《勸學》教學設計

時間：2024-09-20 12:47:15 勸學我要投稿

《勸學》教學設計(集錦15篇)

　　作為一位無私奉獻的人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的《勸學》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《勸學》教學設計(集錦15篇)

《勸學》教學設計1

　　教學目的

　　1．體會人物語言的情味。

　　2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　3．學習運用吳下阿蒙刮目相待等成語。

　　4．理解本文開卷有益的主旨。

　　重點、難點

　　重點：

　　（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　（2）學習運用吳下阿蒙刮目相待等成語。

　　（3）理解文章的內容和主旨。

　　難點：體會人物語言的情味。

　　教學時間：一課時

　　一、課文導入。

　　三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病；不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。

　　二、簡介作者作品。

　　1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。

　　2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

　　三、學生齊讀課文。

　　1．掌握下列加點詞的意思。

　　但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

　　2．理解下列句子的含義。

　　①蒙辭以軍中多務

　　應理解為：蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

　　②大兄何見事之晚乎！

　　長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。

　　四、學生自讀課文，理清課文情節。

　　1．孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？

　　勸學。

　　2呂蒙接受了孫權的建議嗎？

　　辭十就學。

　　3．課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？(通過呂蒙與魯肅的議論來表現的。)

　　4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？結友。

　　5．概括情節：勸學～就學一議論～結友。

　　6思考：課文在情節的處理上有什么特點？

　　理解：①詳寫勸學、議論，尤以議論為甚；就學、結友測一筆帶過。

　　②正面寫勸學經過，通過議論之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。③

　　情節以人物對話為主。

　　五、分析對話，體會人物形象。

　　1．請一位同學朗讀孫權的話。

　　思考討論：

　　①不可不學！寫出了怎樣的口氣？表現了怎樣的心理？

　　用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

　　②孤豈欲卿治經為博士邪？表達了怎樣的心態？

　　邪表示反問語氣，譯為嗎聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

　　③卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。這樣說有何作用？

　　現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

　　說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的`期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

　　2．請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調。

　　思考討論：

　　①卿今者才略，非復吳下阿蒙！一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？

　　十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因學而使才略有了令人難以置信的長進。

　　②大兄何見事之晚乎！這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？

　　為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，乎表感嘆語氣，相當于啊。

　　3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎？清說明。

　　孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

　　六、背誦課文。（可當堂檢查）

　　七、說話訓練：

　　談談你學了這篇課文后有何感受。

　　要求：注意語言表達要清楚，有條理。

　　八、布置作業。

　　完成練習一、二。

　　板書設計：

　　孫權勸學

　　《資冶通鑒》

　　勸學：辭～就（懇切、關心）

　　議論：非復吳下阿蒙（驚異、贊嘆）

　　何見事之晚（自得、自豪）

《勸學》教學設計2

　　一、朗讀

　　要求：讀通讀順讀懂

　　方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質疑解難

　　二、積累

　　要求：圈出并掌握引發關注并需要積累的詞。

　　方法：自己圈出，落實意義和用法，教師點撥強調。

　　（以自行整理或統一練習的方式積累）

　　以下詞需要強調：

　　實詞：謂當涂涉獵見就過

　　虛詞：以豈但若乃及即更何遂

　　人稱：卿孤孰

　　古今異義：博士往事

　　語氣詞：邪耳乎

　　成語：吳下阿蒙刮目相待

　　三、品析

　　文中的“三”組合有以下一些內容：

　　1、三個人物證蒙學

　　穿插人物介紹：孫權、呂蒙、魯肅

　　簡析三個人物（孫權、魯肅、蒙母）對呂蒙學習并成功的證明作用。

　　孫權：孫權對呂蒙要求嚴格，勸他讀書，對呂蒙滿是關心與厚望正因為有孫權的善于勸說，才有了呂蒙的“就學”及學有所成。

　　魯肅：魯肅“與蒙論議”，一句“非復吳下阿蒙！”從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進魯肅地位高于呂蒙，且學識豐富，由他說出此番話，更可表明呂蒙的長進非同一般蒙母：從情節的角度講，文章的最后一句“肅遂拜蒙母，結友而別”似乎多余，然而，細細揣摩，就可以感受到它的意味深長了

　　魯肅是一個很有學問的人，通過他“拜蒙母”，看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，二人情投意合，側面襯托出呂蒙富有學識；更重要的是，這一情節傳達出古代對讀書的另一個角度的理解：一個人因為讀書而有豐厚的學問，會獲得社會的認可和尊敬，更使自己的父母也得到尊敬，既而甚至可以提高自己家族的.社會地位及威望這一情節深化了選文的中心在表現孫權勸學的效果和呂蒙學習的成果上也都是很重要的一個補筆

　　2、三句話語見形象

　　要求：體會文中人物的語氣語調，感受說話人的心理。

　　方法：以讀促析，能通過朗讀體會人物心理，感知人物形象。

　　簡析：

　　（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”

　　用雙重否定的形式，語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，表現出孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見深切關心，希望呂蒙能勝大任

　　（2）“孤豈欲卿治經為博士邪……大有所益”

　　這一句隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味，但又說得語重心長，言辭懇切；尤其是從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，讀來讓人感動孫權是善勸的他對呂蒙既嚴格要求，又殷切期望；既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心；不失人主身份。

　　（3）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

　　呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚又情不自禁地發出贊嘆，為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態呼之欲出魯肅是個忠厚長兄，這句話流露出他重視學問、善于欣賞他人、對年輕將領的親切贊美之情。

　　3、三次態度現性格：

　　（1）蒙辭以軍中多務

　　用軍務繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經歷。

　　（2）蒙乃始就學

　　在孫權的教育和指點之后，呂蒙無可推辭并知錯能改，這是他實現自我轉變的重要一環。

　　（3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

　　這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應可以看出呂蒙為自己的進步深感自豪，充滿自信我們仿佛能聽到他那坦誠豪爽的笑聲

　　小結：

　　呂蒙的三次態度的作用：

　　（1）讓文氣有起伏；（2）豐滿了人物形象；（3）三次態度就是事件發展的三個階段，也是他成長的三個階段（拒學就學成學）；（4）比襯出其他的人物形象

　　三種語氣傳態度

　　人物語言，尤其是語言中流露出的語氣語調能夠揭示人物心理、情感和性格

　　（1）“孤豈欲卿治經為博士邪！”中“邪”表示反問語氣，相當于“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味

　　（2）“但當涉獵，見往事耳”中“耳”表示限止語氣，“罷了”說得語重心長，言辭懇切，傳達出孫權對呂蒙的關心、愛護

　　（3）“大兄何見事之晚乎！”中“乎”表示感嘆，可譯為“啊”此句一出，呂蒙自得、自豪、“書中多閱歷，胸中有溝壑”的自信如在眼前

　　四、誦讀

　　要求：讀熟、讀美

　　能夠生動地讀出人物的語氣語調，通過朗讀表現出豐滿的人物形象；努力做到熟讀成誦

　　方法：同座位配合演讀；全班男女生配合演讀；全班背誦

　　《孫權勸學》教學反思

　　《孫權勸學》是我在學校上的一堂交流研討課，也是一堂常規教學課，我采用傳統的教學方式。

　　為了備好這節課，我除了認真鉆研教材、教學指導用書，還積極了解所要授課班級的學情，從而制定教學目標、教學重難點，精心設計教學過程。

　　這是一篇故事性很強的文言文，詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養閱讀淺易文言文的能力。于是，我將“揣摩文中人物對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達效果”作為本課的教學重難點，根據文言文的教學需要，采用誦讀和探究發現法展開教學，讓朗讀貫穿整個課堂。具體教學流程如下：

　　導入新課，檢查預習-自主質疑，讀懂文意-品讀語言，分析人物-誦讀課文，反思領悟。

　　反思這一節課，從施教過程看，有成功之處，也有不足處。

　　成功之處：

　　1、檢查預習情況包括對作者等有關文學常識的了解，難字的讀寫，落實基礎；

　　2、“自主質疑，讀懂文意”能夠給足時間學生自由朗讀，讀課文注釋，同桌互相翻譯，并將不理解的詞句標上記號，我注意到所有學生都能認真讀書、互譯。

　　不足之處：

　　1、在“自主質疑”環節，讓學生自己提出不懂的字詞，原本擔心會不會有學生質疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點，學生連連舉手竟提出不少問題，所以這一環節花了很多時間。

　　2、在檢查句子翻譯的環節，由于擔心學生不懂翻譯，教師反復講解，耗費時間，可以說是課堂的教學語言不夠簡潔。

　　3、由于在上一個環節花去至少22分鐘的時間，所以以致于在“品味語言”這一重點環節，上得不夠從容。總擔心時間不夠，來不及給學生背誦。所以在引導學生揣摩人物的語氣，品析人物的性格時，給學生“品”的時間不夠，所以學生對于孫權、呂蒙、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻。

　　受益之處：

　　我對于文言文的課堂教學又有新的啟發：

　　1、授課時教師要滿懷激情。文言文教學注重朗讀，最好教師能夠聲情并茂的朗讀。

　　2、對于文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學生在活動中完成，集中訓練，落實知識點。

　　3、不管文言文的篇幅長短，都應尋找教學的突破點，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點。

《勸學》教學設計3

　　【課文品讀】

　　《孫權勸學》是一篇極其簡略但又有完整故事情節的文言短文故事主體只有兩個部分，孫權勸學，呂蒙“乃始就學”；魯肅“與蒙論議”，“結友而別”文章主要通過對話的方式，表現人物，推進故事對話言簡義豐，生動傳神，富于情味人物寥寥數語，就表現出各自說話時的口吻、神態、心理和性格在情節的安排上，亦別具風格呂蒙學習的起因是“孫權勸學”，學習的過程略去，學習的結果是魯肅與呂蒙“結友而別”通過“論議”“結友”來表現孫權善勸、呂蒙勤學和學有所成直接描寫、側面襯托、留白再塑、繁簡結合等手法的巧妙運用，讓這一篇小短文既充滿了情趣，又不乏理趣

　　【教學創意】

　　趣學文言故事

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：

　　（1）積累文言詞語，疏通文意，背誦課文，領會文章給人的啟示。

　　（2）了解作者、作品及相關資料。

　　（3）通過學生自編自演課本劇，揣摩文中言簡意豐、生動傳神的對話描寫，品味文章用對話來刻畫人物、剪裁內容的表達效果。

　　（4）對比閱讀，比較《孫權勸學》和《傷仲永》的異同，逐步提高閱讀能力。

　　2、過程和方法：

　　自主、參與、合作、探究。

　　3、情感、態度和價值觀：

　　理解刻苦治學、不斷提高自己的學識修養，于國于己都意義重大的道理，從而勉勵同學們重視學習，養成愛讀書的好習慣。

　　【教學重點】

　　（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　（2）學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

　　（3）理解文章的內容和主旨。

　　【教學難點】

　　1、美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個性，讀出文章特有的意味。

　　2、理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味。

　　【教學方法】

　　朗讀法表演法比較閱讀法合作探究法

　　教學過程

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　（一）導入

　　我有個學生，他總是不肯下功夫學習，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想當學者，不學也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應對他說些什么呢？東漢時，吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？

　　學生回答

　　創設情境，營造良好的課堂氛圍。

　　（二）作者介紹

　　司馬光，字君實，北宋政治家、史學家。卒謚文正，追封溫國公，世稱司馬溫公。《孫權勸學》選自《資治通鑒》，是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的歷

　　史.

　　學生記憶

　　使學生對作者有所了解和熟悉。

　　（三）讀準字音，讀出停頓

　　老師范讀或播放錄音。

　　學生聽讀，注意字音，標出節奏，停頓，注意體會語氣

　　學生用心體會。

　　（四）讀懂文意，讀出語氣

　　1. 大屏幕出示課文內容,并標出重點字的拼音

　　2. 標課文中出現的通假字,一字多音,古今異義的字或句子。

　　3. 老師解釋文本中的重點字及句子的意思。

　　4. 老師將課文翻譯一遍。

　　1. 學生讀懂并記憶。

　　2. 學生試著翻譯課文。

　　3. 學生注意糾正錯誤。

　　加強學生對基礎知識的理解和記憶。

　　（五）品析課文

　　1．出示重點句段

　　2.分角色朗讀

　　1.學生分角色朗讀

　　2.甲學生扮演孫權，乙學生扮演呂蒙。丙學生扮演魯肅。

　　1.體會人物說話的口氣及心理活動。

　　2.通過表演體會人物動作。

　　（六）感悟反思：

　　學了課文，你從孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學中明白了什么道理或得到哪些啟示？

　　魯肅為什么要與呂蒙“結友”，結尾這一筆有什么作用？

　　學生分組討論

　　每組推出一名學生回答問題。

　　培養學生分析歸納和解決問題的能力。

　　（七）拓展與延伸：

　　1、有兩則成語出自本文，你能找出來，并造句嗎？

　　2、《孫權勸學》和《傷仲永》在內容和寫法上有何異同？

　　從內容上看，兩篇文章都與學習有關，但正好一正一反，從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙是中年好學，學有所成；仲永是少年不學，一事無成。

　　從寫法上看，《孫權勸學》以對話為主，加以側面描寫，來表現呂蒙的長進；而《傷仲永》則借事說理，先敘后議，來說明學習的重要性。

　　學生自由發言。

　　鞏固學過的知識以及與新知識的關系。

　　（七）課堂小結

　　本文篇幅短小，淺顯易懂，語言凝練，含義豐富。一對話刻畫人物，通過個性化的語言表現人物性格，文章突出了孫權的善“勸”，告訴了人們讀書學習的重要性。勸人上進成才，讀書明理。

　　（八）作業

　　1 背誦全文

　　2 積累文言詞匯，明確現代意義用法。

　　3 完成課后練習。

　　（九）板書設計

　　課題：孫權勸學作者：司馬光

　　孫權勸學（詳寫）——呂蒙就學（略寫）——魯肅探學（側面描寫）

　　先做托詞

　　學得自成

　　難以置信

　　深為折服

　　力陳必要

　　現身說罰

　　教學反思：

　　《孫權勸學》是一篇自讀課文，篇幅短少，淺顯易懂，故事性很強。適合學生自主學習，培養學生閱讀淺易文言文的能力。

　　1、使用多媒體教學，有利于激發學習興趣。視頻朗讀對于學生句讀能力的提高也有裨益，同時課堂理解的重點，通過媒體展示，一目了然。節省了不少時間，有利于知識的拓展。

　　2、注重學生自主學習能力的'提高。課文理解并不難，疏通理解時讓學生自主、合作學習，提出疑難詞句，學生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發現并解決學生學習中的難點，也能培養自主學習的意識，調動學習積極性。疏通課文時，讓學生利用注釋，對著幕布上的句子進行翻譯，有利于糾正學生對著翻譯書的習慣，有利于培養即席說話的能力，結合語境整體理解句子與表達能力。

　　3、引導遷移，適度拓展。不僅是對文言詞句知識的掌握平時教學中要有意識地引導學生聯系舊知，總結歸納，觸類旁通，舉一反三。對出自本文的兩個成語“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學生知道意思，還引用了兩個例句，幫助學生學會運用。但在教學中也有不足之處：

　　1、重視了基礎知識的學習。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點多。

　　2、分析文章內容時，問題設計有點多，面面兼顧，有很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應該根據當堂課教學的重點，進行適當的調整。

《勸學》教學設計4

　　【教學目標】

　　１、積累和掌握文言詞類和句式現象；

　　２、學習比喻論證的方法和“對比論證”的行文方式；

　　３、了解荀況關于學習意義和學習態度的論述。

　　【難點、重點分析】

　　１、作者以哪幾個角度論述中心論點的？每組比喻包含什么意思？各組比喻之間在意義上有什么內在聯系？

　　２、本文的比喻論證有何特點？

　　【教學過程設計】

　　一、導入本文

　　由先秦文學談“百家爭鳴”；綜合上節課所講《秋水》一文莊子的道家思想引出儒家代表荀子。

　　二、荀子簡介

　　荀子，名況，趙國人。一生主要從事學術活動；主要思想：

　　１、法后王；

　　２、人定勝天；

　　３、人性惡，重視教育。

　　其思想主要體現有《荀子》一書，被郭沫若稱為先秦散文“四大臺柱”之一。其文渾厚，邏輯嚴密。

　　三、解題

　　勸，即“勸勉，鼓勵”。

　　四、誦讀第一段

　　１、誦讀的準確。先劃分節奏，糾正字音；

　　２、學生朗讀第一段；

　　３、學生歸納其中的詞類現象，文言句式；老師指導；

　　４、指名學生口譯第一節；

　　５、文理分析：

　　⑴ 本節的觀點是什么？

　　⑵ 作者采取什么方法，如何論證觀點的？

　　⑶ 比喻論證，其中的本體，喻體各是什么？如何理解喻意？這些比喻的角度有何不同？

　　⑷ 這一節作者從學習的哪個層而來“勸學”的。

　　五、誦讀第二節

　　１、主要步驟同上（第一節）；

　　２、文理分析：

　　⑴ 本節的論點是什么？

　　⑵ 此節作者依然采取比喻論證，馬上一節不同的是，他采取了一組比喻。

　　討論：分析、歸納這些比喻論證中的本、喻體及內涵。

　　⑶ 此節的第一句有內容上如何理解？在結構上起到怎樣作用？

　　⑷ 這一節從學習的哪個角度來勸學？

　　六、誦讀第三節

　　１、主要步驟同上；

　　２、文理分析：

　　⑴ 劃分層次，概括層意；

　　⑵ 第一次運用比喻論證，分析其此喻意，這一層作者從哪幾個方面來展開論證的？

　　⑶ 第二層除了喻證還運用了什么論證方法？

　　“騏驥一躍，……，駑馬十駕，……，這一句側重哪個角度的對比？

　　“鍥而舍之，……，鍥而不舍，……”這一句側重哪個方面的對比？

　　⑷ 最后一層內容如何理解？

　　⑸ 這一節側重從學習的哪個角度來“勸學”？

　　七、全體學生一齊朗讀本文

　　八、《勸學》是節選，結合本文，拓展思維。本文反映了荀子怎樣的`思想

　　九、結合上面的討論，進一步思考：比喻論證有怎樣的作用

　　十、作業布置

　　１、背誦全文；

　　２、完成教師布置的練習題。

　　【附板書設置】

　　一、學不可以已

　　１、通過學習，可超越前人（橫向）；

　　２、通過學習，可提高自身（縱向）；

　　３、總結：只要學習，必有進步，甚至“知明而行無過”。

　　──學習的意義

　　二、學習要善假于物

　　１、過渡：承上啟下；

　　２、比喻論證。

　　──學習的方法

　　三、學習必須

　　１、善于積累：正、反；

　　２、持之以恒：主觀、客觀；

　　３、用心專一。

　　──學習的態度、精神

《勸學》教學設計5

　　教學目標

　　1、了解并理解荀子的思想及《荀子》。

　　2、朗讀能力訓練。

　　重點、難點

　　1、初步掌握的文章的結構及內容，明確作者的觀點和主張。

　　2、初步掌握文中的較為重要的語言現象。

　　教學方法

　　1、朗讀、指導學生自主學習

　　2、分三課時完成，此為第一課時。

　　一、導入

　　“玉不琢，不成器。”學習是永恒的話題，數千年來，人們一直在不懈地探索學習之道，以便更好地獲取知識，提升能力和自身修養，今天，就讓我們一起跟著重溫古圣先賢的學習之道吧！

　　二、作者介紹識記課本注釋①

　　1、荀子，名況，字卿，趙國人，戰國時思想家、文學家。儒家學派的'代表人物之一。韓非子和李斯都是他的學生。

　　2、是樸素唯物主義集大成者。反對迷信天地鬼神，肯定自然規律是不以人的意志為轉移，提出“制天命而用之”的人定勝天的思想，強調教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠法制，又要重視教化兼用禮治，強調“行”對于“知”的必要性和后天學習的中重要性。

　　3、在人性問題上，他主張“性惡論”，認為后天環境和教育

　　可以改變人的本性。

　　4、《荀子》，全書現存32篇，大部分為荀子的著作，其余

　　為其弟子記錄的荀子的言論和思想觀點。

　　三、解題

　　《勸學》，是《荀子》的第一篇，“勸”，鼓勵，勸勉。即鼓勵人們要勤奮學習《勸學》是其強調后天學習的名篇。

　　四、文章誦讀

　　1、初讀：掌握技巧，讀出情感

　　（1）讀準字音

　　木直中繩輮以為輪雖又槁暴就礪則利試讀，讀準多音字，生字。

　　日參省乎己知明而行無過

　　（2）朗讀節奏合理

　　如，①學不可以\已。

　　不妨搖頭而歌

　　②雖又\槁暴，不復挺者，輮\使之然也。

　　（3）朗讀重音的處理

　　如，吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也。

　　2、二讀：尋關鍵句，梳理文脈

　　第一節：提出全文的論點。朗讀，找出關鍵句

　　第二節：闡明學習的意義。

　　第三節：學習的作用

　　第四節：學習的態度和方法。

　　3、三讀：誦讀美句，暢談感悟

　　課堂上結合學生的要求或表達隨機處理。

　　4、四讀：巧借句式，熟讀成誦。現場背誦3分鐘，后進行搶答

　　（1）青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水。對抗比賽。具體做法：

　　（2）木受繩則直，金就礪則利。全班分成2組，每組指定1人，

　　（3）吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也；吾嘗跂而望一組出題，一組對答。

　　矣，不如登高之博見也。

　　（4）登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲或老師說上句，學生答下句。

　　非加疾也，而聞者彰。

　　（5）假輿馬者，非利足也，而致千里，假舟楫者，非能水也，而絕江河。

　　（6）積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉。

　　句式特點：對偶句，句式整齊，節奏和諧，朗朗上口。

　　五、口才訓練。

　　根據剛才的幾遍朗讀訓練，結合對文章的理解，讓根據要求，積極準備，打學生在文中找出自己最喜歡的一句話，說一說句意，說好腹稿，做好發言準備。一說自己對該句的理解和體會。鼓勵學生大膽展示，也可以展開競賽，及時表揚。暢所欲言，不怯場；抓住機會，練口才。

　　六、布置學生自主學習課文，細致理解文意。

　　自學要求：

　　1、結合注釋，弄懂文中字詞句的意思。根據要求自主學習

　　2、找出文中的五個通假字、六個古今異義詞。發現文中較為重要的語言

　　3、歸納總結出文中的此類活用現象。現象

　　七、課堂檢測

　　1、指出下列句中的通假字并解釋。

　　（1）雖又槁暴，不復挺者，輮使之然也。

　　（2）則知明而行無過也。

　　（3）君子生非異也，善假于物也。

　　2、指出下列句中古今異義詞，并解釋。

　　（1）上食埃土，下飲黃泉，用心一也。

　　（2）非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也。

　　（3）君子博學而日參省乎己

　　（4）蚓無爪牙之利，筋骨之強。

　　（5）假輿馬者，非利足也。

　　（6）金就礪則利。

　　3、指出下列句中的詞類活用的種類。

　　（1）君子博學而日參省乎己

　　（2）上食埃土，下飲黃泉，用心一也。

　　（3）假舟楫者，非能水也，而絕江河。

　　（4）其下圣人也亦遠矣。

　　八、課堂總結

　　1、回顧本節課所學內容，

　　九、作業

　　進一步理解文意，背誦課文。

　　板書設計

　　《勸學》荀子

　　第一節：提出全文的論點。

　　第二節：闡明學習的意義。

　　第三節：學習的作用

　　第四節：學習的態度和方法。

《勸學》教學設計6

　　【教學目標】

　　1.知識和能力目標

　　(1)掌握重點文言知識，積累文言詞匯。

　　(2)掌握比喻論證的方法

　　2.過程和方法目標

　　(1)培養學生學會借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文，理解重點詞句的含義以及初步的研究分析能力，做到古為今用，學以致用。

　　(2)掌握朗讀、背誦的技巧。

　　3.情感態度和價值觀目標

　　通過荀子的勸學，了解學習的意義態度和方法，培養謙虛好學的風氣和良好的品德。激發學生學習興趣，調動學生學習語文的積極性，從名言名句中得到智慧的啟迪。

　　【教學重點】

　　1.文言實虛詞的意義和用法。

　　2.注重本文比喻代議，寓議于喻及從正反兩方面反復論證的特點，注意提高學生圍繞中心論點合理論證的能力。

　　【教學難點】

　　理解比喻的含義及其內在聯系。

　　【學情分析】

　　基礎版第五單元主要學習古代散文欣賞，學生通過初中對文言文知識的學習和積累，對這一類散文已并不陌生。本課運用了大量的比喻論證和對比論證，這些論證方法對學生學習寫議論文有很大的幫

　　助。

　　【學法指導】

　　學生在熟讀成誦的基礎上結合注解理解文意，把握全文的內容，并注意學習本文的論證方法，著重培養學生獨立閱讀文言文的能力。

　　【教學方法】

　　誦讀法、串講法、點撥法與討論法相結合。

　　【教學課時】

　　2課時

　　第一課時

　　【課時目標】

　　1.作者、作品簡介，釋題。

　　2.正音，找出通假字;

　　3.結合議論文的三要素，對課文進行整體感知，并讓學生找出文中采用了論證方法。

　　【課時重難點】

　　梳理文章結構思路，學習論證方法。

　　一、課文導入

　　同學們，在我們的學習過程中，是否總有些困惑?整天冥思苦想，埋頭看書，但是效果不佳;上課真的是認真聽講了，也覺得聽懂了，但是一做題就不會了;認真努力地學習了，付出了，可考試總是成績平平。也曾是雄心勃勃，但面對現實中的自己又總是有些無奈。

　　李斯在《諫逐客書》中說：“泰山不讓土壤，故能成其大;河

　　海不擇細流，故能就其深。”說的是任何淵博的知識、精深的學問，無不是一點一滴積累起來的。這與荀子《勸學》中的一些觀點不謀而合。今天，讓我們走進荀子，走進他的《勸學》，希望這位睿智的思想家、教育家，能幫助我們走出困惑，給我們指明一條前行的路。

　　二、學生朗讀課文，對課文進行整體感知

　　(一)整體感知課文：1.中心論點：學不可以已。 2.學習的意義：提高和改變自己。 3.學習的作用：彌補不足。 4.學習的方法態度：積累、堅持、專一。

　　(二)有關《荀子》 (學生介紹，教師補充)

　　荀子(約前313～前238)，名況，戰國末期趙國人。著名思想家、文學家、時人尊稱為“荀卿”，后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學生。他是先秦儒家的最后代表人物，繼承了孔子學說，又能揚棄其消極成分，并批判吸收各學派的思想學說，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹，氣勢雄渾，語言質樸，句法簡練縝密，多排比，善譬喻。《荀子》一書共32篇，其中26篇為荀子所著，末6篇或為其門人弟子所記。

　　(三)題解

　　《勸學》是《荀子》第一篇，“勸”是“勸勉”的意思。《勸學》論述了學習的意義、作用、方法和態度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點，也體現了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術風格。

　　(四)正音

　　(學生根據導學案中的字音，上講臺寫出答案)

　　木直中.(zhòng)繩輮.(róu )以為輪

　　雖有.(yòu )槁.(g?o)暴.(pù)

　　金就礪.( lì)則利參省..(sān)(xǐng)

　　知.(zhì)明而行無過

　　須臾..(xū )( yú )跂.( qì )彰.(zhāng)

　　輿.( yú )馬生.( xìng )非異

　　跬.( kuǐ )步

　　騏驥..( qí )( jì)駑.馬( nú )

　　鍥.(qi? )而不舍朽木不折.( zh? )

　　鏤. ( lòu )螯.( áo )蛇鱔.( shàn )

　　(五)找出通假字

　　1.君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。

　　“知”通“智”，智慧

　　2.雖有槁暴，不復挺者。

　　“有”通“又”再

　　3.君子生非異也，善假于物也。

　　“生”通“性”，資質，稟賦

　　4.木直中繩，輮以為輪。

　　“輮”通“煣”，使彎曲

　　三、學生再次朗讀課文，并結合議論文的三要素，剖析文章結構。

　　中心論點：學不可以已

　　論據：學習的意義(提高自己，改變自己，完善自己)

　　學習的作用(拓展自己)

　　論證：學習的方法和態度(注重積累，貴在堅持，用心專一)

　　四、根據文章結構，把握文章的論證方法明確：比喻論證和對比論證

　　第一段：論證了學習的意義。從論證方法來看，屬于比喻論證。第二段：是用比喻的論證方法論述學習的作用。

　　第三段：運用了比喻論證和對比論證，且中心論點一直貫穿其中。

　　四、課堂小結：

　　本文論點鮮明，論證層次清晰，正反兩個方面比喻的論證方法靈活生動，結構非常明了。另外本文的語句整散結合，語勢鏗鏘有力，邏輯嚴密，雄辯而富有說服力。

　　五、作業布置

　　1.背誦課文

　　2.結合課文注釋，做相關練習，并對文中的文言知識進行歸納(文言實詞，虛詞，古今異義字，特殊文言句式)

　　六、板書設計

　　七、教學反思：

　　第二課時

　　【課時目標】

　　1.鑒賞本文的論證藝術，分析本文的寫作技巧。 2.掌握文言知識(古今異義，詞類活用，特殊句式) 【課時重難點】

　　1.鑒賞本文的論證藝術，分析本文的寫作技巧。 2.掌握文言知識(古今異義，詞類活用，特殊句式)

　　一、學生朗誦課文，回答問題(提出問題，引導學生討論分析，教師總結。

　　1.本文的中心論點是什么?作者從哪幾個方面來闡述這個論點的?學生討論回答后，教師總結：本文的中心論點是“學不可以已”。這一中心論點，是從學習的意義、學習的'作用、學習的方法和態度三個方面來論述的。

　　2.本文的寫作技巧是什么(即鑒賞本文的論證藝術)?學生討論回答后小結：

　　①大量運用比喻闡明事理，是本文第一大特點。 ②論證方法靈活，是本文另一特點。

　　③語言特點：多用對偶，夾用排比，也是一個特點。

　　二、講解文言知識1.古今異義(1)金就礪則利

　　古義：指金屬制的刀劍等今義：黃金的簡稱(2)君子博學而日參省乎己

　　古義：三次，多次今義：參加，加入(3)聲非加疾也

　　古義：強今義：疾病(4)假輿馬者

　　古義：借助，利用今義：不真實(5)蟹六跪而二螯

　　古義：蟹腳今義：兩個膝蓋著地的一種姿勢(6)用心一也

　　古義：因為今義：使用2.詞類活用

　　(1)動詞的使動用法：木直中繩，輮以為輪。 (2)名詞作狀語：a.君子博學而日參省乎己

　　b.上食埃土，下飲黃泉

　　(3)名詞用作動詞：a.假舟楫者，非能水也

　　b.假輿馬者，非利足也

　　(4)形容詞用作動詞：假輿馬者，非利足也3.特殊句式(學生口譯，教師重點點撥翻譯注意點) (l)判斷句①青，取之于藍②冰，水為之

　　③雖有槁暴不復挺者，輮使之然也④登高而招，臂非加長也⑤君子生非異也，善假于物也

　　(2)固定格式

　　無以至千里(“無以??”意為“沒有用來??的辦法”。下文“無以成江海”中“無以”同此) (3)定語后置

　　蚓無爪牙之利，筋骨之強

　　4.名句翻譯(將名句板書在黑板上，讓學生將之翻譯出來) (1)青，取之于藍，而青于藍;冰，水為之，而寒于水。譯：靛青是從蓼藍中提取的，但它比蓼藍的顏色更青;冰是由水凝結成的，但它比水更冷。

　　(2)假輿馬者，非利足也，而致千里。

　　譯：借助車馬的人，并不是腳走得快，但是(能)達到千里之外。

　　(3)積善成德，而神明自得，圣心備焉。

　　譯：積累善行，養成良好的品德，于是精神就能達到很高的境界，智慧就能得到發展，圣人的思想(也就)具備了。 (4)駑馬十駕，功在不舍。

　　譯：劣馬拉車走十天，(也能走得很遠)，(它的)成功在于走個不停。 (5)故不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。譯：所以不積累小步，(就)沒有借以遠達千里的(辦法);不匯聚溪流，(就)沒有借以成江海的(辦法)。

　　(6)蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。

　　譯：蚯蚓沒有鋒利的爪牙，堅強的筋骨，(卻能)上吃泥土，下飲地下水，(這是)用心專一(的緣故)。

　　三、總結

　　《勸學》是一篇說理性很強的文字，卻形象清新、膾炙人口，千百年來為人們傳誦不衰。《勸學》以“勸”字統領全文，從不同的角度和側面來闡述“學不可以已”的道理，堪稱雄辯奇才，口若懸河，滔滔不絕，文中所用的喻體幾乎都是常見的、易懂的，使人自然而然地聯想到某些直觀、淺近的形象事物，進而連類比物，啟迪思考，接受作者所說的深刻道理。所有這些，也是很值得我們借鑒和學習的。

　　四、作業布置

　　1.背誦全文。

　　2.填寫《配套練習》相關內容。

　　3.完成課本練習與思考。

《勸學》教學設計7

　　教學課題：《勸學》

　　教學目標：

　　1、通過《勸學》這首古詩的學習，體會讀書、學習的重要性，提高學生學習的積極性。

　　2、準確、流利地朗讀、背誦古詩，初步理解詩意。

　　3、在識字、寫字過程中，進一步鞏固識字與寫字的方法。

　　4、認識9個生字，會寫“更、書、勸、學、首、遲、發”7個生字，掌握一個新部首。

　　教學重點：

　　1、認識9個要求會認的字，會寫7個要求會寫的字。學會新部首。

　　2、關于讀書、學習的名人名言。

　　3、生字卡片。

　　4、學生提前查閱有關讀書的名人名言，以及顏真卿的資料。

　　教學難點：

　　準確、流利地朗讀、背誦古詩，理解詩意。

　　教學工具：

　　多媒體課件

　　課時安排：

　　五課時

　　教學過程：

　　一、導入新課（直接導入）

　　二、文學常識

　　1、荀子（約前313～前238），名況，時人尊稱為“荀卿”（孔子為孔圣人，孟子為亞圣），戰國末期趙國人。著名思想家、教育家。他是先秦儒家的最后代表人物，繼承了孔子學說，又能揚棄其消極成分，并批判吸收各學派的思想學說，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。荀子曾三次出任齊國稷下學官祭酒，后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學生。

　　荀子和孟子是儒家中對立的兩派。

　　①孟子強調“法先王”；荀子強調“法后王”，他反對迷信天命鬼神，肯定自然規律是不以人們意志為轉移的，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。

　　②孟子強調施仁政、行王道，強調以禮治國、民貴君輕；荀子主張選賢能、明賞罰，兼用“禮”、“法”、“術”實行統治；

　　②孟子認為“性本善”；荀子認為“性本惡”，所以要“明禮而化之”。強調“行”對于“知”的必要性和后天學習的重要性，認為后天環境和教育可以改變人的本性。

　　荀子是韓非子的老師，他承認儒家的基本思想，但事實上是法家思想的前奏者和培育者。

　　2、荀子的著作有《荀子》二十卷。《荀子》一書共32篇，其中26篇為荀子所著，末6篇或為其門人弟子所記。該書由《論語》、《孟子》的語錄體，發展為有標題的論文，標志著古代說理文的`進一步成熟。他的散文說理透徹、語言質樸、多排比句，又善用比喻。

　　3、題解

　　《勸學》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節錄。 “勸”是“勸勉”的意思。《勸學》論述了學習的意義、作用、方法和態度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點，也體

　　現了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術風格。

　　三、語法總結

　　難點翻譯：積善成德，而神明自得，圣心備焉。句中“神明”即“神靈”；“圣心”指完美的品德和最高的智慧；“自得”不是現代漢語中的合成雙音詞，“自”是自然，“得”是通；“而”是表示困果關系的連詞。這句譯為：積累善行養成美德，因而能自通于神明，完美的品德和最高的智慧也就具備了。

　　1、通假字（107練習三）

　　①輮以為輪，其曲中規．

　　②雖有槁暴，不復挺者．

　　③則知明而行無過矣．

　　④君子生非異也．

　　2、一詞多義（107絕、強、假、望、聞）

　　生：君子生非異也（生通“性”資質、稟賦，名詞）蛟龍生焉（生長，動詞）

　　一：騏驥一躍（一，數詞）

　　用心一也（專一，形容詞）

　　利：非利足也（敏捷、快，形容詞）

　　“利足”──現在也有這種構詞方式，如“快手”（干事情快）。利足，就是跑得快。

　　金就礪則利（銳利，形容詞）=蚓無爪牙之利

　　3、詞類活用：

　　①動詞的使動用法：木直中繩，輮以為輪。．

　　②名詞作狀語：a．君子博學而日參省乎己．

　　b．上食埃土，下飲黃泉．．

　　③名詞用作動詞：a．假舟楫者，非能水也．

　　4、古今異義詞

　　①蟹六跪而二鰲蟹腿，跪下

　　②蚓無爪牙之利爪子和牙齒，幫兇、走狗；感情色彩變化

　　5、特殊句式

　　（l）判斷句

　　①青，取之于藍

　　②冰，水為之

　　③雖有槁暴不復挺者，輮使之然也

　　④登高而招，臂非加長也

　　⑤君子生非異也，善假于物也

　　（2）固定格式

　　無以至千里（“無以？”意為“沒有用來？的辦法”。下文“無以成江海”中“無以”同此）

　　（3）定語后置

　　蚓無爪牙之利，筋骨之強

　　四、分析課文（先完成106練習一）

　　提出學不可以已的論點

　　（1）課文中心論點用“君子曰”引出有什么好處？中心論點包括哪幾方面的意思？

　　點撥：用“君子曰”引出中心論點“學不可以已”，使觀點更具權威性。這個觀點包括兩個方面的意思，一是因為學習意義作用很大，所以學習不能停止；二是學習的態度和方法，就是不能停止學習。

　　五、作業：

　　1 背誦全文

　　2運用比喻論證法寫一組句子闡述一個道理

　　《勸學》教學反思

　　《勸學》是我國歷史上著名的思想家、教育家、儒家學派的代表人物——荀子的一篇議論性散文。自流傳以來廣泛的受到大家的喜愛和推崇，是人們了解先秦文化、儒家思想重要材料，是人們激勵自己、不斷提高的力量源泉。在中學課本中，它是激勵學生奮發努力、勤奮學習的一篇力作。因此在授課前做了認真的準備，制定了詳盡的教學目標。

　　在知識方面：讓學生了解荀子基本的“人性惡”的觀點，提出問題荀子是如何勸世間人學習的，疏通文句，整理積累重要的實、虛詞的意義與用法，、詞類活用和特殊句式等；、學習本文嚴密的謀篇布局特色；學習比喻論證的方法。

　　這節課我很重視古詩的朗讀，讓學生聽范讀正音，理解大意，劃分節奏，全班集體朗讀解決字詞，自由讀找出比喻論證的句子，最后熟讀成誦。通過這節古詩的教學，我發現學生對于古詩的朗讀津津樂道，很有興致，這無疑對學生今后的詩歌學習以及朗讀都是一個良好的開始！

　　在能力方面：培養學生能據已學、據課注、據語境準確解讀文句的能力；培養學生發現問題、

　　自主與合作相結合探究問題能力等等。

　　在情感方面，在合作探究中讓學生體會和諧合作、雙贏進步的成就感，激發主動、自覺學習的主體意識；讓學生明白學習之于教養和人生的重要性、學習的基本方法和良好的習慣。通過以上內容的學習，收到了較好的學習效果，但也有不足，比如課堂的節奏偏慢，課堂掌控能力不強，在后面講比喻論證的時候，講的較淺不夠深入。通過這次參加課堂教學大賽，自己學到了不少東西，也知道自己還有很多可以提升的空間，自己也將在今后的教學道路上，不段努力，朝著自己的目標前進。

《勸學》教學設計8

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　①了解荀子其人；

　　②疏通文句，整理積累重要的實、虛詞的意義與用法，通假字、古今異義詞、詞類活用和特殊句式、固定句式；

　　③積累本文的名言名句。

　　（以上為第一教時之知識目標）

　　④體會、學習比喻和正反對比論證的方法；

　　⑤體會、學習本文嚴密的謀篇布局特色；

　　⑥明確如何才能獲得教養。

　　（以上為第二教時之知識目標）

　　2、能力目標

　　①培養學生聲情并茂地誦讀文言名篇的能力；（第一教時）

　　②培養學生能據已學、據課注、據語境準確解讀文句的能力；（第一教時）

　　③凸現知識的.生成過程，培養學生發現問題、自主與合作相結合探究問題能力；（第一教時重疑難文句探究，第二教時重論證方法、思路的探究）

　　3、人文、情感目標

　　①在合作探究中讓學生體會和諧合作、雙贏進步的成就感，激發主動、自覺學習的主體意識；（第一、二教時）

　　②讓學生明白學習之于教養和人生的重要性、學習的基本方法和良好的習慣。（第二教時）

　　【教學重點】

　　1、知識目標之②（第一教時），④⑥（第二教時）；

　　2、能力目標之①②（第一教時）；

　　3、人文、情感目標之②（第二教時）

　　【教學難點】

　　知識目標之②（第一教時），④（第二教時）

　　【教學模式】

　　發現問題——自主思考、合作探究——師生互動

　　【教學課時】

　　2課時

　　【教學流程】

　　第一教時

　　一、設境導入

　　設問1：大家知道在我們國家比較有名的《三字經》嗎？

　　設問2：《三字經》會背幾句的同學愿不愿意舉起你驕傲的手？

　　教師相機導入：從《三字經》導入孟子導入孟母三遷導入人生的“教養”導入本專題“獲得教養的途徑”。

　　教師結合學生的年齡實際略說教養的重要性，然后順勢導入《勸學》。

　　二、關于荀子

　　設問：有誰了解《勸學》的作者荀子嗎？

　　學情估計：若有學生舉手，則請其說，教師略作補充；若無則變問為：不知道的請舉手。如果普遍不知，則由教師介紹荀子。

　　三、誦讀

　　全班齊誦，教師諦聽，并可能進行誦讀指瑕。

　　四、分組合作學習，文句疑難探究。

　　1、教師略說高中課堂古文學習的新模式，要學習積累的文言知識構成。

　　2、6人一組，合作進行文句疑難探究。

　　要求：不做機器做主人，每組成員積極參與，發現自己解決不了的疑難，組內先行探究，本組探究不了的，組長記錄后提交全班探究，全班解決不了的由教師點撥。

　　3、填寫好探究紀錄，以便交流。

　　4、教師巡視、參與。

　　五、各組根據探究記錄，由代表匯報探究情況，教師加以標示

　　后匯報的組只匯報或補充與前組不同的疑難和知識總結，教師標示后，鼓勵全班同學競答，解決不了的由教師點撥，相關學生記錄。學生沒有關注的重要知識點則由教師補充。

　　六、教師課堂評價、小結并布置作業

　　1、課堂評價側重于本堂課學生的參與表現，以肯定鼓勵為主；

　　2、作業：

　　①每個同學填寫好本課的知識積累卡；

　　②完成《名師一號》中《勸學》一課的基礎練習（選擇題部分）。

《勸學》教學設計9

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：

　　（1）積累文言詞語，疏通文意，背誦課文，領會文章給人的啟示。

　　（2）了解作者、作品及相關資料。

　　（3）通過學生自編自演課本劇，揣摩文中言簡意豐、生動傳神的對話描寫，品味文章用對話來刻畫人物、剪裁內容的表達效果。

　　（4）對比閱讀，比較《孫權勸學》和《傷仲永》的異同，逐步提高閱讀能力。

　　2、過程和方法：

　　自主、參與、合作、探究。

　　3、情感、態度和價值觀：

　　理解刻苦治學、不斷提高自己的學識修養，于國于己都意義重大的道理，從而勉勵同學們重視學習，養成愛讀書的好習慣。

　　【教學重點】

　　（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　（2）學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

　　（3）理解文章的內容和主旨。

　　【教學難點】

　　1、美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個性，讀出文章特有的意味。

　　2、理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味。

　　【教學設想】

　　1、朗讀法。通過多種形式的朗讀，如教師范讀、學生練讀、分角色朗讀等。在反復的朗讀過程中，理解文意，體味對話，最終實現美讀課文的目的。

　　2、表演法。學生自編課本劇，進行表演。從而培養學生的創新能力和表現能力。

　　3、比較閱讀法。延伸拓展，通過比較《孫權勸學》和《傷仲永》，深化對課文內容的理解。

　　4、作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

　　5、參與教學，合作學習”課堂教學模式。

　　【教學資源的開發】

　　1、發動學生課前收集與本文有關的資料及圖片。

　　2、鼓勵學生對課本進行重新加工，改編成課本劇，并進行表演。

　　3、創設開心的學習氛圍：以比賽的方式進行文言知識的學習和記憶。

　　4、教師運用多媒體手段創設有利于學生輕松學習的環境。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　我有個學生，他總是不肯下功夫學習，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想當學者，不學也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應對他說些什么呢？師：東漢時，吳國的'國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？學生回答引入正課。

　　二、展示與交流。

　　文學常識專家組展示自己在課前收集到的與本文有關的文學知識。

　　三、感知與理解

　　1、朗讀課文，準確認讀。配樂朗誦；學生有感情集體朗誦。讀準字音、讀出感情。

　　2、譯讀課文，整體把握文意。

　　（1）字詞專家組講解重點詞語、句子并板書。其他學生結成四人小組，參照注釋，借助工具書，理解字詞，翻譯課文。

　　（2）競賽：讓學生快樂學習、享受學習。

　　規則：全班分為男生組和女生組，底分各為100分，競賽分為三輪進行。第一輪：翻譯課文。男生組和女生組各選一名代表，口頭翻譯課文。把課文分為兩層，從開頭到“蒙乃使就學”為一層，剩下的為第二層。男女生代表各翻譯一層，錯一處扣5分，師生共同評議。

　　第二輪：認讀課文。教師多媒體顯示去掉標點符號的課文，由女生組和男生組各讀一層，錯一處扣10分，師生共同評議。

　　第三輪：文言知識大會戰。多媒體顯示題目，由各組指定對方的同學來回答。答對得10分，答錯扣10分。（題目見課件）

　　1、解釋加點的詞語

　　卿今當涂掌事孤豈欲卿治經為博士卿今當涂掌事大兄何見事之晚乎

　　但當涉獵，見往事耳士別三日，即更刮目相待蒙辭以軍務及魯肅過尋陽

　　蒙乃始就學見往事耳

　　2、辨析古今異義

　　孤豈欲卿治經為博士邪

　　但當涉獵，見往事耳

　　3、辨析一詞多義

　　卿今當涂掌事蒙乃始就學

　　但當涉獵指物作詩立就

　　4、翻譯下列句子

　　a、蒙辭以軍中多務

　　b、孤豈欲卿治經為博士邪？

　　c、但當涉獵，見往事耳。

　　d、卿今者才略，非復吳下阿蒙

　　e、士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！

　　f、卿言多務，孰若孤？

　　3、思讀課文，請質疑專家組同學提出問題，全班討論解決。學生自由發言。

　　教師準備好以下問題：

　　1）提問：孫權如何以現身說法，勸呂蒙學習？

　　討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"

　　2）提問：呂蒙讀后發生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？討論并歸納："卿今者才略，非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。

　　3）提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"

　　討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

　　4）提問：孫權如何以現身說法，勸呂蒙學習？

　　討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"

　　5）提問：呂蒙讀后發生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？討論并歸納："卿今者才略，非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。

　　6）提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"

　　討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

　　4、演讀課文。

　　1）學生演出課本劇，同學們共同評議。

　　2）欣賞動畫短片，體會人物的對話的語氣和心理。

　　3）揣摩說話者的語氣，體會人物的心理。

　　四、反思與探究：

　　1、學與不學，使呂蒙發生了巨大的變化，我們今天學習《孫權勸學》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？

　　2、很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？

《勸學》教學設計10

　　教學目標

　　1、培養誦讀的能力和閱讀文言文的語感。

　　2、掌握、積累文言常用實詞和虛詞。

　　3、掌握課文出現的通假字、詞類活用和文言特殊句式。

　　重點難點

　　1、熟讀成誦。

　　2、疏通文意，掌握、積累文言常用實詞，文言常用虛詞

　　3、掌握課文出現通假字、詞類活用和文言特殊句式。

　　2、教法及手段朗讀法講解法討論法

　　一、導入新課

　　培根：知識就是力量。獲取知識的途徑有哪些？

　　二、作者介紹（結合注釋①）：

　　荀子（約公元前313—前238），名況，當時人們尊重他，稱他荀卿。漢代著作因避漢宣帝劉洵諱，寫作孫卿。戰國末期趙國人，曾游學于齊，當過楚國蘭陵令。后來失官居家著書，死后葬于蘭陵。

　　荀子是我國古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。他強調教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠“法制”，又要重視教化兼用“禮”治，強調“行”對于“知”的必要性和后天學習的重要性，認為后天環境和教育可以改變人的本性。荀子的著作有《荀子》二十卷《勸學》是《荀子》的第一篇。

　　三、解題。

　　作者在這篇以《勸學》為題目的文章中，勉勵人們要不停止地堅持學習，只有這樣才能增長知識，發展才能，培養高尚的品德。

　　四、指導學生處理課文字詞句中的疑難問題

　　1、對照注釋，借助字典，正字正音

　　第一組：通假字：輮róu通煣有yòu通又知zhì是“智”的古字暴pù是“曝”的古字（通假字與本字同音；近音）生xìng通性（古音聲母韻母相同）

　　第二組：其他易寫錯讀錯字：中zhòng參cān省xǐng跂qì臾yú螯áo

　　2、給本課12個重點文言常用實詞圈畫加注，理解它們的意義和用法。

　　3、復習初中知識，學生自己理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法：

　　4、學生試譯難句，教師點撥指正。

　　（1）君子曰：學不可以已。

　　（2）木直中繩，輮以為輪，其曲中規。

　　（3）積善成德，而神明自得，圣心備焉。

　　（4）假舟楫者，非能水也，而絕江河。

　　（5）蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。

　　5、指名學生朗讀課文，其他學生聽讀，指出字音、語氣讀錯的`地方。

　　七、布置作業：

　　1、認真閱讀注釋，正確理解課文中的通假字、重點文言常用虛實詞和難懂的句子。

　　2、書面作業：“練習”二、三。

　　3、背誦課文。

　　教學目標

　　1、掌握本文的論證方法：比喻論證、正反對比論證。

　　2、理清文章思路，把握中心。

　　3、借鑒荀子有關學習的意義和學習態度的論述。

　　重點難點：掌握全文比喻代議，寓議于喻及從正反兩方面反復論證的特點。

　　教學方法：朗讀法講解法討論法

　　一、復習上節課知識導入

　　上節課我們一起解決了《勸學》這篇課文中一些重要的文言文實詞和虛詞，翻譯全文，理解文意。

　　1、檢查學生的學習情況

　　(1)勸學中“勸”為何意？

　　(2)荀子“人性惡”主張

　　明確：孟子提出“性本善”，荀子特別強調教育和后天學習的重要性，《勸學》就闡明了學習的重要性和學習方法。

　　2、齊讀課文。

　　注意一些通假字和其他一些易寫錯讀錯的字

　　二、師生共同研習課文

　　1、(1)讀課文,根據標題,找出本文的中心論點是什么?

　　明確:本文的中心論點“學不可以已”。已,停止、

　　(2)第一自然段中“君子”一詞應怎樣理解？“君子”指有學問有修養的人

　　2、研習第2段

　　(1)學生齊讀第2段

　　(2)把握觀點：這一節主要談了學習的哪個方面?用什么方法來論述的?

　　明確：學習的意義；比喻。

　　（3）要求學生找出本段論述的事物及特點，在已歸納的段落提綱的基礎上擴展增附詞語提綱。1青出于藍2冰寒于水3直木為輪4木受繩5金就礪

　　以青青于藍、冰寒于水兩個比喻，說明了什么道理?說明客觀事物經過一定變化會進一步提高、發展。作者又以“直木為輪”為喻，說明什么道理呢?說明客觀事物可以后天改造，改變

　　“木受繩”“金就礪”兩個比喻引出什么結論?“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。”

　　（4）上面提到的五個比喻都論述了學習的意義在于提高自己、改變自己。它們是平行并列的，還是依次排列的？請分析說明

　　明確：從論證思路可以看出，本段可以分層：①人只要不斷學習，就能得到發展、提高；②人只有博學，即達到“知明而行無過”這兩層不是平行并列的，而是延伸。

　　（5）學生齊讀第2段

　　3、研習第3段。

　　（1）學生齊讀第3段

　　（2）要求學生找出本段最能說明作者觀點的一句話。

　　明確：君子生非異也，善假于物也。

　　（3）本段又采用了哪些比喻？

　　1登高之博見2登高而招3順風而呼4假輿馬5假舟楫

　　（4）要求模仿第2段思維推理模式，分組討論分析本段的推理過程。

　　明確：客觀事物通過善假于物可以彌補自身不足

　　引申出人通過善假于物可以彌補自身不足，“善假于物的”“物”暗指什么?學習

　　（5）小結

　　本段談的是學習的作用,說明學習的作用在于彌補自身不足。用幾組比喻句來說明，本段再次采用比喻論證。

　　（6）學生齊讀第3段，對照詞語提綱，嘗試背誦。

　　4、師生共同研習第4段

　　1、請學生朗讀第四自然段。

　　2、本段主要論述什么問題?可分幾個層次，各說明什么道理?

　　明確：主要論述學習態度與方法

　　可分為三個層次。

　　①開頭至“無以成江海”，說明知識在于積累。

　　②“騏驥一躍”至“金石可鏤”，說明學習貴在堅持。

　　③“蚓無爪牙之利”至段末，從正反兩方面強調說明用心、專心的重要性。

　　3作者是用什么方法論述問題的?

　　明確：比喻、對比

　　4本段的三層內容都用對比設喻的方法闡述。這樣的寫法什么好處

　　明確：使中心論點更生動更鮮明，即道理明白、具體生動。

　　5學生齊背第4段。

　　三、總結全文。

　　1、提問：本文的中心論點是什么?分別從哪幾個方面進行論述?

　　明確：本文中心論點是:學不可以已。從學習的意義、作用及學習的態度和方法三方面進行論述。

　　2、齊讀全文,體會本文善用比喻、正反對比論證、說理透徹的特點。

　　3、結合自身的學習經歷，談談你對荀子的觀點的看法。

　　四、布置作業

　　1、背誦全文，預習下一課。

　　2、完成《資源與學案》練習。

　　五、板書設計

　　勸學《荀子》

　　（1）學不可以已——中心論點

　　（2）學習的意義提高自己比喻

　　改變自己

　　（3）學習的作用——彌補不足

　　（4）學習的態度、方法對比

　　積累

　　堅持

　　專一

　　王鵬

《勸學》教學設計11

　　【教學目標】

　　１、知識目標：

　　⑴ 了解《荀子》及相關知識。

　　⑵ 掌握并積累重要的文言文實詞和虛詞。

　　⑶ 掌握本文出現的通假字、詞類活用和特殊文言句式。

　　２、能力目標：

　　學習本文比喻論證、對比論證的方法，提高學生圍繞中心論點合理論證的能力。

　　３、德育目標：

　　⑴ 明確認識學習的重要性以及學習必須“積累”“堅持”“專一”的道理。

　　⑵ 理解比喻的含義以及比喻與比喻之間的內在聯系。

　　【教學重點】

　　１、比喻的含義和內在的聯系。

　　２、背誦全文，積累文言詞語。

　　【教學難點】

　　掌握全文比喻代議，寓議于喻及從正反兩方面反復論證的特點。

　　【教學方法】

　　１、提綱式教學法。

　　２、點撥法與討論法相結合。

　　【教具準備】

　　多媒體、ＣＡＴ課件、錄音機、教學磁帶。

　　【教學時數】

　　２課時。

　　【教學步驟】

　　一、導語設計

　　二、荀子簡介學生讀注釋，教師補充

　　多媒體顯示：

　　荀子（約公元前３１３～前２３８），名況，當時人們尊重他，稱他荀卿。漢代著作因避漢宣帝劉洵諱，寫作孫卿。戰國末期趙國人，曾游學于齊，當過楚國蘭陵令。后來失官居家著書，死后葬于蘭陵。

　　荀子是我國古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學生。他反對迷信天命鬼神，肯定自然規律是不以人們意志為轉移的，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強調教育和禮法的.作用，主張治理天下既要靠“法制”，又要重視教化兼用“禮”治，強調“行”對于“知”的必要性和后天學習的重要性，認為后天環境和教育可以改變人的本性。

　　荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語》、《孟子》的語錄體，發展為有標題的論文，標志著古代說理文的進一步成熟。他的散文說理透徹、語言質樸、多排比句，又善用比喻。《勸學》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節錄。

　　三、解題

　　《勸學》的“勸”起著統領全篇的作用。

　　教師先在黑板上寫一個“勸”字，問道：這個字是什么意思？學生往往會不假思索地回答：“勸告”。教者趁此在“勸”字后加上一個“學”，再問：“勸”是什么意思？學生才會領悟：原來它還有“勸勉”的意思。這在心理學上叫做給學生建立“注意中心”。接著就講：“勸”的繁體字“勸”是形聲字，凡是用“力”作聲旁的字，多數有給人們勉勵的意思，如“勵”、“努”等。這是“勸”的本義，而在現代漢語中，“勸”，解釋為“勸阻”，詞義已經轉移了。作者在這篇以《勸學》為題目的文章中，勉勵人們要不停止地堅持學習，只有這樣才能增長知識，發展才能，培養高尚的品德。

　　四、熟讀課文，把握文意

　　１、學生齊讀課文或聽錄音。

　　２、注意下列字詞讀音：

　　多媒體顯示：

　　１、第一組，通假字：

　　⑴ 輮（róu）通煣

　　有（yòu）通又知（zhì）是“智”的古字

　　暴（pù）是“曝”的古字（通假字與本字同音；含音相近。）

　　⑵ 生（xìng）通性（古音聲母韻母相同。）

　　２、第二組，其他易寫錯讀錯字：

　　中（zhòng）礪（lì）參（cān）省（xǐng）跂（qì）

　　臾（yú）螯（áo）

　　五、師生共同研習課文

　　１、研習第１段：

　　中心論點：君子⑴曰：學不可以已⑵。

　　⑴ 君子：有學問、有修養的人。

　　⑵ 已：停止。

　　提出中心論點：學不可以已。

　　２、研習第２段：

　　⑴ 學生齊讀第２段：

　　⑵ 講解第２段：

　　青①，取之于藍②，而青于藍；冰，水為之，而寒于水。木直中繩③，輮④以為輪，其曲中規⑤。

　　① 青：靛青，一種染料。

　　② 藍：草名，也叫蓼藍，葉子可制染料。

　　③ 中繩：合乎拉直的墨線。

　　④ 輮：使…彎曲。

　　⑤ 規：測圓之器。

　　雖①有②槁暴③，不復挺④者，輮使之然也。

　　① 雖：即使。

　　② 有：通“又”。

　　③ 槁暴：槁，枯。暴，通“曝”，曬。

　　④ 挺：直。

　　故木受繩①則直，金②就③礪④則利。

　　① 受繩：經墨線量過。

　　② 金：金屬制的刀劍等。

　　③ 就：動詞，靠近，接近。

　　④ 礪：磨刀石。

　　君子博學而日參①省②乎③己，則知④明而行無過⑤矣。

　　① 參：驗，檢查。

　　② 省：省察。

　　③ 乎：相當于“于”。

　　④ 知：通“智”，智慧。

　　⑤ 過：過錯。

　　⑶ 要求學生找出本段論述的事物及特點。

　　明確：

　　青─→藍冰─→水

　　勝于寒于

　　直木─→輪木─→直金─→利

　　輮繩礪

　　⑷ 上面提到的五個比喻都論述了學習的意義在于提高自己，改變自己。他們是平行并列的，還是依次排列的？請分析說明。

　　（學生思考、討論。）

　　明確：從論證思路可以看出，本段可以分層：

　　① 人只要不斷學習，就能得到發展、提高；

　　② 人只有博學，才能增長知識，培養品德，鍛煉才干，即達到“知明而行無過”這兩層不是平行.并列的，而是延伸。

　　３、研習第３段：

　　⑴ 學生齊讀第３段。

　　⑵ 講解第３段。

　　吾嘗終日而思矣，不如須臾①之所學也；吾嘗跂②而望矣，不如登高之博見也。登高而招，臂非加長也，而見者遠③；順風而呼，聲非加疾④也，而聞者彰⑤。

　　① 須臾：片刻。

　　② 跂：提起腳后跟。

　　③ 見者遠：人在遠處也能看見。

　　④ 疾：強，這里指聲音宏大。

　　⑤ 彰：明顯，顯著。

　　假①輿②馬者，非利足③也，而致④千里；假舟楫者，非能水⑤也，而絕⑥江河。君子生⑦非異也，善假于物⑧也。

　　① 假：借助，利用。

　　② 輿：車。

　　③ 利足：腳步快。

　　④ 致：達到。

　　⑤ 能水：指游水，能，動詞。

　　⑥ 絕：渡。

　　⑦ 生：通“性”，資質，稟賦。

　　⑧ 物：外物，指各種客觀條件。

　　⑶ 要求學生找出本段最能說明作者觀點的一句話。

　　明確：君子生非異也，善假于物也。

　　⑷ 提問：作者選哪些比喻來論證這一觀點的？

　　六、布置作業

　　１、背誦全文。

　　２、完成課后練習１、２、３題。

《勸學》教學設計12

　　【教學目標】

　　１、認知目標了解有關《資治通鑒》的文學常識。掌握文中涉和的常用文言詞語。

　　２、過程和方法目標能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象和其性格特征。

　　３、情感目標同學能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。

　　【教學重點、難點】

　　１、揣測體會人物的語言特點，進而分析人物形象和其性格特征。

　　２、聯系生活，讓同學真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

　　【教學過程】

　　一、故事導入，激趣引讀

　　１、故事導入：

　　三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

　　２、作品介紹：

　　本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共１３６２年間的史事。司馬光（１０１９～１０８６），字君實，北宋政治家，史學家。（同學自主閱讀課文下注釋。）二、讀譯課文，理解文意

　　１、讀一讀：

　　認讀：讀準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話的語氣。全班齊讀。解讀：邊大聲朗讀課文邊根據課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。釋疑：交流討論不理解的語句。故事復述。

　　２、議一議：

　　主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。

　　卿今涂掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充溢關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。） “孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、保護。） “卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自身的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。） “卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態呼之欲見。） “大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。）

　　四、模仿扮演，體驗反思

　　１、模仿扮演：

　　請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的.心境，演完后同學作點評。

　　２、體驗反思：

　　這個故事給你有什么啟示呢？

　　五、總結存儲，課外延伸

　　１、總結存儲：

　　本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事，告訴我們學有益于人的完善和發展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。

　　２、課外延伸：

　　解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。 “吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以和窮困而至富有了，都可以用此語。寫一篇讀后感、談談學了本文后你的體會。課后背誦全文。

《勸學》教學設計13

　　一、教學目標：

　　（一）知識與技能：

　　⑴、了解司馬光和《資治通鑒》。

　　⑵、掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣。 ⑶、理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動。

　　（二）過程與方法：

　　⑴、反復朗讀課文，能用現代漢語正確翻譯課文。 ⑵、理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動。

　　（三）情感態度價值觀：

　　理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。

　　二、教學重點：

　　⑴、品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現的人物形象特點。 ⑵、理解“開卷有益”的主旨。

　　三、教學難點：

　　⑴、體會文中三位人物對話的情味有何不同。

　　⑵、聯系生活實際，真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

　　四、教學方法：朗讀法、問答法、討論法及表演法等。

　　五、課前準備：多媒體課件、學生完成課前預習。

　　六、教學時間：一課時

　　七、教學過程：

　　【一】、創設情境，導入新課

　　（點擊課件，播放蘇軾詩詞《赤壁懷古》創設教學情境，導入課題）教師口述：《資治通鑒》中記載了這樣一個故事：三國時期，吳國孫權手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，英勇善戰，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領荊州，在麥城生擒關羽父子，立下了赫赫戰功，深受吳王孫權常識。但他年青時不愛讀書，斗大的字不認識幾個，孫權多次勸他學習，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會領兵打戰就行了，這不，孫權又來勸學了，這次結果如何呢？

　　（目的：通過教師口述相關故事，以此來激發學生對歷史人物的關注，從而激發學習的興趣）

　　現在，就讓我們一起來學習《孫權勸學》一文。（教師點擊課件顯示課題并板書《孫權勸學》）

　　（目的：引起學生特別注意，了解學習課題，圍繞課題展開學習）

　　【二】、把握人物，深化主題

　　（點擊課件，了解學習目的，顯示作者及作品簡介，以及文中三個重要歷史人物及簡介）

　　1、司馬光及《資治通鑒》簡介（見課件圖片）

　　2、三個重要歷史人物及簡介：孫權、呂蒙、魯肅（見課件圖片）

　　（目的：讓學生對本課中的重要人物有一個初步了解，便于進一步理解課文）

　　【三】、把握節奏，多層朗讀

　　（點擊課件，顯示教學目標：多層次朗讀及相關教學要求）

　　1課件顯示如下：

　　1、教師范讀：要求學生注意文中人物對話語氣和文中的停頓，從而體會人物的心理。

　　2、朗讀步驟：

　　⑴、讀準字音

　　⑵、讀出句意、讀出節奏⑶、大聲朗讀

　　⑷、讀出感情（分角色）⑸、背誦全文

　　要求讀準字音節奏。

　　3、展示課件、顯示朗讀節奏、全班齊讀。

　　（目的：以讀理意，既通過多層次的朗讀，讓學生進一步地理解課文）

　　【四】、品讀文章，理解文意

　　（點擊課件，顯示教學目標：⑴、參考注釋，疏通課文，作出批注，劃出讀不懂的句子。

　　⑵、質疑，共同討論）

　　1.以小組為單位，了解故事大意，小組內拿不準的字或者句子做上記號，待會提交全班解決。

　　2.學生提出疑問，全班內解決。（目的：通過討論培養學生合作意識）

　　（一）：用課件輔助學生解決遇到的問題：片斷一：男生一簡述其意義片斷二：女生二簡述其意義

　　（二）：點擊課件顯示文章重難點詞及詞義，引導學生進一步理解文章意思。【五】、品析揣摩，感知內容

　　1、學生齊讀課文，理出文章思路。

　　（點擊課件顯示圖片，引導學生把握文章思路：

　　圖片一：孫權勸學圖片：呂蒙就學圖片三：魯肅贊學）

　　2、點擊課件顯示問題：找一找：《孫權勸學》是一個著名的勸學故事。題目中最關鍵的詞是“勸”。請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句；再請結合孫權的身份，要讀出怎樣的語氣？

　　3、課件顯示相關語句及注意的語氣：（1）、“卿今當涂掌事，不可不學！”

　　語重心長，諄諄告誡。

　　（2）、“孤豈欲卿治經為博士邪！”

　　反問句，強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。

　　（3）、“卿言多務，孰若孤？”

　　反問句，否定呂蒙推辭的理由，要重讀強調。（4）、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。（5）、“大兄何見事之晚乎！”

　　反問句，指責中帶有自豪的語氣。

　　思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?明確：孫權的話是認真

　　2相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

　　4、模仿表演，體驗反思（教師強調學生要注意人物對話的語氣）

　　請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。

　　注：男生一：扮孫權。男生二：扮呂蒙。男生三扮魯肅。作者的`話全體學生朗讀。

　　（目的：激發學生參與學習興趣，檢驗學生對文中人物角色的準確把握）

　　5、再現故事、品析人物（課件顯示）圖片一：孫權勸學圖片二：呂蒙就學

　　圖片三：魯肅贊學（目的：通過豐富多彩的圖片，激發學生思考問題的興趣）

　　6、結合本文人物對話分析人物各有什么特點？（學生討論，教師總結）（課件顯示）

　　孫權：對部下既嚴格要求，又能循循善誘，耐心教導。好學。（勸）呂蒙：知錯能改，謙虛好學，有軍人的坦誠豪爽。（好）魯肅：敬才愛才,豪爽而不失風度,對朋友的進步十分高興。（贊）

　　【六】、合作探究，互動釋疑：（課件顯示）問題一：孫權是如何勸告呂蒙的？

　　初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”孫權用現身說法，更使勸告有理。

　　問題二：孫權勸呂蒙學習的原因和目的是什么？呂蒙推辭的理由是什么？(教學中要求學生用文中原句回答，便于準確地掌握學生對課文的理解程度。)原因：“卿今當涂掌事，不可不學。”目的：“但當涉獵，見往事耳。”理由：“蒙辭以軍中多務。”問題三：魯肅為什么與呂蒙結友?原因：因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅愛才敬才，二人又情投意合。

　　寫此事作用：從側面表現了孫權勸學的結果和呂蒙才略的驚人增長。問題四：提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"？

　　因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

　　問題五：課文在情節的處理上有什么特點? a、詳寫“勸學”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友”則一筆帶過。 b、正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。

　　c、情節以人物對話為主。

　　【七】、對比閱讀、能力拓展（課件顯示）將本文和《傷仲永》聯系，你有何收獲？（可從內容、寫作手法，啟示等方面來談。）

　　【八】、拓展延伸、情感升華（課件顯示）

　　學了這篇文章,文中孫權勸學,呂蒙就學,魯肅贊學.告訴我們什么道理？

　　3（學生討論回答、教師引導）（課件顯示、引導參考）①、開卷有益：人只有不斷學習，才能增長才干。 ②、要善于聽取別人的意見。

　　③、不能總拿老眼光看待人和事。 ④、不能找借口輕言放棄。

　　【九】、總結全文（課件顯示）

　　本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。學習本文后，讓我們明白了一個道理：書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養品。希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。

　　【十】、能力展現：

　　1、背誦全文。（要求學生能熟讀與熟背本文，享受成功的快樂。）

　　2、詞語積累：

　　請解釋“刮目相待”“吳下阿蒙”并造句。

　　【十一】、板書設計：

　　孫權

　　勸

　　呂蒙

　　贊

　　魯肅愛才

　　坦誠

　　愛才關愛部下

　　豪爽

　　敬才善勸

　　知過能改

　　文人雅士好學

　　有禮

　　【十二】、課后反思：

　　文言文的朗讀至關重要，尤其是以對話描寫為主的文章，更要加強對人物語氣、情感的把握。這和現代文朗讀相比難度更大，學生通過認真訓練，也能夠很好的進入角色。通過朗讀對人物角色和文章主題進行更深層次的理解，從而達到“書讀百遍，其義自見”的目的。

　　同時，在教學的第個環節中，教師都應該充分信任學生，鼓勵和發動學生，積極培養學生的合作能力和自主精神。如在角色的分配上讓學生充分發表意見；在組織演示階段，可以讓每個學生或者每組代表提出意見或建議。這樣，才能充分體現“學生是學習的主體”的新課程理念。

《勸學》教學設計14

　　預習

　　◎你知道“吳下阿蒙”和“刮目相看”的意思嗎？這兩個成語就出自本文。參考注釋，大致讀懂課文，了解文章所講的故事。

　　◎朗讀課文，注意讀出文中人物說話的語氣。

　　………………………………

　　初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪!但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。

　　………………………………

　　1.節選自《資治通鑒》卷六十六（中華書局1956年版）。題目是編者加的。孫權（182-252），字仲謀，吳郡富春（今浙江富陽）人，三國時吳國的創建者。《資治通鑒》，北宋司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019-1086），字君實，陜州夏縣（今屬山西）人，北宋政治家、史學家。

　　2.呂蒙（178-219）：字子明，汝南富陂（今安徽阜南東南）人，東漢末孫權手下將領。

　　3.卿：古代君對臣的愛稱。朋友、夫婦間也以“卿”為愛稱。

　　4.當涂：當道，當權。

　　5.辭：推托。

　　6.務，事務。

　　7.孤：古時候王侯的自稱。

　　8.治經：研究儒家經典。經，指《易》《書》《詩》《禮》《春秋》等書。

　　9.博士:專掌經學傳授的學官。

　　10.邪：Yé，語氣詞，后寫作“耶”。

　　11.但：只，只是。

　　12.涉獵：粗略地閱讀。

　　13.見往事：了解歷史。見，了解。往事，指歷史。

　　14.及：等到。

　　15.過：經過。

　　16.尋陽：古縣名，治現在今湖北黃梅西南。

　　17.今者：如今，現在。

　　18.才略：才干和謀略。

　　19.非復：不再是。

　　20.吳下：指吳縣，今江蘇蘇州。

　　21.阿蒙：呂蒙的小名。阿，名詞詞頭。

　　22.更：重新。

　　23大兄：長兄，這里是對朋友輩的敬稱。

　　24.見事：知曉事情。

　　◎思考探究

　　一朗讀課文，理解大意。說說孫權為什么要勸呂蒙學習，又是怎樣說服呂蒙的。

　　二課文是怎樣表現呂蒙學識進步的？呂蒙的變化對你有什么啟示？

　　三誦讀下列句子，體會加點詞所表示的語氣。

　　1.孤豈欲卿治經為博士邪!

　　2.但當涉獵，見往事耳。

　　3.大兄何見事之晚乎！

　　◎積累拓展

　　四文言文中的稱謂語非常豐富，有自稱，有他稱（除一般他稱，又有愛稱，敬稱等）。說說下列句中加點的稱謂語分別屬于哪種情況。課外再搜集一些。

　　1.卿今當涂掌事，不可不學！

　　2.孤常讀書，自以為大有所益。

　　3.卿今者才略，非復吳下阿蒙！

　　4.大兄何見事之晚乎！

　　五參考下面的提示，把課文翻譯為現代漢語。

　　翻譯提示：

　　留——國號、年號、地名、書名、人名等可以保留，直接使用；

　　替——用現代漢語雙音詞替換古代漢語單音詞；

　　調——調整語序，使其符合現代漢語的表達習慣；

　　補——補充省略部分，使意思完整；

　　刪——刪去無實在意義的詞，不譯。

　　《孫權勸學》教學設計13

　　一、導入新課，激發興趣

　　1.導入

　　先集體背誦課文。預設：大多數同學背的不錯。還有幾位同學不熟。所以老師經常會遇到這樣的難題：對一些不肯用功學習的同學應該如何勸導他呢。無獨有偶，三國時，孫權也遇到了這樣的'難題，他怎么勸的呢？今天我們一起學習《孫權勸學》。（板書課題及作者）

　　2.了解作家作品

　　誰能簡介作家作品，要求背著說。

　　二、引導自學，發現問題

　　1.根據你們的學習經驗，你覺得本課我們應重點學習什么。（提示：知識、寫法）

　　認定目標：學生根據所學參與確定學習目標。師總結出示目標。

　　孔子云：“學然后知不足。”教師云：“自主學習，體會深刻。”專家說：“喂大的學生是無能的學生。”現在你們就自己動手，豐富頭腦吧。

　　出示自學提示：

　　（教師巡視，指導學生自讀，并隨時了解學生自讀情況）

　　三、點撥導學，合作探究

　　（一）俗話說，眾人拾柴火焰高，今天你們是燒多大的火呢，誰來說說你的疑問。

　　學生提出小組內沒有解決的疑問。

　　競爭促進合作，我們分組分角色朗讀課文，看哪組能把文中的人物讀活。（分旁白、孫權、魯肅、呂蒙）

　　（二）全班分角色朗讀課文

　　幸運總是愛給有準備之人的，智慧之花會落入誰家呢？

　　（三）備選題目。

　　由學生自選人物。點擊后直接鏈接到備選題目中的某一道題。

　　然后教師給小組打分。

　　張弛有度，緊張過后我們一起來思考。

　　（四）思考討論

　　1.概括課文主要情節。（板書）勸－學－贊

　　2.課文在情節詳略處理上有什么特點？引申出文章重點在勸及側面描寫的作用。

　　如果我把后兩個情節改一下：及魯肅過尋陽，與蒙論議，蒙侃侃而談。你看如何？

　　3.如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣，說說你的意見。

　　預設：本文重點寫的是勸，比較有特色的也是勸。看來勸中有深意。

　　從學生的回答中導出本課重點及難點：體味人物語言的情味。

　　揣摩并想象人物的語氣、神態和心理，擴寫其中的某個片段或某句話。

　　設置意圖：為了讓學生體驗本課主要內容和寫作特點，我設計了這樣的問題：如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣，說說你的意見。然后從學生的回答中導出本課重點及難點：本文重點寫的是勸，比較有特色的也是勸。看來勸中有深意。為了讓學生體味人物語言的情味。

　　我一改以往的直接提問：你從對話中感受想像到了人物的何種心理和神態。因為這樣，學生不能真正切實感受到人物的語言情味。

　　對這個重點和難點我是這樣處理的：

　　教師先做示范：

　　然后，我鼓勵學生超越范例進行寫作練習。下面就是課堂片段：學生練習。

　　陳思宇：呂蒙暗自高興，想：魯肅既然如此說我，想必我的進步真是不小。當初聽孫權的話真是對了。現在我已文武雙全，由此看來，讀書真是受益不淺呀。想到這，不由自主道：“士別三日，即更刮目相待。大兄何見事之晚乎！”

　　聶藝菲：孫權心想：“呂蒙這個人物有的是勇氣，缺少的是智謀。如果多讀書，就會彌補這些不足的。那樣我身邊就會多了一位文武雙全的好將軍了。那樣，我何愁難以創建大業呢。想到這，孫權便苦口婆心地對呂蒙說：“你現在當政掌權，可不能不學習呀！”

　　孫海清：魯肅面容可掬，心里想道：“這個呂蒙，如今不僅武功高強，居然也知兵法，懂謀略。與以往的那個呂蒙比起來，真是煥然一新，真讓人大吃一驚。說道：“你現在的才略，不再是當初的那個不讀書的阿蒙了。”又想：這回我應該與他結為兄弟，以后對我也有幫助，否則，豈不可惜了。于是結為好友而別。

　　四、當堂訓練，內化所學

　　還記得我的那個難題嗎。司馬光老先生教了我們這么多勸的藝術，你們也一定會是個優秀勸解員了吧。那就幫我勸勸他們吧。

　　設置勸學語言情境，進行對話描寫訓練（見課件）。

　　楊勝男：“學無止境，以后的日子還長者呢！現在苦點累點，以后就會苦盡甘來的。你現在的問題是不會合理安排時間，改進學習方法后，你會更棒的！”

　　趙倩：其實學習方法和心態很重要。有了好的學習方法并能合理地安排時間，學起來就不費勁了。一個人如果沒有正確的學習態度，那么學什么都是白學，因為他根本就沒用心學。如果把學習當成樂趣，不也是很好嗎？

　　徐德漩：爸爸，您還是需要學習的。學無止境，如果把知識比作海洋，您學到的只不過是滄海一粟而已。所以只有不斷的學習，才會彌補我們的不足。那樣您就更受別人尊重了。

　　王雪：爸爸，社會在進步，不能因為學歷高就不學。還有許多的新鮮知識等著你去學，有許多新的事物等你去發現呢。不學就跟不上時代的步伐了。

　　李丹：不要找客觀理由，我是領導，但現在還得學習呢！咱們倆現在有可比性嗎？沒聽過：“活到老，學到老。”嗎？學習對工作也有幫助呀！現在還有老年大學呢！再說了，工作干好了，還能加工資呢，這不是一舉兩得嗎？

　　王藝學：爸爸，知識永遠是新鮮的，即使對老人也是。一個八十歲的老人還學會了好幾門外語呢！所以你也應該學習，再說，你如果博學些，您的下屬不是會更欽佩您嗎？你工作不就更好做了嗎？咱們倆一起學吧。

　　王彬：學習是你的唯一出路啊。只有好好學習，才能日后回報社會，成為國家的棟梁之才。你看我，以前不學習，成績倒數。現在我知道了學習的重要性，用心學了，也從中體會到了樂趣。你也試一試吧。

　　五、反思總結，質疑求學

　　經典之所以成為經典就是因為它文質兼美。生動的述說、形象的描繪、深刻的內涵都會啟迪著我們。

　　從這個故事中你得到怎樣的啟示？

　　學貴在反思和質疑。通過本課的學習，你有什么收獲或疑問嗎？

　　你能用一句話總結一下嗎？

　　六、分層作業，異步達標

　　必做題：用成語“刮目相待”和“吳下阿蒙”造句。

　　把你揣摩并想象人物的語氣、神態和心理，擴寫其中的某個片段或某句話。

　　選做題：仔細閱讀課文，想想呂蒙變化對你有什么啟示，請用300字以上的文字談談自己的感受？

　　后記：

　　我們學校所進行的“創建新課堂、構建初中課堂教學模式”實踐研究中要求課前展示教學目標，我要求學生根據以往的學習經驗體會本課學習目標。這樣學生通過學習體驗能主動有意識地掌握學習重點。

　　從我的教學實踐中就可以感受到讓學生先體驗，他們就會有一個生動具體的感知，這樣才會觸發他們擁有探索的欲望，求知的渴望。并且探索后的收獲會讓學生欣喜不已從而銘記在心。

　　實踐證明我的教學設計既讓學生切實感受到人物的語言情味又能在體會理解課文的重點和特色時得以寫作上的訓練。

　　從課后學生的作業中也能看出學生文學素養在提高，有的還能熟練地運用古文去擴寫。

　　例如，附學生作業舉例：

　　周鴻基：受到輔導后，他的成績突飛猛進，真應對他刮目相待了。

　　佟佳：幾天前，他還是個淘氣包，現在，他懂事了，知道用功學習了。真可謂“士別三日，當刮目相待了”

　　崔浩然：你現在知識如此豐富，再也不是當初的吳下阿蒙了。

　　邵丹：他以前什么都不知道，現在卻宛如一位學者，真是士別三日，當刮目相待了。

　　從課后作業中能看出大多數同學都能感受到每個人物的心理，揣摩出人物的神態。

　　徐德漩：肅想：蒙不過是個只知弄兵器的武夫，才疏學淺。我難為難為他，也好讓他知道打仗不能只靠硬拼。于是開始談論兵法，沒想到，呂蒙的回答竟很有見解。他十分驚訝地說：“你今天的才干不再是當初的那個阿蒙了。

　　王翹楚：當魯肅尋陽時，呂蒙與他大談破魏、蜀之道，講的精妙之極。魯肅大驚道：“以你現在的才能和謀略，已不再是以前的那個吳下阿蒙了。

　　張燦宇：蒙談了一會軍機大事，也想趁機嘲諷一下呂蒙的才疏學淺。不想，待魯肅講完后，呂蒙就事論事，侃侃而談，借古喻今，頭頭是道，直說的魯肅張口結舌、目瞪口呆。驚呼道：“呂大人今日的才干和謀略，再也不是當日的吳下阿蒙了。

　　姜楠：你今天的才學已在我之上，你過去武藝過人，英勇善戰，今又文才非凡、真是文武雙全，再不是原來的吳下阿蒙了。我東吳又添一人才啊！

　　王迪峰：初，孤令卿當涂掌事、，乃因卿有治軍軍平戰之勇。而卿之智術淺短，誠不可做大事。孤拒有江東，已歷三世，國險而民附，欲內修政務，卿不可不學！

　　汪瀾：肅與蒙論議，知蒙羞于兵法，厭讀兵書。故，初欲使蒙難堪。奈何！今日之蒙，非復吳下阿蒙。實乃一博學將才。遂嘆曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”肅思之，吾應與之交好，此乃真博學矣！

《勸學》教學設計15

　　教學目標：

　　1、明確學習的重要性并理解荀子所提出的學習態度及方法。

　　2、學習以喻代議、寓議于喻的設喻方法。

　　教學重點：

　　分析荀子的論證方法。

　　教學難點：

　　以喻代議、寓議于喻的論證方法。

　　教學過程：

　　教學環節教師活動學生活動

　　導入英國著名哲學家、思想家培根說過，知識就是力量。知識推動著人類的發展、社會的進步。那么，獲取知識的'途徑是什么？就是學習。學習是人的一種本能，但是如何把這種無意識的本能轉化為自覺的行為，大幅度地提高學習效率，獲取更多的知識呢。這一點，古人已為我們指明了方向，兩千多年前，荀子在他所做的《勸學》中就精辟論述了學習的重要性，并提出了學習要掌握的方法。

　　教學過程一、復習上節課文言知識（幻燈片）

　　上一節課我們已經對這篇文章中的文言知識進行了歸納總結。你們都掌握了嗎？

　　你們掌握的怎么樣，我考一考就知道了。下面我們來進行一場有獎搶答賽。老師會在幻燈片上顯示我們上節課所學的一些重點的文言知識，

　　二、整體把握

　　這篇文言文是一篇議論性散文，那么它的中心論點是什么？

　　作者是怎么勸的？

　　第一段，論述學習的意義，如何論證？

　　又怎么勸？

　　第二段，論述了學習的作用，用了什么論證方法。

　　可見學習既有意義又有作用，咱學不學？

　　怎么學呢？

　　看來同學們都很會學習，荀子也為我們提出了一些學習方法，我們一起來借鑒一下，看他的學習方法能不能對我們的學習有所幫助。