《沁園春·長沙》課堂實錄

時間：2025-05-30 07:24:09 沁園春我要投稿

《沁園春·長沙》課堂實錄

《沁園春·長沙》課堂實錄1

　　一、導入課文

《沁園春·長沙》課堂實錄

　　上課前我先作個調查：喜歡讀小說的請舉手……多得很;喜歡讀詩歌的請舉手……少得可憐。很多同學不喜歡讀詩歌，其實詩歌是最古老的文學樣式，也是很高雅的文學樣式，有“文學之母”“語言的鉆石”之美稱。美學家朱光潛先生說“要養成純正的文學趣味，最好是從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說、戲劇及其他種類的文學。”希望同學今后能多讀一點詩歌，培養自己的“純正的文學趣味”。特別是古典詩詞，更是我們民族文化的瑰寶，很耐咀嚼。

　　毛主席是一位古典詩詞的愛好者，他的一生，不僅是在臨窗伏案時，就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟詠，寫詩填詞。許多長篇敘事詩泱泱大國的文化甘露，浸潤、哺育了毛爺爺這位詩風雄奇的偉大詩人。著名詩人臧克家說“毛爺爺詩詞是偉大的篇章”

　　二、整體感知

　　師：同學們是喜歡老師范讀，還是自己齊讀一遍?

　　生：老師范讀。(老師讀)

　　三、明確學習目標

　　師：這首詞我們重在“誦讀、領會、品味、鑒賞”(板書)

　　四、學習全詞

　　師：這首詞寫于1925年，當時毛爺爺32歲，正是風華正茂的年代。下面請一位同學讀注(1)——這是這首詞的背景。開頭三句……詩歌的語言跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成分省略了，要靠想象把詩意串合起來。哪個同學按調整好正常語序，把三句有大意說一下?

　　生：在深秋時節，毛爺爺獨立于橘子洲頭，看著湘江小滾滾北。

　　師：“獨立”能否改為“站立”、“直立”?

　　生：不行。“獨立”不僅表明一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣慨。

　　師：對，聯系當時的背景，軍閥趙恒惕正在通緝毛爺爺。詩人身處險境卻能“獨立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首《江雪》的絕句，誰還記得?

　　生：“千山……，萬……，孤……，獨……。”

　　師：背得很好。這是柳宗元政治改革失敗逅被貶永州，身處逆境寫的一首詩，表達了詩人與惡勢力決不妥協的心志。柳宗元是“獨釣寒江”，毛爺爺是獨立寒秋，境相似，但封建士大夫與革命家的胸懷是不可同日而語的。一個“看”字，一直控制到哪里?

　　生：萬類霜天競自由。

　　師：對，一共七句，這在古詩詞中叫“一字領起”，俗稱“領字”一般上下闕各一個。初中階段學過的《沁園春雪》上闋的領字是哪個?

　　生：望。

　　師：對。也是控制七句直到“欲與天公試比高”。這里詩人都看到哪些秋景?我請一位朗誦水平高的同學來讀一下。

　　(生1讀“看萬山紅遍……萬類霜天競自由”7句)

　　師：哪位同學能讀得更好一些?

　　(生2再讀)

　　師：個別地方處理得還不夠理想。“看”是領字，要稍頓，以下幾句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，最后一句“萬類霜天競自由”是哲理概括，要有徹悟、慨嘆之情(師范讀此7句)。現在大家再齊讀一下這7句(生齊讀)。這幾句視角變化和寫景順序極有特色。前兩句“看萬山紅遍，層林盡染”詩人是怎樣看的?

　　生：放眼望去。

　　師：對，是“遠眺”，你能摹仿一下嗎?(生摹仿)這寫得是“遠景”。接下來兩句“漫江碧透，百舸爭流”，詩人的視線又怎樣?

　　生：收回來。

　　師：這是“近視”，你再摹仿一下。(生摹仿)這寫的是“近景”。“鷹擊長空”怎樣看?寫的什么景?

　　生：“仰視”，寫的是“高景”。(生摹仿)

　　師：“魚翔淺底”怎樣看?寫的什么景?

　　生：“俯察”，寫的是“低景”。(生摹仿)

　　師：真是“遠近高低各不同”啊!現在請同學們設身處地，體會詩人獨立橘子洲頭，飽覽大好秋色時的情景，把觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。咱們班誰的表演能力最強?(生上臺演示)毛主席的“手”該怎樣放?是倒背好，還是插腰好?

　　生：插腰。

　　師：“視角 “的轉換是快點好，還是慢點好?

　　生：慢點好。

　　師：對。是興味盎然地品味觀賞，而不是急匆匆地走馬觀花。你剛才視角轉換得就太快了點。現在我讀著這幾句，你再來表演一遍好嗎?(生演示)神態自然、從容多了，頗有點偉人的氣度。現在同學們展開想象，最好是閉目冥想，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來。雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”黑格爾說：“想象是最杰出的藝術本領。”想象力是創造的核心與前提，世界各國都把培養學生的想象力作為教育的一個重要內容，近幾年的高考作文特別是1999年的高考作文，更是突出考察學生的想象力。現在看誰的腦海中綻開的想象的花朵最美麗，誰具備這種最杰出的藝術本領。可分四步：第一步“勾勒形態”，將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……的輪廓勾勒出來;第二步“染上色彩”，把黑白熒屏變為彩色熒屏，火紅的楓林、藍天碧水……看誰的腦海里的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗;第三步“使畫面動起來”，秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水緩緩流淌，大小各式的船只爭相競發，雄鷹在藍天翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲;第四步，“讓畫面更細致、逼真”，在腦海中來幾個特寫鏡頭，譬如船只耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石……同學在自己的“大腦熒屏”上看到了這一切了嗎?嗅到秋的氣息了嗎?

　　生：看到了，感覺到了，嗅到了。

　　師：好。在這幾句中，哪幾個動詞用得好?

　　生：染、擊、翔。

　　師：“染”為什么好/

　　生：用了擬人手法。

　　師：對。其實古人早就用過“染”這個詞，王實甫的《西廂記》中就有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句，這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使用權人聯想起什么?

　　生：讓人聯想起星火燎原的革命火炬。

　　師：是的。革命形勢蓬勃發展，“萬山紅遍”，大有燎原之勢。“擊”改“飛”可以嗎?

　　生：不好。“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛、搏擊天空的強勁有力，“飛”太一般了。

　　師：說得好，這位同學的語言感悟力較強。“翔”改為“游”好像更準確一些，魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢?

　　生：“翔”寫出了魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。

　　師：說得好。“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。你想，藍天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動，在天空中游動不是很像飛翔嗎?古人就有“秋水共長天一色”的名句。你們看，毛爺爺用詞是多么精妙，多么生動傳神。據他身邊的工作人員回憶：“毛主席寫作時，常在屋里踱來踱去，時而凝眉沉思，時而昂首吟哦，時而坐下來寫幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團……次日清晨，工作人員發現紙簍里已裝滿了大半。”毛主席這種苦心孤詣、語不驚人死不休的鑄煉語言的精神，值不值得我們學習?

　　生：值得學習。

　　師：最后一句“萬類霜天競自由”——由眼前景物一下擴展到世間萬物，并作了哲理性升華。既然世間萬物都在秋光中爭著過自由自在的生活，在斗爭中獲得生存自由，那么做為萬物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應該“競”自由嗎?這實際上是對被壓迫人民的一種什么?

　　生：號召和呼喚。

　　師：對，如同說：饑寒交迫的奴隸要起來為生存的自由而斗爭。同學們看，毛爺爺筆下的秋景，給人的總體感覺是什么?

　　生：絢麗多彩，生機盎然。

　　師：是的，絢麗蓬勃，充滿生機(板書)。古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寥”“萬里悲秋常做客”“秋風秋雨愁煞人”等等。我們高一學過的郁達夫的《故都的秋》也是寫秋的什么特征?

　　生：清靜悲涼。

　　師：是的。那么毛爺爺筆下的秋為何如此絢爛多彩、充滿生機呢?為何如此與眾不同呢?(生沉思)。這與一個人的什么有關?

　　生：與氣度、胸襟、性格、身份有關。

　　師：毛爺爺最與眾不同的是什么?他是一介普通書生嗎?

　　生：不是。他是叱咤風云的'一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。

　　師：是的，他有經天緯地之才，再造乾坤之志，他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上的永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱筆文人，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪華情壯志。古人云：“詩的品評地意境的高下，而說明書境的高下又決定于人的品格的高下。”最后詩人筆鋒一轉，出人意料地提出一個巨大而嚴肅的社會問題——“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?詩人面對廣闊的宇宙思緒萬端，深沉地思索，禁不住向蒼茫大地發問：誰來主你的榮衰沉浮?“主沉浮”是什么意思?

　　生：主國家的命運，掌握民族的前途。

　　師：這是全詩的“詩眼”。這樣上闕通過“寫景提出”“誰主沉浮”(板書)的問題。下面齊讀一遍上闕。

　　師：上闕提出“誰主沉浮”下闕是怎樣回答的呢?“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”。“百侶”與上文的哪個詞呼應?

　　生：獨立

　　師：對，“橘子洲”是青年毛爺爺與同學戰友(……)常來瀏覽的舊地，風物景觀非常熟悉。舊地重游，回憶往昔那不尋常歲月值得回憶的太多了。同學們初中階段學過《沁園春雪》，詞牌相同——字數、句數也應相同。哪位同學能參照《長沙》的下闕格式，把《雪》的下闕背誦一下?(生背)《雪》下闕的領字是哪一個?

　　生：惜

　　師：對，它領起七句，到“只識彎弓射大雕”。據此推斷這首詞下闕的領字是哪個?

　　生：恰

　　師：對。一直“領”到哪里?

　　生：糞土當年萬戶侯

　　師：也是七句，請一同學讀這七句。(生讀)

　　師“恰”應稍頓一下，突出其領字作用。以下幾句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。(師范讀)(生齊讀) “恰”——正值，同學們正值青春年華，風采才華旺盛勃發，革命青年們意氣風發，正強勁有力，他們指點江山。江山指什么?

　　生：國家大事

　　師：指點就是評點、關心;并且寫出激勵昂揚的文字，宣傳真理，蔑視權貴，把大軍閥、大官僚視若糞土。這幾句是回憶往事來抒情(板書)用以“回答”(板書)“誰主沉浮”。可能有同學問：為什么這幾句就能回答“誰主沉浮”呢?誰能解釋?

　　生：這些青年有能力、有才華主宰國家命運。

　　師：有道理。方才同學們背誦的《雪》時的“秦皇漢武，唐宗宋祖，成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的人物，所謂馬上打天下的人物，不什么詩人用一個“惜”字將他們全部否定了呢?

　　生：因為他們“略輸文采，稍遜風騷。”

　　師：武功尚可，文治才華就差多了;成吉思汗更是“只識彎弓射大雕”的一個武夫，更不值一提，更談不上風采。“俱往矣，數風流人物，還看今朝”——這些人物都過去了，要數真正的能主沉浮的風流人物，還要看現在。“風流人物”指什么人?

　　生：能文能武的杰出人物、英雄豪杰。

　　師：是的。那么現在的這首詩所列舉的包括詩人在內的革命青年，都是些什么人物?

　　生“風華正茂，書生意氣——的才華，有能力，能文能武的風流人物。

　　師：對，這樣人不主沉浮，誰主沉浮?天不降大任于斯人，更與何人?所以說下闕通過抒情，巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題。可能有同學又要問：下闕為什么不直截了當地回答呢?如說“知識青年擔當重任，仁人志士主宰沉浮”這樣不是更明白易懂嗎?(笑問)我這兩句詩比毛爺爺的詩怎樣?

　　生：詩味不濃，像口號不像詩。

　　師：“稍遜風騷”是嗎?詩歌宜形象，忌抽象。這也是一切藝術的共性，毛爺爺曾說過“詩要用形象思維，不能象散文那樣直說。”我這兩句詩就太白、太直。所以不像詩。最后三句“曾記否，到中注擊水，浪遏飛舟?”多么大的氣魄，這么大的氣魄當然能主沉浮。毛爺爺青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻浩大志，革命氣慨何其大!下闕抒發的感情是“慷慨激昂”(板書)

　　師：我們齊讀一下全詩，要感情充沛，氣勢高昂。(生齊讀)(若時間多，可分角色朗讀：(領)：起句，(男)：萬……，層……(女)：漫……，百……(男)鷹……，魚……(合)萬……(領)悵……[下闕同]

　　背誦全詩。

《沁園春·長沙》課堂實錄2

　　xx實驗中學　

　　授課教師：語文特級教師xx

　　記錄人：xx

　　師：同學們，今天我們來學習一代偉人毛主席的詞《沁園春·長沙》。下面我們先來看看同學們的預習情況，請我們的同學展示預習成果。

　　（板書展示）

　　（生１上講臺展示自己制作的課文預習課件并講解，同學們熱情鼓掌。）

　　生１：大家好！現在由我來為大家介紹一下這首詞的相關情況。我將從這首詞的名、寫作背景、作者情況、詩詞朗誦以及內容簡析等方面進行介紹。

　　（生１開始結合課件畫面內容，由毛澤東的兩首絕句《立志》、《詠蛙》引入講解，課件畫面制作精美生動，同學們為他的精彩制作喝彩、鼓掌）

　　生１：“沁園春”這個詞牌名相傳是東漢明帝女兒沁水公主的花園名，后被外戚竇憲所奪，有人作詩詠其事，于是得名。這首詞是毛澤東寫于１９２５年１０月，當時毛澤東從韶山前往我們廣州創辦全國農民運動講習所，途經長沙，重游橘子洲，面對絢麗秋景，想到目前的大好革命形式，回憶起往昔歲月，不禁心血來潮，寫下此詞。

　　（看著展示出的橘子洲美麗畫面，同學們十分感興趣，發出驚嘆聲。）

　　生１：下面請大家和我一起欣賞這首詞的朗誦錄音。

　　（全班聽朗誦錄音，品味詩歌的音樂節奏，并結合所展示課件上的生字詞進行正音。）

　　生１：剛才我們聽了這首氣勢磅礴的詞，能感覺到作者的豪情壯志。在詞中，作者引用了很多以往經典中的句子，并將其化用。如“到中流擊水，浪遏飛舟”就從“自信人生兩百年，會當水擊三千里”化用而來，這也是我們剛剛學過的莊子的《逍遙游》中“鵬之徙于南冥也，水擊三千里”的化用。這是古典詩詞語言“雅”的體現，而這在外國詩歌中是無法體現的，我也將這首詞翻譯成了英文，讓我們為大家讀一遍。

　　（展示譯文課件并朗讀，同學們覺得很新奇，發出了笑聲，也響起了掌聲。）

　　生１：這首詞的`內容寫了什么呢？其實在寫作背景介紹中我們就基本上能體會出來。我

　　在此簡單分析一下。詞的上闋是以寫景為主，描繪了一幅橘子洲上絢麗秋景；下闋是以抒情為主，主要是抒發詞人想到當前的大好革命形式而雄心壯志，要主宰大地的豪情。整首詞情景事巧妙結合起來。

　　生１：最后，我以一首毛澤東的《七絕》來結束我的介紹：暮色蒼茫看勁松，亂云飛渡仍從容。天生一個仙人洞，無限風光在險峰。險峰在心頭，毅志必成功。哦，后面兩句是我寫的，作為對我們大家激勵，也希望我們的同學明天必定成功。謝謝。

　　（全班同學熱情地鼓掌。）

　　師：剛才這位同學給我們展示了精彩的課件，并作了精彩介紹，讓我們對這首詞有了進一步的了解。讓我們再次掌聲鼓勵。

　　（全班再次響起熱烈的掌聲）

　　師：接下來我們要進行的是答辯。也就是說，如果哪位同學對這首詞有什么看法或者爭議，可以向這位同學詢問。

　　板書：

　　答辯

　　生２：（舉手發言）我想說下我對這首詞的不同理解。我認為這首詞上下闋的內容似乎顛倒過來了。我覺得上闋是豪放派風格，下闋是屬于婉約派風格，因為下闋寫了“風華正茂，書生意氣，激揚文字”等句子，顯得溫柔起來。所以我認為如果先婉約后豪放的話，更能抒發出作者的豪情。因此下闕可以放在上闋前。

　　（其他同學開始小聲議論，有的點頭，有的反對）

　　生１：我想糾正一下你的說法，這首詞上下闋的內容并沒有顛倒，它上闋是提出問題，下闋借回憶同學少年往事委婉的來回答上闋的問題，并沒有顛倒順序。至于你說它是婉約詞，我認為也不是，我們不能因為詩人抒了柔情，就是婉約，我們允許詩人性格里有豪放的一面，也可以有溫柔的一面。

　　（同學們鼓掌）

　　師：好，兩位同學都發表了自己對詩詞的理解，也給了我們更多的思考。那么我們贊成哪位同學的觀點呢？或者是另有新看法呢？

　　（全班同學議論紛紛，有的支持生１，有的支持生２，有的有自己的不同看法。）

　　師；好，先別下結論，我們來對這首詞內容進行探究，馬上就能見分曉。

　　板書：

　　探究

　　師：大家有沒有發現這首詞的線索非常明顯？

　　生３：它的上下闋都有總起下文的關鍵字，如上闋的“看”“悵”，下闋的“憶”“記”。

　　師：對，回答得很好。這幾個是領起下文的關鍵字。（板書：領起：“看、憶”）這種寫法使上下內容連貫，一氣呵成，氣勢磅礴。

　　師：我們來看看“鷹擊長空，魚翔淺底”這一句，他為什么要用“擊”和“翔”呢？如果把這兩個詞換成“飛”和“游”好不好？

　　生４：我認為“擊”顯得更有力量感，給人一種氣勢；“翔”給人一種自由自在的感覺。

　　生５：我認為不能換成“飛”和“游”，否則就沒有表現力，不能體現詩人的豪邁氣勢。

　　（同學們鼓掌表示贊許）

　　師：兩位同學的回答都很好，能從詩人的情感去考慮，這是很好的思路。我們知道，“擊”本來應該是人發出的動作，有“搏擊”的意味；而“翔”則是在空中飛翔，現在用來寫魚在水中的動作，可見這兩個詞運用了什么手法？

　　生：一個是擬人，一個是擬物。

　　師：對，擬人和擬物統稱比擬。

　　板書：

　　比擬：擊、翔。

　　生６：老師，那這算不算詞類活用？

　　師：這兩個詞在這里不是活用，如果我們比較另一句“糞土當年萬戶侯”中的“糞土”，就知道了。“糞土”原來是名詞，在這里活用作動詞，意動用法，解釋為“把……當作糞土”。

　　板書：

　　活用：“糞土”

　　師：還有這里“激揚文字”的“激揚”值得我們同學注意，這是一種“縮略”用法，它是“激濁揚清”的縮略（板書：縮略：“激濁揚清”），詞內講的是毛澤東年輕時寫文章來抒發革命情懷，與反動政府做斗爭，可見氣勢非凡。也就是說，“書生意氣，激揚文字”表現的不是那種文弱書生，書生氣重的意思，而是一種革命精神。那么是不是婉約風格呢？

　　全班學生：不是！應該是豪放詞！

　　師：對了，我們從語言和作者抒發的情感中感受到這是一首較為典型的豪放詞，上闋下闋都豪放。

　　師：現在大家思考一下，這首詞在結構上是否顛倒了呢？

　　（學生思考討論。）

　　生７：我認為并沒有顛倒順序，而是先問后答，上闋提出問題，下闋含蓄地回答了上闋所提出的問題。

　　師：回答得不錯。這里其實是作者故意設計的問題，而答案就在詞中，這樣就能使上下闋結構緊湊，造成一氣呵成的氣勢。

　　板書：

　　故問

　　好了，這首詞我們就賞析到這里。最后讓我們一起朗讀這首詞，好好感受一下詞人的豪情壯志。我們分角色來朗讀，誰來扮演毛主席？扮演的同學負責上、下闋的開頭和結尾。要讀出感情，掌握好節奏。

　　（下面的學生又興奮起來，很多同學躍躍欲試，一位男同學勇敢地走上講臺，領取帶讀任務。其他同學鼓掌）

　　（全班同學一起按節奏、有感情地朗讀這首詞，老師也跟著朗讀，并在最后結尾處給同學們突出抒情效果，課堂氣氛再次熱烈。）

　　師：我們同學剛才讀了這首詞，覺得這些句子怎樣？喜歡嗎？