《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計【熱】
作為一位杰出的教職工，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計1
【設計思路】
《語文課程標準》明確規定低年級古詩教學應該：“誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。這就從方法步驟（誦讀古詩，理解詩意）與培養目標（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個互相聯系、螺旋上升的方面，為低年級古詩教學設定了階段性目標。我們的重點是培養讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養學生語感。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代詩人李白在送別朋友孟浩然去揚州時一方面年輕的他一方面向往揚州的繁華一方面又舍不得朋友的離去有感而發寫下了這首詩。在這節課的設計上，我是這樣做的：導入時，我給學生提醒同學們回憶已知的關于朋友相送的古詩，并說說你喜歡它的原因，由此喚起學生學習古詩的興趣，感受古詩的魅力。接著，我給學生讀詩的目標是：讀準字音。通過各種讀詩方式，指導學生把詩詞的字音讀準，中間插入認讀字卡的環節，幫助學生把字音讀準，并通過組詞練習初步理解詩中詞語的意思。然后，再讀古詩，運用自學方法，理解詩意。在這里，我讓同學說說自己不懂的詞語，先讓學生自己說說求知的方法，再提供給學生三種弄懂自己不明白的詩意的方法：可以邊讀詩邊看插圖，再思考；可以查字典和參考書；還可以求助自己班上里的同學和老師。學生們可以通過自讀和求助的方法弄懂古詩的意思。再通過師生互動交流的方式引導學生體驗作者情感，有感情地誦讀古詩，感悟作者當時的情懷，感受詩句韻律的優美。最后，我請同學們自己設計作業，鞏固學生對古詩的學習和體驗，培養學生學習興趣。
【教學要求】
１、認識本課回認字，會寫要求的生字。
２、自讀感悟，有感情地朗讀古詩。
３、培養讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養學生語感。
【教學過程】
一、導入
１、你知道哪些關于朋友送別的古詩？
２、為什么喜歡它？
３、今天我們再學習一首關于朋友相送的古詩，生讀題目。
４、解題：
誰送誰從哪兒出發去哪里？“之”：去的意思。
５、你知道李白和孟浩然是誰嗎？
６、黃鶴樓在哪兒呢？師生交流，激起同學們對黃鶴樓的向往之情。
（出示黃鶴樓、廣陵的地理圖。）
二、流利地讀詩
１、請大家自由地朗讀這首詩，特別注意把注音的生字讀準。
２、認讀生字卡片：鶴浩陵辭州孤帆碧惟際每個字讀三遍。
３、跟好同桌一起再讀這首詩，把它讀流利。
４、認字組詞；結合詩中詞語，對比古今詞義的不同：
浩：這里指名字中的一個字；
陵：古代多用作地名；
孤：聯系孤帆來解釋；
惟：聯系惟見來理解。
５、再讀古詩，注意它的停頓。
６、指名讀古詩，生評議；（字音、節奏等）；再指名讀。
三、理解詩意
１、說說哪些詞的意思你不懂，師作上記號。
２、遇到不懂的地方怎么辦呢？（生自由說）
３、師幫助歸納，老師給大家三條求助方法：
⑴ 看課文插圖，用心思考；
⑵ 查學習古詩的工具書；
⑶ 求助學習古詩的高手或者求助教室里的老師。
４、生開始自主學習，老師也和你們一起學習。
５、指名說說自己的.收獲，比比誰知道的最多。重點詞句教師板書：
煙花：柳如煙，花似錦。
三月：陽春三月。
下：順流而下。
碧空：藍天。
盡：消失。
惟見：只看見。
天際：天邊。
６、學生用自己的話說說每行詩的意思。
７、老師與學生交流學習體會：
老朋友孟浩然辭別了黃鶴樓，在這柳如煙、花似錦的陽春三月坐著船順流而下去千里之外，繁華的揚州，多想跟老朋友一起去那繁華的揚州城里看看。我站在黃鶴樓上一直看著看著，直到那孤零零的帆影越飄越遠，慢慢地消失在藍天盡頭，只看見滾滾長江向天邊流去。
８、老師說的跟同學們講的有什么不一樣呢？
９、生用自己的話說說這首詩的意思。
四、體會意境，有感情地朗讀背誦
１、想想作者李白此時的心情。
２、用自己的感受來朗讀這首詩。
３、為了表達自己內心的情感，加上動作朗誦這首詩。
指名背，生評議，再指名背，齊背。
五、拓展賞析
１、師給出一首送別的詩：
長江之濱母送別，荊州此去似天涯。
立志定要學成歸，寸草才可抱春暉。
２、讀一讀，想一想，這首詩是講什么的？
３、喜歡嗎？為什么？
４、知道這首詩是誰寫的嗎？揭示謎底，是老師自己寫的。
５、師小結：
生活中美麗風景和難忘的心情都可以用詩表達出來。
六、布置作業
１、檢測本課生字詞，讀字組詞。
２、今天你想做什么作業？
鼓勵學生用各種方式表達自己的愿望。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計2
教學目標
一、知識目標
1認識本課生字，做到書寫認真、規范。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
二、技能目標
增強學生理解送別詩的能力
三、情感態度與價值觀目標
理解詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，體會朋友之間依依惜別之情。
教學重點
借助工具書自學生字，有感情地朗讀、背誦古詩。
教學難點
理解詩歌的內容，體會作者的思想感情。
教學準備
生：課前收集李白的詩歌、生平資料；不理解的字詞查查字典，熟讀古詩，試著理解詩歌。
師：課件資料。
教學課時
1課時（45分鐘）
教學過程
課前三分鐘：教師檢查學生預習情況（生字、詞語）。
一、課前交流，質疑導入
1你聽說過李白嗎？你們以前學過他的什么詩？大家背一背李白的詩好不好？（學生背誦李白的詩歌，教師鼓勵）
2你們愿意再學一首李白的詩嗎？
出示課文題目《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。齊讀課文題目。
【設計說明】
通過問題，激發學生的求知欲望，調動學生學習積極性。
二、初讀課文，感知大意
1、師利用課件播放伴有悠揚的古箏音樂的范讀，學生注意聽朗讀時的節奏。
2、你也想讀讀這首詩嗎？注意把字音讀準確。（指名朗讀）
3、學生齊讀古詩，感知詩意。
4、抽讀，全體同學當小老師評價，適時鼓勵。
5、分組比賽讀，要整齊、聲音洪亮，讀出感情，生互評。
6、反復朗讀古詩，結合課文插圖，大膽形成自己的理解。
【設計說明】
多讀是學生了解和學習古詩的一中捷徑，在讀中感知詩意，體會作者的寫作意圖，悠揚的背景音樂更能讓學生走進古詩的.意境。
三、深入探究，理解詩意
1學生根據注釋理解題目意思、再次了解作者。
（出示課件中注釋及作者生平事跡）
2全班交流，了解詩意。
（1）結合課文題目理解“故人”指得是誰？簡介孟浩然其人，并闡明他和李白是忘年交，“黃鶴樓”點明了送行的地點，“煙花三月”點明了時間。（課件出示黃鶴樓的圖貌和簡介）
（2）反復朗讀前兩句，結合書上的插圖，理解詩句的意思。
（學生試著解釋意思，先互評后師評）
☆在黃鶴樓（李白）送別老朋友（孟浩然）。在繁花似錦的陽春三月里，朋友坐船順流而下到揚州去。
（3）把后兩句作為想象意境、體會作者思想感情的重點，引導學生抓住“孤帆”、“唯見”展開送別時意境的想象。
（學生根據注釋和圖文，理解意思，展開想象）
☆好朋友的船越走越遠，漸漸消失在藍天的盡頭，只有那浩浩蕩蕩的長江水，滾滾地向天邊流去。
3有感情地朗讀，體會意境。
（1）指導朗讀，讀出節奏。
故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下揚州。
孤帆/遠影/碧空盡，唯見/長江/天際流。
（2）生練習朗讀，并加上動作。
（3）閉上眼睛，低吟古詩，邊讀邊想象詩中的景象。
【設計說明】
將電教資源和參與式教學融為一體運用在課堂，尤其是在古詩的教學中效果很明顯，學生積極主動的討論，探究，合作學習，共同進步。
四、練習背誦，感悟全詩
1、聽課件范讀，體會古詩的情緒節奏。
2、分小組讀，分別選出一名同學在音樂伴奏下賽讀，在朗讀中表達自己的感受。
3、練習背誦。
4、感悟全詩（引導學生體會情深意更重的摯友情誼。）
師問：學習完這首詩，你有什么想說的嗎？請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位友人的深厚友誼。
生答：依依不舍之情，或依依惜別之情，或兩人的深情厚誼等等。（教師鼓勵與總結）
5、你有特別好的朋友嗎，舉一個例子，簡單說說你們之間的深情厚誼。
五、學習本詩歌曲
（教師播放課件中關于這首詩所譜的歌曲，學生學唱，激發學生學習古詩的興趣。）
【設計說明】
在快樂中學習，在學習中快樂。
六、教師總結
離別是憂，離別是愁，一樣的送別，不一樣的情懷，我們今天學的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，通過敘事、寫景表現了朋友之間難分難舍、依依惜別之情，四十分鐘很快過去了，老師也要和大家說聲再見了，讓我們一起背誦這首詩，感受感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給你我的感動和溫暖。
七、布置作業
解釋這首詩的意思并說說自己讀后的體會
【設計說明】
作業是課堂教學的補充和深化，此作業可以讓學生進一步的理解這首詩的意思以及作者的寫作意圖。
附：板書設計
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
唐·李白
故人西辭黃鶴樓，依
煙花三月下揚州。依
孤帆遠影碧空盡，惜
唯見長江天際流。別
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計3
【教學目標】
１、認識生字，會寫５個生字。
２、有感情地朗讀并背誦這首詩。
３、理解詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。
４、激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。
【重難點】
目標３。
【教學過程】
一、導入揭題
１、師：聽我的描述猜猜他是誰：他是唐代著名詩人，好飲酒。酒后絕妙的詩詞隨口成誦，人們盛贊他“斗酒詩百篇”，稱他為“詩仙”。
２、師：真棒！一猜就準！在古代，交通不便，朋友一旦分別就難再見面。所以朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的深情厚誼。這種詩被稱為送別詩。你們還記得李白的送別詩嗎？
（生答《贈汪倫》。教師叫生齊背。）
３、今天我們再學習一首李白送別詩的傳世之作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
（屏幕出示全詩。）
二、解題，介紹背景資料
１、齊讀詩題：
師：這首詩是李白三十多歲時寫的。孟浩然是與他同一時期最著名的詩人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩中寫道“吾愛孟夫子，風流天下聞。”因此，他們結下了深厚的友誼。請同學們借助注釋，想想題目講的什么意思。
２、指名講題目意思：
相機板書：
李白 送 孟浩然
三、初讀，理解詩意
１、師：李白為好友孟浩然送別，心情如何呢？請同學們讀讀這首詩。注意讀準字音，看清字形。
（學生讀古詩。）
２、指一名學生：老師見你讀得津津有味，能給大家讀讀嗎？
（學生讀。）
３、師：真不錯！第一次就讀得這樣好！誰想再讀讀？
（２～３名學生讀。）
師：一起來一遍。
（生齊讀全詩。）
４、大家讀得真好！只是每行詩的意思你們明白嗎？請你們對照注釋，試著用自己的話講講。
５、首先學習第一、二行詩：
⑴ 自由讀這兩行，找出不理解的字、詞。
（學生質疑。）
⑵ 指名講詩意。
（２～３名學生講。教師引導學生把話講通順。）
⑶ 齊讀這兩行詩。學生用自己喜歡的方式講詩意。
６、學習三、四行詩。（用學習一、二行的方法進行。）
７、師：誰能把全詩的意思說一說。
（１～２名學生講大意。）
四、深入理解，感悟詩情
１、師：大家學得真好！請默讀古詩，找出哪兩行敘述了李白與孟浩然送別的事情，哪兩行寫了李白送別時看到的景色？
２、師：讀得真細致。知道他們分別的時間嗎？
（生：煙花三月。）
師：能描繪一下煙花三月的`具體景象嗎？
（學生口頭描繪。）
３、“煙花三月”是美呀！唐代詩人杜牧以一首《江南春》向人們展示了江南春天秀麗的風光。
出示：
江南春
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。
南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。
⑴ 教師讀詩，讓學生體會江南美景。
師：大家想讀讀嗎？
（學生齊讀。）
⑵ 老師講解大意：
詩中的江南，無邊的翠綠映襯著鮮艷的春花，到處鶯歌燕舞。臨水的村莊，依山的城郭，酒旗在微風中輕輕的飄舞。多么明麗的江南啊！后兩行又向我們展示了一幅朦朧迷離的江南雨景：一座座樓臺被迷蒙的煙雨籠罩著，若影若現，似有似無。多么詩情畫意的江南的春啊！我們一起來感受一下江南的美景吧！
（生齊讀《江南春》。）
師：是呀，在這千年勝地的黃鶴樓上，在這如詩如畫的江南春天，詩人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩作賦。何其美哉！但今天，老朋友卻離李白而去。李白的心情會怎么樣呢？
（學生作答。）
師：詩人在平淡的敘事中，依依惜別之情自然地流露出來。寫法太絕了！
４、后兩行詩寫景，更是絕妙！來品品吧：
⑴ 齊讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
⑵ 師：“盡”的是什么？不“盡”的又是什么？
⑶ 是啊。李白目送著孟浩然走到江邊，登上小船；目送著帆船緩緩離岸，漸漸遠去，看不見朋友的身影；目送著朋友的小船消失了，只見一片兒白帆；最后連那點兒白色的帆影也不見了。此時，李白離去了嗎？（生：沒有。）他在干什么？（生：他久久地不愿離去，仍注視著帆影消失的地方。）師：李白看見了什么？（生：滾滾的長江水向天邊流去。）
⑷ 師：這滾滾流去的僅僅是長江水嗎？
（學生分組討論。）
生討論，匯報。
⑸ 對！李白獨立江邊，久久凝望，他的目光，他的心緊緊與朋友相隨。他們真是“人雖分，心相隨，情永在。”他們的友誼真是“情深意長”。
五、朗讀并背誦古詩
１、師：我們已體會了李白與孟浩然的深情厚誼。假如我們現在就站在江邊，看著好朋友乘著帆船漸漸遠去，心中感慨萬千，吟出這首送別詩吧！女同學先來。
２、這是柔情地相送。男生。
３、這是豪壯地送別。
４、一起來吧！
（能背就背，不能就讀。）
５、配樂齊背這首詩。
六、拓展，延伸
１、李白后來又為這次送別寫了一首五言詩：
（《江下行》。）
江下行
李白
去年下揚州，江送黃鶴樓。
眼望帆去遠，心逐江水流。
師：這首詩非常的直白，就像上面這首詩的注釋。來，一起讀一讀。
（學生齊讀兩遍，把詩抄寫在書旁。）
２、老師給你們推薦一首流行歌曲。這首歌的詞兒是根據《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》改的。聽了會幫助你們更深地理解這首古詩。播放吳滌清歌曲《煙花三月》。
【板書設計】
目光送
李白 情深意長 孟浩然
心相隨
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計4
【教學目標】
１、讀懂詩句，理解詩意。
２、有感情地誦讀古詩，并背誦。
３、體會詩人表達的思想感情。
４、培養學生搜集信息的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思維的能力。
【教學重點】
體會詩境，訓練語言。
【課前準備】
１、學生：
⑴ 搜集有關李白和孟浩然生平的材料。
⑵ 讀熟課文。
２、教師：
制作多媒體課件。
【課時安排】
一課時。
【教學程序】
一、揭題、解題
（２分鐘。）
１、揭題，讀題：
注意“孟（mèng）”的讀音及寫法。
２、解題：
注意黃鶴樓與廣陵的位置，、“之”的意思。
３、交流搜集的有關資料：
（３分鐘。）
⑴ 李白和孟浩然是什么人？
⑵ 李白和孟浩然是什么關系？
⑶ 這首詩是在什么情況下寫的？
４、理解詩意：
（１５分鐘。）
⑴ 學生自學古詩：
（５分鐘。）
自學要求：以學習小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。
⑵ 檢查交流自學情況。
（１０分鐘。）
⑶ 學生自愿或學習小組推薦同２學講解古詩：
教師注意指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。
５、體會詩境：
（６分鐘。）
⑴ 你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情？
有感情地朗讀這首詩。
⑵ 想象描述“煙花三月”是一個什么樣的.圖景。李白這時有心情賞春嗎？為什么？
⑶ 這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？
６、李白站在岸邊，看好友孟浩然的船只由近而遠，心里會想些什么？
７、借助插圖，體會詩的意境。
８、有感情地朗讀、體會詩的意境。
９、借助詩境，訓練說寫：
（１４分鐘。）
引導：孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，往日，他們生活上相互照顧，學業上相互幫助，情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時候才能相見，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學們想象一下，他們的分別時，會說些什么，做些什么，會是什么樣的表情。我們能不能分角色表演一下當時的情景呢？要演戲，先要有腳本，請同學們以學習小組為單位，集體合作為這段情景的表演，寫一個腳本，腳本要交待清楚事情發生的時間、環境，人們的動作、語言、表情等等。
１０、學習小組合作撰寫腳本。
１１、學生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議。
１２、根據表演效果，重新修改腳本。
１３、布置作業：
（１分鐘。）
根據自己的能力和愛好，選擇完成下面的作業：
⑴ 有感情朗讀，并背誦這首詩。
⑵ 《古詩三首》都寫到了春天，說說三首詩表達的思想感情有什么不同？
⑶ 搜集并閱讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計5
【教學目標】
１、認識５個生字，會寫７個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。
２、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
【教學過程】
一、緩解學生緊張氣氛 烘托課堂氛圍
同學們，與往常相比，我們的教師里發生了什么變化？班長閆興回答說：“今天我們這節課來了幾位聽課老師，那作為班長，我們以何種方式來歡迎聽課老師呢？班長閆興帶領大家鼓起掌來。
二、創設情境、導入新課
同學們我們剛上完體育課和做了課間操，同學們累嗎？今天啊，老師給大家帶來了一首歌曲《送別》（師唱）有的同學隨同老師一起唱，唱完之后，同學交流感受，有的同學說出與親人分別時傷心、難受……進而導入新課，今天老師與大家來共同學習一首送別詩，并板書課題《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
三、解詩題、說詩人
１、解詩題：
通過思考，能說出送別的地點是黃鶴樓，送別的人物是李白的好友孟浩然，到廣陵去。
２、說詩人：
生預習，知道本詩的作者是李白，學生介紹詩人李白：唐代詩人，我們學過他的詩有《早發白帝城》、《贈汪倫》。老師補充：黃鶴樓坐落在今天的湖北省武漢市，黃鶴樓是天下名勝，是傳說中仙人乘鶴升天之處。
四、品讀詩句，走入詩的境界
１、理解第一、二句詩：
⑴ 點名學生讀，讓學生找出在第一二句詩中，提到了那些地名？學生回答：黃鶴樓和揚州。教師板畫黃鶴樓、長江水、揚州。
⑵ 圖文對照，理解“西辭”：
學生能夠說出“西辭”的含義：詩人李白和好友孟浩然在黃鶴樓分別了，由黃鶴樓向東乘著小船經過長江到揚州去。
板書：
名樓送
⑶ 抓住“煙花三月”展開現象：
老師讓同學們說出“煙花三月的揚州”是怎樣的'一幅畫面呢？學生說出：繁花似錦，草木茂盛、漂亮、美麗……教師借機向導，在這繁花似錦的三月里，李白有心情去欣賞這美麗的景色嗎？學生回答：沒有。教師：那我們帶著何種心情、用什么語調來讀這兩句詩呢?
⑷ 學生試讀。
２、理解第三、四句詩：
⑴ 教師：接下來我們看看三四句詩，點名讀，讓學生找出用得較好的詞語。
學生：孤帆、遠影、唯見、長江、天際流
⑵ 孤帆、盡：
① 品“孤帆：
教師：在那浩瀚的長江水面上，真的就是一個小船嗎？
學生：不是。
教師：那為什么李白這樣說呢？
學生１：因為只有一只小船載著孟浩然溪流而下。
學生２：因為只能看見一只小船。
教師：在煙花三月的日子里，李白沒有心情觀看其它風景，他佇立江邊，只能看見好友孟浩然的小船,說明李白和孟浩然之間的友情是非常深厚的，他舍不得離開孟浩然。
② 思“盡”：
教師：那第三句中的“盡”指的盡什么，我認為它有一個沒有“盡”，你們知道它是什么嗎？
學生：孟浩然的影子。
教師：能具體的說一下嗎？
學生：是孟浩然載著小船的影子消失了，不見了。
教師：那什么沒有“盡”呢？
學生：是李白與孟號然的情感。
教師板書：
情永在
⑶ 欣賞第四句詩：
教師：這個時候，詩人李白還能看見什么呢？
學生：一江春水。
教師：那僅僅是一江春水嗎？
學生：里面還有與好友依依不舍的感情。
⑷ 換位思考、切身感受：
教師：假如你現在是李白，說一說你自己的感受。
學生１：難受。
學生２：舍不得離開。
⑸ 學生有感情的朗讀。
⑹ 對全詩劃分節奏，進行朗讀。
五、精確概括李白與孟浩然的友誼
學生：重視友情，朋友的友誼不能忘……
教師板書：
珍惜友情
六、教師總結
在人世間，有很多情，有一旦與他人結交就產生的友情，有你每日來到學校，要好好學習，報答父母的恩情、親情；有同學們成家之后，就產生的愛情，無論哪種情感，我們都要好好珍惜！
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計6
教學目標：
1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。
2、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
3、培養學生的審美情趣，提高鑒賞能力。
重難點：
1、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
教學過程：
課前三分鐘：欣賞樂曲《送別》，說說自己聽懂了什么也可以談談自己的感受。
一、激趣導入，整體把握。
1、談話激趣，揭示課題，（了解這是一首送別詩。）
古代交通不便，離別容易相會難，以送行餞別表達深厚的情誼成為一種習俗。因此許多的送別詩被人們廣為傳誦。今天，我們就來欣賞一首膾炙人口的送別詩。（課件出示課題，齊讀課題）
2、師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。
二、學習本課的生字、新詞。
1、指名拼音較差的學生拼讀生字、新詞。
2、指名個別讀生字，新詞。
3、觀察要寫的生字，重點指導“陵”。
4、學生練習生字的書寫，教師巡視指導。
三、通讀詩文，理解大意。
1、回顧以前學詩句的方法。（如：查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。）
2、引導學生自主選用以上方法自己先思考古詩的大意再與同桌交流。
3、全班交流詩的大意。
三、品讀詩句，進入詩境。
（一）理解第一、二句詩。
1、請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。
（教師課件出示課件幫助理解。）
2、圖文對照，理解“西辭”。板書：名樓送
3、抓住“煙花三月”，展開想象。
（拓展學生思維，想象華美畫面。）板書：盛景送
（二）理解第三、四句詩。
1、讀讀這兩句，請學生找出用得好的詞語談感受。
2、重點體會“遠影”“盡”“流”等詞語的豐富內涵。
（1）算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產生的感受。
（引導體會目送時間之長，情誼之深。）板書：目光送
（2）想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。
（引導學生體會情深意更重的摯友情誼。）
（3）討論：滾滾東流去的僅僅是一江春水嗎？
（引導體會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內涵。）板書：心隨送
四、賞讀詩句，深悟詩情。
1、聽范讀，練習有感情地朗讀。
2、師生互讀，有感情地背讀。
3、簡略欣賞高適的《別董大》。
（理解高適與董大之間的真摯情感。）
4、請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位友人的深厚友誼。
（根據學生發言相機板書。如：情深意長。）
5、你有特別好的朋友嗎，舉一個例子，簡單說說你們之間的深情厚誼。
五、總結
在家里，我們享受著親情的溫暖。走出家門，我們又將感受到友情的快樂。愿大家都能尋找到一位能夠交心的朋友，我把自己的祝福借這首《找朋友》送給在座的每位老師與同學們，愿我們與自己的朋友友誼天長地久。
六、作業：
1、有感情地背誦古詩
2、收集送別詩
板書：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
唐·李白
故人西辭黃鶴樓， 名樓送
煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡， 目光送
唯見長江天際流。 心相送
反思：
在教學中注重體會一：煙花三月下揚州——三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時光，可好友即將遠行，分別時的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時的憂傷形成了強烈的對比，為后面學生的想象做好鋪墊。在交流過程中，我有意識地引導學生抓住“煙花三月”的傳神，來引發學生對春天美景的遐想，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。借著一喜一憂讓學生說說、演演臨行前，李白的.心情如何？又會對孟浩然說些什么？讓學生通過感受、理解，再用言語、行動表達內心情感，融理解、感受、運用于一體。
教學中注重體會二：“帶著朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨自站在江邊遠望，遠望……他望到些什么？”以一個問題為發散點，給學生們營造自主學習的氛圍，學生可以根據對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而激活學生的思維，提高了學生的閱讀興趣和能力。當學生提到“孤帆”一詞時，我馬上設疑：“這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？ 站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？”這樣用三個帶有層次性的問題，引發學生思考，目的是開啟學生思維，實現學生與文本對話，與詩人對話。學生用自己的心去感受，去理解，去領悟，用自己的語言去溝通，去表達。最后讓學生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然，讓他們的友情天長地久，引領學生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴．
在古詩的教學中，我注重了學生對詩句的理解，情感的提升，但在揭題時，卻忽視了對詩題的理解，使部分學生誤認為黃鶴樓為一人名，同樣的，對于“之”字的理解也過分依賴于書本上的注釋，對于此類難理解的字詞，教師沒有單獨提出，引導學生進行理解、掌握。
古詩教學應以讀為本，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進學生對古詩優美語言的感受、積累、內化。學生是學習的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進行自主學習，進行心與心的交流，不僅充分調動了學生的參與性、主動性和積極性，更注重了在語文學習過程中滲透情感、態度、價值觀的教育，把“愛的教育”深深扎根于學生的心靈深處。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計7
設計理念：
《語文課程標準》明確規定中年級古詩教學應該：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。”。這就從方法步驟（誦讀古詩，展開想象，理解詩意）與培養目標（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個互相聯系、螺旋上升的方面，為中年級古詩教學設定了階段性目標。我們的重點是培養讀詩興趣，通過理解詩句，想象詩歌描繪的情境，體驗作者情感。
在語文實踐過程中注重發揮教材的“例子”功能。強調學習古詩方法的傳授、遷移，幫助學生掌握規律，形成能力，最終實現工具性與人文性的和諧統一。
教學目標：
1．認識5個生字，會寫7個生字，能深入理解“故人”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語的豐富內涵。
2．能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦古詩，積累詩句，培養對祖國詩歌的熱愛之情。
3．理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情境，在誦讀中感受朋友之間的深厚友情。
4．引導學生掌握學習古詩文的基本方法。
教學重點：
1．通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。
2．在學習古詩的過程中，傳授方法，培養學生的自學能力。
教學準備：
教師：多媒體課件。
學生：預習課文，并搜集相關資料。
教學過程
第一課時
一、情境導入，揭示題意。
1．播放名曲《送別》，引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩。
在這樣的一種音樂聲中，你能不能激起情感的浪花，想起送別的詩來。
（李白《贈汪倫》、高適《別董大》、王昌齡《芙蓉樓送辛漸》王勃《送杜少府之任蜀州》……）
2．揭題導入
同學們為什么古代有這么多送別的詩呢，古代交通不便，今日一別，不知何時才能相見，所以寫送別詩就成了當時送別的一種習俗，有無數文人寫下了膾炙人口、流傳千古的詩句。我們今天的課文《古詩兩首》就安排了這樣兩首送別的古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》。
3.回憶學習古詩方法。
學習新課之前，請大家回憶一下學習古詩的方法是什么？
（知詩人——讀詩文——解詩意——悟詩情）
4．揭題釋題。（知詩人）
（1）板書課題。
今天我們先來學習第一首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（板書詩題，注意“孟”、“浩”、“陵”的寫法）
看老師寫課題，寫字要一筆一劃，做人也要認認真真，如果同學愿意可以舉起你的小手和老師一起寫。“孟”第一筆注意是橫撇。“浩”三點水三點位置要擺好，右邊“一口咬掉牛尾巴”。“陵”要特別注意右邊“土八下面是折文”。陵：古代多用作地名。
跟老師把“陵”右邊再寫一遍，下課了還能記住這個字么？
（是的，課堂學得好，課后不用學）
（2）簡介作者。
這首詩的作者是——李白。李白大家都不陌生，誰能向大家簡單介紹一下。
生自由交流。教師可適當補充。
李白（701年2月28日－762），字太白，號青蓮居士。中國唐朝詩人，有“詩仙”之稱，是偉大的浪漫主義詩人。漢族，祖籍隴西郡成紀縣（今甘肅省平涼市靜寧縣南），出生于蜀郡綿州昌隆縣（今四川省江油市青蓮鄉），一說生于西域碎葉（今吉爾吉斯斯坦托克馬克）。逝世于安徽當涂縣。存世詩文千余篇，代表作有《蜀道難》、《行路難》、《夢游天姥吟留別》、《將進酒》等詩篇，有《李太白集》傳世。公元762年病卒，享年61歲。其墓在安徽當涂，四川江油、湖北安陸有紀念館。
（3）釋題
自己讀一讀課題，看看從課題中能看出哪些內容。
①師生互動，了解黃鶴樓課件展現黃鶴樓雄姿；
黃鶴樓：中國著名的名勝古跡，故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說三國時期的費祎于此登仙乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。原樓已毀，最新一次修葺黃鶴樓，竣工于1985年。
②出示長江示意圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置；
③孟浩然（資料）
孟浩然：李白的好朋友。之：到達。廣陵：即揚州。
④交流資料，了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。
師講述李、孟真摯友誼的故事，為理解李白與孟浩然依依惜別的深情作好鋪墊。
⑤學生完整表達詩題的意思。
（設計意圖：講解李、孟之間交往的生動故事，為學生理解詩句埋下伏筆）
（4）讀題。
詩題的意思我們都了解了，誰再來讀一讀詩題。
（設計意圖：在師生交流中，通過畫面──黃鶴樓雄姿、簡筆畫──黃鶴樓及廣陵位置、故事──李、孟交往的生動內容，使學生如見其形、如臨其境，拓展了學生想象的空間，達到了解題入境的效果。）
二、讀通讀順。（讀詩文）
弄明白詩題，下面我們進行第二步——讀詩文。
1．自由練讀全詩，注意讀準字音，認清字形。
預設：如學生充分預習了，可直接進入第二環節。
昨天預習了嗎？都讀了幾遍？誰愿意來試一試。
2．指讀正音。師范讀。自由讀，指名讀。（讀通、讀順、讀熟）
三、理解詩意。（明詩意）
1.讀準字音讀通字句，是學習古詩的第一步，接下來我們來看看詩句中每一句話的意思都讀明白了呢，下面請大家默讀詩句，出示自學要求：
A、邊讀邊想詩句的意思，想象詩句描繪的畫面。
B、有不懂之處作上標記。（求助熱線——1多讀看圖，用心思考；2看注釋或查工具書；3向他人求助）
2.集體交流。
（1）結合板畫弄懂“西辭”的含義。理解“煙花三月”、“下揚州”、“孤帆”、“碧空”、“盡”、“唯”的意思。
（2）質疑解疑。有沒有不懂之處了？
（3）練習完整地講述詩意。
四、賞析佳句，入境悟情。（悟詩情）
1．賞析“煙花三月”的含義。
（1）喚起學生生活體驗。引導想象鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。
（2）師生共議“煙”的豐富意蘊，想象美景。肯定學生富有創意的個性化理解。如：江邊水氣繚繞，籠罩在淡藍色的薄霧中，霧氣時聚時散令人產生無限遐想。
（3）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的.美好春景。這句詩表達了詩人愉悅的心境。
（4）師生共同在音樂中播放畫面欣賞，感受“煙花三月”令人神往的美景。
（5）指導朗讀前兩句。
（設計意圖：抓住“煙花三月”的“煙”，引發學生對春天美景的想象，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”，再欣賞圖片加深感受，最后有感情朗讀，讓學生感受、理解、表達融為一體。）
2．品析“碧空盡”、“唯”的含義。
（1）品第三句，各抒己見，談談對“碧空盡”的理解，體會詩人仁立凝望遠帆的情景，體會李白目送帆船遠去時間之長，對朋友感情之深。
為什么是“孤帆”？“盡”了的是什么？無“盡”的又是什么？
（2）從最后一句中，體會詩人寄情于浩蕩的一江春水，對摯友的一片深情。
討論：滾滾東去的僅僅是一江春水嗎？
（引導體會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內涵。）
（3）指導朗讀后兩句。師引讀——
師：這句話內涵這么豐富，怎么能讀好呢，看看插圖，李白站在江邊，假如想象一下我們現在站在江邊，船已經開了好一會兒，李白還在望啊，不禁想起兩首詩——生讀。
師：船已經越來越遠了，真是——
師：這船已經消失在碧水藍天了，李白想起了他們在一起的情景，于是他脫口而出這樣兩句，讀——
從這兩句詩中，我們感受到了什么？
板書：情深意長。
四、賞讀全詩，背誦全詩。
讀到這里，同學們你們對故人有更深的了解了嗎？他們只是一般的朋友嗎？
（忘年交、生死之交、非常好的朋友、情深意重……）
我們怎么把這種情深意重讀出來，站起來讀可以，坐著讀也可以，看怎么把這種意境讀出來。讀。
1．自由組合練習讀。
2．展示個性指名讀。
3．師生互動背誦讀。
（設計意圖：自由組合讀，讓學生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，可點撥學生如何讀出抑揚頓挫，觸發學生深入體會；展示個性讀，可引發學生展示自身獨特體會，多樣化的反復誦讀，是培養語感的必由之路。）
五、回顧全詩，拓展延伸，歸納升華。
1．歸納總結全詩情景交融的表達方法。
寓情于景，情景交融。一切景語皆情語。
2．蘇教版《黃鶴樓送別》拓展閱讀。
3．激發學生體會第二首詩及其他送別詩的興趣。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計8
【教學目標】
1．學會本課生字新詞
2．理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情境，體會詩人李白和孟浩然依依惜別之情
3．有感情地誦讀古詩，并背誦。
4．通過拓展學習其他的送別詩，了解古人送別的方式
【教學重點】
1、準確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。
2、體會詩中情，讀出詩中情。
【教學難點】
1、體會“西辭”“煙花”的意思。
2、體會詩中情，讀出詩中情。
【教學過程】
一、導入學習，理解詩題。
1、師：在古代，交通不便，朋友一旦分別就難再見面。所以朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的深情厚誼。這種詩被稱為送別詩。你們還記得我們以前學過的一首李白的送別詩嗎？生答《贈汪倫》。（在音樂聲中吟誦《贈汪倫》）
2、師：自古重離別，記載流傳下來的作品，可以說不可勝數。今天就讓我們走進它們，去感受其中美好的真情。讓我們來看這首詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（出示課題、齊讀課題）
3、引導學生理解詩題：
①師：這個詩題用現在的話怎么說呢？(在黃鶴樓送孟浩然去廣陵。)
關鍵字：“之”的意思是去、往；
②誰？（李白）介紹孟浩然《贈孟浩然》。
③題目為我們交代了送別的.地點。介紹黃鶴樓（圖片）
④再讀詩題
二、通讀古詩，理解詩意。
1．自由讀，把詩歌讀正確，多讀幾次，讀出正確的節奏來。
2．指名初讀課文，師生合作讀。
3、自學詩句。
4、同桌交流。
5．全班交流。
【預設】
1、理解“西辭”。
因為黃鶴樓在西邊，然后人在東邊，孟浩然要離開黃鶴樓到廣陵，西辭的意思就是離開黃鶴樓到廣陵
“廣陵”是今天的江蘇揚州；其實詩句里面已經告訴我們了。
既然是之廣陵，又說是下揚州，看樣子這個廣陵就是……
2、理解“煙花”。（理解煙花的古今異義。）
師：哦，離開了西邊的黃鶴樓道別了。沒錯，此時的孟浩然就要沿長江自西向東順流而下。所以詩中還說道煙花三月下揚州。說到煙花，我們現在在非常重要的日子里，還經常放，見過嗎？
生：見過，那是煙花爆竹，這里是指“花太多，太繁茂了。”
師：我們從注釋當中也看到了。花太多，太繁茂了。此時的長江兩岸，那正是陽春三月，草長鶯飛，百花盛開，春意盎然，使我們感到千里鶯啼綠映紅。（播放課件）
師：就在這煙花三月的美好季節，可是好友孟浩然卻要離開詩人遠去揚州，這怎么不令人惆悵呢？來，帶著你的惆悵讀一讀這兩句!
生讀
師：煙花三月的美景，李白此時有心情賞景嗎？為什么？
三、品讀古詩，感悟情感。
（一）通過“孤帆遠影碧空盡”體會離情
1、師：故人，老朋友走了，誰都會感到不舍。詩歌最美的在于它的“詩中有畫，畫中有詩”現在大家再認真讀讀，看看詩的后兩句都描寫了哪些景物？
2、根據學生回答板書：
孤帆碧空
長江
3、“孤帆”也就是——（孤單單的一條小船）
4、此時此刻，你的腦海里有沒有產生什么疑問呢？（孩子們，古時的長江可以說是“千帆駛過”，可是在李白的眼中，卻只有那一艘船，孤帆遠影，李白為什么只見“孤帆”？
5、師：他的眼中，他的心中，只有——孟浩然（板書：目光送）是啊，過盡千帆皆不見，一心只有孟浩然。此時此刻，詩人看不到煙花三月美如畫，看到的只有這——；看不到長江上來來往往的船，看到的只有那——，他的心都跟著——（板書：心相隨）
6、我們回過頭來看這個“孤帆”，從這個“孤“字，你讀出了什么？
7、這小小的一個“孤”字，把詩人的離愁別緒表達得淋漓盡致，讓我們再來讀
（二）通過“唯見長江天際流”，理解深情。
1、師：那孤帆遠影都消失在藍天的盡頭，可李白卻仍然久久地佇立著，佇立著，誰能讀一讀最后一句話？（指名讀）
2、李白可能在想什么？（再也沒有人與我……再也沒有人……再也……）
師：從孤帆離開，由近到遠李白在看，遠到消失，李白在看，后來一直在看，從中你感受到什么？
3、補充：李白與孟浩然分別后的第二年寫的《江下行》。
4、指名讀全詩
5、齊讀全詩
（三）朗讀指導
1、師：詩雖沒有一個字直接寫情，可我們在字里行間卻分明看到了詩人的這顆心，感受到了這份情。自古離別多傷悲，“孤帆遠影碧空盡，”而不盡的卻是這濃濃的離愁，李白吟誦到，女生讀——
師：人在千里外，情在送別中。這滾滾涌動的是詩人的情意，帶著這深深的情意，李白吟誦到，男生讀——
2、師：一切景語皆情語，這對朋友之間的友情是多么感人啊！讓我們再用情地讀讀詩歌吧！（配樂朗誦）
四、借助詩境，訓練說寫
引導：孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，往日他們生活上相互照顧，學業上相互幫助，情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時候才能相見，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學們想象一下，他們的分別時會說些什么？
五、拓展，了解古人送別的方式
1、自古多情傷離別，送別時刻以詩相贈，寄以深深的情意，讓我們走進送別詩，看看古人都是以什么樣的方式送別。
《送元二使安西》《贈汪倫》《折楊柳》（留與“柳”諧音“）
2、每首以什么樣的方式送別。
3、積累：背誦抄寫
4、總結：一首簡短的古詩,往往包含著詩人的深情厚誼。搜集并閱讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情。
六、作業練習：
1．背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2．搜集并閱讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計9
教學目標：
1、認識生字。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、理解詩的內容，想象詩所描繪情景，體會朋友之間的深情。
教學難點：
感悟詩境，指導朗讀。
教學過程：
一、導入：
今天，老師帶來了一首好聽的歌你們想聽嗎？播放。這是李叔同的《送別》。古往今來有多少文人墨客因為送別而憂傷落淚，并揮筆寫下了許多動人的詩篇。詩仙李白曾經寫過的一首送別詩你們還記得嗎？（《贈汪倫》）指名背。這情誼比桃花潭水還要深啊！讓我們再來感受一下。齊背后兩句。
今天我們要學習李白的另一首送別詩。
二、解題
1、齊讀課題。你從題目讀懂了什么？
2、指名說。
3、齊讀。
4、古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見，于是呀寫詩送別就成了一種風俗，當時的送別詩就和現在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢？這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，李白比孟浩然大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。
三、聽古詩朗誦
接下來，就讓我們一起走進《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。注意聽準字音。
四、學習生字
1、我們先和生字朋友打聲招呼，誰愿意讀？容易讀錯的再給大家提個醒。
2、齊讀。
五、初讀古詩
1、指名讀，注意讀準字音。
2、齊讀。
六、節奏朗讀
1、指名讀
2、師范讀
3、學著老師的樣子讀給你的同桌聽。看誰能讀出節奏美。
4、誰愿意展示給大家聽？指名讀。
5、齊讀。
七、感悟詩境，品讀古詩。
1、浩浩蕩蕩的長江水自西向東流，順流而下就能到達廣陵。哪個同學能幫我找出黃鶴樓和揚州的位置？指名上臺貼出黃鶴樓·揚州·貼對了嗎？生：對。評價：真厲害！師板書：揚州、黃鶴樓。為什么貼在這兒呢？能結合詩句說一說嗎？指名說。
黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩人說故人———
孟浩然從黃鶴樓去揚州要順流而下，所以詩人說煙花三月———————————
故人是什么意思？從哪知道的？生：注釋（老朋友）在這指誰？（孟浩然）再讀讀這兩句詩。
2、煙花三月，那是春意盎然的時節。想去看看嗎？邊看邊想有哪些優美的詞語可以描繪這美麗的景色。播放江南春圖配樂。你們的眼前是一個怎樣的煙花三月？指名說（繁花似錦，楊柳如煙，五彩繽紛……）哪個同學更厲害能用詩句來形容這美妙的春天？指名說，教師相機導讀：
生：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
師：楊柳如煙，可詩人卻沒有心情去欣賞，那是因為——
生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
師：楊柳依依，可詩人仍然沒有心情去欣賞，那是因為——
3、孟浩然的船走了。可李白還在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么啊？指名說：船。幾只？生：一只。師：對！孤帆就是孤孤單單的一只船。板書： 詩人稱這只孤孤單單的船為？生：孤帆。
可那是唐朝盛世啊！長江是主要的交通渠道。江上應該有許許多多來往的船，只課件點擊：江上千帆。為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢？生：因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。師：李白眼中只有——孟浩然，是因為李白的心里只有——孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的`——孤帆。點擊課件去掉千帆。盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼啊！誰來再讀讀，指名讀。你的眼里有孤帆了。誰再來讀？眼中只有孤帆了，能不能讀出心里只有孤帆的感覺？你再試試。很好，范讀，再來一遍。齊讀。
4、孟浩然的孤帆漸漸遠去，漸漸消失了。師板畫。李白還在看什么啊？生：江水。哪個詩句告訴我們？生：唯見長江天際流。一起讀一讀。唯見是什么意思？只看見。對，只能看見江水了了為什么李白還不離開啊？生：舍不得。這又是怎樣的情啊？生：依依惜別、難分難舍。是啊，怎樣才能讀出難分難舍的感情？自己讀看看。指名讀。帆盡了可情未盡啊，碧空盡和天際流降下來，延長來讀就更有味道了。一二組讀。我仿佛看到了那如長江水般永不停息的深情。三四組讀。我仿佛看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。男同學站起來吧。讓我們一起送孟浩然。這是豪壯的相送。女同學你們也來送送他。這是柔情的相送。男女賽讀。
導讀：我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛，我的眼前是那一個個翹首東望的李白：
⑴帆船漸漸遠逝了，已成了帆影。李白沒有離去，他望啊望啊，心中不禁涌起——
⑵帆船漸漸遠逝了，已消失在藍天碧水的盡頭，李白還不肯離去，他望啊望啊，心中默念——
⑶帆船消失了，只剩下那滾滾東流的長江水想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊望啊！心中再次默念——
5、此時李白的心中在想些什么呢？讓我們一起再來感受那分別得畫面。邊看邊想。播放課件。
帆盡了可情未盡啊！此時，李白一定有千言萬語想對孟浩然說，拿起你手中的筆用幾句話寫出李白的心情。
出示：故人的船已漸漸遠去，李白不禁想：————
指名說：
（1）孟浩然啊孟浩然我多么希望你不要走。我們可以一起在這天下名樓飲酒作詩，吟詩作畫。師：那是多么愜意啊！
（2）孟浩然啊孟浩然雖然我不能和你一起去揚州但我的心早已隨你去了。我們的友誼就像這滾滾長江東水。師：情深意長永不停息。
（3）孟浩然啊孟浩然沒有你相伴我怎么能開心呢？和你在一起的時光是那么美好又那么的短暫。師：你道出了李白淡淡的憂愁。
這深深地情，這濃濃的意化作了這首千古名詩。老師情不自禁想吟誦。師范讀。你們也來讀一讀。生齊讀。師生配合讀。老師讀一、三句，你們讀二、四句。
八、拓展
1、黃鶴樓的這一別別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時隔一年李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩。出示：
《江下行》
李白
去年下揚州，江送黃鶴樓。
眼望帆去遠，心逐江水流。
讓我們一起讀一讀。輕一些再來一遍。帆去遠，心相隨啊！多么的情深意長啊！我們再來讀一讀。我來讀你們接。
2、滾滾長江東逝水，不思量，自難忘。如果你有機會登上黃鶴樓，你一定會想起兩個人——李白和孟浩然。你一定會想起一首詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。你一定會再次深情吟誦——
3、短短的四十分鐘過去了。我們也要說再見了。離別之際把這首動聽的歌曲送給大家。讓我們一起在音樂中感受李白與孟浩然的真情，體會友誼給我們帶來的溫暖與感動。
九、作業：
收集送別詩句。抄一抄，背一背。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計10
【設計意圖】
詩的語言的獨特性決定了，在教學古詩時，要充分感受詩的語言的魅力。如何挖掘簡單的字眼背后的東西，是古詩教學的重點，也是難點。因此，筆者認為，在解決重點，克服難點的過程中，應該創設詩中的情景，品悟詩中的蘊涵的深情。讓古詩教學既充滿靈動飄逸、灑脫不羈，又洋溢書畫香氣，且蘊涵深情，是筆者追求的古詩教學的境界。
【學習目標】
１、激發學生學習古詩的興趣，感受詩歌語言的魅力。
２、培養學生多角度欣賞詩的能力。
３、感悟送別的不舍情結。
【課前準備】
收集寫送別的詩句。
【教學流程】
一、初步感受離別詩的情
１、喚起對離別的感受：
過渡：有過與人別離的經歷嗎？當時的感受如何？
２、學習古詩：
王維的《渭城曲》。
過渡：古人與友人相別是怎樣的感受呢？我們學過一首關于送別的詩，詩是王維寫的，詩名叫作《渭城曲》誰來背一背？
出示：
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
談感受：你能感受王維的心情嗎？
３、小結啟發：
離別之際有千言萬語，送別總是件難過的事情！
二、揭示詩題、解題
過渡：今天我們又要去目睹兩個好朋友之間的離別。
１、出示詩題并讀詩題：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
２、解詩題：
⑴ 通過讀詩題你知道了什么？
⑵ 補充介紹“黃鶴樓”、“ 廣陵”的知識。
三、讀通詩句，初感詩的意境
過渡：這首詩到底寫了些什么呢？讓我們自己去讀讀！
１、單個自瀆。
２、正音朗讀。
３、齊讀。
四、再讀探索──明詩眼、尋依據
過渡：通過多次的朗讀，你讀懂了什么？
１、交流肯定所學。
２、小結提示：全文就記述了自己送別孟浩然的情景。
３、合作探索詩眼：
過渡：本詩是圍繞哪個字寫的？并說說自己的理由！
引導歸納：
⑴ 靜態：
① 送別的時間──煙花三月。
② 送別的地點──黃鶴樓。
③ 送別的人物──故人（孟浩然）。
④ 送別的情景──長江天際流。
⑤ 送別的心情──孤。
⑶ 動態：
① 送別的.原因──故人西辭下揚州。
② 送別的經過──孤帆遠影。
③ 送別的結果──長江天際流。
４、理解感知，配樂讀詩句：
過渡：既然詩是圍繞“送”寫，那就讓我們一起送別這樣一位故友，齊讀！
五、煉情品詩意
１、感受詩中的畫意：
過渡：喜歡這首詩嗎？能說說自己喜歡的理由嗎？
注意引導詩的美：
⑴ 緩緩西辭，隨江南下，似乎讓你看到了什么？
⑵ 煙花是什么季節，她讓你又想到了什么？
⑶ 孤帆遠去，你還能見到什么？
⑷ 長江是怎樣在天際流的？
２、感受詩中的情意：
過渡：詩中有畫，詩中有情，詩中哪里讓你感受到了情？
⑴ 緩緩西辭，隨江南下，那是不舍。
⑵ 在煙花中送別，那是無可奈何。
⑶ 孤帆遠去，那是孤獨寂寞。
⑷ 長江獨自在天際流，那是悵惘，失落。
注意：可畫意先上，然后上情意，（對稱結合上），也可邊說詩中畫意邊說情意（結合）。
六、延伸鞏固入詩境
１、過渡：
這樣的別離，真的讓人難過！古詩中有很多“送別”的詩。你找到了嗎？
２、交流：
⑴ 自讀：
《別董大》──高適：
千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
《芙蓉樓送辛漸》──王昌齡：
寒雨連江夜入吳， 平明送客楚山孤。 洛陽親友如相問， 一片冰心在玉壺。
《賦得古原草送別》──白居易：
離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。
遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。
⑵ 四人小組，合作研究一首詩，解決這是怎樣的別離！
作業：將古詩改寫成現代的散文。
【板書設計】
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
唐·李白
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計11
教學過程：
課前談話：
師：這個字念？
生：故
師：你能給它組組詞嗎？
生：事故 故人 故事
師：剛才有同學說到故人，你知道故人是什么意思？
生：老朋友
師：我們把自己的老朋友稱為故人，那么說到朋友，有沒有誰想介紹介紹自己的朋友的？
生自由說，可以從姓名，特點，愛好，等多方面來說。
師：今天，朱老師也要帶大家去認識一對好朋友，讓我們上課好嗎？
師：上課！
生：起立！
師：同學們好！
生：老師好！
一、解詩題
師：這對好朋友是（課件出示：李白 孟浩然）？
生：李白 孟浩然
師：通過昨天的預學，我知道，你們已經對他們有所了解？我們請小先生沈嘉程帶我們去了解一下！（小先生沈嘉程交流）
沈嘉程：通過昨天的預學，我們已經搜集了有關李白和孟浩然的一些資料，拿出我們的預導學案，哪個小組的同學想來交流？
李白的背景。
孟浩然的背景資料。
（得根據同學的回答，隨機應變，適當評價，如：
是呀，你們的預學可真充分。你知道的可真多。謝謝你們組的交流。你們組的資料可真全面。）
總結各小組的發言：
同學們了解得可真多，據我所知，李白與孟浩然第一次相見時，李白才28歲，而孟浩然40歲左右，兩人年紀相差12歲，我們把這樣的朋友稱為忘年交。李白當時詩名尚小，而孟浩然名聲在外。李白專程前往鹿門山謁見浩然，兩人習性相投，一見如故。于是，相約來到江夏，游歷月余，最后，孟浩然要去廣陵，于是二人在黃鶴樓相別。看著好友離去，李白思緒萬千，欣然寫下千古絕唱《送孟浩然之廣陵》 ，今天就讓我們一起去感受李白和孟浩然之間的依依惜別之情吧！
1、 讀詩題
師：感謝我們的沈先生，好，誰先來給我們來讀課題！
一生讀。
師：讀正確了，孟和陵是后鼻音，讓我們一起讀！
2、 解詩題
師：讀了題目，你知道了什么呀？
自由說：李白送孟浩然 在黃鶴樓
師：那題目中哪個字表示去？
生：之
師：帶著理解，讓我們再讀課題。
齊讀
師：那么長的題目，我們不妨在地點和人物后面稍作停頓。再來一次！
齊讀
師：聲斷氣別斷，像我這樣！（師范讀）一口氣讀完
生再讀。
二、讀古詩
1、 自由讀詩：把詩讀正確讀流利。
師：打開書本，自己讀一讀這首詩，試著把它讀通順讀連貫，多讀幾遍，自己讀自己的，開始。（生自由讀詩）
2、 檢查交流。
師：現在，誰來為我們讀一讀這首詩？（一生讀詩）
讀得不準的：正音。（盡量請差一點的學生）正確的：讀得真美，正確又流利，還讀出了古詩的一些節奏。
師：讓我們合作著試試，我讀一句，你們讀一句！（師讀前一句，生接后一句，師注意在讀前一句的時候把古詩的節奏示范出來）
交換順利，再讀！
師：同學們，讀古詩呀，聲音不要太響，想學著老師讀一讀嗎？最后一句，我們試試好嗎？（師范讀：唯見長江天--際--流--）
生學習讀
師：有讀古詩的感覺了，我們連起來一起試試！（生齊讀一遍）
3、 完成練習。
師：讀了那么多遍，你記住些什么了嗎？拿出我們的預導學案，找到當堂打標的部分，我們一起來寫一寫。（課件出示填字部分）
師;昨天我們已經通過預學，找了找，學了學你們認為難寫的字，這部分我們請小先生王思源來給我們交流。
同學們，昨天我們已經預學過這些字，那么你們有什么要提醒大家的嗎？
其他同學自由說，可以是孤、帆、唯等任意一個，并適當評價。
我們組都覺得"辭"字較難寫，我們看，辭左窄右寬，在寫得時候左右兩邊要進行穿插，右邊的辛的幾橫要穿插進左邊，這樣整個字才能變成一個整體。來，再在預學案上端端正正地寫兩遍，與你昨天預學時寫得比一比，有沒有進步。
小老師巡視，在巡視過程中，提醒坐姿：
我們的某某同學，書寫時挺直了腰板，可真精神，瞧瞧他的字也跟他的坐姿一樣，精神大氣的很。
師：在我們小先生的提醒下，我們這個辭字寫得真漂亮，那辭是什么意思啊？
生：告別
師：那西辭呢？
生說自己的理解
師：我們來看他說得對不對，這張圖能不能加深你的理解？你發現了什么？（課件出示地圖）
師：黃鶴樓在？（西邊）揚州在（東邊）
師：孟浩然就是要從西邊的黃鶴樓出發，沿著長江順流而下，到東邊的'揚州，明白了嗎？讓我們再看著自己填好的詩一起來讀（齊讀）
三、想象畫面
1、 想象畫面：你仿佛看到了怎樣的畫面？
2、 交流畫面。
師：同學們，這學古詩不僅要讀好，而且要邊讀邊想象，讓古詩當中的畫面浮現在你的眼前。板書：畫面現在再請你默讀這一首詩，邊讀邊想象，你仿佛看到了哪些畫面？（生默讀）
a師：讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的畫面？
生自由說，可適當引導，前一句詩的內容。
師：你是從哪兩句詩看到這個畫面的？
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
師：那這故人指的是誰？（孟浩然）
師：誰也看到了這幅畫面，能再具體地說一說當時的情形嗎？（生自由說）
師：在這幅畫里除了人之外，還有什么？三月，這個三月是怎樣的呢？誰來給我們描繪一下這個三月？（煙花）
師：可不是我們過年放的煙花，這個煙花是在形容春天？煙花是一副怎樣的場景？一個怎樣的春天？
生自由說春天的美景！草翠花開，桃紅柳綠，
師：你是從注釋中發現的，結合注釋讀古詩能把古詩讀得更透。誰能把這煙花三月說得再美些？
生自由說！
師：真是萬紫千紅總是春。你看，在你們看到的畫面里有人物，有時間，還有那么美的春光，誰來讀？（幾個學生讀）
b師：這一路詩情畫意，風景獨好，那么你還看到哪些畫面呢？
后一句詩的交流。
師：在你想象的畫面中，這一只船有什么變化嗎？（漸漸消失）
師：消失在哪里？
（長江的盡頭，天空的盡頭）
師：除了小船的變化外，在畫面里你還看到什么？
（李白）
師：還有這滾滾？(長江，一瀉千里)奔向了哪啊？（天空的盡頭）這就是，唯見長江天際流。
師：有同學還看到李白了，那你看到李白當時的表情了嗎？
（依依不舍，愁眉）眉宇間有離愁，后兩句，來讀！（一生讀）
師：誰也感受到這離愁了，讀。
師：帶著依依不舍，齊讀后兩句。（齊讀）
師：原來詩中藏著那么多豐富的畫面啊，想象著這些畫面，（配上音樂）這是一個春光明媚的季節，孟浩然在黃鶴樓與李白辭別，李白他就站在江邊目送著他，船遠去，李白卻久久不愿離開，讓我們帶著理解，一起吟讀！（配樂齊讀）
四、編故事
1、 質疑問難。
師：讓我們再走近些，你們看，這就是長江，長江是我們古代的黃金水道，每天在這里往來的船只？（很多很多）
師：那么當你讀到這首詩的時候，你有沒有發現什么問題呢？
生質疑，詩里只有一只船,（孤帆）。
師：這是為什么？不妨讓我們從李白和孟浩然的故事說起怎么樣？板書：故事
2、 創編故事。
師：話說有一天，李白正在院中吟詩作對，仆人送來書信一封，原來是孟浩然這位故人約自己到黃鶴樓，李白收到信后特別高興，于是李白如約趕到黃鶴樓，這一玩就玩了一個多月，這一個月來，他們朝夕相處，情意綿綿，完全沉浸在這煙花三月的美景中.(貼故人呵黃鶴樓兩張紙片)，他們兩個在這一個月來，都做了些什么呢？也許就是在這個鮮花盛開的季節，他們來到了？（花園里）一邊賞花，一邊（作詩），你說的是他們賞花作詩的故事。還有其他同學能來說說他們的其他故事嗎？他們又去干了什么？（飲酒談心的故事）（吟詩作對的故事）這些都是他們難忘的回憶啊，可是此時此刻呢，江邊只剩下李白一個人，他看著（孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流）望著孟浩然的船越來越遠，但是往事卻歷歷在目，此時此刻，李白的眼前肯定浮現出孟浩然在黃鶴樓邊的身影，那時，故人孟浩然會做些什么呢？你能試著改改這句詩嗎？
3、 改寫詩句。
師：來拿起筆，試一試，我們來吟一吟我們自己的詩，從這里開始，沒人說一句，開火車。（生讀自己改的詩）根據學生的回答板書：作詩 觀景 飲酒 賞月 賞花 對詩
4、 感情誦讀。
師：你們都是小詩人啊，這滿滿地都是李白當時的回憶，曾經李白與故人作詩王鶴樓，現在只留下李白一個人，孤零零地看著（讀詩：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）多次重復，讀詩。一生讀，一生讀，齊讀。
師：現在你知道為什么李白只看到孤零零地一只船了嗎？（自由說）一個孤字，寫盡了李白當時內心的（不舍）。你來讀讀。一個孤字還道盡了李白當時內心的？（離愁），你來讀讀。一個孤字訴說著李白與孟浩然的（深厚友情）讀讀。
齊讀后兩句。
師：真是過盡千帆皆不見。一心奉送孟浩然。讓我們一起來！（配樂齊讀整首詩）
師：你們不僅讀出了詩人的感受，還有這首古詩的韻味。同學們當古人深深陶醉在這種情感中時，他們會情不自禁地吟唱起來，也許會像我這樣（師吟唱)
師：古詩吟唱沒有固定的曲調，也可以這樣唱(課件播放吟唱聲音)，有興趣的同學也去找找相關資料。
五、拓詩文
師：你們知道嘛？這唐代大詩人李白啊，一身云游四方，他豪邁浪漫廣交朋友，寫下了100多首送別詩，你讀過哪些啊？
1、 拓展古詩。
一生吟誦《贈汪倫》
師：這首詩是汪倫用什么在送李白？（踏歌）這叫以歌相送。我們再來看下一首。
生讀詩，分別請三位學生讀詩
師：發現了嗎？這是在以什么相送啊？（以酒相送）
師：再來看我們今天的這首詩，他又是以什么在相送（目送），這是飽含真情的目送，在這么多送別詩里，要數我們今天這首最為出名，廣為流傳，他被無數的書法愛好者寫成了書法作品，你們想欣賞一下嗎？
2、 回扣古詩。
師：這是楷書，沒有標點，從右寫到左，出現了繁體，誰會讀？
一生讀。
師：這是篆書，和花一樣的字，誰還會讀？
一生讀。
師：這是在扇面上寫得行書，誰還會讀，男女生合作讀，一半一半。
分工讀。
師：最后一張最難，古詩配畫，（音樂響起）字都看不見了，還會讀嗎？
齊讀。
師：看來今天黃鶴樓送孟浩然之廣陵這首詩，已經在你心里了。今天我們就學到這。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計12
教學目的
一、學習古代詩歌，幫助學生了解唐宋詩歌在我國詩壇上的重要位置。了解古代歷史和古人的社會生活，使學生更加熱愛祖國和人民。
二、會認5個生字，會寫7個生字。
三、了解詩歌大意，體會詩歌的意境。
教學設想
一、這首古詩，讀起來瑯瑯上口，容易記憶。應讓學生多讀，不必硬從思想性上去探究，教學重點應放在引導學生在朗讀中體會詩人抒發的強烈感情。
二、采用學生自讀、教師點撥輔導、自讀測試的教學方法。
三、教學時數：一課時
教學過程
一、導入新課：唐朝（公元618—907年）是我國古典詩歌發展的全盛時期。唐詩是我國優秀的文學遺產之一，也是全世界文學寶庫中的一顆燦爛的明珠。唐代的詩人特別多。李白、杜甫、白居易固然是世界聞名的偉大詩人，除他們之外，還有無數詩人，像滿天的星斗一樣。最難得的是其中不少詩人，能用自己獨特的風格和技巧，從各個不同的時期和不同的角度反映了當時人們的一些思想、感情以及社會生活的復雜面貌。今天，我們將要一起學習另一位唐朝著名詩人王維寫的一首古詩《送元二使安西》。二、指導自讀
（一）自讀《送元二使安西》
1、學生自讀詩歌并完成以下作業：（出示小黑板）(1)查字典解釋下列詞語：悒客舍盡故人(2)試著理解古詩的意思。
2討論自讀作業：（師生共同評定、明確）第1題：浥：悒（ｙì）濕潤。客舍：客店、旅店。此處指餞別的處所。盡：“進”。故人：老朋友。此處指元二。第2題：從詩題可知，這是一首送人赴邊之作，被送者元二，是詩人的摯友，姓元，在族兄弟排行是老二，唐人喜歡以行第相稱，表示親切和敬重。使，指元二是奉命出使。安西，指元二出使的地點。（引導看注解①）本詩辭情意兼美，有景語，有情語，情景交融，感情深蘊，余味無窮。首句，點明送別的地點、時間、天氣，早晨一場蒙蒙的細雨，如絲如霧、輕輕地灑掃了昨天灰塵飛揚的阡陌交通。滋潤了渭城的大街小巷，暗中醞釀送別氣氛。第二句：為送別布景設色，緊承首句。一場如酥小雨，滋潤了清晨初春的空氣，給人以清新舒心之感，只見逆旅之余，瓦楞青青，路邊柳色其新如洗。以上兩句勾勒了一幅色調清新明朗的圖景，為送別提供了典型的自然環境。三、四兩句由寫景轉入送別，老朋友相送餞別，心中依亦不舍，千言萬語無從說起，只能頻頻勸酒，再干一杯吧，向西出了陽關，再也見不到老朋友了。以尋常話語表達了蘊藉無窮的感情。
3、在自讀基礎上試譯全詩。譯文：渭城早晨的細雨，潤濕了路上輕飄的浮塵，客舍邊一片青翠，柳色嫩綠清新。臨別的時候，勸你再喝完這杯酒，向西邊出了陽關，就再也沒有我這樣的故人！
4、試背這首詩。
二、拓展練習。我還知道別的表達人間真情的古詩詞，我來給大家背一背。
《送元二使安西》課堂教學實錄2（一等獎）
《送元二使安西》課堂實錄
師：今天我們一起來學習大家以前見過我嗎？
生：沒有
師：這是第一次見面，肯定比較陌生，是吧！
生：是
師：那么大家再向下看，今天來了這么么多來自全國各地的老師，看著這么多的老師，你們心里緊張嗎？
生：不緊張!
師：不緊張是吧！好，那么一般情況下，人在緊張的情況下，會表現出來什么呢？來，你來說
生：冒出一身冷汗
生：就是全身顫抖
師：手會發抖，那么腿會怎么樣呢？
生：心跳加速
師：心跳加速，腿會發軟
師：好，那么這是我們第一次見面，還比較陌生那么如果，我們通過這節課的了解以后，我們彼此之間有了了解后，我們就會成為什么呢？
生：朋友
師：好，那么想不想成為老師的朋友呢？
生：想
師：想的請把手舉起來對，那位同學舉得非常高，非常有誠意，好，好，咱們把手放下
師：同學們，知道老師姓什么嗎？
生：
師：你們是怎么知道的？
生：老師告訴我們的
師：老師告訴你們的，好，你說
生：屏幕上面還有
師：你是個觀察仔細的孩子，也是一個會學習的孩子好，老師來自哪里呢？
生：陜西
師：是的，來自陜西西安在座的同學，有沒有去過西安的？你去過嗎？
生：我去過！
師：你對西安有哪些了解呢？
生：我知道西安有兵馬俑
師：秦始皇兵馬俑
生：我知道那里還有大雁塔
師：對，大雁塔
生：我去過那里的大唐芙蓉園
生：我去過秦始皇墓
師：看來大家對西安了解的非常多，那能不能介紹下你自己啊？你來
生：我叫，今年十歲了！在實驗小學上學
師：好，還有嗎？
生：我叫，今年在實驗小學4年級1班上學
師：好，還有嗎？
生：我叫，今年在實驗小學4年級1班上學
師：好，還有嗎？你來！
生：我叫，我在實驗小學4年級1班上學
師：能不能說一些其他的？愛好？
生：我叫，我的愛好是發明創造
師：看來大家已經介紹了自己，那么還有許多同學想介紹的，那么把這個機會留到我們的課堂上，等會兒我們來認識剛才同學們已經說了，西安許多同學已經去過，也了解過了，那你知道在古時候的西安它又叫什么嗎？你來
生：秦國
師：秦國當時的國都在咸陽好，古時的西安又稱長安，有長治久安的意思，同學們，在漢與唐時期，長安尤其的繁榮，特別是在唐時代，出現了許許多多的詩人，你知道哪些詩人嗎？你來！
生：我知道李白
師：能不能背上一首李白的詩？
生：床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉
師：如果能再有感情些，那就更好了
生：床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉
師：背得倒不錯，但這僅僅是在讀字，誰來有感情的讀一下！
生：床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉
師：是不是有點緊張？
生：恩
師：好，是這樣，不要緊張
生：床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉
師：真棒，小詩人
師：同學們，老師這里也有一首詩，我來讀第一句，如果你們知道，就一起請接下去好嗎？
生：好
師：獨在異鄉為異客，
生：每逢佳節倍思親
師：遙知兄弟登高處，
生：遍插茱萸少一人
師：知道這首詩的作者是誰嗎？
生：這首詩的作者是王維
師：是的，這首詩是王維17歲的時候離開家鄉在古都長安所做的，同學們，王維當時17歲，不僅才華橫溢，就對人生之間的離情別處理解的如此的深刻，可見，他能寫下這樣的千古名篇，與他的一些經歷是密不可分的其實、王維還與寧夏？有著密切的聯系，
大漠孤煙直，長河落日圓，就是贊美生在沙坡湖的黃河岸邊好了，經過現在這段談話后，你們還緊張嗎？
生：不緊張
師：好，手還發抖嗎？
生：不發抖
師：手還發軟嗎？
生：不發軟
師：心還跳嗎？
生笑
師：如果心不跳那就壞了，好了，同學們現在我們可以上課嗎？
生：可以
師：好了，上課
生：老師您好
師：同學們好，請坐
師：同學們，今天啊，讓我們再次走進王維，來欣賞他的一首送別詩：送元二使安西接下來，請大家把書翻到101頁，老師來板書課題，請同學們來先讀一讀課題，想一想，從課題中，你讀懂了什么？好開始吧！
生讀課文
師：好了，誰來說一說，從課題手中你讀懂了什么？好你來說
生：我知道了這是王維的一首送別詩
師：從哪個詞可以看出的？
生：送
生：我覺得這是一首很有情分的師，我從：，勸君更盡一杯酒西出陽關無故人看出的
師：從課題中
生：送元二使
師：送誰呢？
生（齊）：元二使
師：元二在這里是王維的朋友，他姓元，在兄弟中排行第二，因此稱他為——
生齊：元二
師：如果一個人姓董，在兄弟中排行為老大，我們稱他為：
生：董大
師：董大，《別董大》，這也是一首送別詩，在以后的學習中我們會接觸到，好，從課題中你還懂得了什么？
生：這是在安西，王維送元二使
師：有么有不同意見？是在安西嗎？
生：不是駛向安西，是從安西往外走，是送元二駛向安西
師：在這里，駛是什么意思呢？
生齊：出使
師：誰出使安西呢？
生：元二呢？
師：誰送元二出使安西呢？
生：王維
師：對，是的王維，送誰
生：元二
師：出使安西，知道安西在什么地方嗎？好，你來說
生：安西在陜西
師:是嗎？你來
生：安西，是唐代安西都護府，在今新疆維吾爾自治區庫車縣
師：對，你一定預習了，很好下面誰來讀一讀課題，好你來讀
生：送元二使安西
師：注意，在元二后面稍微停頓下
生再讀：送元二使安西
生2：送元二使安西
生3：送元二使安西
師：送元二使安西
生齊讀
師：好，接下來，我們一起來學習這首詩請同學們注意看大屏幕，首先，請同學們自由讀一讀這首詩，要求：讀準字音，讀通詩句，明白了嗎？
生：明白了
師：好，自己讀自己的，讀到你滿意為止
生自由讀
師：好，誰先來給大家讀一讀，做到讀準字音，都通詩句
生讀
師：他讀得怎么樣？
生：好
師：他不僅讀出了古詩的韻味，而且還帶上了自己的情感好，你來
生讀
師：非常的準確！誰在來？
生：送元二使安西
師：題目怎么讀？送元二——使安西
生讀
師：好，同學們剛才大家讀的非常準在這首詩中有很多的多音字，剛才大家在讀的時候有一個字讀錯了，好了，看一下，這是一個多音字，那我們可以判斷一下，根據不同的意思，在這首詩中應該讀什么呢？
生：舍shè
師：那么客舍是什么意思？
生：旅店
師：對，旅店的意思同學們，舍，不僅是多音字，而且是我們教材中需要會寫的！接下來請同學們看一下這個字怎么寫的
師：舍：是個會意字，因此我們在寫的時候一定要注意，上面人與一字是屋頂，十子字架放正中，口字根基定要穩，一所房子就建成現在就請同學們拿出寫字的`紙，來把這個字寫兩遍，在寫字的過程中請同學們注意姿勢要正確，頭要正，身要直，臂要？，足要安來，開始師：寫兩遍，好多同學已經寫好了，寫好的，請放在桌上好了，寫完了嗎？
生：寫完了
師：好，我們再根據要求來讀讀這首古詩，送元二使安西，預備——起
生齊讀
師：好的，大家讀的聲音真響亮好，同學們，讀懂了，讀準了字音，讀通了古詩，這是我們學古詩的最基本要求，如果要想讀出感情，還需要我們了解這首詩寫了什么！接下來，請同學們輕聲讀讀這首詩，結合注釋，想想古詩寫了什么？
生輕聲讀課文
師：好，誰來說一說，你讀懂了哪些詞語，理解了哪些詩句！好，你是說詞語還是讀懂了詩句
生：勸君更盡一杯酒的意思是在這離別的時刻，王維送元二和他離別
師：好
生：西出陽關無故人就是這杯酒喝完了，元二就走出了陽關，王維就在陽關沒有了故人
師：好，誰能再來說得具體
生：西出陽關無故人的意思就是西出了陽關就沒有了比我們更好的朋友了
生2：朝雨的意思是早晨下雨
師：對，早晨下了一場怎樣的雨？
生：非常大的雨
師：恩？有沒有不同意見？你來
生：應該是早晨下了一場小雨
師：為什么？你從哪個地方看出下來了一場小雨？
生：邑輕塵！
師：從哪個字？
生：邑
師：邑，是什么意思呢？
生：濕了
師：對，濕了路上的塵埃說明是一場？
生：小雨
師：那么誰能句子連接起來再說一遍？好，你來
生：這種下起了小雨，路上的塵土
師：塵土怎么樣了呢？
生：咸陽城的清晨下著小雨，很下的雨打濕了路上的輕塵
師：濕了地上的塵埃，這就是潤物細無聲誰能再說說第二句的意思，好，你來
生：第二句意思是客舍周圍的青青的柳樹的顏色更加青青了
師：為什么更加青青了？你來
生：因為早上下了一場小雨
師：在細雨潤物中，柳樹的顏色更加
生：鮮艷
師：那么誰能把前兩句連起來說一說呢？好，你來
生：意思說渭城早上一場零星下雨，滋潤了路上的塵埃，客舍周周的柳樹在雨水中顯得更青了
師：這樣的景色怎么呀？是啊，那你能不能帶上這樣的感受來讀一讀？
生：渭城朝雨裛輕塵，客舍青青柳色新
師：你覺得他讀出了這樣的美了嗎？
生：讀出了
師：好，讀出了，誰再來讀一讀
生：渭城朝雨裛輕塵，客舍青青柳色新
師：好，誰來說一說后一句什么意思？好，你來
生：勸君更盡一杯酒的意思是，請你再干一杯別離酒吧，西出陽關無故人就是西出陽關就再也沒有老朋友了
師：在這里故人就是什么意思呢？
生：老朋友
師：不僅在這里是老朋友在故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州，故人具雞黍，邀我至田家中，故人也是指？
生：老朋友
師：好，那么接下來，誰能用完整的具體生動的語言描述整個詩的意思呢？好你來
生：咸陽城的清晨下著小雨，打濕了地上的塵土，旅店旁邊的柳樹都顯得更加亭亭玉立了，王維好像再向元二說請再飲一杯酒吧，西出陽關就再也沒有我這個老朋友了！
師：王維的詩被稱為詩中有畫，畫中有詩，下面，讓我們帶著對這首詩的理解再一起讀讀這首詩送元二使安西
生齊讀
師：好，同學們渭城的景色，美麗嗎？
生齊：美
師：然而就在這么一個美麗的早晨，元二就要啟程出發了渭城在古城長安西北，渭水北岸因此被稱為渭城而陽關在今甘肅西南，是古時通往西域的交通要道，當時的陽關以西就是那么遙遠這又是一幅怎么樣的畫呢？一路上云山浩渺，大漠茫茫，黃沙漫天，舉目無親，陪伴他的是無盡的戈壁和滿目的荒涼，從渭城到安西總共3000多公里，就算用上當時最快的交通工具騎馬去，也得用上整整半年的時間同學們，這就是元二一路所經之處，看到這些，你有什么感觸的？你來說
生：我感覺元二當時很艱苦
師：路途非常的
生1：遙遠
師：還有
生2：人們現在不保護地球，讓那些值得我們去珍惜的故址都已經失去了往日的?元二一路上特別的艱辛
生3：我覺得元二長途跋涉已經非常累了，再看見這一幕，肯定要累趴下了
師：好，說不定啊元二一路非常的辛苦，非常的艱辛那么作為王維的好朋友，他知道這些嗎？
生：不知道
師：同學們，唐代著名詩人岑參曾經有詩云，請同學們和老師一起來讀
師生齊讀：十日過沙磧，終朝風不休馬走碎石中，四蹄皆血流
師：同學們想一想，在這樣一個離別的日子里，王維深知元二此行的艱辛，在這一刻，王維心里會想寫什么？說些什么呢？現在同桌之間先互相說一說
同桌互說
師：好了，誰來說一說在這離別的時刻，王維心里會想些什么?對朋友會說些什么呢
生：我覺得王維這時心里很傷心，因為多年的好朋友，就在此時離他而去了
師：為什么會傷心呢？因為在這時侯對朋友很——
生：思念
師：思念？對嗎？還可以怎么說
生：他會對老朋友覺得惋惜
師：惋惜，你來
生：戀戀不舍
師：戀戀不舍，除了戀戀不舍還有嗎？你來
生：王維心里很傷心，他希望元二能快點回來，和他重逢
師：對希望他早點回來還有嗎？你來
生：王維就想王維肯定戀戀不舍，想老朋友到了陽關沒有朋友，要記得給我寫信
師：對，還有嗎？
生：元二，你就要出使安西了，安西好遙遠，而且還要跋山涉水，希望你好運
師：好個之心的朋友啊
生：王維希望元二能多陪他一會兒多在這里多呆一會
師：這是對朋友的留戀，那么想一想，此次元二是奉著朝廷的旨意去安西的，肩負著建功立業的偉任，想一想在這離別的時刻元二還會對他說些什么？他又希望怎么樣？好你來說
生：他希望他朋友也和他一起去
師：是誰去呢？
生：元二
師：是元二嗎？
生：應該是王維，王維希望元二不要去，留在這里陪他
師：是嗎？有沒有不同的？
生：元二說，王維你在這里等我，等我出使完朝廷的旨意后，向皇上辭行后就回來陪你，你一定要等著我啊
師：好，想一想，在這個時候王維還會希望朋友怎么樣呢？他這次是帶著朝廷的使命去的，如果是你，你希望他怎么做
生：如果是我，我希望他能完成使命
師：這是對朋友最好的
生：使命
師：好，從同學們的談話中，我們可以感受到此時此刻的王維他一定充滿了對朋友的留戀，還有對朋友的關心關起，同時呢，還有對朋友最好的
生：祝福
師：然而在這離別的時刻千言萬語化成一句話，一杯酒，勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人
同學們，此時此刻，這還是一杯簡單的酒嗎？這酒中還包含了王維的什么情意？包含了什么？
生：戀戀不舍之情
師：好，帶著這種感情，你來讀一讀
生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人
師：充滿了留戀還有呢？
生：對他的朋友充滿了關愛
師：既然有這么多的關愛，一杯酒夠不夠？
生：不夠
師：那我們就來多幾杯酒讀一讀課文
生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人
師：除了留戀，除了關心，還會有什么？
生：還會有王維對元二的祝福
師：好，你來讀一讀
生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人
師：好，數不清這是第幾杯了，可是，喝了這杯酒，元二就要啟程出發了讓我們也一起舉起酒杯再送元二一程吧！勸君更盡一杯酒——預備起
生齊讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人
師：同學們，在這里離別的時刻，酒逢知己千杯少，離別方知故人情從這首詩中，你體會到了這樣的情感了嗎？
生體會到了
師：接下來，讓我們一起再來讀一讀
配樂朗讀一生讀
師：你已經深深地陶醉在其中了，此時此刻你就是王維了
再指名讀
師：你讀出了自己的節奏自己的理解來了
再指名讀
師：你已經讀出了古詩的韻律，等到有一天，你能刷刷刷寫出到紙上來，你就是詩人好，你來
再指名讀
師：看到大家讀得這么好，老師也想讀一讀，好嗎？
生：好
師配樂朗讀
師：好，一起來
配樂生齊讀
師：細雨如絲柳色青，離別情深意更濃根據這首詩，人們把它譜成一首曲，叫《陽關三疊》，也叫又名《陽關曲》、《渭城曲》，想聽一聽嗎？
生：想
師：老師來唱
老師配樂唱詩
師：請同學們跟老師一起來唱好嗎？
師生共唱
師：當時一杯酒，千古仍唱曲三疊，一杯酒，一句話，一首詩，一聲情，同學們，讓我們現在閉上眼睛，想像當時的畫面，背誦這首詩，預備起
學生背誦古詩
師：人生自古多離別，要想真正理解那段穿越時空的離別之情，還需要我們在以后的生活中慢慢的去品味這首詩好，同學們，現在我們一起來回顧下，在學習這首詩中，我們運用了哪些方法？請同學們看大屏幕首先我們運用了什么方法呢？
生：我們運用了讀準字音的方法
師：讀準了字音，讀通了詩句，好，其次呢？
生：其次是結合古詩，理解詩句
師：然后呢
生：聯系生活，體會詩情
師：最后呢
生：讀出感情，注意節奏
師：這就是我們學習古詩的一些好的方法，同學們，送元二使安西這首詩對我們寫出了朋友之間依依不舍地離別之情，那么當朋友遠去之后，詩人又是怎樣的心情呢？接下來，讓我們欣賞王維的另外一手送別詩《山中送別》同學們可以結合我們剛才總結的學習古詩方法，也可以總結我們平時的學習經驗來讀一讀這首詩，小組之間合作學習，好，現在開始吧！
生小組合作學習古詩
師：好了，同學們，哪個小組先來給我們讀一讀，你們是一個個讀呢？還是一起讀呢？
小組齊讀古詩
師：好，非常好你們是一起讀呢還是
小組齊讀
師：你們讀的非常棒，特別是把最后一個標點我們一起再來把最后兩句讀一讀
好，誰來說一說這首詩的大概意思嗎？好，你來很難說，但是老師相信你們能說
生：山中把老朋友相送之后，太陽落山的時候把——日落了，把柴堆掩蓋了
師：是嗎？太陽落山后，詩人回到家里關閉了家門后兩句誰能來說一說
生：春草明年綠，王孫歸不歸的意思是，春草明年還能綠，但是王孫明年還能不能歸來？
師：王孫在這里就是——
生：老朋友元二，故人
師：那么從這首詩中，我們體會到了什么？
生：作者很想念王孫
師：很想念王孫，就是很想念他的什么?
生：老朋友
師：假如你是他的朋友，你聽到了朋友的召喚，你明年還會不會回來啊？
生：會
師：即便是不能回來，但我也相信啊只要友情在，哪怕天涯海角，我們的心也在一起，這就是
生：海內存知己，天涯若比鄰
師：這也是送別詩中的名句同學們其實在我們的古詩中還有很多有關送別的詩句，下課以后我們可以搜集這樣的名句，搜集出來讀一讀，背一背最后還留給大家一個作業，試著把《送元二使安西》這首詩，改寫成為一篇記敘文最后老師還想借用高適的送別詩送給大家莫愁前路無知己，天下誰人不識君
宣布下課
搜集整理資料、潛心品析吟誦、對比想象拓展等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭；讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。
教學目標
1．認識5個生字，會寫7個生字。
2．能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦并會默寫。
3．感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
4．培養學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。
5．激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動誦讀詩歌的良好習慣。
教學重點、難點
引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者表達的思想感情。
教學準備
教師：多媒體課件。
學生：預習課文，搜集相關資料。
第一課時
一、情境導入，揭示題意
1．播放《送別》名曲，引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩。（力求在上課伊始就創設一種情境，使學生較快進入到“送別”的氛圍中，達到“未成曲調先有情”的效果。）
2．通過《贈汪倫》《別董大》等耳熟能詳的送別詩，初步感知古人的送別深情。
3．介紹時代背景：古代交通不便，離別容易相見難，所以送行就成了人們表達深情厚誼的一種形式，也成了詩人們爭相歌詠的題材。
4．初讀兩首古詩，大致了解其異同。
5．引導學生先學第一首詩，板書詩題。（注意“鶴”的筆順，“孟”的起筆，“陵”的讀音。）
6．讀題了解有關“送”的內容。
（1）師生交流有關黃鶴樓的資料。
（2）課件展示黃鶴樓風采，加深對這座江南名樓的認識。
（3）師生交流了解“廣陵”與“揚州”的關系。
（4）教師相機板畫長江簡圖，幫助學生明確詩中涉及到的地名的地理位置。教師邊畫邊與學生交談：“黃鶴樓也好，廣陵也罷，都位于我們祖國第一大河──長江流域。長江西起唐古拉山脈，婉蜒6
300多公里后匯入東海。黃鶴樓所在的武漢就在長江與漢江的交匯處，（板書：武漢），廣陵在武漢的東邊。”版書：廣陵）
（5）師生交流了解李白與孟浩然的基本情況。（讓學生明確，李白雖被后世稱為“詩仙”，名氣頗大，但孟浩然比他大十幾歲，當時已詩名天下，而李白還只是二十四五歲的詩壇新秀。）
（6）請學生完整表達詩題的意思。
（7）提示學法：搜集資料是理解詩題，學習古詩的一個好辦法。
二、初知詩意，質疑解疑
1．自由練讀全詩，注意讀準字音，認清字形。
2．指讀正音。
3．自讀自悟，引導學生運用工具書或注釋等多種方式了解詩的大意，并鼓勵學生質疑。
4．集體交流。
（1）指名概述詩意。
（2）質疑。
（3）結合板畫弄懂“西辭”等較簡單的問題。
（4）師生交流，確定有研究價值的問題。
三、故事導引，入境悟惰
1．師講述李、孟真摯友誼的故事。據說李白常在黃鶴樓上與人飲酒賦詩。有一天，他聽說仰慕已久的孟浩然就隱居在附近的襄陽，便立刻前往拜見。孟浩然聽說李白來了，顧不得整理衣冠，趕忙來到堂前。李白一見孟浩然，搶上一步說：“孟兄，李白早知道您詩名天下，特來求教啊！”“哪里哪里，賢弟過獎了，過獎了！你才華橫溢，我也久仰了呀！”兩人一見如故，從此一起游山賞月，飲酒賦詩，談人生，談抱負……就這樣，好幾個月形影不離。不久，孟浩然要到江浙一帶遠游，李白有事不能同往，特地選在黃鶴樓為孟浩然送行。望著帆船遠去，李白心中百感交集，于是一首千古名詩誕生了……（此處講述李、孟之間交往的生動故事，意在為學生理解后兩句埋下伏筆，奠定基礎。）
2．賞析“煙花三月”。
（1）喚起學生生活體驗，引導學生想象、感受身邊鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。
（2）師生共議“煙”的豐富內涵，肯定學生富有創意的個性化理解。如江邊水氣繚繞在繁花似錦花叢中，具有一種詩意的美感；霧氣時聚時散，繚繞花間，也使人產生無限還想。
（3）師生共同在音樂中想象“煙花三月月令人神往的美景。（抓住“煙花三月”的“煙”，引發學生對春天美景的想象，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。教師先讓學生感受、理解，然后再表達，這樣，理解和運用就融為一體了。）
（4）拓展理解“煙花三月”。“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸都是春意濃濃、一派千里鳥啼綠映紅的美好春景。當時乃盛唐時期，整個時代也如“煙花三月”般美好，更體現了詩人愉悅的心境。
（5）指導朗讀前兩句。自由讀、指讀、評讀、想象畫面讀等。
（6）小結：名樓美景遙相送，詩情畫意在其中。
3．品析“碧空盡”“唯”等詞語。
（1）品析第三句，各抒己見談談對“碧空盡”的理解。
（2）抓住“遠影”，體會李白目送帆船遠去時間之長，對友人的情感之深。
（3）帶著自己的體會試讀第三、四句。
（4）指名讀，師生評讀，學生再讀。
（5）師激情引讀。
（6）從最后一句中，換詞理解品析“唯”。引導學生體會詩人對摯友的一片深情，寄情于浩蕩的一江春水。體味作者佇立江邊時間之長，帆影“盡”而情“不盡”，“過盡千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。
（7）指導朗讀后兩句。及時板書：情深意長。
四、賞讀全詩，背誦全詩
1。自由組合練習讀。
2．展示個性指名讀。
3．師生互動背誦讀。（自由組合讀，讓學生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，點撥學生如何讀，使學生深入體會詩意；展示個性讀，可引發學生展示自身獨特體會。）
五、學習第二首詩
1．討論交流學習第一首詩的成功經驗：解詩題，明背景；品詞句，悟詩境；作對比，感詩情等。
2．小組合作學習第二首詩。
3．各組匯報交流。
4．生生互動、師生互動。了解安西、陽關等詩中所涉及地名的方位及相關知識；了解由于交通不便，從偏遠的安西到陽關的送別這其中的艱難；各抒己見體味“更進一杯酒”的深刻內涵。
5．比較兩首詩的異同，誦讀悟情。
6．交流這兩首送別詩共同的地方，試著思考其規律性。
六、總體回顧，歸納升華
1．學生交流本節課感受。
2．教師歸納總結：人分千里外，情在送別中！一樣的深情，別樣的故事。下節課讓我們繼續領略古代詩人的送別深情。
3．布置作業。
第二課時
一、復習鞏固，導入新課
二、交流課下收集到的送別詩（略）
三、小組合作，讀詩悟情
引導學生自主體會送別詩的異同，著重讓學生領悟這些詩中豐富的情感內涵，品味“人間最美是真情”這一真諦。
四、誦讀交流，暢談感受（略）
五、遷移學法，進行練筆
1．人間最美是真情，同學們，我們也曾有過與親人、朋友分別的難舍時刻，你有怎樣的感受呢？能否用抒情的話甚至是詩的語言寫一寫？
2．練筆。
3．交流。
六、拓展思路，布置作業
1．除了送別詩，你還了解什么類別的詩？（如思鄉詩、邊塞詩、詠春詩等等。引導學生課外讀詩時要留意詩歌間的內在聯系，使學生對詩歌的理解上到一個新的高度。）
2．布置自選作業。
（1）搜集李白、孟浩然、王維的其他詩作，朗讀、欣賞、摘抄。
（2）自主選擇文中一首詩改寫成記敘文。
（3）結合自己的感受創作古體詩或現代詩。
（4）搜集某一類詩歌如邊塞詩，比較、賞讀、摘抄或寫體會。
【教學目標】
1、讀懂詩句，理解詩意。
2、有感情地誦讀古詩，并背誦。
3、體會詩人表達的思想感情。
4、培養學生搜集信息的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思維的能力。
【教學重點】
體會詩境，訓練語言。
【課前準備】
1、學生：
⑴搜集有關李白和孟浩然生平的材料。
⑵讀熟課文。
2、教師：
制作多媒體課件。
【課時安排】
一課時。
【教學程序】
一、揭題、解題
（2分鐘。）
1、揭題，讀題：
注意“孟（mèng）”的讀音及寫法。
2、解題：
注意黃鶴樓與廣陵的位置，、“之”的意思。
3、交流搜集的有關資料：
（3分鐘。）
⑴李白和孟浩然是什么人？
⑵李白和孟浩然是什么關系？
⑶這首詩是在什么情況下寫的？
4、理解詩意：
（15分鐘。）
⑴學生自學古詩：
（5分鐘。）
自學要求：以學習小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。
⑵檢查交流自學情況。
（10分鐘。）
⑶學生自愿或學習小組推薦同2學講解古詩：
教師注意指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。
5、體會詩境：
（6分鐘。）
⑴你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情？
有感情地朗讀這首詩。
⑵想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎？為什么？
⑶這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？
6、李白站在岸邊，看好友孟浩然的船只由近而遠，心里會想些什么？
7、借助插圖，體會詩的意境。
8、有感情地朗讀、體會詩的意境。
9、借助詩境，訓練說寫：
（14分鐘。）
引導：孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，往日，他們生活上相互照顧，學業上相互幫助，情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時候才能相見，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學們想象一下，他們的分別時，會說些什么，做些什么，會是什么樣的表情。我們能不能分角色表演一下當時的情景呢？要演戲，先要有腳本，請同學們以學習小組為單位，集體合作為這段情景的表演，寫一個腳本，腳本要交待清楚事情發生的時間、環境，人們的動作、語言、表情等等。
10、學習小組合作撰寫腳本。
11、學生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議。
12、根據表演效果，重新修改腳本。
13、布置作業：
（1分鐘。）
根據自己的能力和愛好，選擇完成下面的作業：
⑴有感情朗讀，并背誦這首詩。
⑵《古詩三首》都寫到了春天，說說三首詩表達的思想感情有什么不同？
⑶搜集并閱讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情。
一、讀懂詩題，指導學法。
1、誰來讀一讀題目
師：一個學生，你都讀準了。
2、誰有不同的讀法？
師：你還讀出了停頓。
3、一起讀課題。
3、大家知道題目是什么意思嗎？
第一個學生：之：到——你是怎么學懂的？（“注釋”是學習古詩的好幫手，別忘了它。）
第二個學生：如果你能把誰從什么地方到哪兒去，放在前面說，會說得更通順。板書：送
第三個學生：原來，我們還可以從題目中讀出一件事情來。
4、再讀題目，讀出一件事情來。
5、廣陵，就是揚州，這個“陵”字比較難寫，我們一塊兒來寫一寫。
好，讓我們來把題目抄到第一行方格里。
6、投影、評價
二、讀通句子，基礎性朗讀
題目已經讀懂了，詩句又寫了什么呢？我們來讀一讀古詩，再借助課后的注釋，想一想詩句的意思。
1、自由讀全詩。
2、個讀檢查
3、個讀評價
4、齊讀古詩。
三、讀懂意思，理解性朗讀
（一）學懂1、2兩句——敘事
1、同學們讀得那么認真，現在，誰想說說詩句的意思了?
學生交流。師：你能用自己的語言把事情說清楚了。
如果把時間放前面說，能把事情說得更通順。
當我們連起來說事情時，可以簡單地說成是“煙花三月”，如果再具體展開，就顯得有些啰嗦了。
師：你的學習能力真強，老師請教一下，你是怎么學懂的?
u預設：煙花三月——你理解了。能不能煙花換一個詞，這是怎樣的三月呢？
師小結：通過換詞，我們不難發現，這里的煙花并不是現在所說的“鞭炮、禮花”？而是指煙霧迷蒙，萬紫千紅的春天。
u預設：西辭——這里的西辭是什么意思？你明白嗎？
課件出示，師：請看這幅圖，黃鶴樓在揚州的西邊，孟浩然就要面對著黃鶴樓辭別了。這里“西辭”點明了黃鶴樓和揚州不同的地理位置。（稍停）大家發現沒有，老師用了這么多的話才說清它們的關系。而古詩卻只用了——兩個字。古詩的語言多凝練啊！
板書：西辭
2、誰還想說？（誰能連起來說，把送別的事情說清楚。）
3、小結：這兩句詩，就把送別這件事說得清清楚楚了。誰愿意再來讀讀這兩句？
4、再次朗讀。評價：你讀得很舒緩，一定在想象他們送別的情景。
你一定讀懂了，你的朗讀讓我仿佛身臨其境呢。
你是用心在朗讀呀，你是我們學習的榜樣。
（二）、學懂3、4兩句——繪景、抒情
1、誰愿意來說說這兩句詩的意思？
2、生交流。師：哦，你看到了滾滾長江東逝水。
你讀出了一幅畫面，誰能讀出更多？
能不能從不同角度理解呢？難道這兩句僅僅寫的是景色嗎？你又體會到什么呢？（望得遠，站的時間長，依依不舍，惆悵，思念……）
你已經超越了想象，是心貼心的體會。
是啊，心中無限的惆悵啊！因為古代交通極不發達，他們不知道何時才能再相見啊！
大家理解得多好哪，老師相信大家隨著年齡的增長和閱讀的加深，一定會有更加深刻的體會。
u預設：盡。師：盡就是——消失，不見了。你一定是通過想象讀懂的，是吧？如果能發揮想象，我們能讀懂更多。
3、讓我們來讀好這兩句。誰來？
引讀：李白目送著一葉扁舟，漸行漸遠，此時他是多么依依不舍啊！（一生讀）——方超穎
天涯一望，唯有空惆悵。——馮張弛
帆已盡，水自流，剪不斷的思念，才是李白的心。——程容
4、李白始終沒有離開，久久佇立江邊，望著滾滾江水，他會想些什么呢？
（課件：佇立的圖片）
5、（學生說到了往事）師：也許他們會回憶起歷歷往事吧，他會想起什么呢？
（課件補充文字閱讀）
6、往事如煙，還是祝福我的朋友吧，因為孟浩然要去面見張丞相了……
李白會怎么祝福呢？
評價：補充如“金榜題名。”“祝你一路順風。”等詞句。
7、（ppt拓展）李白久久佇立江邊，縱有千言萬語，有與何人說？就讓這滾滾江水，捎去李白的心里話吧。我們一起來寫一寫。
8、交流.
四、欣賞性朗讀
1、李白的心，盡在字里行間吶！誰愿意把詩人的心融進你的朗讀里呢？
2、生個讀師：為了獎勵你的勇敢，老師給你配上音樂。
我特別欣賞xx把……讀得好，這一份依依不舍，深深地打動了我。讓我們再來欣賞誰的朗誦呢？
有一位作家這樣說：會欣賞別人的人，也一定能被別人欣賞。
五、積累古詩。
1、誰能背了？
生讀得很出色——xx，我相信你長大了一定能做個出色的播音員！
老師本來也想來讀一讀，但是聽了xx的朗讀，自愧不如啊！
只要我們用心去吟誦，所有的老師一定會欣賞我們的朗讀。
2、配樂、齊頌詩歌。
3、抄寫全詩。
師：請同學們把這首送別詩抄下來，學習能力強的同學，可以試著默一默。
評價：Xx同學已經寫好了，讓我們來看一看。
同學們寫的都很正確，但老師覺得字還可以更加端正一些。
過渡：李白期盼著好朋友早日歸來，可是半年過去，孟浩然沒有回來，一年過了，他還是沒有回來。李白思念朋友，一年后再一次登上了黃鶴樓，去年的今天，往事歷歷在目，他不禁吟誦起這樣一首詩。
4、補充詩歌——朗誦《江下行》，下課
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計13
一、導入
師：同學們逢年過節的時候有沒有出過遠門走親戚？你走的時候你的親戚是怎樣送你的？說了什么話？
學生自由交流。
師：同學們，剛才我們聽了現代的親友送別的場面，那么在我國遙遠的古代朋友之間分別時是怎樣送別的呢？下面我們就一起來學習古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
（師板書課題，引導學生伸出右手和老師一起書空，老師邊寫邊指導個別字的寫法）
二、新授
1、齊讀詩題
2、自讀題目，想一想讀懂了什么？
（引導學生說出來詩題的大意是：李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去）
3、師：同學們已經理解了題目，那么請同學們讀讀詩文，看能不能讀正確，讀流利。
①生練讀；
②指名讀，指導停頓。
③師范讀
④生自由讀
⑤齊讀
⑥在指名讀。
4、過渡：讀通詩句還不能學到古詩的精華，接下來我們來體會一下古詩中的那種真摯的感情。
師：“故人”是什么意思？
生：老朋友。
師：要去哪里？
生：揚州
師：什么時間去的？
生：煙花三月。
師：三月是個鮮花盛開的季節，作者送別老友時站在長江邊上，那里肯定開滿了各色的鮮花，詩人為什么不寫鮮花三月，而寫“煙花三月”呢？
（師引導，想一想作者此時的心情？送別老友時的心情應該是傷感的，留戀的，那么眼中不自覺地就有了淚水，有了淚水之后，看東西就朦朧，所以，作者把滿眼的鮮花看成如煙霧一般，那是因為淚水模糊了他的雙眼。）
想：你能不能體會到詩人那種因為老友分別時的傷感？閉上眼睛想一想你和好朋友分開時的那種心情。
讀：把這種心情融入到詩中，讀出來。
（個別讀，男生讀，女生讀，齊讀）
師：同學們讀的真有感情，我們再學習后兩句
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
由這句詩你能體會到什么？
（詩人在江邊站的時間很長，一直站到好友的船在眼前消失，看不見了，此時，他會像什么？）
（插入李白和孟浩然的'故事：李白和孟浩然年齡相差十多歲，當時李白還沒有成名，孟浩然早已名揚四海。李白仰慕孟浩然的大名，千里迢迢去拜訪孟浩然。二人一見入故，不久便結下了深厚的情誼，孟浩然既是李白的良師，又是李白的益友。）
一詠三嘆
a看到那漸漸遠去的孤舟，李白情不自禁的想起作為良師孟浩然對自己的教誨和指導，不由得吟誦···
生齊誦：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流
b看著那漸行漸遠的孤舟，李白又想起了孟浩然對自己生活上的照顧，又一次吟誦···
生齊誦：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流
c當孟浩然的小船在他的視線里消失時，李白想到這位知己不知何日才能再相見時，不覺得淚已流出，此時，他滿懷深情地吟誦
生齊誦：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流
小練筆
同學們，假如你是孟浩然，你看到好友李白如此傷心，你會對他說什么？請你寫下來。
結束本課
師，李白和孟浩然之間那種真摯的友情感人至深，然我們用朗誦來表達這種友人之間的深情厚意吧，齊誦全詩，結束本課。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計14
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
3、機器對祖國山河的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。
【教學重難點】
重難點：引導學生理解詩句的意思，想象所描繪的情景，體會作者的思想感情。
【課前準備】
收集詩人，黃鶴樓及廣陵等有關的資料，做成課件。
【教學時間】1課時
【教學過程】
一、談話導入
1、同學們,我們以前學過的送別詩有哪些？《山中送別》，生齊背。
2、在古代，由于交通很不方便，朋友分別后就很難再見面了，所以朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此之間的深情厚誼。這種詩被稱為送別詩。（板：送別詩）
3、請大家打開書本第100頁，第20課的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》這兩首詩，都是堪稱送別詩中的極品，今節課我們先來學習第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
二、學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
我們以前是怎樣學習古詩的呢？（解詩題—知詩人—讀詩句—解詩意—入詩境—悟詩情。）（板）
（一）、解詩題
1、生一起把課題讀一遍吧。這是一首送別詩，題目中就有個“送”字。
2、從題目中你知道了什么？
生1：從題目中我知道了在黃鶴樓送孟浩然（要求回答完整）
師：很好，你讀懂了送的地點。
生2：從題目中我知道了李白送孟浩然到廣陵。
師：你能從題目中知道那么多，真不簡單呀！
3、題目的意思是什么？（在黃鶴樓送別孟浩然到廣陵）
（二）、知詩人
1、誰來說說李白是一個怎樣的人？
李白是唐代詩人、被人們稱為詩仙，酒仙、俠客，如果說唐代詩人多如天上的星星，那李白就是其中最亮的一顆，他在文學上的輝煌成就，令后人望塵莫及。
2、誰來說說孟浩然是一個怎樣的人？他也是唐代詩人，以寫田園山水詩為主。他比李白大12歲，但兩人一見而故，成為知己。我們學過他的詩有哪些呢？《春曉》《過故人莊》
（三）、讀詩句
1、下面請同學們自由讀讀這首詩，想想這首詩描述了一件什么事？
2、這首詩里面有五個生字，誰愿意來讀？（孟、浩、陵、辭、唯）
3、齊讀生字。
4、誰能把這首詩讀一讀。指名讀。
5、出示節奏（七言詩，可以是二二三節，用筆劃一劃節奏。）
故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下揚州。
孤帆/遠影/碧空盡，唯見/長江/天際流。
6、師范讀，請注意朗讀時的節奏。
7、你也想讀讀這首詩嗎？注意把字音讀準確。
8、學生齊讀古詩。
9、抽讀，全體同學當小老師評價，適時鼓勵。男、女讀。
10、分組比賽讀，要整齊、聲音洪亮，讀出感情，生互評。
（四）解詩意
大有把詩讀得這么好，詩句的意思你能讀懂嗎？其實讀懂古詩有個好助手，就是借助書上的注釋，我們就可以逐字逐句地讀懂古詩，下面請大家借助課后的注釋試著弄懂每句詩的意思，不懂的可以同位之間相互討論。還不懂的可以作記號，等下提出問題。
1、前兩句：“故人”是什么意思？（老朋友），指的是誰？“西辭”是什么意思？這里的“辭”字，你們能給它組個詞嗎？（告辭、辭別）詩中的“辭”字就是告辭、告別的意思。（組詞也是理解字義的一個好方法）黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然要沿長江由西向東順流而下，告辭時自然要向西，所以說西辭。
“黃鶴樓”點明了送行的地點，“煙花三月”是什么意思？點明了時間。為什么是下揚州而不是上呢？（因為我國地勢西高東低）
3、在這千年勝地的黃鶴樓上，在這繁花似錦的三月，詩人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩作賦。是何其的美！但今天，老朋友卻離李白而去。心中是多么的依依不舍，請同學們齊讀1、2句。
這兩句的意思是？一、二句意思：（古詩有多種翻譯法，可以是直譯，也可以是意譯。）
☆（李白）在（西邊的）黃鶴樓送別老朋友（孟浩然），在繁花似錦的陽春三月里，老朋友坐船順流而下到東邊的揚州去。（出示齊讀）
4、老朋友孟浩然的船走了。可是李白還在黃鶴樓上久久地望呀望呀，他在望什么呀？
生：望那只船
5、“孤帆”是什么意思？
6、在唐朝勝世，長江是主要的交通渠道，按理說，江南三月，長江上一定有很多帆船，可李白為什么說是“孤帆”呢？因為此時此刻李白的心里只有孟浩然，所以李白自然只看到孟浩然乘坐的那只帆船。
6、從這個“孤”字，你還知道了什么？
這小小的一個“孤”字，就把詩人的離愁別緒表達得淋漓盡致。
7、當時的李白孤孤單單地站在那里，看呀看呀，一直看到孤帆遠影在碧空盡。“盡”是什么的意思？（消失）。孤帆已經消失了，但李白還在那里久久凝望，此時，孤帆雖盡，什么是未盡呢？（他們的友誼、情誼）真是“帆影盡而情不盡”呀！
8、這是多么深的情誼呀！誰來讀讀第3句？（請2生讀）
9、齊讀第3句。
10、送君千里，終有一別。此時此刻，李白望著孤帆遠去，江水滔滔，心中一定有千言萬語想對孟浩然說，拿起你手中的筆，寫出李白當時在想些什么？
出示：故人的船漸漸遠去了，李白不禁想：（A，老朋友，我真想陪伴你坐船，將你到廣陵；B、好朋友，我真舍不得和你分開啊；C、老朋友，你在他鄉一定要過得好好啊）
11、匯報
12、這深深的祝福，這依依不舍，這濃濃的情意，就像這滾滾長江之水連綿不斷。讓我們一起來讀讀3、4句。（指導讀3、4句）
3、4句詩的意思是：我佇立在江邊，目送友人的小舟愈行愈遠，漸漸消失在水天相接的地方，只望見浩浩蕩蕩的江水流向天際。
（五）入詩境—悟詩情。
這首詩前兩句敘事，后兩句寫景，帆影已消失，而詩人李白還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。將情與景交融在一起，真是余味無窮。從詩句中，詩人送別老朋友時的'心情怎樣？（戀戀不舍、依依不舍，依依惜別）表現了朋友間真摯的愛。
三、朗讀并背誦古詩。
（1）李白在默默地看著好朋友孟浩然離去，詩句于是在他心中噴涌而出，一起讀古詩。
（2）人生離別多，多少年以后，當我們和親朋好友離別的時候，我們依然會滿懷深情地吟誦起這首詩。（齊讀）
（3）如果你有機會登上黃鶴樓，你一定會想起這兩位好朋友---李白和孟浩然。你也一定會想起這一首詩-----《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
（4）練習背誦。誰能把這首詩背出來。
（5）全班背誦。
四、拓展
1、黃鶴樓這一別，別出了孟浩然與李白的深情厚誼。時隔一年，李白仍久久不能忘懷，他又為這次送別寫下了一首五言詩。出示：
《江下行》
李白
去年下揚州，江送黃鶴樓。
眼望帆去遠，心逐江水流。
讓我們一起讀一讀。帆去遠，心相隨！多么的情深意長呀！
2、一首詩就是一首歌，老師給你們推薦一首歌曲。這首歌的歌詞是根椐《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》改寫的。聽了會幫助你們更深地理解這首古詩。《煙花三月》
五：練習
六、作業
師：離別是詩，離別是歌，離別是情。一樣的送別，不一樣的情懷。課后，你們可以上網查找相關的送別詩，感受古人的情懷，體驗友誼帶給我們的溫暖和感動。
我們除了讀過送雖詩外，你還讀過哪些表達人間真情的古詩？（有關母子情，兄弟情，友情等的）《游子吟》，你能給大家背一背嗎？
出示作業：
1、回家把這首詩背給家長聽；
2、一首古詩就是一首優美的歌，回家找一找由這首古詩改編的歌《煙花三月》聽一聽。
七、板書設計
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
地點：黃鶴樓（西）廣陵（東）
人物：李白孟浩然
時間：煙花三月
表達情感： 依依惜別
教學反思：
在課上學生能積極配合，思路跟得上，但讓學生回答得太少老師說得太多，在引導理解上沒有教給學生學習古詩的方法，在學生學習古詩的興趣上引導不足，導入時間過長，希望在以后的教學上能做到多教學習方法，激發學生對古文的學習興趣，多讓學生說，提高他們的口語表達，在多聽的情況下發現不足在加以引導。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計15
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、能通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
教學重點：
準確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。
教學難點：
體會詩中情，讀出詩中情。
教學過程：
一、導入新課
1、今天我們繼續學習25課：《黃鶴樓送別》
（齊讀課題）
2、誰來把題目擴充得具體一些？（學生在說的時候適當提醒時間、地點、人物、事情。）（李白在黃鶴樓上為孟浩然前往揚州而餞行）
這么一擴充不就成了文章的主要內容了嗎？教師適當板書：（李白、孟浩然）誰再來說一說。
3、過渡：暮春三月，長江邊柳如煙，花似錦，年輕的李白在黃鶴樓為好朋友孟浩然餞行，老朋友乘舟漸行漸遠，面對著一江浩蕩的春水，李白心情異常激動，隨口吟出了一首膾炙人口的名詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（出示詩）
4、誰來讀——你讀——你在讀——我們一起讀
5、同學們你讀到了詩人怎樣的感情？（板書：依依惜別）
6、是啊，一首詩就是一段情，一首詩就是一個故事。今天我們就來讀讀這個故事，用心感知這依依惜別之情。請同學們自由讀課文，畫出相關的詞語、句子，再把你找到的詞句好好讀一讀，細細品一品，把你的感受寫在旁邊。
二、學文悟情
（一）（出示句子）“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”
1、你讀出了什么？那些字詞觸動了你的心弦？“藏”了什么？（不忍，不愿，不舍）帶著你的感觸在讀這句話。
2、看著這段話，還有誰也想說說？ （引讀：一會兒。.....一會兒。......）他們在干嘛？
3、是啊！江邊的景色的確很美，文中有好多詞句描寫了這美景，誰找出來讀讀？
煙霧迷蒙 繁花似錦 楊柳依依 沙鷗點點（這就是“煙花三月”，也叫“暮春三月”的美景）
4、這么美的景色，要是平日，李白與孟浩然會在黃鶴樓上干什么？
飲酒、吟詩、聊天、賞景。.....多么瀟灑，多么愜意。
5、而今天呢？這些景還能入他們的心嗎？（他們是借欣賞美景來隱藏內心的傷感。）
6、李白，你在想？你呢？孟浩然，你呢？（這份情很深，這份情很濃）
7、指導朗讀：這真是“眼前有景無心賞，惜別之情心中藏”！你讀。
誰也不愿提起“分別”，誰也不想表現出“傷感”，都把這份情默默地藏在心底？誰還想讀？
（二）過渡：可是送君千里終有一別。李白再也按捺不住感情，千言萬語涌上了心頭，（出示終于，李白……）——指名讀
1、從李白的言行中，你讀出了什么？（敬仰之情和依依惜別之情）
敬仰之情
A（“您”）生活中我們總對什么人尊稱您？
李白一口氣用了六個“您”，足見李白對孟浩然十分的（敬仰），請你帶著你的體會讀一讀這段話。
B你從哪里讀出了李白對孟浩然的尊敬？（“孟夫子”）
夫子——古代對有學問的男子的尊稱。——你的知識真淵博，請你讀一讀這段話。
C還從哪兒讀出尊敬？（“兄長和老師”）
（出示補充資料，指名讀）這段文字讓你明白？孟浩然就是他的——兄長，就是他的——老師
D李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢？（人品和詩篇）
E文中用了一個什么詞來形容孟浩然的詩篇？（譽滿天下）
F什么叫譽滿天下？你能幫他找個近義詞嗎？
G是啊，說到孟浩然你一定會想到一首詩——《春曉》，從幾歲的孩童，到白發蒼蒼的老人，幾乎人人都能吟誦，誰來背一背？（指名背），孟浩然些的詩還有許多，你知道？
H他一生寫了260多首詩。詩圣杜甫這樣評價：（出示）清詩句句盡堪傳（讀），意思是說孟浩然的詩清新優美，每一句都值得千古流傳。這就叫——齊讀。因此，李白說——您的詩篇譽滿天下。
2、李白不僅敬仰他的詩篇，還敬仰他的人品。李白這樣贊美孟浩然（出示《贈孟浩然》，）
a看看，上面的注釋，能讀懂李白敬仰孟浩然什么樣的人品嗎？
b就是這樣一個風流瀟灑，不羨權貴的孟浩然怎能不讓李白深深的敬仰呢？吾愛——讀
c其實，我們大家知道，李白又何嘗不是一樣的風流瀟灑，不羨權貴，因此李白和孟浩然不僅是朋友，用王勃詩里的一個詞他們更是心靈相通，志同道合的——知己。
d指導有感情朗讀：假如你就是李白，自己十分敬仰的兄長、老師，知己即將離去，你會怎么說？——誰來讀？誰還想讀？
3、從李白的言行中還讀到了什么？（不舍之情）
A是啊，在交通落后的古代，和我們交通便利的現代大不一樣，今天我們分別了，也許明天就能再見，而在交通極其落后的古代，這一別也許——永遠也見不了。
B同學們這杯中盛的難道僅僅是滿滿的'酒嗎？李白把對友人的深情厚誼不僅融在真摯的話語中，也浸在了醇醇的酒中。
4、那孟浩然呢？你讀。
A從他的言行中你又看明白了什么呢？他想告訴李白什么？
B指導朗讀：孟浩然真不愧是一位兄長和老師！誰來做孟浩然來安慰一下李白。
C道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！同桌分角色朗讀第三自然段，讀出朋友間依依惜別的感情。
指名讀，男女生讀。
（三）知已離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別，師范讀（岸邊楊柳依依，教師出示視頻。）
1、你感受到了——（指幾名學生說）
友人登上了船，李白佇立在江邊——引讀
白帆隨著江風漸漸遠去，李白——
白帆消失在藍天的盡頭，李白——
2、同學們，現在你就是岸邊的李白，面對著浩蕩的江水，你的心情也會像這江水一樣波瀾起伏，你回想起哪些美好的畫面，又有哪些話要對你的好友傾訴呢？閉上眼睛好好想一想，把你想說的話寫在書上。
學生交流
3、此時的江水成了什么？（李白的祝福，李白的牽掛就伴著這滾滾的長江水一起送友人直到揚州。）
4、一切景語皆情語你怎樣理解“楊柳依依、沙鷗點點”？
5、所有的景物都帶上了依依惜別之情。我們再讀這小節。
（四）朋友已經遠行，從此人海茫茫，天各一方，想到這，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（再次出示這首詩，齊讀）
1、學到這兒，這首古詩的意思懂了嗎？誰能結合文中的話來說一說。
2、“孤帆”是什么意思？
老師忽然產生了一個疑問，長江自古就是水上交通要道，而揚州又是繁華的都市。此時，長江上來來往往的帆船應該許多，但李白為何說長江上只有孟浩然乘坐的那一只小船呢？
3、引導有感情朗讀： “過盡千帆皆不見心中只有孟浩然。”一個“孤”字就像這首詩的眼睛，向我們傳達詩人對好友的一片深情，誰要讀？
4、李白將一切對好朋友孟浩然的不舍、牽掛、祝福。......都吟在了這首詩中。誰還想讀？
5、滾滾長江東逝水，千年已是人去樓空，但黃鶴樓卻見證了一場千古送別，留下了一首千古絕唱。同學們，假如你有機會登上黃鶴樓面對滔滔的江水，飛翔的沙鷗，你一定會情不自禁想起兩個人——（指板書），你一定會情不自禁的想起一首膾炙人口的詩——（指板書），你一定會再次深情地吟誦道——（背古詩）
三、拓展延伸
1、生活就是這樣，今天聚，明天散，為此，許多詩人都把這感人肺腑的情境凝結成一句句詩文，你知道——我羅列了幾句，我們一起讀。
2、讓我們記住這一句句的經典。下課。
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