小學(xué)語(yǔ)文《我的伯父魯迅先生》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

　　救護(hù)車夫，重錘敲擊，酣暢淋漓

　　師：除了孩子，還有哪些人也曾經(jīng)得到先生的這份愛(ài)。快速地讀讀課文的最后兩段，那就是“救護(hù)車夫”和“關(guān)心女傭”。來(lái)，放開(kāi)聲音，自由地，快速地讀。讀著讀著，把最能夠撥動(dòng)你心弦的句子，也就是讀到這兒你的心會(huì)輕輕一顫，你的心波一圈一圈地蕩漾開(kāi)去，像這樣的句子，用浪線把它畫(huà)出，好嗎?

　　(學(xué)生投入地自由讀課文)

　　師：畫(huà)好的同學(xué)給我一個(gè)眼神情。好，同學(xué)們，你們都在認(rèn)真地十分投入地讀課文，我看見(jiàn)我看見(jiàn)有的同學(xué)畫(huà)了一條，畫(huà)了一條波浪線，線特別粗，有的同學(xué)畫(huà)了兩處，有的同學(xué)畫(huà)了三處，真好。不管畫(huà)了幾處，總有一處是最讓你怦然心動(dòng)的，你把這句話讀紿大家聽(tīng)，好嗎?

　　生1：“爸爸跑到伯父家里，不一會(huì)兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來(lái)。他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的生夾出碎玻璃片，伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”

　　師：說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

　　生：這說(shuō)明爸爸和伯父關(guān)心那個(gè)車夫。因?yàn)槟莻�(gè)時(shí)代的車夫受人歧視，而爸爸和伯父卻是那么關(guān)心他。

　　師：你的心是多么的細(xì)膩，這段話是直接描寫爸爸和伯父救護(hù)車夫的，值得我們好好地品味。跟他一樣的也畫(huà)下這段文字的同學(xué)，請(qǐng)把你的手舉起來(lái)。

　　（大部分同學(xué)舉手了）

　　師：好，你們是英雄所見(jiàn)略同啊。把手放下來(lái)，沒(méi)有畫(huà)的老師建議你們用浪線畫(huà)下來(lái)，好了嗎？來(lái)，拿起書(shū)來(lái)，我們一起把這段話來(lái)讀一遍。

　　（學(xué)生齊讀）

　　師：這段話讀一遍，顯然是不夠的。請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀讀，一邊讀，一邊看課文的插圖。如果請(qǐng)你把目光聚集在魯迅先生身上，先生的哪一個(gè)動(dòng)作最能打動(dòng)你？

　　生2：半跪著。

　　師：你是——

　　生3：半跪著。

　　師：你——生：半跪著。

　　師：什么樣的跪才叫“半跪”’

　　生1：雙膝蓋快接近地面了。

　　師：是嗎？

　　生2：一個(gè)腳接觸地面，一個(gè)腳在站著。

　　師：孩子，你能試一試嗎?

　　(生2上臺(tái)來(lái)演示“半跪著”的動(dòng))

　　師：你這樣半跪著，你有什么感覺(jué)？

　　生2：身體變得很低了且比較難受。

　　師：謝謝你，請(qǐng)回到座位上。同學(xué)們，請(qǐng)看，(示意同學(xué)們看大屏幕上的)透過(guò)文字的背后，那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生。請(qǐng)把眼睛閉起來(lái)。(學(xué)生閉起眼睛，靜靜地等待著)畫(huà)面突然間在你的眼前活了起來(lái)，動(dòng)了起來(lái)。只見(jiàn)，伯父小心翼翼地夾著，輕輕巧巧地敷著，一點(diǎn)一點(diǎn)地洗著，一圈一圈的扎著，我們分分明明地感覺(jué)到就在這凄風(fēng)冷雨中，先生就這樣半跪著好長(zhǎng)一段時(shí)間。睜開(kāi)眼睛，你感受到嗎?

　　生：感受到了。

　　師：感受到了，就趕快到課文中去找一找，哪些文字，能夠證明先生就這樣半跪著好長(zhǎng)一段時(shí)間。找到一句，就舉手。

　　生1，“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光。”

　　師：天都黑了，在開(kāi)始的時(shí)候……

　　生1：有一天黃昏的時(shí)候。

　　師：你注意到了時(shí)間的變化。你讀書(shū)真仔細(xì)。還有哪里也看出半跪了非常長(zhǎng)的一段時(shí)間。

　　生2：“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。”因?yàn)橹軙习职趾筒�父關(guān)心那個(gè)車夫自己都覺(jué)得冷了，伯父就應(yīng)該更加冷。

　　師：是呀，她的手和腳都有些麻木了，很長(zhǎng)一段時(shí)間。還有沒(méi)有?(學(xué)生在思考)請(qǐng)你關(guān)注先生救護(hù)的那一段動(dòng)作，最后一句話，誰(shuí)來(lái)讀一下?你來(lái)讀吧。

　　生3：“伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”是啊，敷上藥，洗干凈，一圈一圈地扎好繃帶，那豈不是半跪了很久。

　　師：孩子們，你要知道現(xiàn)在面對(duì)著這位素不相識(shí)的黃包車夫，半跪著的可是當(dāng)時(shí)的大文豪，那可是當(dāng)時(shí)的名流之輩，那可是當(dāng)時(shí)受全國(guó)人民景仰的魯迅先生。這一跪，你覺(jué)得跪出了什么?

　　生1：跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)人民的關(guān)愛(ài)。

　　生2：跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)的人十分關(guān)心、愛(ài)護(hù)。

　　生3：跪出了魯迅先生關(guān)心勞苦人民和平易近人的品質(zhì)。

　　生4：跪出了他的熱心腸。

　　師：一個(gè)字，這一跪，跪出了——

　　生：愛(ài)。

　　師：真好，同學(xué)們。我們真應(yīng)該感謝那位男同學(xué)，他首先帶領(lǐng)我們把目光全部聚焦在了伯父救護(hù)車夫上，真好，真應(yīng)該感謝他。那么，就還在救護(hù)車夫中，如果老師請(qǐng)你把目光投向周曄，那肯定也有使你的心弦為之輕輕一顫的地方。剛才很多同學(xué)已經(jīng)把它畫(huà)出來(lái)了。請(qǐng)個(gè)女孩，讀吧。

　　生：“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。”(女孩很有感情地朗讀)

　　師：說(shuō)說(shuō)體會(huì)。

　　生：就是(魯迅先生)對(duì)當(dāng)時(shí)那種黑暗社會(huì)的憤恨，已經(jīng)無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表示了。

　　師：你隱隱約約感覺(jué)到這句話當(dāng)中隱藏著憤恨，隱藏著不滿，是嗎?

　　生：是。

　　(多媒體出示以上那個(gè)女孩子讀的語(yǔ)句)

　　師：(指著大屏幕說(shuō))這兩句話難讀也難懂。我能為大家讀讀嗎?

　　生：能。

　　(教師深情地朗讀上句)

　　師：你感覺(jué)到什么?

　　生1：凄涼。

　　生2：我感覺(jué)到痛恨。

　　生3：我感覺(jué)到了魯迅對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿。

　　生4：我感覺(jué)到了魯迅的悲憤。

　　師：你們也感覺(jué)到先生的不滿、悲憤、痛恨了。來(lái)，請(qǐng)你們也細(xì)細(xì)地讀這兩句話，字字入目，句句入心地讀，讀著讀著，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話中有一個(gè)詞，作者一口氣，一下子用了兩次。

　　生：清清楚楚。(有孩子忍不住脫口而出)

　　師：別急。你讀著讀著，這兩個(gè)詞，它突然間會(huì)在你眼前晃動(dòng)起來(lái)，你就抓住它，細(xì)細(xì)地品味一番，行嗎？發(fā)出聲音，自各兒讀。

　　(生自由讀課文)

　　師：哪個(gè)詞在你眼前晃動(dòng)嗎?抓住了嗎？

　　生：清清楚楚。

　　師：小周曄她潔清楚楚是什么？

　　生：伯父的那種表情和動(dòng)作。

　　師：是啊，那種慈祥的、愉快的表情，變了變了，變成了……

　　生：嚴(yán)肅的。

　　師：孩子們，在“趣談《水滸》”“笑談‘碰壁’”中，伯父是如坐春風(fēng)，談笑風(fēng)生，而此刻變得如此嚴(yán)肅，他在想什么?他可能會(huì)想起那些像車夫一樣疲于奔波的青年，他們……也許先生會(huì)想起那些可憐無(wú)助的孩子們，他們衣衫襤褸，他們……也許先生還會(huì)想起那些進(jìn)入遲暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他們……也許先生在捶胸自問(wèn)，他問(wèn)自己，也問(wèn)當(dāng)權(quán)者，你們……孩子們，拿起筆來(lái)，就把魯迅想到的，用一兩句話，寫下來(lái)。就寫在課本的空白處。

　　(生專心致志地寫話)

　　師：好，我請(qǐng)求大家把手中的筆收一收，我們時(shí)間有限。來(lái)，我們一起來(lái)走進(jìn)先生的內(nèi)心世界，一起來(lái)聆聽(tīng)先生在想些什么。

　　生1：如今像車夫這樣無(wú)助的窮苦人民還有多少啊，難道他們注定要過(guò)著這樣如此悲慘的生活嗎?

　　師：這是發(fā)自先生內(nèi)心的吶喊。真好。

　　生2：為什么當(dāng)時(shí)政府的罪過(guò)要加在這些無(wú)辜的百姓身上？

　　師：這是為什么呢?這是在反問(wèn)，難能可貴啊。

　　生3：他想現(xiàn)在像車夫一樣的人還有多少?他們到底是怎樣走過(guò)來(lái)的呢?

　　師：他們的悲慘命運(yùn)到底有沒(méi)有盡頭呢，他們的盡頭又在何處呢?

　　生4：我們的祖國(guó)正在受到帝國(guó)主義的蹂躪，我們的人民正在水深火熱之中，可是那些當(dāng)權(quán)者現(xiàn)在正在干些什么呢?

　　師：我不能不承認(rèn)你對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況了解得非常多，說(shuō)明你的課外知識(shí)面非常廣。但宕開(kāi)一筆，只有愛(ài)的深，才能恨的痛。你聽(tīng)先生還在想些其他的——

　　生5：為什么，為什么帝國(guó)主義要侵略我們中國(guó)？就因?yàn)槲覀冐毨�落后�?如果帝國(guó)主義者看到他們國(guó)家的人民在拉黃包車，會(huì)有怎樣的心情，會(huì)像我一樣嗎?

　　師：你是在反問(wèn)那些入侵中國(guó)的侵略者。

　　生6：這個(gè)黑暗的社會(huì)埋沒(méi)了多少人才，使多少人家破人亡，注定了多少人悲慘的命運(yùn)?

　　師：孩子們，有了這樣的體會(huì)，我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)，你想啊——如果說(shuō)小周曄在當(dāng)時(shí)，她年幼的時(shí)候，她清清楚楚的僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐，直到現(xiàn)在，直到周曄長(zhǎng)大成人以后，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐嗎？她清清楚楚的還有什么?你說(shuō)。

　　生1：她知道了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。

　　師：是的，那是小周曄的一顆心。她清清楚楚地還是伯父的什么?

　　生2：伯父為廣大的貧困人民做出的事情。

　　生3．伯父對(duì)帝國(guó)主義的憤恨，對(duì)人民的深切同情。

　　師：她清楚的是伯父的憤恨，是伯父的同情，一個(gè)字，她清楚地是伯父的———

　　生：(齊)愛(ài)。

　　師：孩子們，短短的這兩句話，它卻包含著不盡的情絲。那真是剪不斷，理還亂。那么，孩子們：就讓我們一起再次來(lái)感受感受。讓我們和著音樂(lè)，用朗讀再一次走進(jìn)那個(gè)冰冷的夜晚。請(qǐng)你們根據(jù)我的提示，直接接讀課文的有關(guān)語(yǔ)段。行嗎?

　　生：行。

　　(，如泣如訴的小提琴音樂(lè)響教師引讀)

　　師：黃昏時(shí)刻，北風(fēng)怒吼著，在陰暗的街道邊，一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進(jìn)去，鮮血直淋，染紅了整只腳，他不停地，小聲地呻吟著，伯父和爸爸見(jiàn)狀，二話沒(méi)說(shuō)，只見(jiàn)爸爸跑到伯父家里—一一(示意學(xué)生接讀)

　　生：(接讀)“一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎奸繃帶。”

　　師：時(shí)間在一分一秒地過(guò)去?天已經(jīng)全黑了，路燈發(fā)出微弱的光芒——

　　生：(接讀)“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？”

　　師：我想從伯父的口中得到答案，我抬起頭來(lái)，要求他給我詳細(xì)地解說(shuō)—一—(示意學(xué)生接讀)

　　生：(接讀)“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了—口氣；”

　　師：直到伯父去世多年以后，直到小周曄長(zhǎng)大成人!直到她成為一名出色的作家，直到周曄她也漸漸地老去的時(shí)候，但這時(shí)候——(示意學(xué)生接讀)

　　生：(接讀)“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。”

　　師：我們真應(yīng)該感謝剛才的那位同學(xué)：他帶領(lǐng)我們把目光聚焦在了車夫身上，聚焦在了魯迅先生給予車夫的關(guān)愛(ài)上(板書(shū)：車夫)就是這樣一位讓人動(dòng)容的魯迅先生，離我們而去了，他過(guò)早地離開(kāi)了我們，當(dāng)時(shí)他只有五十六歲。從此以后，勞苦大眾再也得不到他的關(guān)愛(ài)了，這怎能不讓人傷心落淚呢?在前來(lái)吊唁的人群里，出現(xiàn)了一位似曾相識(shí)的、飽經(jīng)風(fēng)霜的面龐，他或許就是先生救護(hù)的那位車夫，也或許跟魯迅先生素不相識(shí)。只見(jiàn)一位拉黃包車的青年，讀——

　　(多媒體出示：一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來(lái)。一—一巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))

　　(學(xué)生齊讀上句)

　　點(diǎn)評(píng)：課堂教學(xué)是藝術(shù)，任何藝術(shù)都追求節(jié)奏的變化，課堂教學(xué)也不例外教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握能力，從某種程度上決定了一堂課的優(yōu)與劣。善于把握課堂節(jié)奏的教師，在課堂上抑揚(yáng)頓挫、游刃有余、銜接自如，時(shí)而急風(fēng)驟雨，時(shí)而舒緩悠揚(yáng)，就如磁石一樣使得學(xué)生饒有興致的品味語(yǔ)言，而不至于感到疲倦和乏味，但在注意課堂節(jié)奏的同時(shí)，千萬(wàn)不要為了節(jié)奏而節(jié)奏，基于感悟型閱讀教學(xué)出發(fā)，同樣不要忘記在節(jié)奏的舒緩張弛中豐富學(xué)生的視像。“響鼓要用重錘敲。”在“救護(hù)車夫”這一環(huán)節(jié)中，肖老師引導(dǎo)學(xué)生做足做透“半跪”這一，課堂節(jié)奏顯得舒緩流暢，重錘敲擊，酣暢淋漓，一吐為快，讓“半跪”這一視像化作一尊雕像永鑄學(xué)生的心坎。這正是魯迅“俯首甘為儒子牛”的寫照，日后，學(xué)生若讀到魯迅的這句詩(shī)句時(shí)，腦海中肯定能呈現(xiàn)“半跪”這一視像。這就是我們追求的感悟中的文字和視像的互現(xiàn)。

　　.

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