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《水調(diào)歌頭·明月幾時有》教后反思推薦
在日常生活中，教學(xué)是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》教后反思推薦，希望能夠幫助到大家。
曾記得張定遠(yuǎn)先生在《問題與對策》一文中指出：“要大聲讀，反復(fù)讀！語文教學(xué)就是讓學(xué)生讀！讀才能讓學(xué)生學(xué)到情操，把語言轉(zhuǎn)化為自己的東些，獲得知識，進(jìn)行積淀，形成語感。”
眾所周知，蘇東坡的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》是一首中秋絕唱，也是廣為流傳的詞作，學(xué)生、老師都是很熟悉的了，在備課是時我也充分考慮到這一點，如果不調(diào)整教學(xué)思路很容易讓學(xué)生陷入已知疲憊。所以在備課之初，我就確定了以誦讀促進(jìn)理解，以對比深化理解的教學(xué)思路。
那么如何來安排朗誦既能讓學(xué)生學(xué)透課文而又不厭煩呢？我設(shè)計了這樣不同層次的幾個步驟：
1、結(jié)合預(yù)習(xí)暢所欲言話最愛
2、了解背景研讀作品找根源
⑴、自由朗誦，整體感知；
⑵、聆聽范讀，比照仿誦；
⑶、揣摩研讀，用心品味；
⑷、深情齊誦，感受真愛。
3、對比賞析探究延伸找真愛
首先，是要給朗誦營造一種氛圍，讓學(xué)生能很快的進(jìn)入文本狀態(tài)。因此，我回避了很多公開課開課時用王菲的歌曲《明月幾時有》導(dǎo)入的思路，而是直接發(fā)問：結(jié)合你的預(yù)習(xí)談?wù)勀阕钕矚g詞中的哪一句？讓學(xué)生真正自由地暢所欲言，老師不作過多地點評和干擾，說出自己預(yù)習(xí)時的真實想法和感受。然后請同學(xué)們自由地大聲地把全詩朗誦一遍，用簡潔的語言說說這首詞的大意，并讓同學(xué)們根據(jù)剛才的理解，揣摩我們應(yīng)該用怎樣的感情和語氣語調(diào)來朗誦這首詞？這樣讓學(xué)生既對作品有完整的印象而又能直接進(jìn)入文本。
其次，老師在課件音樂的配合下脫稿給學(xué)生作示范朗誦。在備課的過程中，我設(shè)法下載了許多的朗誦，有網(wǎng)上的朗誦愛好者的，也有南京師范大學(xué)陳少松教授的吟誦，還有唐宋名篇朗誦會上的吟唱等等，但都似乎總覺得和學(xué)生之間有些隔閡，所以最終決定還是自己來現(xiàn)場朗誦。盡管我自己的普通話水平不是很好（課后也有普通話好的聽課老師跟我反映說字咬得不是很準(zhǔn)，找朗誦帶效果可能更好些），但我想這時學(xué)生需要的不是標(biāo)準(zhǔn)的普通話水平示范，他們需要的可能是這種激情——是與課文，與作者同喜同悲的激情。
于是我選擇了神秘園的白石音樂作背景，在課堂上我背誦式的很投入的朗誦全文，學(xué)生們很受感染，在長時間熱烈的掌聲后，我讓同學(xué)們模仿在音樂背景下進(jìn)行朗誦，學(xué)生均能一改平時的扭捏之態(tài)，很投入的進(jìn)行模仿。
然后，我因勢利導(dǎo)讓學(xué)生分上下兩片揣摩研究每一句應(yīng)該怎么讀。讓學(xué)生自主研究：你認(rèn)為該怎么讀，為什么？由學(xué)生自由選擇自己有理由的，有把握的，能有話可說的來說：哪些詞要重讀？哪些詞要舒緩一些？哪些詞要急促些……每個同學(xué)可只說一句并請示范朗誦，如果說不清理由也沒關(guān)系，你可以用你的朗誦來告訴大家，同學(xué)互相補(bǔ)充糾正試誦。這樣不但有利于激發(fā)學(xué)生的研讀興趣，而且也提出了不同程度的要求，可以讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，都能享受朗誦的樂趣。
課堂上同學(xué)們思維活躍，探究興趣濃厚，發(fā)言積極，每個同學(xué)都自覺主動地參與進(jìn)來。在研究朗誦的同時，也對課文作了深入的研究和探討。朗朗的讀書聲把課堂氣氛一下就推向了高潮，學(xué)生們個個情不自禁，爭先恐后，以讀為榮，以讀為快，且讀得聲情并茂。
最后，則水到渠成了，在對全詞研究的基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生們用自己的真情完整地把全文朗誦一遍，效果顯而易見。當(dāng)場聽課的領(lǐng)導(dǎo)及同行們都深深地感動了，陶醉了，人人不禁頷首微笑。我想這就是朗誦的魅力，語文的魅力吧。
一節(jié)課結(jié)束了，但我想我們的思索遠(yuǎn)沒有結(jié)束。新課程改革正如火如荼地進(jìn)行著，新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要求語文課應(yīng)洋溢著一種語文課獨有的迷人氛圍和人性魅力，使學(xué)生對語文產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，進(jìn)而使師生雙方都得到共同發(fā)展。
程少堂老師也一貫主張：“對字、詞、句的敏感主要是靠讀出來的，而不是靠分析出來的。因此，語文課上要書聲瑯瑯。書聲瑯瑯本身就是語文味的重要體現(xiàn)。”他還明確提出：“語文味”應(yīng)是語文教學(xué)必須具有的，能夠具有的，而目前還未能具有的一種特色，一種整體美，一種境界。”
是的，語文課要上出“語文味”來，“味”從何處來，我想朗誦就是一個取之不竭的源泉。朗誦是一種語言藝術(shù)，是把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語言的活動，是把平面語言轉(zhuǎn)化為立體語言的活動。如果我們用系統(tǒng)論的觀點來看，它是一個“化乎內(nèi)而成于外”的完整系統(tǒng)。因此，朗誦有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的興趣，能幫助他們樹立自信心，提高自審能力；朗誦還有助于知識的積累、鞏固、系統(tǒng)化；朗誦有助于提高聽、說、寫及整個閱讀能力；朗誦有利于少年兒童身心健康，有利于發(fā)展思維力，創(chuàng)造力。
語文教學(xué)改革的先驅(qū)，葉圣陶先生生前一直提倡朗誦教學(xué)。他說：“熟讀名文，就是在不知不覺之中追求語言的完美。朗誦的工夫，無論對語體還是對文言教學(xué)都很重要，僅僅討論，只是知識方面的事情，朗誦卻可以養(yǎng)成習(xí)慣，使語言不期而然近于完美。”
借用聽課人之一——上海師范大學(xué)文學(xué)院商教授的話說：“這樣的課才是真正抓住了古詩文教學(xué)的本源！”能有他們這樣的評價，我為之欣然，并將繼續(xù)努力下去。
“語文味”從讀中來。有時如泉水叮咚，有時如鳥語婉轉(zhuǎn)，有時高昂，有時激越，有時深沉，有時輕快……作品美的思想內(nèi)容，美的藝術(shù)形式，通過適宜的強(qiáng)弱，和諧的節(jié)奏凸現(xiàn)出來，這里有“清風(fēng)徐來”“和風(fēng)細(xì)雨”，也有陽光燦爛，春暖花開，有活生生的人物，動人心弦的故事……這是一個美的世界，這是一個快樂的海洋。在這樣美不勝收的氛圍中，我們的學(xué)生能不被美的魅力所折服嗎？能不追隨美的足跡加入朗誦的行列、步入語言的殿堂嗎？這樣的課堂能不洋溢出濃濃的“語文味”嗎？
讓我們的語文課堂上書聲朗朗，香味四溢吧！
蘇教版語文七上《十五夜望月》《水調(diào)歌頭·明月幾時有》《我的思念是圓的》ppt課件之二
中秋詠月詩詞三首中秋的來歷農(nóng)歷八月十五日，是我國傳統(tǒng)的中秋節(jié)，也是我國僅次于春節(jié)的第二大傳統(tǒng)節(jié)日。八月十五恰在秋季的中間，故謂之中秋節(jié)。我國古歷法把處在秋季中間的八月，稱謂“仲秋”，所以中秋節(jié)又叫“仲秋節(jié)”。中秋節(jié)是個古老的節(jié)日，祭月賞月是節(jié)日的重要習(xí)俗。吃月餅是節(jié)日的另一習(xí)俗，月餅象征著團(tuán)圓。中秋節(jié)起源的另一個說法是：農(nóng)歷八月十五這一天恰好是稻子成熟的時刻，各家都拜土地神。中秋可能就是秋報的遺俗。水調(diào)歌頭蘇軾水調(diào)歌頭，詞牌名。清朝詞評家胡仔在《苕溪漁隱叢話》里曾道：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”。蘇軾，字子瞻，號東坡，眉州（今屬四川）人。宋代杰出的文學(xué)家。與其父蘇洵、弟蘇轍合稱“三蘇”。為唐宋八大家之一。背景介紹這是一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作。當(dāng)時蘇軾41歲，為密州太史，政治上很不得意，與其弟子由已六七年不見，心情郁郁寡歡。賞析（配樂朗誦初讀）疏通文句討論：詞的上下兩闋主要寫了什么？兩者的聯(lián)系何在？上闋：月下飲酒（寫景）借景抒情，下闋：對月懷人（議論抒情）
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