七年級語文《孫權勸學》教學設計

時間：2024-06-29 13:41:20 勸學我要投稿

七年級語文《孫權勸學》教學設計(4篇)

　　作為一名無私奉獻的老師，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以更好地組織教學活動。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家收集的七年級語文《孫權勸學》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

七年級語文《孫權勸學》教學設計(4篇)

七年級語文《孫權勸學》教學設計1

　　【教學目標】

　　1、人文要求：通過學習短文，理解學習的重要性，培養學生健全的人格。

　　2、知識要求：理解短文內容，積累主要實詞和虛詞，把握人物形象。

　　3、能力要求：在學習過程中培養學生聽、說、讀、寫能力，提高自學能力。

　　【教學重點】

　　揣摩體會人物的語言特點。

　　【教學難點】

　　理解呂蒙與魯肅對話的含義。

　　【教具準備】

　　自制光盤（音樂、畫面、提示）

　　【教學過程】

　　一、導入新課：激趣引讀

　　同學們看過電視連續劇《三國演義》嗎？現在我們一起來欣賞其中的片段，聽著這雄渾而沉淀著歷史滄桑的樂曲，看著這狼煙滾滾、旌旗獵獵的畫面，我們就會想到三國時代人才輩出，群星璀璨。吳國有位大將叫呂蒙（圖片），此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權（圖片）的信賴，可是，呂蒙有個毛病，不愛讀書。孫權屢次勸他多學知識，可他總是推三阻四，認為自己是一介武夫，讀書沒有用處。這回，孫權又來勸他了，結果怎樣，同學們想知道嗎？那么，讓我們來看看《資治通鑒》中的記載《孫權勸學》。

　　二、第一次嘗試讀文：讀準字音，讀清句讀

　　文章篇幅短小，注釋詳盡。請大家用自己最喜歡的方式自讀課文，結合注解，爭取讀準字音，讀清句讀。

　　1、學生自由朗讀。（教師適時指導）

　　2、指定學生朗讀。

　　3、學生評價。（是否聽清楚他們所讀的字音、句讀。）

　　A、卿qing邪ye即更jingeng

　　B、蒙/辭以軍中多務。

　　C、孤/凱欲卿/治經為博士邪？

　　三、第二次嘗試讀文：理清故事情節

　　現在請同學們再讀課文，把課文中不理解的詞語句子找出來，可以和同桌討論，并嘗試用自己的話互相講講這個事故。

　　1、字、詞、句質疑并解答（或將你認為很重要的地方提出來引起重視）。

　　①以：以……為借口

　　務：事物

　　涉獵：廣泛瀏覽群書，不深入研究。

　　②倒裝句：蒙辭以軍中多務

　　③成語：士別三日，刮目相看。（意思、用法）

　　……

　　2、理清課文中故事情節（故事情節質疑并解答）

　　A、孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？（勸學）

　　B、呂蒙接受孫權的建議嗎？（辭——→就）

　　C、課文怎樣表現呂蒙學習效果的？（議論）

　　D、魯肅與呂蒙的'一番交談后，有何舉動？（結友）

　　3、學生齊讀課文，在朗讀中體會故事情節。

　　4、小結：

　　孫權這一次勸學讓武將呂蒙真的開始就學，而且取得了很大進步，就連文韜武略的魯肅都愿意和他結為好友。

　　四、第三次嘗試讀文：揣摩人物語言

　　這個故事中寫了哪幾位人物？（3位）作者是怎樣刻畫這些人物形象的？（語言描寫）那么，我們接下來仔細品讀品讀短文中非常重要的語言描寫，我們從哪些方面揣摩語言呢？（①身份②心理狀態③語氣）

　　1、小組合作探究，自主分角色朗讀，要求讀準語氣語調，表現出對話中的神態，看哪些小組做得最好？

　　2、播放音樂，創造情境，示范朗讀

　　（小組比讀，學生評價，給更多的學生提供表現自己的機會。）

　　3、動畫配音。（由學生選出朗讀的最棒的同學組合朗讀。）

　　孫權：卿今/當涂掌事，不可不學！

　　孤/豈領卿/治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。

　　卿言多務，孰苦孤？孤常讀書，自以為/大有所益。（語重心長）

　　魯肅：卿今者才略，非復吳下阿蒙！（驚訝、稱贊）

　　呂蒙：別三日，即更/刮目相待，大兄何見事之晚乎！（自豪得意）

　　4、教師小結：

　　東吳的君主孫權非常愛惜人才，語重心長的勸說呂蒙要涉獵群書；武將呂蒙通過學習有了進步深感自豪，得意之情益于言表；忠厚的長者魯肅看到呂蒙進步，由衷的稱贊，并大為驚訝。

　　五、第四次嘗試閱讀：拓展語言訓練

　　1、自編故事一則

　　同學們，老師有一個建議，我們把這個故事用自己的話講給在座的老師們，讓這些老師再講給和大家一樣的青少年朋友們，好嗎？

　　2、嘗試總結課文

　　同學們，今天學習的《孫權勸學》一文一定給大家留下了深刻的影響，誰能談談學習的收獲：說說你知道了什么，有什么體會。進行說話訓練，讓學生談啟示。（呂蒙原本是一介武夫，通過孫權的勸學，他勤奮學習，最后成了一名儒將。所表現出的才能令人刮目相待。我們如果能像呂蒙一樣，抓緊時間，發奮學習，將來也一定會成為建設祖國的棟梁之才，到時候老師可要對同學們刮目相看，我們的同學也不會是吳下阿蒙。）

　　①魯肅善于用新眼光看待別人。

　　②呂蒙知不足而后彌補。

　　③孫權是個善用人才的明君。

　　④讀書能使人增長知識，開拓視野。

　　……

　　（注意語言表達清楚，有條理）

　　3、寫作訓練

　　我們班上的劉明同學非常聰明，可是由于沉迷上網，厭倦讀書，這節課，我們學習了《孫權勸學》，老師覺得有很多話要對他說說，你們愿意勸勸劉明同學嗎？

　　板書設計（略）

七年級語文《孫權勸學》教學設計2

　　【自讀導言】

　　〖自讀要求

　　1、朗讀課文，正確斷句、停頓;

　　2、理解文章大意;

　　3、體會對話中的不同語氣，揣摩想像人物當時的神態和心理活動;

　　4、領悟并學習文章在藝術上的主要特色。

　　〖學習側重點

　　1、朗讀要讀出人物的不同語氣，并能熟讀成誦;

　　2、學習文章以下幾點：語言上的言簡意賅，選材上的詳略得當，人物塑造上的正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。

　　(解說：本單元提示中明確要求“理解各篇文章的內容，注意它們各自的寫法”，故“自讀導言”旨在引導學生以讀為突破口，在理解大意的基礎上，體會課文藝術上的特色。)

　　【自讀程序】

　　1、初讀。整體感知課文，有不認識的字查工具書解決，結合注釋粗曉大意。教師適時點撥作者及《資治通鑒》的有關常識。

　　2、速讀。理清故事情節的發展情況。

　　3、競讀。看哪位同學將對話的語氣讀得最到位。

　　4、研讀。讀自“及魯肅過尋陽”至文末一段，思考呂蒙有了怎樣的變化，給人怎樣的啟示。

　　5、背誦。

　　(解說：以上的程序設計體現了讀思結合的閱讀原則。在整體感知課文的基礎上，借速讀來加深對課文故事情節發展的認識。如：孫權勸呂蒙學習，呂蒙是一開始就馬上聽從的嗎?他本人在學習前后有何變化?是怎樣表現出來的?競讀則既檢驗了同學們對人物語氣的把握情況，又是對朗讀水平的一種促進與提高。第四步的研讀則重在讓學生體會孫權的孤常讀書，自以為大有所益中的“益處”是怎樣在呂蒙身上體現的，并使學生聯系自身實際，談對讀書的認識，激起他們對讀書學習的興趣。最后的背誦是對以上四步閱讀的一個總結深化，使閱讀過程中的諸多收獲得以鞏固與積累。)

　　【自讀點撥】

　　1、資料補充

　　孫權(182～252)，字仲謀，吳郡富春(今浙江富陽)人，三國時吳國的建立者。

　　呂蒙(178～219)，字子明，汝南富陂(今安徽省阜陽縣南)人，三國時吳國名將，從孫權攻占各地后隨周瑜等破曹于赤壁，又定計取荊州，擒關羽。授南郡太守，封居陵侯。

　　2、重難點分析

　　①以對話為刻畫人物的主要手段。

　　文章篇幅短小，通篇主要記錄人物的幾次對白，卻傳神生動地塑造出了三個藝術形象。先看孫權。作為吳國之王，他能夠關心下屬，鼓勵呂蒙要多學習：“卿今當涂掌事，不可不學!”語氣比較堅定有力。當呂蒙找借口推辭時，他不急不惱，推心置腹地說：“孤豈欲卿治經為博士邪!但當涉獵，見往事耳。”先聲明要求他讀書的目的并非使他棄武從文，成為書生，而是在博覽群書中了解歷史，從中汲取經驗教訓，增加自己的見識與才智，這種循循善誘的親切語氣已令人非常感慨。之后他又針對呂蒙所謂軍中多務的借口，進一步開導，現身說法：“卿言多務，孰若孤?”這是明擺著的事實。“孤常讀書，自以為大有所益。”用自己的親身感受來勸導呂蒙──讀書大有益。孫權絲毫未擺當權者的架子，不以威壓的方式逼迫呂蒙去讀書，這一番娓娓道來的談話卻更令人信服。他的談話是親切的，朋友式的，具有長者而非王者的風范。再看呂蒙。讀書使呂蒙的言談大有智慧，所以魯肅的語氣重在驚嘆：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”呂蒙也僅說了一句話：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”話中既有對魯肅大驚小怪的不以為然，更有一種書中多閱歷，胸中有丘壑的自信，令人油然而生一種敬羨之情。

　　②除正面記言外，對呂蒙這一形象還運用了側面烘托及對比的手法。

　　“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效是通過他的話從側面展現出來的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的.事實。而話中的“吳下阿蒙”又將呂蒙的過去與現在進行了一個縱向的對比，得出了“變”的結論，而呂蒙之“變”的核心正是“才略”的猛增。

　　③文章材料取舍精當，詳略安排得當。

　　課文以對話為主，其他內容均一帶而過，或簡說，或不說。如對呂蒙的學習情況，僅以“蒙乃始就學”一句加以概括，至于他讀了哪些書，又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話，只用一句“與蒙論議”來交代，兩人談論的是什么話題，呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。詳略的安排非常精當。

　　④語言精練，情節發展環環相扣，自然而緊湊。

　　人物的語言簡潔而傳神，極富表現力，毫無冗繁之處。其中的“吳下阿蒙”、“刮目相待”更是因其言簡意豐而流傳運用至今。除對話外的其他語言也非常簡省而意賅。情節發展上，孫權的刻意勸學終使呂蒙就學，他就學后的淵博學識又使魯肅驚嘆，呂蒙又緊承其嘆發出“士別三日，即更刮目相待”的自信之語，上下文銜接自然，前因后果，井然有序。

　　(解說：本點撥內容首先以補充資料的形式將課文注釋中尚未交待的內容展示出來，擴大學生的知識面。其他則重在幫助學生完成“自讀導言”中的自讀要求4和學習側重點2，目的是使學生透徹地理解課文內容，認清人物形象，幫助其從藝術上掌握文章的特點，以便于在寫作中模仿和借鑒。)

　　【自讀思考】

　　1、解釋下列各句中加點的字

　　①卿今當涂掌事

　　②孤豈欲卿治經為博士邪

　　③卿言多務，孰若孤

　　2、解釋文中的兩個成語

　　吳下阿蒙刮目相待

　　3、下面的短文出自《三國志·呂蒙傳》，將其與課文中的“及魯肅過尋陽結友而別”一段作比較閱讀，說說兩文的異同點。

　　魯肅代周瑜，當之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待也，君宜顧之。”遂往詣蒙。酒酣，蒙問肅曰：“君受重任，與關羽為鄰，將何計略，以備不虞?”肅造次應曰：“臨時施宜。”蒙曰：“今東西雖為一家，而關羽實熊虎也，計安可不豫定?”因為肅畫五策。肅于是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至於此也。”遂拜蒙母，結友而別。

　　4、以下詩句、格言都是與讀書、學習有關的，結合文中呂蒙的變化，寫出自己對讀書的認識與感想。

　　①讀書破萬卷，下筆如有神。

　　②書到用時方恨少。

　　③少壯不努力，老大徒傷悲。

　　④明日復明日，明日何其多。

　　⑤莫等閑，白了少年頭，空悲切。

　　⑥學而時習之，不亦說乎?

　　⑦行萬里路，讀萬卷書。

　　⑧欲窮千里目，更上一層樓。

　　⑨知識就是力量。

　　⑩書，是人類進步的階梯。書籍，是全世界的營養品。

　　(解說：第1、2題考查學生對重點字詞的掌握情況;第3題做初步拓展，以比較閱讀的形式，換個角度去分析課文;最后一題則進一步拓展深化為談對讀書的認識與看法，這三個題目是按由淺入深，由窄而寬的順序設計的。目的在于使學生既要走進課文，又能跳出課文。既會讀，又練寫。)

　　〖參考答案

　　1、①卿：古代君對臣、上級對下級、長輩對晚輩以及朋友之間表示親切的第二人稱。當涂：當道，當權。②孤：古時王侯的自稱。博士：當時專掌經學傳授的學官。③孰若：哪里比得上。

　　2、吳下阿蒙：比喻學識尚淺。刮目相待：表示用新眼光看人。

　　3、相同點：都寫出了呂蒙的變化及魯肅的贊嘆之意。不同點：①課文主要記言，而本文則既有語言，又有人物的動作及心理描寫。②課文突出的是呂蒙的變化，而本文還表現出了魯肅對呂蒙的態度由輕視而嘆服的變化。③課文略去了兩人談話的內容，此處則作了清楚的交代。

　　4、略

七年級語文《孫權勸學》教學設計3

　　【教學目標】

　　1、熟讀課文，積累文言實詞與虛詞。

　　2、疏通文意，揣摩對話語氣，分析課文人物形象。

　　3、誦讀課文，理解課文開卷有益的主旨。

　　【教材重點】

　　朗讀課文，理解文意。

　　【教材難點】

　　揣摩語氣，分析人物。

　　【教材過程】

　　一、導入，板書課題

　　三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。

　　二、簡介作者及作品

　　1、司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。

　　2、《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年的史事。

　　司馬光：編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

　　3、簡介文中的三個人物。

　　孫權：（182—252）字仲謀，吳郡富春人，三國時吳國的建立者。

　　呂蒙：字子明，三國時吳國名將。

　　魯肅：學識淵博，孫權的謀士。

　　三、初讀課文，白文斷句

　　1、試讀課文和注釋兩遍，注意讀準字音。

　　2、分小組探究無標點無注釋的白文，給白文斷句。

　　3、交流展示斷句成果，點撥斷句的簡單方法。

　　4、聽音頻朗讀，讀準字音和句讀。

　　5、齊讀課文。

　　四、二讀課文，理解文意

　　1、對照注釋，獨立譯文，若有疑問，在小組內合作探究。

　　2、生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點字詞。

　　謂：對....說掌事：掌管國家大事

　　當涂：當道，當權豈：難道

　　辭：推托以：拿治經：研究儒家經典

　　博士：學官但：只涉獵：粗略地閱讀

　　往事：歷史及，到了……的時候論議：談論議事

　　3、譯讀課文，并把課文分兩層、

　　4、分角色表演課文，探究對話。

　　(點撥：對話形式呈現故事，找出文中對話揣摩語氣，勸說有藝術等。)

　　五、三讀課文，探究主旨

　　1、思考：

　　(1)文中的人物，文中的三個人物，孫權勸學，呂蒙就學，魯肅贊學。你更喜歡誰?說說理由。

　　(2)從文中的.故事里，你獲得了什么啟發?

　　2、交流展示

　　3、歸納提升

　　(1)孫權：關愛部下善勸;呂蒙：聽取意見;魯肅：愛才敬才

　　(2)開卷有益，學無止境，學有所成等

　　六、讀課文，嘗試背誦。

　　七、教師結語，寄托希望。

　　同學們，學習是學生的天職。我們正處在學習知識，開拓視野，陶冶情操的黃金時期，冰心說：讀書好，好讀書，讀好書。但愿大家趁著好時光，多讀書，收獲成長!

　　八、布置作業

　　1、設計微型試題（出題者要有正確答案），并在小組內展開互測互評。

　　（1）給下列加點字注音。（五個字，每個字2分，共10分）

　　（2）解釋下列加點字或者詞語。（十個字詞，每個字4分，共40分）

　　（3）翻譯下面的句子。（兩個句子，每句15分，共30分）

　　（4）結合課文提一個有創意的問題。（一個問題20分，共20分）

七年級語文《孫權勸學》教學設計4

　　【教學目標】

　　１、認知目標了解有關《資治通鑒》的文學常識。掌握文中涉和的常用文言詞語。

　　２、過程和方法目標能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象和其性格特征。

　　３、情感目標同學能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。

　　【教學重點、難點】

　　１、揣測體會人物的語言特點，進而分析人物形象和其性格特征。

　　２、聯系生活，讓同學真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

　　【教學過程】

　　一、故事導入，激趣引讀

　　１、故事導入：

　　三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

　　２、作品介紹：

　　本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的`。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共１３６２年間的史事。司馬光（１０１９～１０８６），字君實，北宋政治家，史學家。（同學自主閱讀課文下注釋。）二、讀譯課文，理解文意

　　１、讀一讀：

　　認讀：讀準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話的語氣。全班齊讀。解讀：邊大聲朗讀課文邊根據課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。釋疑：交流討論不理解的語句。故事復述。

　　２、議一議：

　　主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。

　　卿今涂掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充溢關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。） “孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、保護。） “卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自身的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。） “卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態呼之欲見。） “大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。）

　　四、模仿扮演，體驗反思

　　１、模仿扮演：

　　請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后同學作點評。

　　２、體驗反思：

　　這個故事給你有什么啟示呢？

　　五、總結存儲，課外延伸

　　１、總結存儲：

　　本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事，告訴我們學有益于人的完善和發展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。

　　２、課外延伸：

　　解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。 “吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以和窮困而至富有了，都可以用此語。寫一篇讀后感、談談學了本文后你的體會。課后背誦全文。

【七年級語文《孫權勸學》教學設計】相關文章：

《孫權勸學》教學設計04-19