《水調歌頭·明月幾時有》主題思想教學反思（精選15篇）

　　在社會發展不斷提速的今天，課堂教學是我們的任務之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《水調歌頭·明月幾時有》主題思想教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《水調歌頭·明月幾時有》主題思想教學反思 篇1

　　蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》這首詞，無論是那個版本的中學語文教材都把它列為必讀古詩，向來膾炙人口，它的藝術價值和主題思想歷來為人們所稱道，宋代詩評家胡仔在《苕溪漁隱叢話》說：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。”

　　現在許多語文教學參考資料，在概括這首詞的主題時都是這樣表述的：這首詞通過作者歡飲時的聯想和想象，表現了作者對美好生活的向往和追求，對人生哲理的探索，字里行間流露出作者樂觀曠達的情緒。對這樣的表述，我在教授這首詞時，有一些心得體會，現在提出來供各位同仁商榷。

　　欣賞古典詩詞，我們首先要做到知人論詩，知事論詩。從詞前小序，我們可以知道這首詞作于丙辰中秋(宋神宗熙寧九年即公元1076年)，當時蘇軾任密州太守。宋神宗即位后，由于北宋的政治經濟危機，任用王安石變法，蘇軾因為與王安石的政見不同，便自請外放，到杭州任通判，實際上是遭改革派的打擊排擠，貶出京城。在杭州待了三年，蘇軾又自請到密州做太守。那么蘇軾為什么要拋掉湖山秀麗的人間天堂，由南往北到密州去呢?原來蘇軾自遭貶后，有七年與弟弟蘇轍沒有見過面，當時蘇轍在濟南，為了兄弟之情，所以蘇軾自請到密州。但到密州之后，仍不能與弟弟經常見面，對弟弟的思念，對親情的渴望，在中秋之夜發酵到了極點，故小序最后說“兼懷子由”，這就構成了整首詞的感情基調。

　　詞的上片借問天抒發自己對政治的感慨。開篇“明月幾時有”、“不知天上宮闕，今夕是何年”連續發問，筆力奇崛，排空直入，這與屈原的《天問》和李白的《把酒問月》一脈相承，唯東坡才有此問，正說明作者“奮勵有當世志”，而又不諧塵俗的怫郁心理。但問天天不語，于是乎，作者想到天上看個究竟，又恐“高處不勝寒”，只好在月光下顧影自憐，翩翩起舞。這里的“天”和“瓊樓玉宇”的月宮不就是天子和朝廷的標志么?自古以來，天意難測，伴君如伴虎，朝堂之上，黨爭激烈，象東坡這樣清靜如水的文人，又怎能在這爾虞我詐的宮廷中生存呢?“何似在人間”，這里的“人間”可以比作地方，既然天上回不去，還不如在人間好，只要奮發有為，在地方上同樣可以效忠君王，報效國家。這樣一想，不也就“柳暗花明”了嗎?

　　詞的下片借問月探索人生的真諦。夜深人靜，面對西沉的圓月，作者不禁對月發問“何事長向別時圓”，但明月有情，不會對人有怨恨之意，作者進一步想開去，原來這是自然法則的選擇，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全!”作者由大自然的變化，想到了人生的坎坷經歷，每個人的經歷不可能一帆風順，不可能十全十美，我們就沒有必要面對圓月產生無謂的悵恨。到這里，作者的`感情轉為理智，從而化悲怨為曠達。既然如此，作者就從自然和人生的法則中找到了慰藉，“但愿人長久，千里共嬋娟。”只要人平平安安，彼此珍重，雖然相隔千里，也能共享這一輪美好的明月。這樣一想，不又是“峰回路轉”了嗎?

　　綜上所述，我認為這首詞是作者的寬慰之語，排解之辭，主旨在于抒發作者因遭貶謫心懷幽憤之情，努力從大自然規律中尋求“隨緣自娛”的生活真諦。作者在熙寧七年(公元1071年)調任密州太守，雖是自愿，實際上仍處于外放冷遇的地位，盡管他當時是“面貌加豐”，頗有些曠達的表現，有時還“聊發少年狂”，但也難以掩飾深藏內心的孤憤，因此 “歡飲”是表象，“大醉”是實質。對于一貫秉持“尊主澤民”節操的蘇軾來說，很想在政治上實現自己“治國，平天下”的理想，這也是中國古代知識分子追求的最高精神境界，但殘酷的現實一次又一次摧毀他的理想，所以蘇軾的一生都在“進”與“退”、“仕”與“隱”之間徘徊，進行艱難的抉擇，據說宋神宗讀到“瓊樓玉宇”嘆曰：“蘇軾終是愛君。”但入世不易，出世亦難，在這兩難境地中，作者只能以退為進，既然人生并非事事如意，我們又何必強求呢?有了這樣一種正確對待事物的態度，也就“無人不自得”了。作者摒棄了那種“在神奇的永恒面前的錯愕”的心態，追求一種自然的平和，詞中雖有入世與出世、情與理的矛盾，但作者最終還是以理遣情，立足現實，不悲觀厭世，在俯仰古今變遷之時，感慨宇宙流轉之中，揭示了睿智的人生理念。

　　《水調歌頭·明月幾時有》主題思想教學反思 篇2

　　在我校的語文教學研討活動中，我上了蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，教學過程中，我緊扣語文課程標準中規定：“誦讀古代詩詞，有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”圍繞新課程改革觀念中教師的““自主——合作——探究”的學習方式，制作了多媒體課件。現結合課堂教學實際進行反思：

　　古代詩歌教學一直是我們對學生進行愛國教育的活的素材，中國幾千年來名篇佳作浩如星河，更有許多耳熟能詳的名家名篇。這些詩詞不但有優美的意境和語言，而且蘊含了豐富的情感和人生的哲理，學習他們就要讓學生感受到中國傳統文化的博大精深和源遠流長，培養他們積極進取、樂觀向上的精神和追求。《水調歌頭》就是這些作品中的佼佼者，她是描寫中秋的`一朵奇葩，通過學習她，可以讓學生重新感受我國傳統節日的魅力，這節課，應該是描寫傳統節日的薈萃，可以培養他們學習我國古典文化的興趣。

　　在課下，我首先想辦法調動學生的積極性，讓學生利用上網、查工具書等形式，收集資料，培養自己的動手能力和合作探究問題的能力，從而使學生能在日后的詩詞閱讀和鑒賞中學會正確的學習方法。 因為 興趣是學習的最好老師，在教學中要善于刺激學生學習的興趣，“我要做”和“要我做”的差別是非常大的。當學生的學習積極性真正被調動起來后，教學就會收到事半功倍的效果。

　　在課堂上，教師要引導學生體會詩詞的語言美和意境美。如語言美有“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”、“但愿人長久，千里共嬋娟”。意境美有蘇軾在月圓之日，表達思念之情等。在教學中，堅持誦讀、品味，思考相結合原則讓學生真正體會到詩詞的意境美和內涵美。特別是詩歌教學，教給學生閱讀、欣賞、理解詩詞的方法，是教學的關鍵。引導學生掌握一定的詩詞知識，背誦一定數量的名家名篇，有助于提高學生的能力。

　　引導學生是一門藝術。有時需要引經據典，有時需要真情流露，有時又需要引而不發。給學生多點撥少廢話；多直觀少抽象；多啟發少替代。讓學生多思考，多動手，多動口。引導學生創新學習，鼓勵他們的批判精神，允許標新立異,允許對詩詞內容的不同見解，允許學生多角度地理解情感的基點。因為“詩無達詁”只要學生闡述有理，就應該適時地鼓勵、表揚，以培養他們的質疑能力。

　　另外， 合理、靈活、恰到好處地運用多媒體教學手段將教材設置的情境生動、形象、直觀地展現出來，化靜為動、化無聲為有聲、變平面為立體。調動學生各種感官，帶學生進入特定的情境中，讓他們在潛移默化中學習，為他們創設一個良好的學習氛圍。學生輕松、有興趣的學習，應該是我們老師追求的目標 。

　　一節課的成功與否可以從不同的方面去評價。我想，如果能夠達到師生共贏，這節課就一定是一節非常成功的課。學生學得輕松、充滿興趣；老師引導得法、得心應手，其課堂效果一定很好。因此，教師素質的高低，對教材的把握尺度，學生是接受程度，又顯得尤為重要。只要我們能潛心于教學與研究，專注于備學生備教材，在提高課堂效率上多下功夫，在個人的知識儲備上多下功夫，能夠兼收并蓄，取長補短，必將使教育教學工作邁入新臺階。

　　《水調歌頭·明月幾時有》主題思想教學反思 篇3

　　一、反思一：課文內容的講析

　　公開課上得拘謹，這是第一感，因為心里老有時間的約束：要在一節課內將課前設計的眾多環節完整得完成。于是就有一種催的感覺，不能盡情地發揮，整體上就有一種“抑”。如此這般，課堂的提問、講析就增加了許多心理負擔，點到為止或者說放不開就自然而然了。

　　回顧這節課的內容講析，我認為還是偏多、偏散、偏深。

　　這是什么惹得禍？我認為應該又是老師的主觀設計惹得禍。

　　教學設計時，一直擔心課堂的容量不夠，就無限地把備課時老師掌握的知識往里夾塞，直接造成了教師在講析時往深度延伸而浪費了許多時間。所以處理好“備課時掌握的知識與上課時傳授的知識”之間的關系，將是以后教學探索的一個重要方面。

　　造成眾同仁感覺詞的內容講析不夠的感覺，是因為我的講解偏散亂，偏深度。

　　剛開始上課時，本來是想照教案設計的來個作品簡介，但因為切入時過早得被學生的“學習程序”所打亂，所以當時就想往后放一下，即在強調朗讀感情時順勢講析。但從后來的效果來看，的確應該在最早的時候進行集中簡介更好。

　　但我不認為課文內容的講析不夠。因為本節課的'重頭戲當是朗讀和朗讀指導。也就是說，所有的所有都必須為朗讀服務。讓學生投入情感去朗讀，投入思維去理解如何朗讀是本節課的重點。可以說學生表達情感的朗讀一定不太準確，但能夠有所表現，有些高低起伏的變化，有些重音輕音的變化，也就足夠了。可以設想，如果再增加課文內容的講析，將肯定地減少朗讀的次數，朗讀指導又將是指導課，而非朗讀課了。

　　二、反思二：

　　應該承認，本節課的板書設計不夠嚴謹。雖然整體的板書設計到位了，但對內容脈絡的梳理未能如愿。

　　課后想來，如果將課文內容“問天、問月”“哀、思”這些要點經整理后條理清晰地板書，當會收到更好的視覺效果，對增強記憶、加深理解亦有好處。

　　更應該承認的是，平時對板書設計的忽視是造成這次失誤的根源。這又得怪罪于自己的認識。

　　因為平時我總是認為“閱讀教學是一種個性的理解”，老師應該是參與者、組織者，而非傳授者。一種將內容歸納好后的板書，只會是一種簡單的傳授，即把教參或其他人對文體的理解清晰展現給學生，抑或灌輸給學生，然后讓學生照搬于筆記或頭腦當中。如此將嚴重影響學生對文體的自主探究。所以我對設計精細的板書歷來不太上心。

　　現在看來，這種片面的、不深刻的認識直接導致了課堂板書功能的欠缺，對某些課來講將會影響教學效果。今后重新理解板書的效益，重新認識板書的功能，當是又一個重要的提醒。

　　其實，我先前的理解只是對閱讀教學個性的張揚，而閱讀理解應該是有共性的。比如，《紅樓夢》的賈林愛情悲劇是不容有其他理解的，這就是共性，我們不能為張揚個性而將其理解為純潔的友情。而板書的理解可以是共性之說。讓個性與共性并存，應該是正確的選擇。

　　《水調歌頭·明月幾時有》主題思想教學反思 篇4

　　本課教案，我試圖突破傳統的以知識本位為主的教學模式，構建以“語文素養”為核心的課堂教學。把文本僅僅作為語文實踐活動的一個載本。注重對學生興趣的激發，注重學生的理解，體驗和感悟。拓展學習空間，打通課內與課外的聯系等方面努力作出嘗試。

　　在課堂上首先想辦法調動學生的積極性，讓學生展開聯想，仔細體會和揣摩每首詩的意蘊，感受作者要表達的思想感情。從而使學生能在日后的詩詞閱讀和鑒賞中學會遷移，拓展他們的探究能力。

　　興趣是學習的最好老師，在教學中要善于刺激學生學習的`興趣，鼓勵他們展開聯想，體會詩詞的語言美和意境美。在教學中，堅持誦讀、品味，思考相結合原則讓學生真正體會到詩詞的意境美和內涵美。

　　在課堂上，特別是詩歌教學，教給學生閱讀、欣賞、理解詩詞的方法，是教學的關鍵。引導學生掌握一定的詩詞知識，背誦一定數量的名家名篇，有助于提高學生的能力。

　　《水調歌頭·明月幾時有》主題思想教學反思 篇5

　　在教學這篇課文的過程中，我設計有學生跟讀、齊讀、自由讀、男女生分派讀、個人讀他人評價這些讀的方式。從中，我們讀出了“瓊樓玉宇”般的神話境界，也讀出了千載離怨；我們讀出了詞人曠達超脫的胸襟，也讀出了詞人對親人的懷念。朗朗的讀書聲把課堂氣氛一下就推向了高潮，學生們個個情不自禁，爭先恐后，以讀為榮，以讀為快，讀得聲情并茂。

　　但在課堂中，我認為在“讀”這一環節還做的不夠，總害怕課堂任務完不成而偷工減料，急于求成，顯得有點倉促。

　　當然，張口、用耳，都代替不了動腦思考，詞的意味是要靠細細地品位出來的，于是，熟讀課文之后，我設計了“品”這一環節，讓學生找出自己喜歡的句子或詞語，細細品位，先小組交流，然后學生發言。在學生的心目中，品古典詩詞是一個難點，是“只能意會不能言傳的”。為了讓學生不望難生畏，在此之前，我先做了示范，給學生一些啟示，學生也積極動腦思考，有的.品的中規中矩，也有的品的別出心裁，也有的背道而馳，對于一些新奇的觀點，我們不能一味否定，因為畢竟是他們自己的心得，我們只能加以引導，讓他們再品再思，真正理解。品詞就象品一道菜，嘗到了其中美味，舌頭就欲罷不能了。學生品出了感覺和想法，嘗到了思考的甜頭，對古典詩詞也就不會再“望洋興嘆”了。在這一環節，我以為在對學生的引導方面做得不夠，缺乏課堂上的應變能力，因此對有些問題品的不夠透徹，可能還有學生不能心服口服。

　　雖然本節課有許多不足之處，但我想，學生已經從這堂課中感受到了詞的魅力，他們已經能饒有趣味地在詞苑中漫步了。鮮花因芬芳而美麗，鳥兒因翅膀而翱翔，學習因興趣而吸引，如果我們的詩詞鑒賞課能像磁石一樣牢牢吸住學生的心，那么我們又何愁學生喜歡不了古典詩詞呢？讓我們盡情地在詞苑中漫步吧！

　　《水調歌頭·明月幾時有》主題思想教學反思 篇6

　　首先，是要給朗誦營造一種氛圍，讓學生能很快的進入文本狀態。因此，我回避了很多公開課開課時用王菲的歌曲《明月幾時有》導入的思路，而是直接發問：結合你的預習談談你最喜歡詞中的哪一句？讓學生真正自由地暢所欲言，老師不作過多地點評和干擾，說出自己預習時的真實想法和感受。然后請同學們自由地大聲地把全詩朗誦一遍，用簡潔的語言說說這首詞的大意，并讓同學們根據剛才的理解，揣摩我們應該用怎樣的'感情和語氣語調來朗誦這首詞？這樣讓學生既對作品有完整的印象而又能直接進入文本。

　　其次，老師在課件音樂的配合下脫稿給學生作示范朗誦。在備課的過程中，我設法下載了許多的朗誦，有網上的朗誦愛好者的，也有南京師范大學陳少松教授的吟誦，還有唐宋名篇朗誦會上的吟唱等等，但都似乎總覺得和學生之間有些隔閡，所以最終決定還是自己來現場朗誦。盡管我自己的普通話水平不是很好（課后也有普通話好的聽課老師跟我反映說字咬得不是很準，找朗誦帶效果可能更好些），但我想這時學生需要的不是標準的普通話水平示范，他們需要的可能是這種激情——是與課文，與作者同喜同悲的激情。于是我選擇了神秘園的白石音樂作背景，在課堂上我背誦式的很投入的朗誦全文，學生們很受感染，在長時間熱烈的掌聲后，我讓同學們模仿在音樂背景下進行朗誦，學生均能一改平時的扭捏之態，很投入的進行模仿。

　　然后，我因勢利導讓學生分上下兩片揣摩研究每一句應該怎么讀。讓學生自主研究：你認為該怎么讀，為什么？由學生自由選擇自己有理由的，有把握的，能有話可說的來說：哪些詞要重讀？哪些詞要舒緩一些？哪些詞要急促些……每個同學可只說一句并請示范朗誦，如果說不清理由也沒關系，你可以用你的朗誦來告訴大家，同學互相補充糾正試誦。這樣不但有利于激發學生的研讀興趣，而且也提出了不同程度的要求，可以讓不同層次的學生都有所收獲，都能享受朗誦的樂趣。

　　課堂上同學們思維活躍，探究興趣濃厚，發言積極，每個同學都自覺主動地參與進來。在研究朗誦的同時，也對課文作了深入的研究和探討。朗朗的讀書聲把課堂氣氛一下就推向了高潮，學生們個個情不自禁，爭先恐后，以讀為榮，以讀為快，且讀得聲情并茂。

　　最后，則水到渠成了，在對全詞研究的基礎上，老師讓學生們用自己的真情完整地把全文朗誦一遍，效果顯而易見。當場聽課的領導及同行們都深深地感動了，陶醉了，人人不禁頷首微笑。我想這就是朗誦的魅力，語文的魅力吧。

　　《水調歌頭·明月幾時有》主題思想教學反思 篇7

　　《水調歌頭》這節課總的來說達到了預期的效果。學生讀書、回答問題、背書都比較大膽。但通過檢測，我發現學生會說并不代表會寫。比如：有的學生把“矛盾”的 “矛”寫成了“予”，把“嬋娟”的“嬋”寫成了“蟬”，把“古難全”中的“古”寫成了“ 故”等等。通過本節課的教學，我得到的啟示是：

　　一、教師備課必須充分。教師備課不僅要熟悉新課標的要求，更要鉆研教材，多翻閱資料。因為，教師所備的內容不完全是為了讓學生明白，重要的是教師對教材內容要吃透、吃準，這樣，教師自己才能在課堂上游刃有余、得心應手。只有這樣，教師才能輕松應對課堂上有可能出現的任何情況。

　　二、多給學生創造條件，引導學生去發現、解決教材或資料中存在的疑難問題。因為現在的資料，包括教材和教參，只要我們認真閱讀，就不難發現，問題相當多。教師鼓勵學生用懷疑的'精神去閱讀資料，對學生能力的提高很有好處。

　　三、要重視學生的默寫。現在的學生，你讓他說，他會說的頭頭是道；你讓他讀，這也不是多么難的事。但是，如果你讓他默寫，那就說不準了。因此，對學生加強默寫訓練很有必要。只有讓學生多寫多練，才能不斷提高學生的漢字書寫能力。

　　《水調歌頭·明月幾時有》主題思想教學反思 篇8

　　1、從學生課堂活動的形式看，本節課學生的群體活動是朗讀與討論。由于我對時間因素的考慮和對合作（討論）的重視，相對來講忽視了學生的獨立思考，于是學生探究學習過程中的討論似乎更多地表現出浮光掠影，而非有效地發表自己的見解。活動不能說完全是非自主的`，但至少問題的提出是非自主的，教學問題的設計都是由教師確定的。依據平時的教學實踐，我幾乎認定學生對這首詞的理解是有局限的、是很困難的，所以就沒有從發揮學生自主性的角度來組織課堂教學。同時我對合作學習內容的設計，要求的提出，呈現的方式，活動的展開，缺乏深思熟慮，因此合作學習的預期效果沒有達到。

　　2、從課堂教學的實施過程看，我期待的效果還是局限于學生對自己研讀教材的結論認同，而忽視了學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備和能力。學生的課堂活動基本上是圍繞我提出的問題展開思考和議論，發表見解等等。但由于我沒有讓學生在課前查尋有關資料，只是在課堂上介紹創作背景，因而導致學生的知識儲備不足，所以課堂活動受到了很大地局限，討論似乎難以展開。對學生的自主學習產生了很大的影響。課后我想：教師是否可以引導學生在課前從創作背景、詩人創作風格、這首詞所表現的情懷等方面去查尋資料。這樣不僅為學生提供了補充學習的機會，而且不同學生找到不同資料進行交流，能使大家學到更多的知識。教師只要成為學生學習實踐的“助手”、促進者、激勵者，引導學生活動的方向——學習達到目標的路徑。至于路，還是要放開手讓學生自己去走。

　　《水調歌頭·明月幾時有》主題思想教學反思 篇9

　　整節課的教學過程我個人認為是成功的。教師介紹了必要的知識點，又重點引導學生理解了詞的內容，并讓學生聯系實際學習了蘇軾的曠達胸襟，教師在教學過程只起了引導的作用，課堂上師生互動、生生互動的氣氛較為濃厚。這樣的教學方式符合新課程的教學理念，也讓學生真正走進課堂教學中來。

　　但是，教學過后卻給我留下一些值得深思的問題：課堂上真正互動起來的畢竟是少數同學，還有大部分的學生未能參與進來，特別是基礎差和平時少話的同學，怎樣才能讓他們參與進來？這是一個急需解決而又非常棘手的問題。利用多媒體授課之后，學生的重復學習缺乏必要的載體（如應有的筆記等），有許多學生向我放映了這個情況，難道這樣的教學方式不好嗎？一節極為符合新課程理念的新穎的教學設計，當面對的是基礎教學較差學生的時候，教學過程并不能顯示設計者的'初衷，那么，這一堂課我們又如何評價呢？是教師駕馭課堂的能力差？還是教學設計出了問題？我無從談起。

　　另外，教師的備課過程是很辛苦的，可是，我們更過關注的是教師教學的成敗，又有多少人來關注教師“一節課的背后”？

　　《水調歌頭·明月幾時有》主題思想教學反思 篇10

　　我曾經執教過八年級下冊第 25課《水調歌頭》，所出示的這節課有幸被評為教學設計優質課，在不斷地探索和實踐中，對于這節課不斷地改進，因而也有了許多新的認識，現就本節課從不同側面做以反思。

　　一、教案設計的反思

　　從常規教學的角度分析，對于一節古詩詞看，立足點無外乎是讀與賞結合，語文教學對于讀的要求也是最基本的，在讀中賞、賞中讀，然而我認為對于一名八學年的學生，讀的思維認識已經成形，古詩瑯瑯上口的節奏，抑揚頓挫中的語感，使學生品味到了一個或悠遠或深邃的境界。因而，針對學生已形成的鑒賞模式。我把本節課的教學重點設定為：

　　1、讀懂并背誦這首詞。

　　2 、訓練聯想力和想象力，完全摒棄了傳統教學中賞析結合理念。

　　蘇軾作為此宋詞之集大成者，其古詞曠達豪邁的境界無疑一洗唐以來的綺麗之風，而要讀懂這首詞，沒有豐富的聯想與想象是絕難達到要求的。不打開想象的雙翅，如何能體悟“起舞弄清影，何似在人間”的達觀，又何以能理解“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”。

　　在本首詞教學方法的選擇上，啟發式教學這一常規手段也被我放棄，為了更好地步入這節課的學習，我以多媒體手段引學生們步入了一個古意盎然的世界，選取了多幅畫面，其中包括東坡醉酒圖，以“春江花月夜”為背景所設置的朗讀氛圍，展示Flash圖片，當荷塘月色中，《水調歌頭》的頌讀隨畫面徐徐走來，這樣一來，情境法，誦讀法都得到了展現，恰當的教學方法可以為學生打開一扇迥然不同的視野之窗。

　　現代教學手段的多樣性為語文教學提供了一個全方位、立體化的平臺，在這個平臺上，更充分地展示了學生學習的主體意識，有一位哲人說過：興趣是最好的老師，所以在課前預習這一環節中，為了激發學習興趣，我把過程與方法中的一個環節設為：通過閱讀注釋和查閱資料，了解作者、作品。因為調動了多種手段，在完成這一環節時，學生們認識了一個全面而豐富的東坡居士，為完成本課教學打了了夯實的基礎。

　　而對于本首詞的教學難點，最初我的設計是了解古代詩歌在體裁上形式上的特點，計劃為他們講授詩詞的起源，特點，分類并讓他們了解多樣的詞牌名稱，可在背課中我注意到，由于學生們接觸到的詩詞很少，對于律詩和絕句尚且模糊又何談長調和小令，考慮再三，我舍棄了這一環節，針對這首詞重新揣摩，最終把作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現設為教學重點。

　　二、古詩詞教學課型的反思

　　在日常教學中，基于現行教學大綱的要求，并遵循中考指揮棒這一指向，很多教師都忽略了古詩詞的思想內容和審美感受，而單純地追求熟于默寫這一環節，為了追求語文試卷上默寫的10分，絕大多數課堂內的45分鐘，都在向 10分的高標前進，而在我看來，對于一名初中學生來說，熟讀默寫早已過去，而感悟前人的憫人情思，憂國意識當成為初中思維體系的亮點，我想對于《水調歌頭》的無窮韻味來說，它讓人不能忘懷的絕不是流利的書寫，鏗鏘的背誦，它讓人不能忘懷的應該是東坡居士對人生獨特的領悟，以及在逆境中前行的強者風范，只有立足于對詩詞情感的認識，才會更好地懂得“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯目徐行。”“竹杖芝鞋輕勝馬，一蓑煙雨任平生!”

　　三、教學效果反思

　　成功之處：

　　1.情感升華，仰慕曠達

　　對于《水調歌頭》這首詞，在完成教學任務后，我發現絕大多數學生都能做到，可以娓娓而談我眼中的東坡，“可以一揮而就”我仰慕的東坡，能夠達到這一步，我想一個可以憂傷可以放曠的東坡因為水調歌頭已緩緩流淌在每一條心河，因為那份胸懷的滋養，有一顆直面人生的.種子正在思想的的溫床里的迎風而立，并因為人閱歷的澆灌而日益茁壯。

　　2.預習環節充分而詳實

　　本節課能夠成功的另一個因素那便是預習環節完善之極，同學們多角度的收集并歸納整理使一個豐滿的東坡形象得以展現，也正如此，通過本節課的學習，學生們不僅走進了《水調歌頭》，也認識了《定風波》《赤壁懷古》，還能夠吟誦“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。”

　　3.多媒體手段的介入，開拓了學生的視野，在本節課中，在創設情境中，利用幻燈片向同學們展示了“嫦娥奔月”“荷塘月色”等多幅畫面，并出示了MV“ 但愿人長久”，在朗讀中也使用了flach動畫，這豐富的有聲有色的教學模式也成為本節課的亮麗風景。

　　不足之處：

　　1.對于板書設計仍有待完善。

　　我所設計的板書，以愿為圓心，分別把“望月”和“懷人”設計在兩側，在我看來，簡潔有余，而充實不足。

　　2.拓展訓練中，對于想象和聯想的處理，多涉獵于課外，應立足于課內，效果會更好。

　　以上是我對本節課的課后反思，我想有反省并改進，才能更好地提高45分鐘的課堂效率，我想，當每位教師都能為提升效率而努力時，45分鐘的課堂一定豐富而充實!

　　《水調歌頭·明月幾時有》主題思想教學反思 篇11

　　學校這次組織的研討課活動主題是“同課異構”，所以這次講這個名篇我也希望上出一些不同來。以往上這類課，我喜歡給學生拓展其他同類篇目，擴大課堂容量，而這次上課，我刻意在避免這類情況，希望把這一首詩講的深入一些，也讓同學們對它理解的透徹一點。

　　蘇軾的水調歌頭是名篇，而且很多人都有不同的理解，我這次執教就是希望引導學生談出自己的理解。昨天在兩個班上這個課，上午在4班，感覺學生理解和感悟都可以；下午在3班，有很多同行聽課，感覺學生沒有放開，理解和感悟情況反而不如4班。我近幾年上公開課，存在一個問題，在調動學生課堂參與度方面有欠缺，沒有年輕時的親和力了，這是我以后上課要著力解決的一個問題。

　　課后同行評課，有老師提到我的導課特別引人注意，我這才發現，這個導課確實振聾發聵。其實下面的課完全可以從這點出發，讓學生體會它的藝術性和思想性的結合。

　　準備課的過程中，我有一些新的思考：詩的首句“明月幾時有？把酒問青天”到底應該如何理解？我突然發現我們以前可能忽略了一個重要的'問題，明月的象征義。

　　這句是化用自李白的詩句“青天有月來幾時？我欲停杯一問之。”蘇軾就是用這個化用來掩蓋自己真正的目的的。我這幾天尋找資料驗證一下自己的猜想，然后把寫篇文章談談自己的看法。

　　《水調歌頭·明月幾時有》主題思想教學反思 篇12

　　成功之處：

　　1.情感升華，仰慕曠達

　　對于《水調歌頭》這首詞，在完成教學任務后，我發現絕大多數學生都能做到，可以娓娓而談我眼中的東坡，“可以一揮而就”我仰慕的東坡，能夠達到這一步，我想一個可以憂傷可以放曠的東坡因為水調歌頭已緩緩流淌在每一條心河，因為那份胸懷的滋養，有一顆直面人生的'種子正在思想的的溫床里的迎風而立，并因為人閱歷的澆灌而日益茁壯。

　　2.預習環節充分而詳實

　　本節課能夠成功的另一個因素那便是預習環節完善之極，同學們多角度的收集并歸納整理使一個豐滿的東坡形象得以展現，也正如此，通過本節課的學習，學生們不僅走進了《水調歌頭》，也認識了《定風波》《赤壁懷古》，還能夠吟誦“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。”

　　3.多媒體手段的介入，開拓了學生的視野，在本節課中，在創設情境中，利用幻燈片向同學們展示了“嫦娥奔月”“荷塘月色”等多幅畫面，并出示了MV“ 但愿人長久”，在朗讀中也使用了flach動畫，這豐富的有聲有色的教學模式也成為本節課的亮麗風景。

　　不足之處：

　　1.對于板書設計仍有待完善。

　　我所設計的板書，以愿為圓心，分別把“望月”和“懷人”設計在兩側，在我看來，簡潔有余，而充實不足。

　　2.拓展訓練中，對于想象和聯想的處理，多涉獵于課外，應立足于課內，效果會更好。

　　《水調歌頭·明月幾時有》主題思想教學反思 篇13

　　本文是蘇教版四年級上冊一篇課文。本文也是蘇軾完成《水調歌頭》的一個心路歷程。要求學生理解課文的基礎上，從課文中感悟蘇軾“寬慰”的心情以及他那豁達開朗，積極上進的人生態度。 借月抒懷，運用了豐富的想象力，把原本心中的心緒不寧和埋怨化成了人世界美好的'祝愿。

　　一開始，我就利用多媒體的方式，出示蘇軾的《水調歌頭》，這樣做的目的是為了創設清靜，引導學生學習課文，從而激發學生的學習熱情。在本課的教學過程中，我和本班的有同學一起讀文、誦詞，品讀本文的獨特語言魅力，引導學生運用已有的方法，正確、流利、有感情地朗讀課文，并且在課后，我還布置了相關作業，讓學生利用互聯網去查詢蘇軾的其他詩詞佳句，以求在課內外都營造一種濃郁的文化氛圍。

　　值得一提的是，我在教授本首古詩的過程中，現往學生自習，掃清障礙，繼而在讀中進一步理解詞義，遇到不懂的地方先記下來，然后，組織學生分組討論，大家把自己弄不懂的問題都拿到小組中去討論，集思廣益。這樣做的目的是要求學生掌握自學自悟的辦法，這里就可以讓學生抓住“思念“這個關鍵的詞語進行學習，可以說充分調動起了學生的積極性，同時在肯定學生的基礎上能夠給予學生歸納總結的辦法。

　　《水調歌頭·明月幾時有》主題思想教學反思 篇14

　　本節課，我的教學流程就是“讀”“賞”“悟”。讓學生在讀懂詩詞的基礎上，借助一定手法進行詩詞賞析，最后，體悟作者的情感。并通過為對聯（板書）擬橫批的方式進行主題升華。讀懂古詩詞需要以讀為基本抓手，營造一種氛圍，讓學生能很快的進入文本狀態，需要與課文、與作者同喜同悲的激情。所以，開課伊始，我就讓學生自由朗讀，不帶著我的引導，不作過多地點評和干擾，讓學生讀出自己預習時的真實想法和感受。并決定讓學生自己范讀。這樣既激勵著學生勇于展示自己，又能為其他同學作出良好的示范。自瀆、范讀幾遍以后，由于平時閱讀習慣的培養，再加上書下注釋，學生就能夠從中理解詞的大致意思。接下來，我抓住“兼”字使學生明白了作者寫這首詞的兩個原因。其一，顯而易見——念弟。我們帶著另一個寫作目的推進課堂學習。通過抓住關鍵詞句和幾個關聯的問題的教學方法，展開對下片思念的情感的賞析，再又回溯到上篇，理解詞人忠君、憂民的政治傾向。最后，以對聯（板書）撰寫橫批的.方式完成對本首詞的主題的理解。

　　本堂課的教學設想是通過語文課上的瑯瑯讀書聲體現“語文味”，通過反復誦讀賞析古詩詞的語言魅力，理解我國古代詩人借物抒情、借物言志的寫作手法。

　　《水調歌頭·明月幾時有》主題思想教學反思 篇15

　　鄧麗君的一首《明月幾時有》把離別愁苦演譯得淋漓盡致。這讓我喜歡上蘇軾的這首詞，當看到教材中的選篇《水調歌頭·明月幾時有》時，有一種說不出的親切感。對于這節課的成敗之處，在此做一個反思：

　　蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》是中秋詞中最著名的一首，向來膾炙人口。這首詞有著極其豐富深廣的意蘊，它勾勒出一種皓月當空，孤高曠達的境界氛圍，在月的陰晴圓缺中闡明人生哲理，貫穿著對于自然、宇宙，人生的深刻而獨到的思索，具有令人回味無窮的永恒魅力。

　　如何上一堂新穎、生動、活潑的研討課，讓學生在無限趣味中領會詞的意境呢？我設計了以下幾個教學步驟：

　　1.聆聽音樂，激趣導入。

　　2.反復誦讀，體會詩氣；

　　3.品析詩歌，領會意境。

　　首先，面對傳統的古典詩詞，很多同學拒之千里，認為傳統老土，遠不如一些現代文通俗有趣，如何讓同學們對古典詩詞感興趣呢？我想到了我最喜歡的這首歌-----《水調歌頭·明月幾時有》，可惜沒有找到原版的碟，只能從網上下載動畫版的歌曲，雖然現代味少了一點，但從學生們聽歌時專注的眼神和微笑的表情可以看出他們還是非常喜歡這首歌的。

　　接下來是誦讀環節，俗話說“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”。朗讀是聽說讀寫四種能力之中最核心的一個方面，但朗讀不僅僅是教師一聲令下，大家張嘴就念這么簡單，課堂朗讀也有一定的巧妙，要能充分調動學生朗讀的情緒，使學生能很快的進入文本狀態；分派朗讀有利于氛圍的.營造，關系到學生對詩詞的初步感受；還可發動學生進行朗讀表演，利用學生的表演欲，提倡“美讀”“情讀”，提高學生的學習興趣。

　　雖然本節課有許多不足之處，但我想，學生已經從這堂課中感受到了詞的魅力，他們已經能饒有趣味地在詞苑中漫步了。鮮花因芬芳而美麗，鳥兒因翅膀而翱翔，學習因興趣而吸引，如果我們的詩詞鑒賞課能像磁石一樣牢牢吸住學生的心，那么我們又何愁學生喜歡不了古典詩詞呢？讓我們盡情地在詞苑中漫步吧！

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