《孫權勸學》公開課教案設計

時間：2024-09-16 13:14:53 勸學我要投稿

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《孫權勸學》公開課教案設計

　　《孫權勸學》是一篇精短的文言故事,全文只有119個字,但人物形象生動傳神，分享了《孫權勸學》教案，歡迎學習和參考!

《孫權勸學》公開課教案設計

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：

　　(1)積累文言詞語，疏通文意，背誦課文，領會文章給人的啟示。

　　(2)揣摩文中言簡意豐、生動傳神的對話描寫，品味文章用對話來刻畫人物、剪裁內容的表達效果。

　　2、過程和方法：

　　自主、參與、合作、探究。

　　3、情感、態度和價值觀：

　　理解刻苦治學、不斷提高自己的學識修養，于國于己都意義重大的道理，從而勉勵同學們重視學習，養成愛讀書的好習慣。

　　【教學重點】

　　(1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　(2)學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　(3)理解文章的內容和主旨。

　　【教學難點】

　　1、美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個性，讀出文章特有的意味。

　　2、理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味。

　　教學過程

　　興趣導入

　　初讀課文，讀準字音自由朗讀課文，要求盡量讀準字音，結合書下注釋。

　　展示朗讀糾音再讀課文，讀懂大意小組合作，翻譯課文

　　翻譯小提示：留、補、替、調、刪1)留就是保留國號、年號、地名、人名、官名、書名等不用翻譯

　　2)補就是補充出句中省略的內容

　　3)替就是用現代漢語詞替換古代文言詞

　　4)調就是調整句子次序，使之符合現代漢語的說法

　　5)刪就是刪去沒有實在意義的詞。

　　1、解釋加點的詞語

　　卿今當涂掌事孤豈欲卿治經為博士

　　卿今當涂掌事大兄何見事之晚乎

　　但當涉獵，見往事耳士別三日，即更刮目相待

　　蒙辭以軍務及魯肅過尋陽

　　蒙乃始就學見往事耳

　　2、辨析古今異義

　　孤豈欲卿治經為博士邪

　　但當涉獵，見往事耳

　　3、辨析一詞多義

　　卿今當涂掌事蒙乃始就學

　　但當涉獵指物作詩立就

　　4、翻譯下列句子

　　a、蒙辭以軍中多務

　　b、孤豈欲卿治經為博士邪?

　　c、但當涉獵，見往事耳。

　　d、卿今者才略，非復吳下阿蒙

　　e、士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!

　　f、卿言多務，孰若孤?

　　3、思讀課文，請質疑專家組同學提出問題，全班討論解決。

　　學生自由發言。

　　教師準備好以下問題：

　　1) 提問：孫權如何以現身說法，勸呂蒙學習?

　　討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"

　　2) 提問：呂蒙讀后發生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

　　討論并歸納："卿今者才略，非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。

　　3) 提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"

　　討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

　　4) 提問：孫權如何以現身說法，勸呂蒙學習?

　　討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"

　　5) 提問：呂蒙讀后發生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

　　討論并歸納："卿今者才略，非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。

　　6) 提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"

　　討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事

　　三、理解內容，讀出語氣

　　屏顯：孫權是怎么勸的?勸的結果怎樣?

　　品讀課文，讀出深意師生合作讀，小組讀。

　　拓展延伸，有關讀書的名言展示冰心的名言課外積累：有關讀書的名言。如：讀書破萬卷，下筆如有神。

　　書到用時方恨少。

　　少壯不努力，老大徒傷悲。

　　明日復明日，明日何其多。

　　莫等閑、白了少年頭，空悲切。

　　行萬里路，讀萬卷書。

　　知識就是力量。

　　六、總結課文，背誦課文。

　　教學反思：通過這堂課的教學，發現上下來還是挺順利的。首先學生預習到位，使課堂輕松。還有通過多媒體課件的演示，學生能直觀地看到文章的節奏劃分，對于文言虛詞的學習也有幫助。

　　在課件的使用上，我在課堂上有選擇性的使用。我感覺一點，可能是由于公開課，我對文言虛詞沒有過多的分析，學生如果沒有掌握這些古今意義的詞，對今后的學習是不是影響，這是值得我深思的一個問題。

　　【教學反思】

　　教罷《孫權勸學》一課，心中因教學產生的些許愉悅久久散不去。不禁自問文言文真的如大多數老師認為的那樣：很難教嗎?我看不盡然。

　　《孫權勸學》是一篇自讀課。全文只有119個字，但人物形象生動傳神;在敘事方面，全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段，故事性很強;文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習。因此本節課教學重點放在了朗讀上，整合學生與文本的情感結合處，以讀為主線，運用不同形式的讀—自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀等多種形式的朗讀，讓學生充分參與其中，在讀中思，理解課文;在讀中悟，體會人物說話的語氣，把握人物形象。其次，通過自主合作探究的學習方式，讓學生提問問題，教師引導探究文本，師生展開與文本的對話，提升了感悟與理解能力，培養了學生的朗讀、表達、等方面的能力。此外多媒體協助教學，積累了重要的文言詞句，使學生學會了學習文言文的基本方法。

　　由于學生在譯讀環節所花時間稍多，導致對人物形象的分析討論不詳細。而且對學生的觀點做的評價不夠全面。同時借本文對學生進行的情感態度價值觀的教育不夠深入，應用方仲永和呂蒙進行對比，使學生在對比中，聯系自身學習，進行反思，今后該怎么學?效果較好?

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