《沁園春·長沙》的課堂實錄
本文是由語文教案工作室上傳的：《沁園春·長沙》課堂實錄。
(在開學后，我沒有正式上新課。因為根據經驗，高一新生一個普遍特征是有熱情，對什么都感到很新鮮，但同時又非常盲目。特別是語文學習，頭緒很多，如果直接上新課，很多學生會僅僅停留在對一些細微的、具體的問題的解析上，而很難有語文學習的宏觀把握。因此我花了五節課時間去和學生“聊”了一些八十年代語文大討論中的故事和語文學習的一點經驗。最后一節課和學生“聊”了一些詩歌鑒賞的概念及閱讀詩歌注意的方法。)
師：同學們，我們這三天在一起聊了一些關于語文學習的經驗詩歌鑒賞的話題，目的就是希望大家能對我們高中語文的學習形成一個宏觀的視野，學習有目的性。想要學好語文不容易，我想借用尼采的一句話來說明我的希望。尼采說：“一口好牙和一個強健的胃就是我對你們的全部期望。”(簡單解釋這句話的內涵)
今天早上我發現很多同學都在用心讀書，有些同學甚至已經提前將這一單元所有要求背誦的篇目都背會了，甚至已經背到增加的篇目戴望舒的《雨巷》，這種精神很值得大家學習，下面我們一起將這首詞朗誦一遍。
(學生集體朗誦)
師：(笑)大家的朗誦讓我不由自主想到了電視里面一個常見的情節：醫院里面，一個病人生命垂危，身旁放著心臟跳動的監視儀，病人心臟跳動停止的時候，監視儀上的綠色線條就會變成一條直線。你們的朗誦就像這條直線，很難找到高潮和低潮。
(學生笑)
師：沒有抑揚頓挫，朗誦是沒有魅力的。接下來我想先讓大家猜個問題。我讀了兩首詩歌，我讀出來讓大家猜猜作者是誰，我提示一下，其中一篇的作者是劉邦，另外一篇是項羽。
(我背誦了劉邦的《大風歌》和項羽的《垓下歌》，學生異口同聲地說出了作者)
師：同學們都猜對了，我想，大家因為是對兩個人的個人背景都比較熟悉，所以立刻能分辨出詩歌的作者。只有了解寫作的背景我們才能更深刻了解詩歌的內容。
(接下來我介紹了毛澤東寫作此詞的背景，但沒有過多評價，我不想給學生一個現有的觀點，而是希望通過接下來的文本學習讓學生找到一種“原初體驗”，讓學生說出心聲)
師：要了解作品的思想內容，我們還要去仔細閱讀文本，接下來，我們來共同學習這首詞。
(師讀了“獨立寒秋”)
師問：“同學們，這里作者給了我們什么信息呢?”
(學生七嘴八舌，有的說“時間”，有的說是“人物”，師讓一個學生站起來說)
生：既交代了時間也交代了人物。
師：為什么呢?
生：“獨”字說明是作者一人在這里。“寒秋”是交代了時間。
師：這位同學說的很好。
(板書)
師：接下來“湘江北去，橘子洲頭”交代什么呀?
(學生齊答：地點)
(由學生的感受出發，接下來互動解決了課文的結構和用詞的精當問題)
(此部分比較瑣碎,我無法記過來了,接下來是思考討論)
師問：同學們，我們讀了《沁園春·長沙》，剛才我們也一起欣賞了這首詞。我現在想問你們一個問題，你們喜歡讀這首詞嗎?
(學生嘩然，很奇怪老師問這個問題)
師補充道：請同學們不要有這樣的心理，好像覺得既然是課本上的文章一定很好，也不要覺得我提出這個問題是暗示大家一定要唱反調。我們大家一定要找到自己的原初感受，這就是你學習的中國。同時大家思考問題也要注意角度，不能片面化，一棍子打死。
(學生很開心，并且立刻進入了沉思狀)
師補充道：同學們自己先思考，稍后與同桌和前后同學一起討論一下，交流你們的觀點。
(學生顯得很興奮，討論的很是激烈，看得出，這不是教學的形式，他們真的是在用心討論這個問題。)
(稍后，老師看不少學生討論后都瞟著老師，老師知道，在他們內心正燃燒著訴說的欲望，老師立刻停止討論，要求大家暢所欲言。)
孫奇：老師，我很喜歡這首詞的語言，大氣、豪邁。(老師很認同地點點頭)但是我覺得作者是不是過與“傲”了?我不喜歡這樣的思想。
(老師笑了)
師：孫奇同學能從不同的角度去說出自己的感受，不是片面的去說是否喜歡，這值得大家學習呀。
(老師話音未落，蔡朝靜要求說話)
蔡朝靜：老師，我覺得我不同意孫奇的觀點。在他那個時代如果如果沒有這樣“傲”的人出現，那么我們的民族還有希望嗎?
(老師笑了)
師補充道：哈哈，也就是說時代需要偉人對嗎?
(蔡朝靜也笑了)
(周天驥搶著要發言)
周：老師，我也不喜歡。
師：好的，你說說你的理由。
周：讀了這首詞，我覺得作者是個虛偽的人。
師：為什么呢?
周：他一方面說“糞土當年萬戶侯”，可是自己卻想著要主宰社會沉浮，所以我覺得他很虛偽。
(老師非常驚訝，他的觀點有些片面，但是很高興他在表達自己真實的想法，因此希望他的觀點能夠引起別的學生的爭論，讓其他學生來評論，但是要表揚他的精神)
師開了一句玩笑：周天驥同學敢于說出自己的想法，精神可佳!古代人稱一種名馬為“驥”，我想他只要能堅持自己的理念，付出十分的努力，一定能天馬行空，前途無量阿!
(學生開懷大笑，老師知道，這真的是一種純真的笑容)
方水達：我不同意周天驥的說法，書上解釋了“萬戶侯”是騎在人民頭上的軍閥或者說是反動統治者，而作者說的是想做一個讓老百姓走向解放的領導者。他把這兩個混為一談了。
(學生投來認同的目光)
師：方水達同學的觀點比較客觀，其他同學呢?
(接下來還有幾位同學說了自己的觀點，這里不記了)
師總結道：
我非常高興，同學們大部分已經能夠學著用自己的眼睛去看問題了。我們這個社會里面有很多思想觀念是在你們無意識的情況下強加給你的，大家要敢于去尋找生活的真實。
另外，我也很高興大家學會了談問題找角度。剛才好多同學都從這首詞的語言和情感等角度談了自己的觀點，我認為你們的選擇是對的。
我來談談我的理解，同時我要告訴大家，這只是我的理解，只供你們參考，如果你們不同意我的觀點，盡管去準備雞蛋和西瓜皮好了!
(學生大笑)
從語言角度看，剛才很多同學都說喜歡他的大氣。我很同意你們的觀點，毛澤東的詞多是大氣而豪邁的，(開玩笑)作為偉人，重要注意點形象阿，(學生笑)我也很喜歡這個風格。他繼承了宋詞豪放派的傳統，同時自己也加入了自己的一些特質，所以，讀到毛澤東的詞，總感覺有一種從心底升騰的希望。但是，我同時覺得，一千個讀者有一千個哈姆雷特，每個人的眼光都不一樣，每個人都有自己的審美趣味。你喜歡王維的“空山新雨后”還是喜歡毛澤東的“萬山紅遍”，那是你自己的事，美不美，請大家問自己。這就是在語言方面的觀點。
(學生表現出認同)
從思想角度看，我覺得首先“時代需要偉人的出現”,毛澤東順應了歷史發展的潮流。歷史上即使沒有毛澤東，肯定會有一個類似的人物出現，這是歷史發展的必然。
同時我有時候也在思考另外一個問題。(問學生)你們看過好萊塢大片嗎?(學生都說看過)西方的大片有一種模式：開始肯定是世界大亂，然后在生死存亡的最后關頭，英雄出現了。在最后的一秒鐘，這個英雄拯救了世界!(學生點頭)西方人很崇拜個人英雄主義的，中國人聽到這個詞語總覺得是一種貶義詞。可我覺得，西方人在有意識地追求個人英雄主義的同時，無意識地會去維護民族的尊嚴!我覺得毛澤東是我心目中的這種“有中國特色的個人英雄主義”，(學生大笑)正是這種精神，才讓他成為了解放戰爭時期的偉人，帶領我們走向了新生。解放后，這種英雄主義有些不合時宜了，致使他犯了一些錯誤，我們要客觀去看待，但最終有一點可以肯定，我覺得解放戰爭時期需要這樣的偉人!
(此時下課鈴響)
同學們，今天我們真正學到的東西，不是知道了為什么“魚翔淺底”中“翔”字用得好,我認為你們從我這節課中,應該學到了怎樣去用自己的眼睛看問題,學會找出自己的原初體驗。第二個，是我們應該學會找“角度”看問題。
請大家回去做一個工作，找找你們讀過哪些寫秋景的詩詞，我們下節課，討論一下本文“景”和“情”的關系問題。
下課!
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