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孫權勸學教學案
《孫權勸學》選自北宋史學家、政治家司馬光主持編纂的一部編年體通史一一《資治通鑒》。
《孫權勸學》教學案
教學內容
義務教育課程標準實驗教科書(語文版)語文八年級下冊第六單元
教學目標
(一)認知目標
1.了解有關《資治通鑒》的文學常識。
2.掌握文中涉及的常用文言詞語。
(二)過程和方法目標
1.能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。
2.通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
(三)情感目標
學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。
教學重點、難點
1.揣摩體會人物的語言特點，進而分析人物形象及其性格特征。
2.聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。
教學過程
一、故事導入，激趣引讀
1.故事導入
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛�。翰粣圩x書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。
2.作品介紹
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的�！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實，北宋政治家，史學家。(學生自主閱讀課文注釋。)
二、讀譯課文，理解文意
1.讀一讀
(1)認讀：讀準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話的語氣。
(2)全班齊讀。
(3)解讀：邊大聲朗讀課文邊根據課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。
(4)釋疑：交流討論不理解的語句。
(5)故事復述。
2.議一議
主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣?請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。
(1)卿今涂掌事，不可不學!”(語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。)
(2)“孤豈欲卿治經為博士邪!但……耳”(前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。)
(3)“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”(從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。)
(4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態呼之欲見。)
(5)“大兄何見事之晚乎!”(表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。)
三、模仿表演，體驗反思
1、模仿表演
請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。
2、體驗反思
這個故事給你有什么啟示呢?
四、總結存儲，課外延伸
1、總結存儲
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們學有益于人的完善和發展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。
2、課外延伸
�、俳忉�“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。
“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
�、趯懸黄x后感，談談學了本文后你的體會。
③課后背誦全文。
板書設計
孫權勸學
《資治通鑒》
不可不學 學習的必要性 正面描寫
勸 現身說法 學習的`可能性 人物對話
結友而別 魯肅的言行 側面烘托
《孫權勸學》反思
《孫權勸學》是一篇精短的文言故事，全文只有119個字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段。故事性很強，文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養閱讀淺易文言文的能力。對剛剛步入初中的弱班同學，我想不會有太大難度，我把教學目標定得比較低。從施教過程看，有啟發之處，有不足之處。
本堂課的優點是：重難點突破較好;環節設置到位。缺點是：問題設置比較寬泛，針對性不夠明確，讓學生無所適從;老師在導入、教學環節銜接方面還應講究些藝術性，小結時要有針對性地突破重難點。
經過認真反思，我不僅認識到本堂公開課的缺陷，而且意識到平時的教學中存在的不足。
首先，對學生的能力估計過低，不敢放手讓他們去探索去嘗試，總是試圖設計一個個框框把他們圈住，希望他們按照我的思路去解決一個又一個問題，最后到達我的預定目標。這對于學生創新意識、自主能力的培養是極大的障礙。
其次，新課改強調自主、合作、探究的學習方式，這有助于培養發展型、學習型的人才。可我在教學中“沉”得不夠，往往是充當教材解說者的角色。總想把教材提供的知識全都灌輸給學生。細想之下，才明白知識是無窮盡的，是學不完的，教師不能以傳授知識為主要任務，而應激發他們學習的興趣，教會他們學習，對他們的學習成果，學習過程作出恰當而又富有激勵性的評價。
再次，對一些新的教學模式，學習方法生搬硬套，結果只學到皮毛未掌握其精髓。其實，方式方法好不好，并不在于它新穎不新穎，而在于它適合不適合教材和學生。最后，我還感覺到自己的知識結構已經不很適合二十一世紀的學生了，因此，多接觸新鮮事物，多與學生交流，了解他們的想法和需求也是今后工作中不可忽視的方面。
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