能產(chǎn)生的問題。
引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)詩歌的韻律美和詩人的情感。
4. 拓展延伸
引導(dǎo)學(xué)生思考離別時(shí)通常會(huì)說的話，與詩歌中的表達(dá)進(jìn)行對比，理解詩人的獨(dú)特視角和表達(dá)方式。
拓展其他送別詩，比較不同詩人對離別情感的處理方式。
5. 總結(jié)歸納
總結(jié)本詩的主旨和意境，強(qiáng)調(diào)詩人對友情的珍視和對離別的豁達(dá)態(tài)度。
歸納詩歌分析的方法，特別是“起承轉(zhuǎn)合”法的運(yùn)用。
五、作業(yè)布置
1. 背誦并默寫《送杜少府之任蜀州》。
2. 寫一篇短文，談?wù)勀銓Α昂?nèi)存知己，天涯若比鄰”這句話的理解和感悟。
六、教學(xué)反思（此處為教學(xué)后進(jìn)行的內(nèi)容，供教師參考）
分析本堂課的教學(xué)效果，評估學(xué)生對詩歌的理解程度。
總結(jié)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，思考如何改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
《送杜少府之任蜀州》教案 12
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能：
理解詩歌中的重點(diǎn)字詞，能夠準(zhǔn)確流暢地朗讀詩歌。
掌握詩歌的基本內(nèi)容和主旨，理解作者通過詩歌表達(dá)的情感。
學(xué)會(huì)運(yùn)用“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)分析法來解讀詩歌。
2. 過程與方法：
通過朗讀、討論、分析等活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。
培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度欣賞詩歌的美。
3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)詩人對友人的深厚情誼，理解友誼的珍貴。
引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，珍視友情，勇敢面對離別。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)：
準(zhǔn)確理解詩歌的意象和情感，感受詩歌的意境美。
體會(huì)詩人對友人的深情厚誼和豁達(dá)的胸懷。
2. 教學(xué)難點(diǎn)：
深入理解詩歌中“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的'深刻含義。
引導(dǎo)學(xué)生從詩歌中領(lǐng)悟人生的哲理和態(tài)度。
三、教學(xué)過程
1. 導(dǎo)入新課
通過展示一些關(guān)于送別的圖片或視頻，引發(fā)學(xué)生對離別情感的共鳴。
簡要介紹作者王勃的生平和詩歌風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2. 朗讀詩歌
學(xué)生自由朗讀詩歌，注意字詞的讀音和句子的節(jié)奏。
教師范讀，指導(dǎo)學(xué)生注意停頓、重音和語調(diào)。
學(xué)生再次朗讀，嘗試體會(huì)詩歌的情感和意境。
3. 解讀詩歌
分組討論，讓學(xué)生自行解讀詩歌中的意象和情感。
教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌的“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)，理解詩歌的層次和邏輯。
重點(diǎn)講解“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的含義，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人對友情的珍視和豁達(dá)的人生態(tài)度。
4. 感悟情感
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談?wù)剬﹄x別和友情的看法。
小組討論，分享彼此的感受和體會(huì)，加深對詩歌情感的理解。
5. 拓展延伸
引導(dǎo)學(xué)生思考：在現(xiàn)代社會(huì)，我們?nèi)绾握湟曈亚椋鎸﹄x別？
鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作一首關(guān)于友情或離別的詩歌，表達(dá)自己的情感和思考。
6. 總結(jié)歸納
總結(jié)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)詩歌的美感和情感價(jià)值。
布置課后作業(yè)：背誦并默寫《送杜少府之任蜀州》，寫一篇關(guān)于友情或離別的感想文章。
四、板書設(shè)計(jì)
《送杜少府之任蜀州》
王勃
城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。
與君離別意，同是宦游人。
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
無為在歧路，兒女共沾巾。
（板書內(nèi)容可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整）
五、教學(xué)反思
課后，教師應(yīng)及時(shí)反思本節(jié)課的教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便在今后的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)和提升。同時(shí)，教師還應(yīng)注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
《送杜少府之任蜀州》教案 13
《送杜少府之任蜀州》教案
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能：
學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
學(xué)生能夠理解詩歌中的意象和表達(dá)的情感。
學(xué)生能夠掌握詩歌中的關(guān)鍵詞匯和表達(dá)方式。
2. 過程與方法：
通過朗讀、討論、分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌內(nèi)容。
培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美情趣。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人對友情的珍視和對未來的樂觀態(tài)度。
培養(yǎng)學(xué)生的友情觀和積極向上的生活態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 重點(diǎn)：
詩歌的朗讀和背誦。
詩歌中表達(dá)的情感和意象的理解。
2. 難點(diǎn)：
詩歌中蘊(yùn)含的深層含義和哲理的把握。
三、教學(xué)過程
1. 導(dǎo)入新課
播放一段關(guān)于友情的音樂或視頻，引起學(xué)生的興趣。
引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约簩τ亚榈目捶ê徒?jīng)歷。
簡要介紹作者王勃及其創(chuàng)作背景。
2. 朗讀詩歌
教師示范朗讀，注意節(jié)奏、停頓和語調(diào)。
學(xué)生跟讀，注意模仿教師的朗讀技巧。
學(xué)生自由朗讀，體會(huì)詩歌的韻律美。
3. 理解詩歌
分組討論，理解詩歌中的意象和表達(dá)的情感。
教師點(diǎn)撥，分析詩歌中的關(guān)鍵詞匯和表達(dá)方式。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人對友情的珍視和對未來的樂觀態(tài)度。
4. 深入探究
引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌中“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的深層含義。
探討詩人在離別之際的情感變化和態(tài)度轉(zhuǎn)變。
引導(dǎo)學(xué)生將詩歌與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，談?wù)勛约旱母形颉?/p>
5. 拓展延伸
拓展其他送別詩，比較不同詩人對離別情感的處理方式。
引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作一首自己的送別詩，表達(dá)對友情的`珍視和對未來的祝愿。
6. 課堂小結(jié)
總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)詩歌的主旨和意境。
鼓勵(lì)學(xué)生珍惜友情，保持積極向上的生活態(tài)度。
四、作業(yè)布置
1. 背誦并默寫《送杜少府之任蜀州》。
2. 寫一篇讀后感，談?wù)勛约簩υ姼璧睦斫夂透形颉?/p>
3. 創(chuàng)作一首自己的送別詩，表達(dá)對友情的珍視和對未來的祝愿。
五、教學(xué)反思
反思本課的教學(xué)效果，評估學(xué)生對詩歌的理解程度。
總結(jié)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，思考如何改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀。
《送杜少府之任蜀州》教案 14
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能：
讓學(xué)生了解并背誦《送杜少府之任蜀州》這首古詩。
掌握詩中的重點(diǎn)詞匯，理解詩句的基本含義。
理解詩中的意象，體會(huì)詩中的離別情感。
2. 過程與方法：
引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、品味、討論等方式，感受詩歌的情感和韻味。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，以及通過詩歌鑒賞培養(yǎng)審美能力。
3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)詩人對友人的真摯情感和離別時(shí)的豁達(dá)態(tài)度。
引導(dǎo)學(xué)生珍惜友情，學(xué)會(huì)面對離別時(shí)的積極態(tài)度。
二、教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生理解詩中的意象和情感。
感受詩人對友情的珍視和離別的豁達(dá)態(tài)度。
三、教學(xué)難點(diǎn)
理解“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”所蘊(yùn)含的深層含義。
四、教學(xué)過程
1. 導(dǎo)入新課
提問學(xué)生是否有過離別的經(jīng)歷，談?wù)劗?dāng)時(shí)的感受。
引出課題《送杜少府之任蜀州》，簡要介紹作者王勃和寫作背景。
2. 初步感知
學(xué)生自讀詩歌，注意字詞的讀音和節(jié)奏。
教師范讀，指導(dǎo)學(xué)生注意語調(diào)和停頓。
全班齊讀，感受詩歌的節(jié)奏和韻律。
3. 深入探究
分組討論：詩歌中表達(dá)了怎樣的情感？哪些詩句體現(xiàn)了這種情感？
教師引導(dǎo)學(xué)生理解詩中的意象，如“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津”等。
解讀“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的含義，體會(huì)詩人的豁達(dá)胸襟。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“無為在歧路，兒女共沾巾”所表達(dá)的'對離別的態(tài)度。
4. 情感升華
提問學(xué)生：如果是你送別好友去遠(yuǎn)方，你會(huì)對他說什么？
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，體會(huì)離別時(shí)的情感。
引導(dǎo)學(xué)生討論如何珍惜友情，如何在離別時(shí)保持積極態(tài)度。
5. 課堂小結(jié)
總結(jié)詩歌的主要內(nèi)容和所表達(dá)的情感。
強(qiáng)調(diào)詩歌中體現(xiàn)的友情和離別時(shí)的豁達(dá)態(tài)度。
布置作業(yè)：背誦并默寫《送杜少府之任蜀州》，嘗試寫一篇關(guān)于友情的短文。
五、教學(xué)反思
在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和參與度，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌的內(nèi)容和情感。
可以通過多種教學(xué)方式和手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，如朗讀、討論、表演等。
要注意培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和鑒賞能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提高自己的文化素養(yǎng)和審美能力。
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