《水調(diào)歌頭》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-08-07 08:47:49 水調(diào)歌頭我要投稿

《水調(diào)歌頭》教學(xué)設(shè)計(jì)13篇

　　作為一名教學(xué)工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《水調(diào)歌頭》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《水調(diào)歌頭》教學(xué)設(shè)計(jì)13篇

《水調(diào)歌頭》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　借助多媒體手段，將詞的文字美，用過(guò)音樂(lè)、畫面、書(shū)法等特定的情境渲染，將學(xué)生帶進(jìn)詞人的心靈世界，加深學(xué)生對(duì)詞人特有的精神世界的理解;將吟哦引進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，幫助學(xué)生理解詞這一文學(xué)樣式。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　一:背誦這首詞。

　　二:聯(lián)想力和想象力的訓(xùn)練。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　作者對(duì)人生的感悟及其曠達(dá)胸襟在詞中的體現(xiàn)。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　一、設(shè)置情景

　　▲音樂(lè)欣賞《水調(diào)歌頭》(多媒體演示：《水調(diào)歌頭》書(shū)法、蘇軾舉杯邀月的圖畫。教者踏歌哼唱)

　　二、導(dǎo)入新課

　　古往今來(lái)，不知有多少女人騷客以中秋月亮為題材來(lái)吟詩(shī)賦詞，同學(xué)們能背一兩首嗎?

　　(如李白的《靜夜思》、王建的《十五夜望月》等)

　　▲這些詩(shī)詞寄托了作者怎樣的情思，古人為什么要通過(guò)月亮來(lái)寄托這樣的情思呢?

　　(古代交通、通訊落后，聯(lián)系困難，離別的思念無(wú)以寄托;亦可聯(lián)系自己年插隊(duì)落戶時(shí)特定的思家的感受幫助學(xué)生理解)

　　課前我們欣賞的就是北宋文學(xué)家蘇軾以中秋賞月為題材的詞《水調(diào)歌頭》。

　　▲媒體演示:《水調(diào)歌頭》配樂(lè)朗讀。

　　《水調(diào)歌頭》，是中秋詞中最著名的一首，向來(lái)噲炙人口。我們來(lái)看看后人對(duì)這首詞的評(píng)價(jià):

　　▲媒體演示:

　　清朝胡仔《苔溪漁隱叢話》說(shuō):“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢。”

　　誰(shuí)能介紹一下蘇軾?

　　▲請(qǐng)說(shuō)說(shuō)對(duì)“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢” 的理解。(追問(wèn)：由此我們發(fā)現(xiàn)了什么?)

　　▲媒體演示:

　　蘇拭(1037-1101):北宋文學(xué)家、書(shū)畫家。字子瞻，號(hào)東坡居士。眉山(今屬四川)人。蘇拭才情奔放，為宋代最杰出的作家，詩(shī)、詞、文、書(shū)、畫、文藝?yán)碚摼歇?dú)到成就。其文汪洋悠肆，明白暢達(dá)，為“唐宋八大家”之一。其詩(shī)詞清新豪健，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨(dú)具風(fēng)格。詞開(kāi)豪放一派，對(duì)后代很有影響。

　　三、整體感知

　　▲自由讀課文(媒體播放《水調(diào)歌頭》樂(lè)曲)，解決生字生詞。

　　思考:

　　這首詞的序?qū)懥诵┦裁?

　　上閡寫什么?

　　下閡寫什么?

　　詞采用了怎樣的寫法?

　　閱讀中有哪些疑問(wèn)?

　　▲巡視了解自讀情況:

　　媒體演示;

　　給下列加點(diǎn)的字注音:

　　宮闕(qì) 瓊樓(qónɡ) 玉宇(yǜ)

　　朱閣(ɡé) 綺戶(qǐ ) 嬋娟(chán)

　　▲學(xué)生質(zhì)疑。

　　四、文本研讀

　　這首詞的序?qū)懥诵┦裁?

　　本篇長(zhǎng)調(diào)詞，作于宋神宗熙寧九年(1076)，即丙辰年的中秋節(jié)日。時(shí)作者正任密州(今山東諸城)知州。從題序來(lái)看，這首詞為醉后抒情，懷念兄弟(子由)所作。

　　作者對(duì)兄弟的懷念之情是怎樣表達(dá)出來(lái)的?

　　學(xué)生自由發(fā)言，教師歸納:

　　借望月懷人，思念弟弟蘇轍。

　　上闋寫什么?

　　望月(寫景)。

　　“明月幾時(shí)有，把酒間青天”，月亮是中國(guó)古代文化的重要原型之一，中國(guó)古代詩(shī)人對(duì)月亮的歌吟單從數(shù)量而言也是無(wú)與倫比的。據(jù)有關(guān)典籍記載，東坡并不是一個(gè)能飲很多酒的人，但他喜歡與別人一起飲酒，尤其是看別人飲酒，別人的快樂(lè)也就是他的快樂(lè)，他心胸豁達(dá)，氣質(zhì)清明，在如夢(mèng)浮生里，他處在醉與醒之間他是他自己，沒(méi)有比他自己更接近于他自己的了。正因?yàn)槿绱�，他瀟灑的“把酒問(wèn)青天”。“不知天上宮闕，今夕是何年?”則是對(duì)上天的宮闕存在著疑惑。在古代，有著"天上一日，人間一年"的說(shuō)法，因此，東坡以為，天上與人間必然有著不同的計(jì)算時(shí)間的萬(wàn)法。人間的光陰如白駒之過(guò)隙，而天上的則是緩慢的，這里暗寓一種對(duì)時(shí)間催人老這一自然現(xiàn)象的無(wú)可奈何的悲哀。

　　“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇”反映了作者怎樣的心情?

　　這是上面那種悲哀心情的很自然地轉(zhuǎn)換。因?yàn)閷?duì)人世間的遭遇是無(wú)可奈何的，因此想“乘風(fēng)歸去”。這里用了一個(gè)“歸”字，是很有深意。作者以“滴仙人”自居。 “我欲乘風(fēng)歸去”他到天上，又漸漸產(chǎn)生了新的憂慮。他到天上，再回到他所來(lái)的地方。在想入非非中，又漸漸產(chǎn)生了新的憂慮�！案咛幉粍俸笔菗�(dān)心自己再也忍受不了那種純凈的寒冷。他的天堂在人間。在這里，蘇軾賦予這首詞以非常豐富的意義。他對(duì)自己所生活的`這個(gè)世界是有些厭倦的，他也渴望上升到一個(gè)更純凈的高度，然而他卻忍受不了這種寒冷。他就是這樣處在一個(gè)矛盾的情境之中。從字面的意思看，似乎是瓊樓玉宇耐不住高處的寒冷，而作者的真正關(guān)注的還是自己�！捌鹞枧逵埃嗡圃谌碎g”一句是作者的猜度之詞。

　　▲媒體演示:

　　上闋——望月(寫景)

　　明月、酒、青天、“我”、風(fēng)、清影、朱閣、綺戶

　　(實(shí)寫)

　　宮闋、瓊樓玉宇(虛寫)

　　下闋寫什么?

　　懷人(抒情)。

　　“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠�！边B用三個(gè)動(dòng)詞，來(lái)描述月亮的運(yùn)動(dòng)。月亮升起來(lái)，轉(zhuǎn)過(guò)朱閣，慢慢降落，月光延伸進(jìn)窗戶，照到床上無(wú)眠的人。詞人在這里把月亮擬人化了。仿佛月亮也是一個(gè)與他“心有靈犀”的朋友。

　　▲同學(xué)們覺(jué)得有哪些人在這種情況下“無(wú)眠”呢?

　　(各抒己見(jiàn)，言之成理即可，但要明確哪種情況與這首詞的意境吻合，可引導(dǎo)聯(lián)系標(biāo)題、“人有悲歡離合”、“但愿人長(zhǎng)久”等詞句來(lái)思考)

　　“不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓”，“何事”一本作“何時(shí)”，一句之中有兩個(gè)“時(shí)”字，是不太妥切的，同時(shí)也與理不通。因?yàn)樯厦婕航?jīng)把月亮當(dāng)作自己的朋友，因此要跟她談?wù)勑�，要向她表示最為親切的問(wèn)候，這旬的意思是:月亮啊，你這高處也能勝寒的“別有天地非人間”的造物，難道還如我們這些渺小而可悲的人類一樣有著什么遺恨嗎?不，你是完美無(wú)缺的，不應(yīng)該有遺恨的;但你又是因?yàn)槭裁淳壒士偸窃谌藗冸x別的時(shí)候團(tuán)圓呢?難道你就不能在人們團(tuán)圓的時(shí)候團(tuán)圓，離別的時(shí)候殘缺嗎?你為什么總是要跟我們不一致呢?我們?nèi)祟愲x別的悲哀難道就一點(diǎn)也贏不到你的憐憫嗎?

　　由上片的“把酒間青天”到此處的問(wèn)月，詩(shī)人的感情有了比較大的變化，他逐漸領(lǐng)悟到了什么，也可以說(shuō)他聽(tīng)到了天外之音。“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全�！边@一句可以看成作者的領(lǐng)悟，也可以看成月亮的回答:月亮也不是完美無(wú)缺的，她也有著自己固有的悲痛，同人有“悲歡離合”一樣，她也有著“陰晴圓缺”，這世界本身就不是完美的，每一件事物都處在自己固有的缺憾之中。明白了這一點(diǎn)，再怨天尤人有什么意思呢? “人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”兩句還告訴我們看待任何問(wèn)題都要要全面、辯證。

　　最后“但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟”，表現(xiàn)出詩(shī)人的美好愿望，曠達(dá)的心境。這個(gè)結(jié)局是自然而然地達(dá)到的，作者最終自然會(huì)達(dá)到這一高度。這首詞之所以廣為流傳，燴炙人口，其原因就在于此。

　　▲媒體演示:

　　下闋——懷人(抒情)

　　不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓?

　　(借景抒情、情景交融)

　　詞中僅抒發(fā)了對(duì)弟弟蘇轍的懷念之情?

　　但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟。

　　——表達(dá)了詩(shī)人的曠達(dá)胸襟。

　　五、問(wèn)題探究

　　▲作者為什么會(huì)有此感慨?

　　▲媒體展示:

　　蘇軾一生坎坷，神宗時(shí)曾任祠部員外郎，因反對(duì)王安石新法而求外職，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作詩(shī)“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時(shí)任翰林學(xué)士，曾出知杭州、穎州等，官至禮部尚書(shū)。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州。

　　對(duì)政治上失意的人來(lái)說(shuō)，難免對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿。這從“不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓” 可以看出。但“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，“但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟”又告訴我們：他的心胸是曠達(dá)的。既然自然規(guī)律不可抗拒，為什們不能“一切隨緣”呢(蘇軾因?yàn)槭б舛欧�、信�??結(jié)句在表現(xiàn)出詩(shī)人美好愿望的同時(shí)流也露了他對(duì)禪理的獨(dú)到見(jiàn)解。

　　▲范讀 (媒體播放《水調(diào)歌頭》樂(lè)曲)。

　　▲學(xué)生齊讀《水調(diào)歌頭》(媒體播放《水調(diào)歌頭》樂(lè)曲)進(jìn)一步理解這首詞的內(nèi)容。

　　▲這首詞采用了怎樣的寫法?

　　在這首詞里面，作者大膽地運(yùn)用了聯(lián)想和想象的手法。誰(shuí)能從己的課文中舉一兩個(gè)運(yùn)用“聯(lián)想” 和“想象”的例子?

　　學(xué)生自由舉例。

　　▲媒體演示:

　　聯(lián)想:

　　泰山“街燈”圖—天空“明星”圖(《天上的街市》)

　　想象:

　　“天空云彩” 圖—羽毛、魚(yú)鱗、羊群(《看云識(shí)天氣》)

　　▲在這首詞中作者舉杯對(duì)月，聯(lián)想、想象到些什么?

　　▲媒體演示:

　　明月—宮闕—瓊樓玉宇想象

　　月圓(天上) —人圓(人間) 聯(lián)想

　　▲媒體演示:

　　提供兩張圖，讓學(xué)生想象。

　　▲媒體演示:

　　詞，由詩(shī)歌演變而來(lái)的一種韻文。在唐五代時(shí)稱曲子詞、曲、詞歌詞。曲指的是音樂(lè)，詞指的是文辭，詞與曲二者分離，至宋代，詞與曲分離開(kāi)來(lái)，詞成為一種獨(dú)立的文體，但仍然可以配樂(lè)吟唱。詞有詞牌，如《水調(diào)歌頭》，指詞所配的樂(lè)調(diào)。古人多以吟唱的方式讀詞。

　　六、背誦課文

　　▲媒體播放《水調(diào)歌頭》吟哦錄音激趣，提出背誦要求。

　　▲媒體播放《水調(diào)歌頭》樂(lè)曲，學(xué)生跟著哼唱、背誦。

　　提名試背。

　　師生齊背。

　　七、布置作業(yè)

　　以“遙望夏夜的星空，浮想聯(lián)翩……”開(kāi)頭，寫一篇短文。

　　縱導(dǎo)橫拓盡瀟灑——觀凌宗偉教學(xué)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》

　　張鴻兵

　　江蘇省西亭高級(jí)中學(xué)凌宗偉老師在“優(yōu)秀教師與教育專家合作論壇”暨“通州市名師之路教育科研沙龍”活動(dòng)中，借該市黃金中學(xué)初二學(xué)生為與會(huì)者上了一堂語(yǔ)文觀摩課：教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》。該堂課生動(dòng)體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念，教學(xué)技藝靈活精巧，深受學(xué)生歡迎和同行贊賞�；匚读枥蠋熯@堂課，其成功之處貴在一個(gè)“隨”字：隨學(xué)生之意、教材之意，隨機(jī)、隨和;不刻意作秀，沒(méi)有固定的模式。

　　縱導(dǎo)：得意于隨意

　　為了讓學(xué)生真正主動(dòng)地自得詞中之意，教者始終把自己定位于學(xué)生探索隊(duì)伍中的隨員角色。其引導(dǎo)多是隨學(xué)生之意的商量、探討，隨課文之意的設(shè)疑、設(shè)境。

　　課未始，課堂上便回蕩起多媒體播放的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的歌曲，氣勢(shì)雄渾而奔放。教者陶醉其中，隨意踏歌徜徉，俯仰跟唱。學(xué)生被感染了，不經(jīng)意地融入意境，紛紛哼唱……這便是“導(dǎo)入”。此曲成為貫穿課堂始終、時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的“背景音樂(lè)”。

　　教者在縱導(dǎo)上的“隨意”，隨處可見(jiàn)�！澳銈冇X(jué)得學(xué)習(xí)古詩(shī)詞最重要的方法有哪些?”學(xué)生認(rèn)為一是“多讀”，二是“理解詞義語(yǔ)意”。教者傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)明此“二法”的理由后，便深表贊同：“好，我們今天就用這兩種方法來(lái)學(xué)習(xí)這首詞�！弊寣W(xué)生聽(tīng)多媒體播放的名人朗讀錄音時(shí)，不僅是提供示范，而且還要求學(xué)生注意有沒(méi)有你認(rèn)為讀得不準(zhǔn)確的字。一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，便使學(xué)生由被動(dòng)的“聽(tīng)眾”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)的評(píng)委”。細(xì)微處也未忘批判、研究精神的培養(yǎng)。果然，學(xué)生在“聽(tīng)”中捉到一個(gè)“錯(cuò)”：我欲乘風(fēng)歸去的“乘”應(yīng)讀“chéng”，不應(yīng)該讀“chèng”�！盀槭裁�?”輕輕一問(wèn)，“導(dǎo)”出了學(xué)生們引經(jīng)據(jù)典的論證。“很好，由已知推斷未知，是研究、學(xué)習(xí)的一種很重要的方法。”點(diǎn)睛于實(shí)贊，既是承上的肯定與鼓勵(lì)，又是啟下的學(xué)法“暗導(dǎo)”。為接下來(lái)的學(xué)生自由研讀課文，解詞悟意的自學(xué)“授之以漁”。在學(xué)生的過(guò)程中，教者的“導(dǎo)學(xué)”也微處見(jiàn)大：“我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)是邊查邊抄錄，有的同學(xué)是邊查邊折書(shū)頁(yè)，有的是同桌分工合作，收獲共享。你們說(shuō)，哪種方法更快、更好呢?”依然是方法指導(dǎo)。

　　“‘清影’是什么意思?字典里也查不到。”有學(xué)生提問(wèn)。

　　“對(duì)了，影子為什么是‘清’的，難道還有渾濁的影子?什么意思?猜猜看�！鄙造o，即有學(xué)生興奮地回答：“清影，是寂寞孤獨(dú)的影子�！薄澳阍趺粗赖�?”“因?yàn)�，‘清’還有寂靜的意思。作者遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，中秋團(tuán)圓時(shí)節(jié)，孤身飲對(duì)明月，顧影自憐，這不是一般的‘寂靜’，我想，應(yīng)該是說(shuō)自己孤獨(dú)寂寞的身影。”“有沒(méi)有不同意見(jiàn)?都贊同?我也贊同。我很佩服這位同學(xué)理解這類詞的方法，一是把‘清’和‘影’分開(kāi)來(lái)理解，合起來(lái)思考;二是結(jié)合課文中有關(guān)句意去分析思考，不拘泥于字典上的一般性解釋。我們不僅要會(huì)查資料，更要會(huì)用資料�，F(xiàn)在，對(duì)那些字典上查不到的詞，有辦法對(duì)付了吧?來(lái)，我們?cè)囋嚳础！庇谑恰爸扉w”、“綺戶”等詞，便很快迎刃而解了。顯然，教者把解詞法中的“析語(yǔ)素法”隨機(jī)順手暗授給了學(xué)生。

　　讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詞中上下闋的主要意思時(shí)，一學(xué)生說(shuō)得不全。教者道：“嗯，有這層意思，還有其他嗎?”另一個(gè)學(xué)生作了補(bǔ)充。又一學(xué)生把前兩者來(lái)了個(gè)“連加”�！耙馑既�，把面粉、糖、奶、水等原料和起來(lái)了。還不是壓縮餅干，誰(shuí)會(huì)加工壓縮?”一學(xué)生作了概括�！昂芎茫灨沙闪耍懿荒茉倬氁恍�?”就這樣步步引導(dǎo)，最后精練到一句話。如此展示過(guò)程化的操作，把領(lǐng)悟文意與提煉概括能力的訓(xùn)練相融、互動(dòng)，效果明顯。在討論下闋時(shí)，教者便由導(dǎo)演退為觀眾了，學(xué)習(xí)過(guò)程大大縮短。

　　教者看似“隨意”、灑脫的縱導(dǎo)，其形散神不散的“神”，主要是以多種形式的“讀”為主線的。聽(tīng)讀、評(píng)讀、自由初讀、邊讀邊查、探討研讀、自練朗讀、教師范讀、學(xué)生范讀，最后的本課“小結(jié)”，也以師生齊誦全詞而代之。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的起承轉(zhuǎn)合、思研議結(jié)，縱究橫拓，都始終扣在“誦讀——理解”這根“主軸”上。緣起于讀、發(fā)散于讀，領(lǐng)悟于讀，歸結(jié)于讀(情感體驗(yàn)與體現(xiàn))。為語(yǔ)文尤其是古詩(shī)詞教學(xué)中如何讓“讀”走出“峽谷”，多層次、多種形式的靈活運(yùn)用，提供了很值得借鑒的范例。

　　橫拓：生發(fā)于隨文

　　開(kāi)放性的語(yǔ)文教學(xué)要求教者憑借教材載體，給學(xué)生以更多的知識(shí)信息和思維、表達(dá)、創(chuàng)新等能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。凌老師的課在“縱導(dǎo)”中的隨意、隨機(jī)的橫向拓展，也足見(jiàn)其機(jī)敏靈活、收放自如的教學(xué)技藝。具體表現(xiàn)如下：

　　1、在以歌曲導(dǎo)入后，以寫作對(duì)象“月亮”引發(fā)學(xué)生回憶、舉例、背誦古今詠月的詩(shī)詞。

　　2、在關(guān)于作者和讀“序”的討論中，讓學(xué)生競(jìng)說(shuō)所知，拓展有關(guān)文學(xué)常識(shí)。教者巧妙地“調(diào)控”在作者的生平際遇、當(dāng)時(shí)處境、詞作風(fēng)格及該詞的創(chuàng)作背景上，為透視、領(lǐng)悟全詞“蘊(yùn)意”作鋪墊。

　　3、研討上闋寫景中實(shí)寫了幾種景物，發(fā)展到關(guān)于“我”這個(gè)“人”是不是景中一“物”的討論。

　　4、討論到聯(lián)想和想象的寫作方法時(shí)，教者橫拓到學(xué)生學(xué)過(guò)的郭沫若的自由體詩(shī)《天上的街市》。

　　5、在學(xué)生領(lǐng)悟了聯(lián)想與想象及其聯(lián)系與區(qū)別之后，教者即在屏幕上出示了幾幅形色各異的云彩圖，讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象看圖說(shuō)話，進(jìn)行發(fā)散思維、口語(yǔ)表達(dá)等創(chuàng)造性實(shí)踐能力的訓(xùn)練。

　　此外，作者的神態(tài)、動(dòng)作、姿勢(shì)、語(yǔ)氣、聲調(diào)……協(xié)調(diào)而多變，張弛起伏的幅度、張力，無(wú)不充溢著豐富的激情，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的感召力和感染力。教者以激情傳遞著作者之情，感染、喚起學(xué)生的激情。情趣激發(fā)隨機(jī)、隨情，又為整堂課平添了許多活力，為聽(tīng)課者所稱道。

《水調(diào)歌頭》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　一、教學(xué)背景分析

　　1、教材分析

　　《明月幾時(shí)有》選自初中語(yǔ)文新課標(biāo)第五冊(cè)第六單元的一首詞。本單元詞曲五首形式不同，風(fēng)格各異。都是千古傳誦膾炙人口的名篇。古代詩(shī)詞是我國(guó)最寶貴的文化遺產(chǎn)之一，在中學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)和繼承祖國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。并能在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中受到愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的真摯感情。更能引起他們的共鳴，從而能受到思想教育。蘇軾，北宋中期文學(xué)家、書(shū)畫家，唐宋八大家之一，在宋代文學(xué)史上享有較高的聲譽(yù)。英宗即位任大理寺丞，神宗即位任太常博士，開(kāi)封府推官。因與王安石政見(jiàn)不和，請(qǐng)求外任。元封二年，御使臺(tái)有人摘引其非議新法的詩(shī)句，因此入獄，即所謂“烏臺(tái)詩(shī)案”。出獄后貶為黃州團(tuán)練使，寫此詩(shī)時(shí)年41歲。除政治不得意外，與弟弟分別達(dá)七年之久，無(wú)緣相見(jiàn)，時(shí)值中秋，月圓人不圓加上政治不得意，心情抑郁寫下此詞。

　　2、學(xué)情分析

　　本班初三的學(xué)生，而且從初一開(kāi)始我就側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文的朗讀積累的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)古詩(shī)已有一定的積累，朗讀技巧也有掌握。學(xué)生已獲得一些讀詞的體驗(yàn)，對(duì)詞中常見(jiàn)的意象有一定的理解，掌握了一些鑒賞詩(shī)詞的基本方法。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)聯(lián)想感悟古代詩(shī)詞的意境訓(xùn)練其聯(lián)想和想象能力。能當(dāng)堂背誦全詞；積累詠月名句。

　　2、學(xué)生的朗讀、教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，師生共同鑒賞

　　3、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)蘇軾，體會(huì)他豪放的詞風(fēng)，理解作者借詠月表達(dá)的人生感觸，學(xué)習(xí)詞人樂(lè)觀曠達(dá)的生活態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生積極健康向上的人生觀。

　　三、重難點(diǎn)分析

　　重點(diǎn)：

　　1、訓(xùn)練朗讀能力，借助聯(lián)想和想象在古詩(shī)詞間運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　2、積累名句，增強(qiáng)語(yǔ)言感悟能力，豐富語(yǔ)言寶庫(kù)逐步提高欣賞品位。

　　難點(diǎn)：

　　1、深刻體會(huì)作品傳遞的情感，理解詩(shī)人胸襟抱負(fù)。2、借助想象感悟意境。

　　四、設(shè)計(jì)思路

　　1、由學(xué)生過(guò)中秋的活動(dòng)，引出中秋佳節(jié)的習(xí)俗、然后引到描寫月亮的詩(shī)歌，引入到本課中秋詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容

　　2、讓音樂(lè)繪畫走進(jìn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的美感

　　3、朗讀。詞曲的朗誦和背誦是認(rèn)識(shí)意象、感悟意境的有效方法。4、學(xué)法指導(dǎo)：教師點(diǎn)撥，學(xué)生勤于思考，自主鑒賞

　　五、教學(xué)方案

　　一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們我們剛剛過(guò)完中秋佳節(jié)，臉上還洋溢著中秋與親人團(tuán)聚的喜悅，那么我們中秋節(jié)都參與了哪些活動(dòng)呢？（學(xué)生隨意回答）中秋吃團(tuán)圓飯，吃月餅，賞月是我們的傳統(tǒng)習(xí)俗，中秋節(jié)是個(gè)月圓人圓的日子。大家能說(shuō)出我們學(xué)過(guò)的與月亮有關(guān)的詩(shī)歌？（學(xué)生自由發(fā)言）同學(xué)們平時(shí)對(duì)詩(shī)歌的積累很好，今天我們還要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于中秋的詩(shī)詞《水調(diào)歌頭》胡仔《苕溪漁隱叢話》：“中秋詞自東坡水調(diào)歌頭一出，余詞盡廢”既然如此，今天我們就一起走進(jìn)這“千古絕唱”，來(lái)領(lǐng)略蘇軾筆下的中秋的味道。

　　二、掌握作者?

　　學(xué)生自由說(shuō) 然后統(tǒng)一屏幕出示寫作背景

　　三、聽(tīng)讀課文、朗讀課文

　　教師范讀，屏幕出示課文聽(tīng)讀后，學(xué)生明確誦讀詩(shī)詞的要求。屏幕出示明確朗讀要求學(xué)生自由誦讀、學(xué)生泛讀、小組朗讀四、初步感知?

　　明確結(jié)構(gòu)本詞詞共分幾部分？正文前的小字是小序，交代了寫作的原因背景正文部分有兩部分，詞的特點(diǎn)：上闋、下闋（上片、下片）文中有個(gè)字和這個(gè)字很相似闕下面我們五個(gè)小組合作朗讀這首詞。1組小序，2、3組上闋，4、5組下闋五、抓住語(yǔ)句? 感受畫面朗讀這首詞，你眼前會(huì)有怎樣的畫面？從哪里發(fā)現(xiàn)的？找出相應(yīng)的句子師：此時(shí)你的眼前出現(xiàn)了怎樣一幅畫面？生1：我從“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠”中讀出了這樣一幅畫面：月兒轉(zhuǎn)過(guò)朱紅色的樓閣，低低地掛在雕花的窗戶上，照著沒(méi)有睡意的人

　　生2：我從“把酒問(wèn)青天”讀出了詩(shī)人端著酒杯喝酒問(wèn)天的畫面師：你從哪里讀出詩(shī)人是端著酒杯？生2：從“把酒”上，把是“端起”的意思師：不錯(cuò)除此外，你還可以讀出怎樣一幅畫面？

　　生3：從““起舞弄清影””可以讀出，詞人在月下翩翩起舞玩賞著月下的影子。

　　六、還原背景，感受人物師：

　　大家把感受到的畫面展現(xiàn)在我們的眼前，這個(gè)畫面在這么一個(gè)有月的晚上，詞中的人又在干什么呢？你可以找出相關(guān)的動(dòng)詞.找一名學(xué)生讀，其他學(xué)生聽(tīng)讀思考，找動(dòng)詞

　　生：“欲乘”“歸去”“恐”“起舞”“弄”

　　師：詞人“欲乘風(fēng)歸去”，想要到歸到哪里去？

　　生：瓊樓玉宇

　　師：也就是說(shuō)詞人將自己的歸宿定位在天上，但是他當(dāng)時(shí)的心理又則那樣那個(gè)呢？請(qǐng)大家在文本中尋找

　　生：“恐”

　　師：這是為什么呢？

　　生：“高處不勝寒”，“何似在人間”

　　師：“勝”是什么意思呢？

　　生：承受、經(jīng)受師、不能承擔(dān)沉重的負(fù)擔(dān)此時(shí)詞人能做的是什么？

　　生：“起舞弄清影” 師：什么意思呢？

　　生：意思是月光下的身影也跟著做出各種舞姿師：那是一種自我欣賞，一種自憐那到底是什么原因促使他這樣的心理呢？

　　出示背景：（教師出示并解讀蘇軾的坎坷人生: 既不惟荊（荊國(guó)公王安石）是師，也不惟溫（溫國(guó)公司馬光）是隨神宗時(shí)：他反對(duì)王安石變法，先后被貶多處；哲宗時(shí)：廢新法，信舊黨，軾被召回，但與司馬光意見(jiàn)不合，不同意盡廢新法，而再次被貶以后新黨再得勢(shì)，他被遠(yuǎn)謫惠州，瓊州；徽宗即位：蘇軾被赦回，途中病死于常州，終年65歲寫這首詞時(shí)，蘇軾政治失意，被貶在密州任太守）

　　師：大家結(jié)合蘇軾的坎坷人生，說(shuō)說(shuō)詞中涉及的“高處”“瓊樓玉宇”暗指什么？

　　生：皇宮、朝廷

　　師：是的，詞人想要回到朝廷去，可是為什么又“恐”瓊樓玉宇，高處不勝寒呢？請(qǐng)結(jié)合詞人的坎坷人生回答

　　生：因?yàn)樵~人被朝廷一貶再貶，所以內(nèi)心深處雖想回歸朝廷但不免有“恐”，覺(jué)得哪里比得上在人間呢我們邀請(qǐng)一個(gè)學(xué)生，結(jié)合蘇軾的坎坷人生，朗讀上闋

　　七、誦讀品味，觸摸情感

　　師：這是一個(gè)帶著愁思的詞人，這是一個(gè)懷著矛盾心理的被貶臣子；此時(shí)詞人“起舞弄清影”，心情又如何呢？請(qǐng)從文本中尋找詞人的心境，并找出相關(guān)的語(yǔ)句邀請(qǐng)一同學(xué)朗讀下闋，我們邊聽(tīng)讀邊思考從下闋中尋找詞人的心境，并找出相關(guān)的詞語(yǔ)。 ? 生：此時(shí)詩(shī)人心情很難受，我從“照無(wú)眠”中讀出詞人現(xiàn)在“也不成眠”

　　師：此時(shí)月光照著沒(méi)有睡意的人，暗指詩(shī)人自己，也泛指那些政治上失意的人（板書(shū)難受、失意）面對(duì)這份難受與失意，詩(shī)人又是如何面對(duì)如何排遣呢?

　　生：“不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？”詩(shī)人繼續(xù)把酒問(wèn)天：“（月兒）你不該（對(duì)人們）有什么怨恨吧，為什么偏在人們分離時(shí)圓呢？”

　　師：這是一種指責(zé)，對(duì)月的指責(zé)�。≡�(shī)人將滿腔愁緒倒向了月兒于是不禁發(fā)出深深的'感慨，那是什么樣的感慨呢？請(qǐng)同學(xué)有感情地朗讀

　　生1：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全（語(yǔ)速快而輕松）

　　生2：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全……（語(yǔ)調(diào)緩而慢，最后用降調(diào)并帶拖音）

　　師：請(qǐng)問(wèn)這里的“此事”指的是什么呢？

　　生：指人的“歡”“合”和月的“晴”“圓”

　　師：句中的“全”應(yīng)該如何理解呢？

　　生：成全

　　師：不錯(cuò)，也可以理解為“周全”，大家試著用自己的話來(lái)表達(dá)詩(shī)人的感慨

　　生：人的“歡”“合”和月的“晴”“圓”自古以來(lái)就難以周全啊

　　師：詞人由月聯(lián)想到了人，月的圓缺是自然規(guī)律，人也師一樣，由分別就會(huì)由相聚，分別之時(shí)也是將要相聚的開(kāi)始，不要為分別悲傷，應(yīng)當(dāng)為將要相聚而充滿希望、期待。作者幾度被貶的經(jīng)歷，還能有這樣的化悲傷為希望，這是什么胸懷啊？積極樂(lè)觀、豁達(dá)、曠達(dá)的胸襟（學(xué)生回答）詞到這里詞人的情感達(dá)到最高潮了嗎？

　　生：沒(méi)有，最后的兩句“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”可以看出詞人對(duì)天下人的美好祝愿。

　　師：你理解這句子的內(nèi)涵嗎？

　　生：只希望人長(zhǎng)長(zhǎng)久久，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光

　　師：你從哪里讀出是“只希望”

　　生：“但愿”

　　師：你從哪里讀出是“共享這美好的月光”呢？

　　生：共嬋娟；“嬋娟”這里指“月亮”

　　師：大家再能說(shuō)幾個(gè)類似的月亮的別名嗎？

　　生1：玉兔

　　生2：玉盤

　　生3：:嫦娥……

　　師：古詩(shī)詞中月亮的別名很多，月亮總是與思念聯(lián)系在一起你能從古詩(shī)詞中找出與此句意境一致的詩(shī)句嗎？

　　生：海上生明月，天涯共此時(shí)

　　師：多美的意境�。≌�(qǐng)大家深情朗讀最后兩句，將其送給你最想送的人（學(xué)生朗誦）

　　八、回看板書(shū) 教師總結(jié)

　　文章上闕望月寫景，表達(dá)自己想回朝廷但又心懷恐懼的矛盾心情，下闕懷人抒情，表達(dá)對(duì)兄弟子由的思念之情，兩部分采用了借景抒情，想象聯(lián)想的寫作手法，短短的詞中流露出情感起伏變化，苦悶-向往、矛盾-自嘲-憂憤-豁達(dá)---祝愿。情感起伏變化。全詩(shī)表達(dá)作者對(duì)親人的思念之情，作者曠達(dá)的胸襟。再讀此詩(shī)歌，感受作者情感的變化。

　　九、組內(nèi)互讀達(dá)到背誦

　　十、作業(yè)鞏固積累詩(shī)詞

　　十一、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　小序：時(shí)間緣由

　　上闋：望月欲歸 –恐舞弄

　　下闋：責(zé)月懷人悟理樂(lè)觀、曠達(dá)的胸襟

《水調(diào)歌頭》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　一：背誦這首詞。

　　二：聯(lián)想力和想象力的訓(xùn)練。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　作者對(duì)人生的感悟及其曠達(dá)胸襟在詞中的體現(xiàn)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一：導(dǎo)入新課

　　古往今來(lái)，不少文人騷客以中秋月亮為題材來(lái)吟詩(shī)賦詞，如張若虛的《春江花月夜》、李白的《床前明月光》等。同樣的，蘇東坡也以中秋月亮為題材，寫下了這首千古絕調(diào)。我們來(lái)看看后人對(duì)這首詞的評(píng)價(jià)：清朝詞評(píng)家胡仔在《菬溪漁隱業(yè)話集》里曾道：中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢。

　�。ㄔ趯W(xué)習(xí)這首詞之前，我們先來(lái)個(gè)測(cè)評(píng)。）

　　二：前提測(cè)評(píng)

　�、僬�(qǐng)一位同學(xué)回答。

　�、诜蹲x（點(diǎn)擊開(kāi)關(guān)）。

　�、蹖W(xué)生齊讀。

　　（下面，同學(xué)們看屏幕上的提示和結(jié)合課本的注解，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)蘇東坡，并且了解一下這首詞的寫作背景。）

　　三：作者介紹和寫作背景

　　----主要是讓學(xué)生看，教師點(diǎn)拔一下重點(diǎn)即可。

　　（好，讓我們進(jìn)入朗讀訓(xùn)練部分，通過(guò)聽(tīng)、看朗讀，全心身地感受這首詞的優(yōu)美之處。）

　　四：朗讀訓(xùn)練

　�、俨シ乓槐�。

　　②學(xué)生齊讀。

　�。ㄗ屛覀冞M(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)----思考討論。）

　　五：思考討論

　　在這首詞里面，作者大膽地運(yùn)用了聯(lián)想和想象的手法，在討論之前，先了解何為聯(lián)想和想象。

　�、僦v解聯(lián)想的`定義。

　　②放映明星和街燈圖。

　　----我們?cè)诔跻粫r(shí)學(xué)習(xí)過(guò)《天上的街市》這首詩(shī)歌，詩(shī)人郭沫若從街燈聯(lián)想到明星，他們兩者有何相似點(diǎn)？----答案：明亮

　�、壑v解想象的定義。

　　④放映天河現(xiàn)水牛和牛郎織女圖。

　　----從天河現(xiàn)水牛圖創(chuàng)造出牛郎織女圖。

　�。ê�，老師已經(jīng)把要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容化成了五道思考題，同學(xué)們互相討論，等會(huì)兒老師將會(huì)請(qǐng)同學(xué)們回答。）

　　(一)根據(jù)注解，疏通文句。

　　（大家看屏幕，并對(duì)照課本的注解，弄清這首詞的字面意思。）

　　(二)詞的上下兩闋主要寫什么?兩者的聯(lián)系何在?

　　(提示:中國(guó)古代的詩(shī)詞,大都先寫景,后抒情,我們來(lái)看看這首詞是否也具有此特點(diǎn)。)

　�、偕祥犞饕獙懯裁矗浚▽懥耸裁淳�？）上闋----望月（寫景）

　�、谙麻犇�？（抒發(fā)了什么感情？）下闋----懷人（抒情）

　　③上、下兩者的聯(lián)系何在？（借景抒情、情景交融）

　　(三)作者對(duì)人生的感悟體現(xiàn)在哪些詞句上？

　　人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

　　(四)詞中哪些是實(shí)景，哪些是虛景？

　　實(shí)景：明月、酒、青天、我、風(fēng)、清影、朱閣、綺戶

　　虛景：宮闕（瓊樓玉宇）

　　(五)哪些地方用到了聯(lián)想和想象？

　　聯(lián)想：明月（月圓）->團(tuán)圓(人圓)

　　想象:明月->宮闕->瓊樓玉宇

　　(聯(lián)想和想象是我們這節(jié)課的重點(diǎn)之一,下面,讓我們通過(guò)訓(xùn)練來(lái)加深對(duì)它們的理解。)

　　六：能力訓(xùn)練

　　1、看了圖一，你聯(lián)想到什么？（學(xué)生自由回答）

　　（請(qǐng)看圖二，說(shuō)說(shuō)自己的聯(lián)想。）

　　2、看圖三，發(fā)揮你的想象力。（學(xué)生自由回答）

　　（請(qǐng)看圖四，展開(kāi)想象。）

　　----想象力是人類創(chuàng)造發(fā)明的源泉，近幾年來(lái)，高考作文都呈現(xiàn)出這樣一個(gè)趨向：要求學(xué)生發(fā)揮想象力，寫自己之所想。如：1999年的《假如記憶可以移植》和今年的《答案是豐富多彩的》，無(wú)不要求學(xué)生大膽地展開(kāi)想象。同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，同樣地要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

　�。�(lián)想力和想象力是我們這節(jié)課的重點(diǎn)之一，另一個(gè)重點(diǎn)便是背誦這首詞，讓我們通過(guò)音樂(lè)欣賞來(lái)加強(qiáng)記憶。）

　　七：音樂(lè)欣賞

　　①播放一次。

　　②第二次播放，讓學(xué)生輕聲跟唱。（提醒：歌詞的何事長(zhǎng)向別時(shí)圓有別于課本的何事偏向別時(shí)圓是因?yàn)椴捎昧瞬煌姹镜木壒�。�?/p>

　　（讓我們進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)來(lái)鞏固這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。）

　　八：導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

　�。ㄒ唬┰~前小序，有何作用？

　　----詞前小序，述作詞緣由（懷念子由）。

　�。ǘ┰谵D(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠中，月轉(zhuǎn)低表示（夜深）;無(wú)眠表示（離情正濃）。

　�。ㄈ⿷炎佑审w現(xiàn)在詞中哪句？

　　----但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

　　（四）聯(lián)想：菏葉上的水珠象（滾動(dòng)的玻璃珠等）。

　�。ㄎ澹┫胂螅嚎吹酱藞D，我想到……

　�。ㄗ寣W(xué)生自由發(fā)揮或讓他們課后思考。）

　　九：歸納小結(jié)

　　上闋----望月（寫景）

　　借景抒情情景交融

　　下闋----懷人（抒情）

　　聯(lián)想:明月（月圓）->團(tuán)圓(人圓)

　　想象:明月->宮闕->瓊樓玉宇

　　主題:這首詞表達(dá)了詩(shī)人的曠達(dá)胸襟和對(duì)親人的懷念。

　　十：作業(yè)布置

　�。ㄒ唬┍痴b這首詞。

　�。ǘ┬∽魑模焊鶕�(jù)下文的開(kāi)頭，發(fā)揮聯(lián)想和想象，續(xù)寫文章。

　　中秋的夜晚，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，我坐在陽(yáng)臺(tái)上，望著明亮的月亮，心緒萬(wàn)千……

《水調(diào)歌頭》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解詞作者表達(dá)的意思；

　　2、在品讀重要詞句中，感受詞作的意境；

　　3、在想象與拓展中，獲得樂(lè)觀、豁達(dá)的人生思考。

　　教法學(xué)法分析：

　　新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟”。因此，在課堂上，我十分重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂以引起他們的切身感受，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中整體把握作品，從而達(dá)到提升個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

　　1、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感。

　　2、交流討論法深入體會(huì)作者情感。

　　3、揣摩意境，在想象與拓展中，獲得樂(lè)觀、豁達(dá)的人生思考。

　　在教學(xué)過(guò)程中力求讓學(xué)生更多的直接接觸課文材料，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”的理念，通過(guò)多層次誦讀、多角度比較、藝術(shù)性創(chuàng)編等課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程步步推進(jìn)，在讀、說(shuō)、賞的層進(jìn)訓(xùn)練中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)??

　　教學(xué)層次：

　　一、朗讀詞文，整體感知；

　　二、賞析字詞，理解詞義；

　　三、把握脈搏，讀懂詞情；

　　四、加深體悟，背誦全詞。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：你積累了哪些寫月亮的詩(shī)詞？作者借月亮抒發(fā)了什么情感？

　　舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

　　我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。

　　露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

　　海上生明月，天涯共此時(shí)。

　　野曠天低樹(shù)，江清月近人。

　　“月”：思鄉(xiāng)懷念親人

　　月上柳梢頭，人約黃昏后。

　　今年元夜時(shí)，月與燈依舊。

　　楊柳岸，小風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

　　無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深夜院鎖清秋。

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。

　　春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

　�。ńo學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)中來(lái)。）

　　二、誦讀品味

　　1.老師范讀本課， (選配古箏曲目《春江花月夜》)。

　　2.學(xué)生自由讀本課，要求（①讀準(zhǔn)字音：字準(zhǔn)句清，音正腔圓，語(yǔ)調(diào)控制得體。注意闕（què）瓊（qióng）

　　綺（qi）勝（sheng）

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：先聲奪人：讓學(xué)生親自看到老師用聲音、用奔騰的激情重現(xiàn)詞的形象，讓學(xué)生受感染，讓學(xué)生躍躍欲試，讓學(xué)生愿意和老師一起走進(jìn)詞的里面，感知詞的內(nèi)容。）

　　3.齊讀單個(gè)讀結(jié)合，要求：讀準(zhǔn)節(jié)奏、了解詞語(yǔ)的意義。

　　⑴、解釋加點(diǎn)詞。

　　(1)丙辰中秋，歡飲達(dá)旦。（早晨）

　　(2)高處不勝寒。（能忍受）

　　(3)何似在人間。（哪里像）

　　(4) 何事長(zhǎng)向別時(shí)圓。（為什么）

　　(5) 千里共嬋娟。（借指月光）

　　（6）不應(yīng)有恨（遺憾、失意）

　�。ㄟ@幾個(gè)詞是古今異義的詞，有必要在理解全詞意思之前提出來(lái)，引起學(xué)生注意，掃清文字障礙。）

　�、谱x準(zhǔn)節(jié)奏：丙晨中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由。

　　明月／幾時(shí)／有？把灑／問(wèn)／青天。-- 不知／天上／宮闕，今昔／是／何年？-- 我欲／乘風(fēng)／歸去，又恐／瓊樓／玉宇，高處/不勝/寒 -- 。起舞／弄／清影，何似／在人間 -- 。

　　轉(zhuǎn)／朱閣，低／綺戶，照無(wú)眠--。不應(yīng)／有恨，何事／長(zhǎng)向／別時(shí)圓--？人有／悲歡／離合，月有／陰晴／圓缺，此事／古難全。但愿／人長(zhǎng)久，千里／共嬋娟。

　　音讀把握節(jié)奏：“語(yǔ)氣可二二一、二一二或二二二、二三作逗，但終以一氣呵成為佳�！闭页鲰嵞_：押an韻。

　　（每次讀都有一個(gè)明確的目標(biāo)，讀準(zhǔn)字音讀準(zhǔn)節(jié)奏是讀得順的基礎(chǔ)，這是為后面意讀作鋪墊。）

　　三、感悟詞的內(nèi)容：

　　1.請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課下注解，小組討論整首詞，注意把省略的部分補(bǔ)出來(lái)，詞序顛倒的要把它理順。有困難的地方提出來(lái)，大家解決。

　�、� 誰(shuí)“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠�！�

　　——月亮。

　�、谡l(shuí)“不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？”

　　——月亮。

　�、邸叭擞斜瘹g離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”“此事”指什么事？

　　——?dú)g合晴圓

　�、苷l(shuí)“但愿人長(zhǎng)久”誰(shuí)“千里共嬋娟”

　　——蘇軾“但愿人長(zhǎng)久”離別的人“千里共嬋娟”

　　(這題比較靈活,學(xué)生感覺(jué)困難的地方，不一定是老師想到的.地方，便于老師走近學(xué)生、了解學(xué)生理解這首詞的難點(diǎn)，給學(xué)生內(nèi)化的時(shí)間，也便于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。)

　　2.再讀，理解詞內(nèi)容后男生配樂(lè)朗讀。要求：讀書(shū)聲中見(jiàn)人物，讀書(shū)語(yǔ)氣中見(jiàn)事態(tài)，讀書(shū)語(yǔ)調(diào)中見(jiàn)變通。朗讀重音提示：

　　明月／幾時(shí)／有？把酒／問(wèn)／青天。-不知／天上／宮闕，今昔／是／何年？-- 我欲／乘風(fēng)／歸去，又恐／瓊樓／玉宇，高處/不勝/寒 -- 。起舞／弄／清影，何似／在人間 -- 。

　�。ㄟ@是學(xué)生在理解詞意思的基礎(chǔ)上，在讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏的基礎(chǔ)上，第三次讀課文，這次讀的要求要高一些：語(yǔ)氣要有輕重變化，語(yǔ)調(diào)要有高低變通。為下面的情讀作鋪墊。）

　　四、賞析課文

　　1、賞析字詞

　�、牛骸皻g飲”、“大醉”怎樣理解？

　　——?dú)g飲：盡情的飲或痛飲。

　　大醉：作者面對(duì)浩潔的圓月，觸景情，怎不思緒萬(wàn)千。為求得自我解脫只有舉杯消愁。雖痛飲達(dá)旦，喝得大醉，也難解心中的愁結(jié)。也正因這一“醉字，使下文天上人間交織一起的離奇想象變得合乎情理，又使下文酒后吐真言顯得貼切自然。

　�、疲� 為何說(shuō)“兼懷”，除了懷子由以外，還懷什么？

　　——懷戀親人之情,更主要的應(yīng)是懷仕途失意、壯志難酬之情。 ⑶：“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間！”天上真的不如人間嗎？作者真是這樣想的嗎？

　　——心情（矛盾）：想回朝廷施展才華

　　恐懼、勾心斗角政治斗爭(zhēng)讓他心寒

　　作小官輕閑自在憂郁無(wú)奈碌碌無(wú)為

　　政治理想：輔君濟(jì)世

　　應(yīng)是天上人間都不如人愿

　　（賞析字詞這三小題的設(shè)計(jì)，意在找到一個(gè)切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走近蘇軾，理解蘇軾寫作此詞時(shí)的背景和狀態(tài)，他主要抒發(fā)的情懷以及他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受和思想。為下面學(xué)生把握詞人的情感脈搏鋪路搭橋。）

　　2、情感把握

　　⑴情感起伏：

　　明月幾時(shí)有？把灑問(wèn)青天�！� 情緒高漲疑惑

　　不知天上闕，今夕是何年？我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒 �！� 沉思憂郁無(wú)奈雙重矛盾

　　起舞弄清影，何似在人間�！榫w高漲排遣憂郁無(wú)奈

　　轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠。不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？→沉思多遺憾

《水調(diào)歌頭》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　第一課時(shí)時(shí)間：

　　一、

　　1、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：識(shí)記詞中的字詞。

　　能力目標(biāo)：1、能當(dāng)堂背誦全詞；積累詠月名句。。

　　2、了解閱讀對(duì)話的三條基本途徑。

　　德育目標(biāo)：理解作者借詠月表達(dá)的人生感觸，學(xué)習(xí)詞人樂(lè)觀曠達(dá)的生活態(tài)度。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　�。�1）詞人借詠月表達(dá)的人生感觸。。

　�。�2）閱讀對(duì)話的基本途徑及方法。

　　3、課型：新授

　　4、教法：組織閱讀對(duì)話，引導(dǎo)誦讀感悟、合作探究。

　　5、教具：多媒體

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　（一）導(dǎo)入

　　古往今來(lái)，不少文人騷客以中秋月亮為題材來(lái)吟詩(shī)賦詞，蘇東坡也以中秋月亮為題材，寫下了這首千古絕調(diào)。蘇東坡的詞，境界開(kāi)闊，想像奇特，在宋詞中有著特殊的地位。今天要學(xué)習(xí)的這首《水調(diào)歌頭》，更是不同尋常。請(qǐng)看清代評(píng)論家胡仔對(duì)它的.評(píng)價(jià)：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”。

　　（二）誦讀欣賞

　　1、放錄音泛讀，學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)畫出停頓，揣摩語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

　　2、學(xué)生有感情的自由朗讀全詞，進(jìn)一步了解全詞的內(nèi)容。

　　3、找同學(xué)泛讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，并畫出詞中的生字詞。

　　4、全班齊讀，記憶好的同學(xué)可以背誦。

　　（三）文章分析、理解

　　今天我們的學(xué)習(xí)采取一種新的方式，希望同學(xué)們積極參與。

　　開(kāi)展閱讀對(duì)話。有一句話說(shuō)得好：閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，就是在和文學(xué)大師進(jìn)行意味深長(zhǎng)的對(duì)話。閱讀的過(guò)程，應(yīng)該成為對(duì)話的過(guò)程。如何開(kāi)展閱讀對(duì)話呢？我們可以嘗試從這三條途徑入手：與文本對(duì)話；與作者對(duì)話；與環(huán)境對(duì)話。

　　1、與文本對(duì)話

　�。�1）學(xué)生對(duì)照課下注釋解釋全詞，理解全詞大意（小組討論）。

　　重點(diǎn)幾句話的理解：

　　“起舞弄清影，何似在人間�！�

　　“不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓�！�

　　其他同學(xué)還有疑難句子請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，大家討論。

　　（2）解決了文句的疑難，讓我們整體把握一下詞的上下兩闋的主要內(nèi)容

　　上闋：望月－思?xì)w（寫景）借景抒情情景交融

　　下闋：責(zé)月－懷人。（抒情）

　�。�3）詩(shī)詞總是以最精煉的語(yǔ)言表達(dá)最豐富的內(nèi)容，因此對(duì)其中精美的詞句要會(huì)賞析品味。你最欣賞詞中的哪一句，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。

　　讓我們?cè)賮?lái)朗讀這首詞，整體感知詞的內(nèi)容，仔細(xì)品味精美的語(yǔ)言。

　　2、與作者對(duì)話

　　語(yǔ)言，是情感的外殼。欣賞古代詩(shī)詞，應(yīng)該經(jīng)過(guò)語(yǔ)言這條通道，走進(jìn)作者的內(nèi)心，領(lǐng)會(huì)詞人的情感，這就是與作者對(duì)話。這里，老師提供兩個(gè)參考話題，同學(xué)們可以據(jù)此展開(kāi)想像：假如你通過(guò)時(shí)間旅行站在東坡大師面前，和他談起這首詞，你將對(duì)他說(shuō)些什么？

　�。ǔ鍪驹掝}：讀你的詞，其實(shí)是在讀你。對(duì)你的情感，我能理解的是……對(duì)你的人格，我最欣賞的是……）

《水調(diào)歌頭》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　授課老師：王燕勛

　　教學(xué)目的：

　　1.培養(yǎng)誦讀的習(xí)慣，背誦這首詞。

　　2.體會(huì)作品所表達(dá)的思想感情。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的審美情趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：分析、理解這首詞的思想內(nèi)容。

　　教學(xué)難點(diǎn)：抒情主人公思想感情的把握。

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入新課

　　古往今來(lái)，不少文人騷客以秋月為題材來(lái)吟詩(shī)賦詞，如張若虛的《春江花月夜》、李白的《靜夜思》等。同樣的.，蘇東坡也以中秋月亮為題材，寫下了這首千古絕調(diào)。我們來(lái)看看后人對(duì)這首詞的評(píng)價(jià)：清朝詞評(píng)家胡仔在《苕溪漁隱叢話集》里曾道：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　宮闕（què）玉宇（yǔ）朱閣（gé）

　　綺戶（q）無(wú)眠（mián）嬋娟（chánjuān）

　　三、簡(jiǎn)介作者、背景。

　　蘇軾（１０３７－１１０１）字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人.北宋文學(xué)家、書(shū)畫家。與父、弟合稱“三蘇”,唐宋八大家之一。

　　本詞寫于熙寧九年（公元1076年），當(dāng)時(shí)詞人在密州知州任上。蘇軾仕途失意被貶，心情抑郁。其弟蘇轍（字子由）正在濟(jì)南任職，兄弟兩人已有七年未見(jiàn)。中秋賞月，詞人歡飲達(dá)旦，在醉意朦朧中寫下這首詞，抒發(fā)了人生感慨和懷念親人的深情。

　　四、初讀全詩(shī)，感知內(nèi)容

　　1、聽(tīng)課文錄音，學(xué)生朗讀，讀準(zhǔn)字音。

　　2、研討分析詞的內(nèi)容：結(jié)合注解，疏通文句。

　　3、思考討論：

　�、僭~的上、下兩闋主要寫什么？

　　討論概括：上闋望月（寫景），下闋?wèi)讶耍ㄊ闱椋?/p>

　�、谠~中哪些是實(shí)景？哪些是虛景？

　　討論概括：實(shí)景：明月、青天、“我”、風(fēng)、清影、朱閣、綺戶

　　虛景：宮闕（瓊樓玉宇）

　�、勰男┑胤接玫搅寺�(lián)想和想象？

　　討論概括：聯(lián)想：明月（月圓）團(tuán)圓（人圓）

　　想象：明月宮闕瓊樓玉宇

　　4、小結(jié)

　　①文章結(jié)構(gòu)

　　上闋望月（寫景）借景抒情

　　下闋?wèi)讶耍ㄊ闱椋┣榫敖蝗?/p>

　　②主題：表達(dá)了詩(shī)人曠達(dá)的胸懷和對(duì)親人的思念。

　　五、誦讀品味，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情

　　1、配樂(lè)朗誦

　　2、體會(huì)詩(shī)情

　　六、發(fā)揮想象，再現(xiàn)情景

　　聽(tīng)歌曲，再現(xiàn)情景。

　　七、遷移

　　1、課后搜集有關(guān)“月”的古詩(shī)詞。

　　如：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（李白《靜夜思》）

　　晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。（陶淵明《歸園田居》）

　　從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門。（《游山西村》）

　　煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。（杜牧《泊秦淮》）

　　2、賞析喜愛(ài)的詠月明句。

　　例子：這是一位同學(xué)對(duì)《靜夜思》的賞析，請(qǐng)大家模仿它，說(shuō)說(shuō)你喜愛(ài)的詠月名句。

　　我愛(ài)這首詩(shī)的自然美，月白霜清，是清秋夜景。以霜色形容月光，給人一種朦朧美。我也愛(ài)這首詩(shī)真實(shí)的思鄉(xiāng)情。從“舉頭”到“低頭”，形象地揭示了詩(shī)人的內(nèi)心活動(dòng)，勾勒出一幅生動(dòng)形象的月夜思鄉(xiāng)圖。

《水調(diào)歌頭》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　【教材分析】

　　《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》選自初中語(yǔ)文第四冊(cè)第五單元。古代詩(shī)詞是我國(guó)最寶貴的文化遺產(chǎn)之一，在中學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)和繼承祖國(guó)的優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，并能在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)積極、樂(lè)觀、健康的生活態(tài)度，體會(huì)詩(shī)詞所表達(dá)的強(qiáng)烈的真摯的情感，更能引起他們的共鳴，從而能受到思想教育和美好情操的陶冶。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)目標(biāo)

　　通過(guò)聯(lián)想和想象感悟古代詩(shī)詞的意境，訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。

　　2、能力目標(biāo)

　　培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力和聯(lián)想、想象能力。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　3、情感目標(biāo)

　　培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、樂(lè)觀的人生態(tài)度。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力，借助聯(lián)想和想象在古代詩(shī)詞中的運(yùn)用訓(xùn)練學(xué)生合理、大膽、獨(dú)特的聯(lián)想和想象。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　聯(lián)想和想象在實(shí)際生活中的運(yùn)用

　　【教法】

　　情景創(chuàng)設(shè)法、設(shè)疑導(dǎo)思法、討論法

　　【學(xué)法】

　　自主、合作、探究

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1、充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，查詢有關(guān)作者和理解詩(shī)詞的資料。

　　2、課堂上展開(kāi)多邊活動(dòng)，師生互動(dòng)，學(xué)生討論，師生協(xié)同探究，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　3、讓音樂(lè)、繪畫走進(jìn)語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的美感。

　　【教學(xué)步驟】

　　（一）趣味導(dǎo)入

　　老師在黑板上畫一個(gè)月牙，邊畫邊要求學(xué)生回憶與月亮有關(guān)的故事、傳說(shuō)和詩(shī)句，如果有困難也可與同學(xué)小聲相互啟發(fā)、相互討論，然后找學(xué)生起來(lái)回答，同學(xué)補(bǔ)充。[嫦娥奔月、玉兔東升、月下老、吳剛砍桂樹(shù)、“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”（杜甫）、“峨嵋山月半輪秋，影入平羌江水流”（李白）……]

　　接下來(lái)老師再啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備想想古代詩(shī)人們常常借月亮表達(dá)怎樣的思想感情（思念、苦悶、孤獨(dú)、惆悵等），最后老師給學(xué)生明確本堂課的`學(xué)習(xí)任務(wù)，并請(qǐng)同學(xué)們猜想作者在這首詞中借月亮表達(dá)了怎樣的思想感情。

　　（二）誦讀感知

　　1、自由朗讀，要求讀得流暢，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏

　　2、抽讀、齊讀，初步體會(huì)詞中流露出的思想感情。

　　3、討論：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這首詞的主要內(nèi)容。

　�。▽W(xué)生可能回答不夠全面，教師可提示注意“小序”中的“兼”字以及聯(lián)系自己在課外所查詢的資料。）

　　4、教師小結(jié)同學(xué)們的發(fā)言后再齊讀全首詞。

　　（三）深入理解

　　1、先獨(dú)立思考下面問(wèn)題，然后與小組同學(xué)討論交流后發(fā)表自己的看法。

　�。�1）、蘇軾原來(lái)在朝廷做官，由于黨派相爭(zhēng)，他受到排擠，被貶為地方官，加之此時(shí)他與弟弟蘇轍已有七年沒(méi)有相見(jiàn)了，面對(duì)中秋圓月，他的心情會(huì)怎樣呢？（苦悶、惆悵、憂傷、孤獨(dú)、難過(guò)等）

　�。�2）、作者大醉后有了想離開(kāi)令他傷心的塵世，飛向美麗的月宮的奇異想法，他的思想感情又發(fā)生了怎樣的變化？（矛盾，還怕寒冷）

　�。�3）、從哪些詩(shī)句可以看出他的心情非常矛盾？（“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”）

　�。�4）、“高處不勝寒”僅僅是指禁不住高處的寒冷嗎？聯(lián)系寫作背景，還有無(wú)其他含義？（不愿回朝廷做官，討厭那里的黨派相爭(zhēng)，勾心斗角；沒(méi)有志同道合的朋友的孤單冷清；禁不住人世間的人情冷暖、世態(tài)炎涼等）

　　2、小結(jié)：“高處不勝寒”內(nèi)涵非常豐富，確實(shí)表達(dá)出了作者禁不住朝廷黨派相爭(zhēng)，互相排擠的打擊，害怕回去沒(méi)有自己的立身之處的思想感情。但在人間也不錯(cuò)，做個(gè)地方官，逍遙自在，同樣可以為國(guó)家出力，為百姓造福。想通了，于是蘇軾化解了心中的苦悶、抑郁之情，翩翩起舞。想象一下此時(shí)的蘇軾的得意之狀。

　　3、討論：對(duì)待政治上的失意，作者如此豁達(dá)，襟懷坦蕩，真是了不起。夜深人靜，皓月當(dāng)空，但骨肉分離，作者又是如何看待這件事的呢？（“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”）

　　（學(xué)生探究、討論，老師巡視、參與、指導(dǎo)）

　　4、全班同學(xué)再齊讀全首詞，歸納總結(jié)出作者的心理變化歷程。

　�。ǹ鄲灐堋磉_(dá)——祝愿）

　　（四）品味

　　1、通過(guò)學(xué)習(xí)這首詞，你最喜歡詞中哪一句或幾句？請(qǐng)說(shuō)明理由。

　　2、配樂(lè)朗讀，品味意境。

　　（五）拓展延伸，暢談感受。

　　1、回憶自己曾經(jīng)遭遇過(guò)的不如意的事情，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把事情的經(jīng)過(guò)以及自己當(dāng)時(shí)真實(shí)的想法說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

　　2、今后我們?cè)谌松穆猛局袑?huì)遇到許許多多的不順心、不如意的事，學(xué)習(xí)了這首詞后，從中受到了哪些啟發(fā)呢？談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　3、教師小結(jié)：

　　我們每個(gè)人的人生不可能是一帆風(fēng)順的，時(shí)常會(huì)遇到很多的不如意的事情，那我們?cè)趺慈ビ由畹奶魬?zhàn)呢？我們應(yīng)該是：失意時(shí)，莫傷悲；苦悶時(shí)，莫彷徨；失敗時(shí)，莫?dú)怵H。正視失敗，迎接挑戰(zhàn)，我們的人生，定會(huì)成功。

　　（六）在合唱歌曲《真心英雄》中結(jié)束上課。

　　（七）作業(yè)布置

　　1、熟讀背誦。

　　2、根據(jù)對(duì)詞的意境的理解，給這首詞配一幅插圖（可與同學(xué)合作）。

　　（八）板書(shū)設(shè)計(jì)

　　上闋----望月（寫景）

　　借景抒情情景交融。

　　下闋----懷人（抒情）

　　聯(lián)想：明月（月圓）——>團(tuán)圓(人圓)

　　想象：明月——>宮闕——>瓊樓玉宇

　　主題：這首詞表達(dá)了詩(shī)人的曠達(dá)胸襟和對(duì)親人的懷念。

《水調(diào)歌頭》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　1教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解作者生平及相關(guān)的背景知識(shí)。

　　2、讀準(zhǔn)字音，讀出韻律，熟讀成誦。

　　3、品味字句，研讀賞析，掌握古詩(shī)詞的表現(xiàn)手法。

　　4、理解蘇軾，體會(huì)感情。

　　2學(xué)情分析

　　八年級(jí)的學(xué)生對(duì)詞已經(jīng)有了一定量的積累，對(duì)詞有了一些初步的認(rèn)識(shí)和基本鑒賞能力。因此在熟讀背誦的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)詞的語(yǔ)言美感，獲得進(jìn)一步的語(yǔ)感熏陶，較為深入地理解作者借助詞所表達(dá)的情感和思想，品析寫作特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)詞的興趣，進(jìn)一步提高賞析能力和審美情趣。

　　3重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：品味字句，研讀賞析。

　　難點(diǎn)：理解蘇軾，體會(huì)感情。

　　4教學(xué)過(guò)程

　　評(píng)論(0)

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　播放王菲演唱的歌曲《明月幾時(shí)有》，配相關(guān)中秋畫面。

　　1、導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，這首歌好聽(tīng)嗎？你們知道這首歌的歌詞出自哪里嗎？（引出課文）在眾多留芳千古的詠月絕唱中，蘇軾的《水調(diào)歌頭》如一顆耀眼的明星，更為璀璨。今天，就讓我們?cè)谶@種唯美的圖畫意境和優(yōu)美的音樂(lè)聲中，一起走進(jìn)蘇軾的《水調(diào)歌頭》。（出示幻燈片，板書(shū)課題）

　　2、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生先介紹，老師再作補(bǔ)充，后出示幻燈片。

　　作者簡(jiǎn)介：蘇軾（1037~1101），字子瞻，自號(hào)東坡居士，四川眉山人。北宋文學(xué)家。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”。詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”。散文上是唐宋八大家之一。詞開(kāi)豪放一派。書(shū)畫上與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡囊并稱“宋四家”。上學(xué)期曾學(xué)過(guò)蘇軾的文章《記承天寺夜游》。

　　寫作背景：此詞作于丙辰年，即宋神宗熙寧九年（1076），此時(shí)作者在密州（今山東諸城）太守任上，政治上失意，與弟蘇轍也已七年不見(jiàn)。中秋對(duì)月，心情抑郁惆悵，懷念手足兄弟。

　　（二）初讀課文，感知情節(jié)

　　1、一讀：生先齊讀，糾正字音，劃分節(jié)奏。

　　2、二讀：生配樂(lè)初試讀，生生評(píng)價(jià)，師作小結(jié)。

　　3、老師配樂(lè)范讀。

　　4、三讀：生配樂(lè)再齊讀。

　　（三）問(wèn)題導(dǎo)讀，精讀課文

　　1、賞析詞的上片。

　�、佟安恢焐蠈m闕，今夕是何年”中的“宮闕”具體指什么？如何理解這句話？

　　②“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”又該如何理解呢？

　　③“起舞弄清影，何似在人間”，所謂“人間”，是指什么呢？

　�、苌掀饕獙懥耸裁磧�(nèi)容？抒發(fā)作者什么樣的思想感情呢？

　　2、賞析詞的下片。

　　①下片中哪些詞語(yǔ)流露出作者思念親人之苦？

　�、谀男┱Z(yǔ)句是作者對(duì)人生的感悟？你從中讀出了什么？

　　③哪句話抒發(fā)了作者對(duì)親人的`思念和美好祝愿？

　　3、作者的思想感情有哪些變化？可以看出作者是個(gè)什么樣的人？

　　4、從這首詞中，你又學(xué)到了什么呢？

　　（四）學(xué)生互動(dòng)，解決問(wèn)題

　�。ú扇》中〗M討論最終交流匯報(bào)的形式進(jìn)行）

　�。ㄎ澹┊�(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固成果

　　1、給加點(diǎn)字注音。

　　宮闕（）朱閣（）綺戶（）嬋娟（）

　　2、下列對(duì)《水調(diào)歌頭》賞析不正確的一項(xiàng)是：（）

　　A、這首詞上片寫詞人對(duì)天上宮闕的向往和對(duì)人間生活的熱爰，下片寫詞人在月下對(duì)親人的懷念和祝福，自始至終洋溢著樂(lè)觀向上、積極奮進(jìn)的情緒。

　　B、“不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？”這一句，抒發(fā)思念親人的感情，表面看來(lái)，好像是對(duì)月有怨恨之意，其實(shí)是寫親人不能團(tuán)聚的惆悵。

　　C、“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，”這句話從人到月，從古到今，對(duì)自然和社會(huì)作了高度概括，很有哲理意味。 D、全詞情景交融，意境豪放闊大，描寫虛實(shí)結(jié)合，充滿了豐富的想象和浪漫的情致，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

　　（六）（回顧本課堂所學(xué)內(nèi)容）

　　教師小結(jié)：是啊，蘇軾就是這樣一個(gè)心胸豁達(dá)、樂(lè)觀積極的人。在苦悶矛盾中，問(wèn)天問(wèn)月問(wèn)人生，最終以一種積極的心態(tài)面對(duì)人生。這是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的！愿同學(xué)們的心靈永遠(yuǎn)像明月那樣純潔和美麗！以積極的心態(tài)面對(duì)人生！

　�。ㄆ撸┩卣寡由�

　　有關(guān)“月”的詩(shī)句

　�。ò耍R誦全詞（作業(yè)）

《水調(diào)歌頭》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1、在多次誦讀中，理解詞作者表達(dá)的意思；

　　2、在品讀重要詞句中，感受詞作的意境；

　　3、在想象與拓展中，獲得樂(lè)觀、豁達(dá)的人生思考。

　　教學(xué)層次：

　　一、朗讀詞文，整體感知；

　　二、借月抒情，走進(jìn)詞境；

　　三、名句重讀，讀懂詞情；

　　四、拓展體悟，讀透詞心。

　　一、教學(xué)導(dǎo)入

　　師：說(shuō)起月亮，幾乎沒(méi)有人不喜歡。中國(guó)古代文人更是喜歡。有人說(shuō)，中國(guó)人隨便拿起一本古人的詩(shī)集，抖一抖，叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)貢?huì)掉下好多“月”字來(lái)。千江有水千江月，掬水在手月在手。真的，中國(guó)詩(shī)人眼中的月亮一片冰心，于是千里嬋娟是月，云破弄影是月，蘆花深處是月，小樓吹笙是月，千江有水千江月，掬水在手月在手。啊，好詩(shī)多在明月中，詩(shī)人都拿月亮來(lái)抒發(fā)自己的情懷。今天我們一起走進(jìn)與月亮有著不解之緣的蘇軾的《水調(diào)歌頭》，看看它將圍繞月亮身我們?cè)V說(shuō)什么。

　　二、誦讀品味

　　1、字正腔圓地讀。注意“闕”“不勝”“綺”等字音的準(zhǔn)確。

　　2、有板有眼地讀。體會(huì)聲音形式的有板有眼，提醒注意朗讀中的停頓與節(jié)奏。

　　3、有情有味地讀。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生先聽(tīng)錄音朗讀感受，然后自由讀，要求讀出味道與感覺(jué)來(lái)。要達(dá)到這一要求必須是在理解詞境理解詞意之后。

　　教師預(yù)設(shè)穿插問(wèn)題：

　　①解讀從小序入手，問(wèn)詞中借月亮來(lái)抒懷作者怎樣的情懷。讀懂懷子由的思念之情，賞析并誦讀上闕中的前幾句。（補(bǔ)充作者與子由兄弟情深的資料與詞作）

　�、谥攸c(diǎn)理解“不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓”的含義。

　　以“不關(guān)我月，是君__________________”的句式對(duì)應(yīng)“不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓”句的對(duì)話練習(xí)，來(lái)充分理解懷子由的離愁別緒。

　�、邸凹妗弊指嬖V我們作者舉杯對(duì)月，還另有一番感慨在其中。小序中沒(méi)有介紹，下面老師也給大家讀一次《水調(diào)歌頭》，你從詞中去發(fā)現(xiàn)。（配樂(lè)朗誦）

　　④賞析上闕，抓住“不知” “歸去”讀懂詞人借月懷的內(nèi)心祈愿，從 “欲”“恐”的矛盾中，理解作者的抱負(fù)及遭遇，從而體會(huì)“寒”字背后的愁苦與幽憤。

　　⑤作者是否一直陷入這樣的幽憤與傷感中？從哪些詞句中可讀出來(lái)？（古難全；但愿）

　　重點(diǎn)讀解“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的深刻意蘊(yùn)和曠達(dá)情懷。

　�。ɡ斫猓喝松木凵㈦x合如明月的陰晴圓缺一樣，并非人力所能左右，這是人生無(wú)法擺脫的遺憾，既然如此就不必傷悲，在這里作者用形象化的語(yǔ)言表達(dá)出一種普遍而深刻的道理，體現(xiàn)了作者對(duì)人生的感悟，同時(shí)表達(dá)了作者的曠達(dá)胸襟和樂(lè)觀精神，以及美好的祝愿———希望人人年年平安，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共享美好的月光。）

　　三、體悟拓展

　　1、出示李白的《把酒問(wèn)月》和《月下獨(dú)酌》給大家。

　　比較詩(shī)句：

　　青天有月來(lái)幾時(shí)？

　　我今停杯一問(wèn)之。

　　明月幾時(shí)有？

　　把酒問(wèn)青天。

　　我歌月徘徊，

　　我舞影零亂。

　　起舞弄清影，

　　何似在人間。

　　唯愿當(dāng)歌對(duì)酒時(shí)，

　　月光長(zhǎng)照金樽里。

　　但愿人長(zhǎng)久，

　　千里共嬋娟。

　　問(wèn)：比較中發(fā)現(xiàn)了什么？

　�。ㄓ邢嗨苹蛳嘟牡胤�。原來(lái)《水調(diào)歌頭》的問(wèn)月、舞月、愿月是從“繡口一吐就是半個(gè)盛唐”的`李白詩(shī)中繼承而來(lái)，借月亮來(lái)抒懷的詞作中它確是屬于頂峰之作了。）

　　2、同學(xué)們，這讓我想起評(píng)論家周嘯天的一句話：“向上看一首詩(shī)的繼承，可知推陳出新之妙；向下看一首詩(shī)的影響，則可見(jiàn)其衣被百代之力�！痹~中的更妙處且不論說(shuō)，就來(lái)看看它衣被百代之力�！币卤话俅械谋皇莿�(dòng)詞，該讀披，披及的意思，換一個(gè)成語(yǔ)就是——流芳百世的魅力。想過(guò)它為什么會(huì)有流芳百世的魅力嗎？

　�。◤目鄲灥谋^中走出來(lái)，到了豁達(dá)樂(lè)觀的人生境界，一位從失意矛盾中走向胸懷坦蕩的達(dá)觀的文人留給后人的溫暖與美好，慰藉著千年來(lái)普天下不得意與離恨的人，超脫的靈魂裝著美好的東西就會(huì)永世活著。）

　　3、評(píng)述中接著還有一句“好的作品，往往在一個(gè)或幾個(gè)方面給后世之人以啟發(fā)。”

　　這就是說(shuō)好的作品能讓我們更好更多地讀出自己所思所悟的東西。

　�。ń栌喙庵械脑�(shī)句脫化一下，來(lái)對(duì)名句說(shuō)出你的味道與理解……）

　　師：點(diǎn)撥長(zhǎng)久與嬋娟

　　千年后你的一句

　　“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”

　　輕叩我額頭

　　“當(dāng)”地一彈

　　挑起回音裊裊…… 我明白

　　4、詞讀到現(xiàn)在，你肯定相信一種評(píng)價(jià)了——清代詞評(píng)家胡仔在《苕溪漁隱叢話》說(shuō)：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢。”千古絕唱的中秋月詞作，用你共鳴感悟到的情感有情有味地再來(lái)讀讀這首東坡詞——《水調(diào)歌頭》，能背誦就更好了。（配樂(lè)朗誦）

　　四、結(jié)束語(yǔ)：

　　優(yōu)秀的作品優(yōu)秀的人值得我們一生用心去讀。東坡的這首詞，從千年前的宋代向我們飄來(lái)，它的芳香，還將向遙遠(yuǎn)的未來(lái)飄去……以后無(wú)論在何時(shí)何地，只要能再一次與它相遇，讓我們都能從心底生發(fā)出一個(gè)真誠(chéng)的聲音：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！下課，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！

　　教學(xué)后記：

　　課前我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，查閱相關(guān)的資料，并且先找王菲的《水調(diào)歌頭》這首歌曲聽(tīng)。課上，我按我的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)：欣賞歌曲——引出詞作者蘇軾(學(xué)生展示預(yù)習(xí)情況)——導(dǎo)入新課《水調(diào)歌頭》——理解詞牌——介紹寫作背景——預(yù)習(xí)檢測(cè)——（聽(tīng)讀課文）朗讀課文——自主探究、疏通文意——小組研討、理解內(nèi)容、體會(huì)感情——背誦課文——課堂檢測(cè)。由于預(yù)習(xí)比較充分，學(xué)生發(fā)言介紹作者、朗讀、理解詞義等方面都表現(xiàn)比較好。在小組討論環(huán)節(jié)中，同學(xué)們輕松應(yīng)對(duì)，圓滿完成了教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課總的來(lái)說(shuō)達(dá)到了預(yù)期的效果。學(xué)生讀書(shū)、回答問(wèn)題、背書(shū)都比較大膽。但通過(guò)檢測(cè)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)說(shuō)并不代表會(huì)寫，問(wèn)題百出，比如：有的學(xué)生把“矛盾”的“矛”寫成了“予”，把“嬋娟”的“嬋”寫成了“蟬”，把“古難全”中的“古”寫成了“故”等等。

　　通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我得到的啟示是：

　　一、教師備課必須充分，扎實(shí)。教師備課不僅要熟悉新課標(biāo)的要求，更要鉆研教材，多翻閱資料更要備學(xué)生，掌握學(xué)生的實(shí)際。因?yàn)椋處熕鶄涞膬?nèi)容不完全是為了讓學(xué)生明白，重要的是教師對(duì)教材內(nèi)容要吃透、吃準(zhǔn)，有的放矢，這樣，教師自己才能在課堂上游刃有余、得心應(yīng)手。只有這樣，教師才能輕松應(yīng)對(duì)課堂上有可能出現(xiàn)的任何情況。

　　二、多給學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、解決教材或資料中存在的疑難問(wèn)題。因?yàn)楝F(xiàn)在的資料，包括教材和教參，只要我們認(rèn)真閱讀，就不難發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題相當(dāng)多。教師鼓勵(lì)學(xué)生用懷疑的精神去閱讀資料，對(duì)學(xué)生能力的提高很有好處。

　　三、要重視學(xué)生的默寫。現(xiàn)在的學(xué)生，你讓他說(shuō)，他會(huì)說(shuō)的頭頭是道；你讓他讀，這也不是多么難的事。但是，如果你讓他默寫，那就說(shuō)不準(zhǔn)了。因此，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)默寫訓(xùn)練很有必要。只有讓學(xué)生多寫多練，才能不斷提高學(xué)生的漢字書(shū)寫能力。

《水調(diào)歌頭》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)能力目標(biāo)：

　　1. 了解這首詩(shī)的作者生平及相關(guān)的背景知識(shí)。

　　2. 了解這首詩(shī)的思想內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人思想感情。

　　3. 背誦這首詩(shī)。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：

　　1. 配樂(lè)范讀、打拍朗誦、足踏朗誦，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中充分體會(huì)作品的節(jié)奏、韻律，感受其聲韻美。

　　2. 利用“主題”來(lái)建構(gòu)以中秋月亮為題材的詩(shī)詞從而學(xué)會(huì)對(duì)詩(shī)詞的對(duì)比、區(qū)分與整合。

　　3. 古詩(shī)四步教學(xué)法：知詩(shī)-誦詩(shī)-析詩(shī)-品詩(shī)。引導(dǎo)學(xué)生知內(nèi)容、想意境、悟情感、品特色，最終背誦。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

　　通過(guò)再現(xiàn)詩(shī)的意境達(dá)到感染學(xué)生的目的，利用多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并以次激發(fā)學(xué)生的想象進(jìn)行創(chuàng)造，溝通課內(nèi)外，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)審美情趣，培養(yǎng)熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)意，并積累名句。

　　重點(diǎn)突破：多形式反復(fù)誦讀，情景教學(xué)，名句賞析。

　　教學(xué)難點(diǎn)：借助想象，感悟意境，深刻體味作品所蘊(yùn)涵的情思，理解詩(shī)人的豁達(dá)樂(lè)觀情懷。

　　難點(diǎn)突破：利用多媒體輔助手段、名句賞析、討論合作，幫助學(xué)生了解情感，引起共鳴。

　　教學(xué)方法：

　　1. 誦讀法

　　2. 情景教學(xué)法

　　3. 討論點(diǎn)撥法

　　4. 古詩(shī)四步教學(xué)法

　　學(xué)習(xí)方法：

　　1. 朗讀理解

　　2. 小組合作

　　3. 發(fā)揮想象

　　教學(xué)用具：

　　《春江花月夜》磁帶、多媒體課件、《明月幾時(shí)有》歌曲磁帶、《水調(diào)歌頭》書(shū)法作品

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一. 導(dǎo)入新課：(引詞)

　　在大自然的景物里，月亮是極富浪漫色彩的，它易激發(fā)人的`藝術(shù)聯(lián)想，一勾新月會(huì)讓人想到初生的萌芽事物，一輪滿月，會(huì)讓人聯(lián)想到美好的生活，在月亮身上，文人們寄托了很多憧憬、很多情感，同學(xué)們能調(diào)動(dòng)積累，說(shuō)一說(shuō)我們學(xué)過(guò)的有關(guān)明月的詩(shī)句嗎?(學(xué)生回答)那么蘇軾仰望明月，他會(huì)聯(lián)想到什么呢?

　　二. 初步感知：教師播放《明月幾時(shí)有》歌曲，多媒體配以優(yōu)美畫面

　　三. 指導(dǎo)學(xué)生朗讀：(誦詞)

　　(1.)教師范讀全詞(配以《春江花月夜》)，學(xué)生聽(tīng)讀，初步感知詩(shī)意

　　提示重點(diǎn)字讀音(多媒體出字)

　　闕(que)瓊(qiong)綺(qi)勝(sheng)

　　(2.)手打拍朗讀、足踏朗讀，(教師示范朗讀、學(xué)生跟讀)

　　要求：充分體會(huì)作品的節(jié)奏、韻律，感受其聲韻美

　　(3.)抽生讀，配樂(lè)。

　　要求：字正腔圓，正確斷句

　　(4.)分男女生分上下闕讀

　　要求：抑揚(yáng)頓挫，略帶感情

　　四. 整體把握詩(shī)意(析詞)

　　(1.)學(xué)生借助注釋，理解詩(shī)意

　　教師提供背景，學(xué)生參考助讀資料

　　(2.)教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，知道學(xué)生解讀詩(shī)意

　　a.詞的上下兩闕主要寫什么?請(qǐng)用自己的話概括詩(shī)意

　　b.上闕中哪兩個(gè)字最能體會(huì)作者對(duì)明月的向往?哪兩個(gè)字又最能體現(xiàn)作者既向往天上又留戀人間的矛盾心理?又是哪兩個(gè)字把蘇軾帶回?zé)釔?ài)人間的感情上來(lái)?體會(huì)作者感情起伏

　　c.下闕中由中秋圓月聯(lián)想到什么?哪兩個(gè)字最能突出月圓人不圓的憂傷情懷?又是哪兩個(gè)字把筆鋒一轉(zhuǎn)，聊以寬慰，富有哲理?哪兩個(gè)字又最能體現(xiàn)作者豁達(dá)樂(lè)觀的情懷?

　　d.上下闕的聯(lián)系何在?

　　學(xué)生以小組為單位討論交流，教師根據(jù)學(xué)生回答，板書(shū)并作補(bǔ)充講解

　　我欲何似

　　上闕：飲酒問(wèn)月――幻想上天――――—— 熱愛(ài)人間身世之感

　　又恐

　　無(wú)眠但愿

　　下闕：月圓人離――難眠懷弟――――——美好祝愿思弟之情

　　難全

　　五. 品詩(shī)

　　(1.)學(xué)生發(fā)揮想象，描繪意境

　　教師利用音樂(lè)烘托，多媒體畫面激發(fā)興趣，散文描述來(lái)激發(fā)學(xué)生想象，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入意境

　　(2.)(學(xué)生活動(dòng))詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，讓學(xué)生自述眼前畫面，師生互相補(bǔ)充完整

　　(3.)問(wèn)：作者對(duì)人生的感悟體現(xiàn)在那些詞句上?

　　(學(xué)生活動(dòng))學(xué)生暢談對(duì)這一名句的理解和感悟

　　六. 拓展：

　　1. 賞析美術(shù)作品、書(shū)法、繪畫，融合音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生別出心裁讀古詩(shī)，并教育學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞

　　2. 名句互通，踏雪尋蹤、聯(lián)系課堂內(nèi)外。

　　青天有月來(lái)幾時(shí)，我今停杯一問(wèn)之李白《把酒問(wèn)月》

　　我歌月徘徊，我舞影零亂李白《月下獨(dú)酌》

　　海內(nèi)存知己，天涯若比鄰王勃《送杜少俯之任蜀州》

　　海上升明月，天涯共此時(shí) 張九齡《望月懷遠(yuǎn)》

　　六.總結(jié)：這首詞雖飽含人生哲學(xué)，但它是通過(guò)一個(gè)完美的文學(xué)意境來(lái)表現(xiàn)的。我們感覺(jué)到那中秋之夜美好的月色，體會(huì)作者豐富的情感，而不是枯燥的說(shuō)教。詞中雖有出世與入世的矛盾，情與理的矛盾，但最后還是以理遣情，不脫離現(xiàn)實(shí)，無(wú)悲觀消極情緒，卻是豁達(dá)樂(lè)觀的祝福。怪不得人們說(shuō)：“中秋詞自蘇東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”。

　　七.齊誦本詞。要求：沉浸詞中，飽含感情，讀出感情的起伏變化，讀出全詩(shī)高潮。

　　八.布置作業(yè)：美好的詩(shī)詞意境總能引發(fā)人們無(wú)窮的創(chuàng)造。試發(fā)揮想象力，根據(jù)這首詞的內(nèi)容畫一幅簡(jiǎn)筆畫或編一段舞蹈或創(chuàng)造一幅書(shū)法作品或制作電腦動(dòng)畫。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　水調(diào)歌頭

　　一. 引詩(shī)——“含月”詩(shī)句

　　二. 誦詩(shī)

　　我欲又恐

　　上闕：――飲酒問(wèn)月――幻想上天――――――—— 熱愛(ài)人間身世之感

　　何似

　　三. 析詩(shī)——

　　無(wú)眠但愿

　　下闕：――月圓人離――難眠懷弟――――――——美好祝愿思弟之情

　　難全

　　四.品詩(shī)：想象、口述畫面

　　五.拓展：欣賞、名句互通

《水調(diào)歌頭》教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、了解寫作的背景，學(xué)會(huì)通過(guò)想象，感悟古代詩(shī)詞的意境。

　　2、通過(guò)反復(fù)朗讀背誦體會(huì)情感。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)通過(guò)想象，感悟古代詩(shī)詞的意境。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：體會(huì)作品表達(dá)的人生哲理

　　教學(xué)方法：引導(dǎo)學(xué)生誦讀、感悟、合作探究。

　　課前學(xué)習(xí)：查閱資料，了解作者的背景資料，并朗讀全詞，讀通讀順。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　《水調(diào)歌頭》作為一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作，是中秋詞中最著名的一首，向來(lái)膾炙人口。在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生“明其意，懂其理，誦其情”讀出自己的理解和體驗(yàn)。本著課程標(biāo)準(zhǔn)中“感人的情境和形象能出自己的體驗(yàn)”“培養(yǎng)學(xué)生審美情趣提高其品德修養(yǎng)”“培養(yǎng)學(xué)生自主的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境的理論指導(dǎo)，突出對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)多種情境，讓生讀、思、品、說(shuō)。在能力發(fā)展同時(shí)，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂(lè)趣。

　　教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟：

　　原文：

　　丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由。

　　明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天。

　　不知天上宮闕，今夕是何年？

　　我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

　　起舞弄清影，何似在人間！

　　轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠。

　　不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？

　　人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

　　但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

　　導(dǎo)入新課：

　　導(dǎo)入1：同學(xué)們，每一個(gè)時(shí)代都有每一個(gè)時(shí)代的文學(xué)，比如說(shuō)唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)。其實(shí)，更重要的是每一個(gè)時(shí)代都有一些杰出的文學(xué)大師，是他們讓那個(gè)時(shí)代的文學(xué)大放異彩璀璨奪目。比如，提到魏晉我們就會(huì)想起陶淵明，提起唐代就不能不說(shuō)李白、杜甫，提到宋代就不能說(shuō)（生答：蘇軾）是他們讓那個(gè)時(shí)代的文學(xué)更加精彩。

　　導(dǎo)入2：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)””，大自然的萬(wàn)事萬(wàn)物在作家的筆下都是一曲浪漫的歌，一首美麗的詩(shī)。團(tuán)圓之時(shí)的中秋佳節(jié)，浩瀚的深藍(lán)的天空中那輪皎潔的月亮就更是牽動(dòng)了無(wú)數(shù)文人墨客的情愫。其中有一首膾炙人口的詞被廣為傳誦，這就是蘇軾的《水調(diào)歌頭》。今天，讓我們跟著蘇軾一起來(lái)對(duì)月長(zhǎng)歌。

　　蘇軾簡(jiǎn)介：

　　蘇軾：

　　（1037－1101）字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人。北宋杰出的文學(xué)家（散文家、詩(shī)人、

　　詞人）、書(shū)畫家，文藝評(píng)論家和審美鑒賞家。詞集有《東坡樂(lè)府》。其詞視野廣闊，風(fēng)格豪邁。與父親蘇洵兄弟蘇轍合稱“三蘇”，同為“唐宋八大散文家”。散文有《前赤壁賦》詞有《水調(diào)歌頭》《念奴嬌》。與辛棄疾齊名，為豪放派的代表。（蘇辛）

　　時(shí)代背景：

　　該詞是蘇軾任密洲太守時(shí)寫的，當(dāng)時(shí)王安石當(dāng)政，蘇軾在政治上受到壓抑，“那是一個(gè)中秋之夜，詩(shī)人一個(gè)人孤零零來(lái)到庭院，對(duì)月獨(dú)飲，”政治上的不得意，對(duì)親人的思念，郁結(jié)于心。但他又深深熱愛(ài)著人間的現(xiàn)實(shí)生活，于是將千愁萬(wàn)緒，流瀉筆端。所以詞中有消極傷感的情緒，但他畢竟有著曠達(dá)的胸襟，又從對(duì)人生哲理的探求中達(dá)到了自我解脫。

　　內(nèi)容簡(jiǎn)析：

　　小序：交代作詞原由，領(lǐng)起全篇。（序常起揭示作品內(nèi)容的作用。）

　　上闋：詞人歡飲時(shí)的想象，表達(dá)。（問(wèn)天）（人格化）

　　下闋：詞人無(wú)眠時(shí)的探求，表達(dá)詩(shī)人曠達(dá)胸襟和對(duì)親人的懷念。（問(wèn)月）

　　全詞：?jiǎn)柸松秸芾�，寓哲理于抒情中�?/p>

　　（表達(dá)詩(shī)人曠達(dá)胸襟和對(duì)親人的懷念，也表達(dá)了詞人對(duì)美好生活的追求，對(duì)人生哲理的思考。）

　　簡(jiǎn)單賞析：

　　這首中秋懷人詞，久負(fù)盛名，橫絕今古。開(kāi)頭一句雖在用李白詩(shī)句，而舉止超逸，氣韻終高一籌。人間天上，連通情感脈絡(luò)。接著以浪漫瑰偉的想象，集中描寫自己與朝廷的微妙關(guān)系，突出“去”與“留”的矛盾。下闋實(shí)寫中秋賞月，寫與弟的離別相思之苦，由怨而轉(zhuǎn)入徹語(yǔ)，足見(jiàn)作者不為環(huán)境所拘束的豁達(dá)品格，“但愿”二字，憂患俱釋，惟以善保天年，藉明月而寄相思互相勸勉。

　　翻譯全詞：

　　小序：丙辰年的中秋節(jié)，我暢飲到天亮，大醉，寫了這首詞，并以此思念子由。（本是團(tuán)圓之日，天涯各一方）

　　上片：明月什么時(shí)候才會(huì)出現(xiàn)，端起盛滿酒的杯子來(lái)質(zhì)問(wèn)青天。（一疑）

　　不曉得天上的宮殿，今晚是何年何月。（二疑）

　　我打算乘風(fēng)回到天上去，又怕在那高高的瓊樓玉宇中禁不起寒冷。（三疑）

　　月下跳起舞來(lái)，身影也跟著做出各種舞姿，哪里像在人間啊！（四疑）

　　下片：月兒已經(jīng)轉(zhuǎn)過(guò)朱紅色的閣子，低低地掛在雕花的窗戶上，照著不能安眠的人。

　　（描寫月光）

　　月兒不該對(duì)人有什么怨恨吧，為什么偏偏要在人們分別時(shí)才變圓呢？

　　人都有悲歡離合之事，就像月亮有陰晴圓缺一樣，這種事自古以來(lái)難以圓滿。

　　只希望人人年年平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。

　　（1）問(wèn)：對(duì)照注釋你認(rèn)為詞的.上下闋主要寫了什么？?jī)烧呗?lián)系何在？

　　（上闋——望月寫景；下闋——懷人抒情。兩者借景抒情，情景交融）

　　（2）問(wèn)：詞中哪些是實(shí)景？哪些是虛景？

　�。�3）作者對(duì)人生的感悟體現(xiàn)在哪些詞句上？你如何理解？

　　——人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

　　（4）透過(guò)詞的本意，詞人向我們暗示了什么？——“天上”乃朝廷也……

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有

　　蘇軾

　　上闋：飲酒問(wèn)月——追求美好生活

　　下闋：難眠懷弟——探求人生哲理

　　相關(guān)鏈接：點(diǎn)擊生活，理解運(yùn)用，展開(kāi)想象，誦讀品味

　　1、創(chuàng)設(shè)生活情境。

　　（1）中秋之夜，思念外出工作的親人，這時(shí)引用《水調(diào)歌頭》中哪一句祝福？

　�。�2）你媽媽十分想念你外出上學(xué)的哥哥，

　　請(qǐng)你引用《水調(diào)歌頭》中一句詩(shī)來(lái)勸勸她你會(huì)怎么說(shuō)？

　　2、哪一句直接寫“月”的。

　　3、詩(shī)中哪一句與李白的“青天有月來(lái)幾時(shí)？我今停杯一問(wèn)之”有異曲同工之妙？

　　設(shè)計(jì)說(shuō)明：

　　創(chuàng)設(shè)生活情境，既能學(xué)以致用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，檢測(cè)對(duì)詩(shī)句理解程度。

　　4、讀完這首詞，你有何啟示？

　　師的閱讀體驗(yàn)：同樣一輪中秋月，王建發(fā)出了“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家”的

　　哀嘆，而蘇軾卻以“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”寫出了他的曠達(dá)。可見(jiàn)，同樣的月亮，人們對(duì)她的態(tài)度是不一樣的，我們可能無(wú)法改變事物，但是我們可以改變我們的心情，可以用積極、樂(lè)觀的心態(tài)去看待事物。

　　設(shè)計(jì)說(shuō)明：

　　多種情境鋪設(shè)，讓學(xué)生發(fā)揮想象激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的感知。老師與學(xué)生融洽交流體驗(yàn)，很

　　好起到了“平等中的首席”作用加深體驗(yàn)。

　　備課時(shí)間：20xx年12月

　　再備課于20xx年7月13日星期五

《水調(diào)歌頭》教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　大聲激情的朗讀《水調(diào)歌頭》，能夠體會(huì)作者的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：大聲激情的朗讀課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)蘇軾的情感。理解“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”這句話的含義。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　所謂激情就是在讀書(shū)時(shí)大聲、清晰的去朗讀課本，并在激情朗讀之后能夠?qū)懗鲆稽c(diǎn)自己的感悟。在早讀的時(shí)候我們的活動(dòng)也是繽紛多樣的。對(duì)于還沒(méi)有學(xué)過(guò)的課文我們會(huì)選擇拿起書(shū)本集體大聲的朗讀，這時(shí)的要求是最大聲、最清晰。對(duì)于學(xué)過(guò)的`我們會(huì)選擇小組PK的方法，大家更會(huì)想要征服對(duì)方，所以是更加的大聲的讀出我們特有的激情。

　　一、小組《水調(diào)歌頭》PK。

　　最大聲、最激情、最清晰的朗讀出本詞。能夠讀準(zhǔn)每一個(gè)字音。

　　二、小組自由朗讀《水調(diào)歌頭》。

　　小組的語(yǔ)文課代表組織各組的組員自由朗讀，一定要注意本次的節(jié)奏、停頓。在讀準(zhǔn)節(jié)奏和停頓后加入情感區(qū)感受作者的情感。最后加入小組的展示將本課的情感升華到最高潮。為后面的讀后感打好基礎(chǔ)。

　　三、簡(jiǎn)單的寫出讀后感。

　　在有感情的激情朗讀之后寫下一點(diǎn)點(diǎn)感受為課堂做好鋪墊。

　　《水調(diào)歌頭》朗讀賞析教學(xué)反思

　　本節(jié)課總體來(lái)說(shuō)是較為成功的，學(xué)生的積極性被很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

　　1、學(xué)生精神飽滿，朗讀激情。

　　2、在小組自由朗讀時(shí)每組的課代表都能夠積極的組織組員朗讀課文。

　　3、在小組展示時(shí)，各小組都能包涵情感的朗誦。并能將情感升華，寫出簡(jiǎn)單的感受。

　　當(dāng)然這節(jié)課也略有遺憾比如：

　　1、學(xué)生略顯緊張，沒(méi)能表現(xiàn)出平時(shí)展示時(shí)的最高水平。

　　2、時(shí)間還是有些略顯倉(cāng)促。

　　在日后的教學(xué)過(guò)程中會(huì)做到揚(yáng)長(zhǎng)避短的。讓孩子們?cè)诶世实淖x書(shū)聲中去感受語(yǔ)文真正的魅力。

《水調(diào)歌頭》教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　教材分析

　　《水調(diào)歌頭》作為一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作,是中秋詞中最著名的一首,向來(lái)膾炙人口。在教學(xué)中,應(yīng)讓學(xué)生"明其意,懂其理,誦其情"讀出自己的理解和體驗(yàn)。訓(xùn)練學(xué)生朗讀詩(shī)詞的能力，借助聯(lián)想和想象在古代詩(shī)詞中的運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生合理、大膽、獨(dú)特的聯(lián)想和想象能力；領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞所表達(dá)的強(qiáng)烈的真摯情感，培養(yǎng)積極、樂(lè)觀、健康的生活態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生自主的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,突出對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)多種情境,讓生讀,思,品,說(shuō)。在能力發(fā)展的同時(shí),讓學(xué)生受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受到審美樂(lè)趣。

　　學(xué)情分析

　　八年級(jí)學(xué)生對(duì)詞不算陌生，對(duì)于詩(shī)詞的積累有一定的.基礎(chǔ)，他們也很喜歡讀詩(shī)詞，但由于年齡及生活積累的局限，又使他們對(duì)于詞的意境、內(nèi)涵及如何鑒賞難于把握。因此，教會(huì)學(xué)生如何準(zhǔn)確把握詩(shī)人的情感脈搏，如何讀詞、鑒賞詞，應(yīng)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．知識(shí)與技能

　�。�1）理解作者借詠月表達(dá)的人生感觸，學(xué)習(xí)詞人樂(lè)觀曠達(dá)的生活態(tài)度。

　�。�2）反復(fù)朗誦，體會(huì)詩(shī)歌的音韻美，意境美把握作者的思想感情。

　�。�3）背誦全詞；積累詠月名句。

　　2．過(guò)程與方法

　�。�1）采取多種形式反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文情感，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

　�。�2）師生通過(guò)合作、研討、探究的學(xué)習(xí)方式品賞妙詞、佳句，感悟古代詩(shī)詞的意境。

　　3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

　�。�1）培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)詩(shī)歌的情懷，豐富學(xué)生的古典文化修養(yǎng)。

　�。�2）培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、樂(lè)觀的人生態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)