- 相關(guān)推薦
試論我的伯父魯迅先生課文教學(xué)演講稿（通用10篇）
演講稿可以幫助發(fā)言者更好的表達(dá)。在日新月異的現(xiàn)代社會中，我們使用上演講稿的情況與日俱增，相信寫演講稿是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編收集整理的試論我的伯父魯迅先生課文教學(xué)演講稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
試論我的伯父魯迅先生課文教學(xué)演講稿 1
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：
大家上午好！非常忐忑地上了一節(jié)課，說真的，當(dāng)我看到你們那一雙雙真誠的眼睛，我內(nèi)心中充滿了感動。我們大家都是為了一個共同的目的——為教育，為孩子而坐在這里的。我們知道，教學(xué)理念、教學(xué)策略直接影響著我們的孩子，影響著我們的教學(xué)，所以我們有責(zé)任有義務(wù)去不斷提高自我，不斷提升自己的教學(xué)水平。這也許就是我“自不量力”走上這個講臺來給大家上一堂課的真正內(nèi)心的渴望與動力。“學(xué)校教育對于一個人的成長來說是至關(guān)重要的。學(xué)校教育如果離開了閱讀，就不是真正的教育，只是訓(xùn)練。”這是中國教育學(xué)會副會長朱永新在《閱讀與中國教育改造》的演講中說的。從他的話中我們可以看出閱讀在學(xué)校教育中的重要作用。課程改革給我們小學(xué)語文教學(xué)帶來了新鮮的空氣，新的語文教育模式在課改實(shí)踐中得以嘗試和推行。以教材為起點(diǎn)和終點(diǎn)的“小語文”的教學(xué)方式被徹底打破，課內(nèi)外結(jié)合、生活化的“大語文”教育模式正在深入人心。作為語文教師，特別是小學(xué)語文教師，應(yīng)該做大語文教育的踐行者，大力倡導(dǎo)學(xué)生多讀書，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課外閱讀，讓他們在這個童年氧吧中滋養(yǎng)精神，放飛心靈，舒展生命。今年十月份，我有幸參加了在潛山召開的安徽省小學(xué)語文課外閱讀工作經(jīng)驗(yàn)交流會。會議確定了以“構(gòu)建語文教科書與《同步閱讀》一體化閱讀教學(xué)模式”，這也是今后小學(xué)語文教學(xué)的一個方向。那么我們應(yīng)該怎樣由課內(nèi)閱讀走向課外？如何打通課內(nèi)閱讀與課外閱讀的通道？這是擺在我們語文老師面前的一道難題。在這節(jié)課中，我努力把課內(nèi)閱讀引向課外，采取了以一篇帶多篇的方式進(jìn)行教學(xué)，這就是我這份教學(xué)設(shè)計的理念。下面我就《我的伯父魯迅先生》這篇課文的教學(xué)設(shè)計做一個簡單的淺析。
對于這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我是以語文課程的三維目標(biāo)而設(shè)計的。在“知識與能力”這個目標(biāo)上，我設(shè)計了三點(diǎn)，一是有感情地朗讀課文；二是理解含義深刻的句子；三是學(xué)習(xí)抓住動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。在“過程與方法”的目標(biāo)設(shè)計上，我設(shè)計了兩點(diǎn)，一是以讀、悟、寫的策略實(shí)施教學(xué)；二是以認(rèn)識魯迅、走近魯迅為切入點(diǎn)，把課內(nèi)閱讀引向課外。在“情感、態(tài)度、價值觀”方面，一是讓學(xué)生感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)；二是樹立閱讀能給人帶來幸福感的觀念。基于這個三維目標(biāo)，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)。分別是“回顧所學(xué)，導(dǎo)入文本”、“品讀感悟，勾連鏈接”、“總結(jié)全文，走向課外”、“推薦書目，倡導(dǎo)閱讀”。第一個環(huán)節(jié)，只是對上一節(jié)課的回顧。因?yàn)檫@是第二課時的教學(xué)，所以，我安排了一個回顧環(huán)節(jié)，以引出第三個故事。第二個環(huán)節(jié)分兩個部分，一是學(xué)習(xí)“救助車夫”部分，一是“關(guān)心女傭”部分。在第一個部分中，我以找特寫鏡頭的形式，引導(dǎo)學(xué)生抓住“半跪”“嚴(yán)肅”這兩個場面，以讀、悟、寫的方式，激發(fā)學(xué)生想象讓學(xué)生體會魯迅先生對勞動人民的愛，對黑暗社會的恨，完成了魯迅先生愛憎分明的人格定位。我們知道一篇文章是一個完整的體系，我們不能單純的把它分割出來教學(xué)。為此，我勾連了巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中一個黃包車夫在吊唁的人群中的'一個細(xì)節(jié)描寫，目的是打通課內(nèi)外閱讀的通道。在“關(guān)心女傭”這個環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生讀出撥動心弦的句子，這樣做是為了讓學(xué)生體會魯迅先生關(guān)心別人勝于關(guān)心自己的品質(zhì)。同樣這里我也以巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中的對兩個老太太的描寫來作為對課內(nèi)閱讀的一個有益的補(bǔ)充。總之，在第二個部分中，我以品讀感悟?yàn)橹鳎蚤喿x鏈接內(nèi)容為輔，試著拓寬學(xué)生的閱讀視角，讓學(xué)生走出課文。第三個環(huán)節(jié)，是“總結(jié)全文，走向課外”。在這個環(huán)節(jié)中，我以巴金自己深情的敘述，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最后一段。這篇文章的情感基調(diào)是深沉的，是一篇淚水之中的回憶。所以，我盡量引導(dǎo)學(xué)生感受魯迅先生的逝世帶給當(dāng)時人們的傷痛，讓孩子們感受到這樣一位偉人在人們心目中的地位是多么崇高，是多么受人尊敬與愛戴。文章的教學(xué)已近尾聲，而教學(xué)目標(biāo)還沒有完成，如何把課內(nèi)閱讀與課外閱讀勾連起來，給學(xué)生架設(shè)一道橋梁，讓他們順利通過呢？我以不同人眼中的魯迅這個話題，讓學(xué)生把閱讀視角轉(zhuǎn)移到與教科書一體化的《同步閱讀》這本書上來。非常巧合的是閱讀鏈接中的一個片段恰好是《同步閱讀》的32課的一個節(jié)選，這樣就順利成章的把學(xué)生的閱讀視角轉(zhuǎn)移到了課外。在這個基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生閱讀《同步閱讀》教材中的31課《父親對我的教育》，完成了閱讀遷移，也打通了課內(nèi)與課外閱讀的通道，讓課內(nèi)閱讀走向更廣闊的空間。按理說教學(xué)進(jìn)行到這里是可以打住的，但我覺得推薦一些書目，倡導(dǎo)閱讀的理念是非常必要的，特別是對于農(nóng)村的孩子。為此，我給學(xué)生推薦了《同步閱讀》上的一些書目，并以激情的話語引導(dǎo)學(xué)生做一幸福的閱讀人。
本節(jié)課的教學(xué)，我既立足于課內(nèi)，又不局限于課內(nèi)，我充分利用閱讀鏈接把課內(nèi)閱讀引向課外。應(yīng)該說這節(jié)課是課內(nèi)閱讀走向課外閱讀的一次嘗試，所以不可避免的在教學(xué)設(shè)計上存在著諸多的不足，在實(shí)際的課堂中也許暴露的問題更多。正因?yàn)槿绱耍覀兏枰诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷地反思，不斷地修正，才能提升自己的教學(xué)水平。
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，為了孩子們的幸福，為了幸福孩子們，請讓我們成為引領(lǐng)孩子們閱讀的一盞心燈，把讀書的種子種在孩子們的心田，讓孩子們伴隨書香成長，讓他們做一個幸福的閱讀人，從現(xiàn)在開始。
最后，我想送給大家四個字，同時我也想送給自己，那就是——與書共舞！謝謝大家！
試論我的伯父魯迅先生課文教學(xué)演講稿 2
尊敬的各位教育同仁：
大家好！今天，我想與諸位探討《我的.伯父魯迅先生》這篇經(jīng)典課文的教學(xué)思路。
在學(xué)情分析上，五年級學(xué)生已積累一定閱讀量，可對魯迅所處復(fù)雜時代及深沉思想較陌生。鑒于此，教學(xué)應(yīng)搭認(rèn)知 “階梯”。開課時，不妨展示舊中國灰暗街景圖、貧困百姓影像，配上低沉旁白介紹時代背景，喚起學(xué)生共情，為理解魯迅精神奠基。
新授環(huán)節(jié)，初讀重整體感知。學(xué)生默讀、朗讀后概括各段大意，梳理出 “談《水滸傳》”“笑談‘碰壁’”“救助車夫”“關(guān)心女傭” 四板塊，明晰文章架構(gòu)，掃清字詞障礙，初步觸摸魯迅形象輪廓。
精讀階段是 “重頭戲”。講 “談《水滸傳》”，分角色朗讀，聚焦伯父耐心引導(dǎo)侄女的神態(tài)、語言，提問 “從中看出魯迅怎樣讀書觀”，讓學(xué)生體會其對晚輩求知關(guān)懷、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度；“笑談‘碰壁’”，深挖 “碰壁” 雙關(guān)意，結(jié)合反動勢力壓迫史實(shí)，探討幽默背后無畏抗?fàn)帲I(lǐng)悟語言藝術(shù)；“救助車夫”，借還原救助場景，從一連串動詞揣摩細(xì)節(jié)，安排角色扮演，感受魯迅俯身助人溫情，體悟 “為別人想得多”；“關(guān)心女傭”，對比身份差異，研讀關(guān)懷語句，思考 “主仆平等在當(dāng)時多難得”，凸顯人格高尚。
總結(jié)時，以思維導(dǎo)圖串起四件事與魯迅品質(zhì)，強(qiáng)化記憶。拓展延伸可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，分享身邊暖心善舉，寫短文弘揚(yáng)正能量，還推薦閱讀《朝花夕拾》，深化對魯迅認(rèn)知。
評價上，課堂多表揚(yáng)鼓勵，對字詞、理解、表達(dá)即時評價；課后依書寫、內(nèi)容、情感評作業(yè)，激勵學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中傳承魯迅精神，提升素養(yǎng)。讓我們用好教材，點(diǎn)亮學(xué)生求知燈！ 謝謝！
試論我的伯父魯迅先生課文教學(xué)演講稿 3
親愛的'老師們：
大家好！很榮幸分享《我的伯父魯迅先生》教學(xué)見解。
教學(xué)啟動前，洞察學(xué)情關(guān)鍵，五年級同學(xué)雖有基礎(chǔ)，但解讀魯迅有難度。導(dǎo)入可選趣聞，像魯迅巧用標(biāo)點(diǎn)改稿故事，點(diǎn)燃熱情，再引入時代 “陰霾”，用史料、小故事呈現(xiàn)舊中國苦難，拉近學(xué)生與文本距離。
初讀求 “通” 與 “感”。學(xué)生自主誦讀，標(biāo)注生字詞，小組合作解疑后，概括全文，明確圍繞魯迅四件小事刻畫人物，整體領(lǐng)略伯父親切、睿智且慈悲形象，為精讀蓄勢。
精讀恰似 “剝筍”，層層深入。“談《水滸傳》”，抓對話細(xì)節(jié)，探討 “伯父為何強(qiáng)調(diào)讀書細(xì)致”，洞悉其讀書智慧傳承；“笑談‘碰壁’”，展示軍閥專橫資料，剖析話語隱藏憤懣與抗?fàn)帲肺队哪S刺筆法；“救助車夫”，詳析動作描寫，模擬救助，體會魯迅雪中送炭，根植關(guān)愛他人意識；“關(guān)心女傭”，對比富家主仆常情，研讀日常點(diǎn)滴，彰顯平等尊重，詮釋人性光輝。
收尾整合，借板書凝萃品質(zhì)，布置寫身邊 “活雷鋒” 作文，內(nèi)化所學(xué)。推薦系列作品，拓展閱讀視野。
評價貫穿全程，課堂互動觀思維活躍度、參與度，作業(yè)評判重書寫工整、立意新穎，促使學(xué)生汲取文本養(yǎng)分，成長為有情懷、素養(yǎng)之人。愿我們教學(xué)之路，因精研而精彩！ 謝謝！
試論我的伯父魯迅先生課文教學(xué)演講稿 4
尊敬的同行們：
大家好！今天探討《我的伯父魯迅先生》教學(xué)之道，旨在提升課堂質(zhì)效，傳承經(jīng)典魅力。
面對五年級學(xué)生，教學(xué)始于興趣 “引燃” 與背景 “鋪陳”。可借多媒體展魯迅犀利雜文片段、生活舊照，講述筆名傳奇，激發(fā)好奇，同步展現(xiàn)舊中國 “吃人” 社會畫卷，如童工慘狀、街頭混亂，助學(xué)生 “穿越” 時空，錨定理解起點(diǎn)。
初讀課文依序推進(jìn)，學(xué)生放聲讀、靜心默讀，圈點(diǎn)勾畫生字新詞，集體攻克難關(guān)后，梳理行文邏輯，提煉四件回憶之事，粗線條勾勒魯迅風(fēng)貌，奠定情感基石。
精讀是靈魂所在。剖析 “談《水滸傳》”，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，想象 “我” 心境，解讀伯父循循善誘，汲取讀書要訣；解讀 “笑談‘碰壁’”，深挖社會根源，聯(lián)系 “橫眉冷對千夫指”，品味詼諧中 “怒目金剛” 本色；“救助車夫”，透過動詞 “特寫”，營造現(xiàn)場感，組織小組討論救助意義，傳遞愛心接力棒；“關(guān)心女傭”，著眼細(xì)微關(guān)懷，如病中叮囑，對比時代局限，彰顯人格偉大。
總結(jié)升華，繪制 “魯迅精神圖譜”，回顧品質(zhì)亮點(diǎn)。拓展安排學(xué)生采訪長輩，收集善行故事，寫心得，薦讀魯迅經(jīng)典，持續(xù)滋養(yǎng)語文素養(yǎng)。
教學(xué)評價多元靈活，課上即時反饋發(fā)言、小組協(xié)作表現(xiàn)，課后細(xì)評作業(yè)，激勵進(jìn)步，讓學(xué)生在文本浸潤下，成為懂感恩、有擔(dān)當(dāng)、擅讀寫之人。感謝聆聽！
試論我的'伯父魯迅先生課文教學(xué)演講稿 5
各位教育界的朋友們：
大家好！今天，我站在這里，和大家聊聊《我的`伯父魯迅先生》教學(xué)思路與實(shí)踐。
五年級學(xué)生活潑且求知，可對魯迅認(rèn)知浮于表面。教學(xué)開篇，用魯迅童年趣事破冰，像 “早” 字故事，激發(fā)興趣，緊跟呈現(xiàn)舊中國滿目瘡痍影像，從破敗市井到民不聊生，鋪就時代底色，助學(xué)生扎根文本情境。
初讀環(huán)節(jié)，學(xué)生自主閱讀，標(biāo)注疑難字詞，借助字典、同學(xué)互助 “通關(guān)”，再概括段落大意，梳理回憶脈絡(luò)，整體感知魯迅形象 “拼圖”，為精讀筑牢根基。
精讀時精心 “雕琢”。于 “談《水滸傳》”，拋出問題 “伯父話語對‘我’讀書習(xí)慣有何影響”，深挖引導(dǎo)智慧；“笑談‘碰壁’”，結(jié)合歷史背景，解讀幽默調(diào)侃下對反動勢力 “宣戰(zhàn)”，領(lǐng)略文字力量；“救助車夫”，開展情景再現(xiàn)活動，依動詞還原現(xiàn)場，體會悲憫情懷；“關(guān)心女傭”，探討主仆相處細(xì)節(jié)，反思時代等級，凸顯平等尊重風(fēng)范。
總結(jié)環(huán)節(jié)，以關(guān)鍵詞串聯(lián)品質(zhì)，強(qiáng)化記憶。拓展延伸讓學(xué)生制作魯迅名言書簽，分享善行，推薦閱讀《野草》等，拓寬文學(xué)視野。
評價秉持激勵原則，課堂珍視點(diǎn)滴表現(xiàn)，課后依書寫規(guī)范、情感真摯、內(nèi)容充實(shí)評作業(yè)，助力學(xué)生在語文學(xué)習(xí)旅程中，感悟魯迅精神，茁壯成長！ 謝謝大家！
試論我的伯父魯迅先生課文教學(xué)演講稿 6
尊敬的各位老師：
大家好！今天，我想和大家一同探討一下《我的伯父魯迅先生》這篇課文的教學(xué)策略。
對于五年級的學(xué)生而言，他們正處于語文素養(yǎng)逐步提升的階段，但由于所處時代與魯迅先生的時代相隔甚遠(yuǎn)，理解其作品及背后蘊(yùn)含的深刻思想會存在一定難度。所以，教學(xué)的第一步，便是要搭建起一座跨越時空的橋梁。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們可以通過播放一段反映舊中國社會風(fēng)貌的短視頻，展示那些貧苦百姓在街頭艱難求生、列強(qiáng)肆意橫行的畫面，同時配以旁白簡單介紹當(dāng)時的黑暗狀況，讓學(xué)生直觀地感受到魯迅先生創(chuàng)作的時代背景，進(jìn)而引發(fā)他們對課文的探究欲望。
初讀課文時，要求學(xué)生放聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，圈畫出不理解的字詞，并在小組內(nèi)交流探討，共同解決疑難。隨后引導(dǎo)學(xué)生概括每個自然段的主要內(nèi)容，梳理出文章是通過 “談《水滸傳》”“笑談‘碰壁’”“救助車夫”“關(guān)心女傭” 這幾件事來展現(xiàn)魯迅先生的形象的，初步構(gòu)建起對魯迅先生的整體認(rèn)知。
進(jìn)入精讀環(huán)節(jié)，每一個板塊都值得細(xì)細(xì)挖掘。比如在 “談《水滸傳》” 部分，讓學(xué)生分角色朗讀對話，思考從魯迅先生的語氣、神態(tài)以及話語內(nèi)容中能體會到他怎樣的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)魯迅先生對晚輩閱讀的重視和耐心引導(dǎo)，體會他嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的治學(xué)態(tài)度。
“笑談‘碰壁’” 這一情節(jié)，則需要結(jié)合當(dāng)時的社會政治環(huán)境，補(bǔ)充相關(guān)資料，讓學(xué)生明白 “碰壁” 背后所蘊(yùn)含的深意，不僅僅是身體上的碰撞，更是魯迅先生在與反動勢力斗爭中遭遇的挫折，由此感受他幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格下那不屈不撓的斗爭精神。
“救助車夫” 這一內(nèi)容，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中描寫魯迅先生救助動作的'一系列動詞，通過讓學(xué)生模仿這些動作，真切地體會到魯迅先生對底層勞動人民深切的關(guān)愛和同情，進(jìn)一步理解他 “為別人想得多，為自己想得少” 的高尚品質(zhì)。
“關(guān)心女傭” 部分，引導(dǎo)學(xué)生對比當(dāng)時的主仆關(guān)系常態(tài)，思考魯迅先生對待女傭的方式體現(xiàn)了他怎樣的人格魅力，讓學(xué)生領(lǐng)悟到他尊重每一個人的平等意識。
在總結(jié)升華階段，帶領(lǐng)學(xué)生回顧這幾件事所體現(xiàn)出的魯迅先生的品質(zhì)，用思維導(dǎo)圖的形式清晰地呈現(xiàn)出來，加深印象。拓展延伸方面，可以布置學(xué)生去搜集身邊像魯迅先生一樣關(guān)心他人、為他人著想的事例，寫成小短文，實(shí)現(xiàn)從文本到生活的遷移，同時推薦學(xué)生閱讀《朝花夕拾》中的其他篇目，讓他們更全面地了解魯迅先生的思想和精神世界。
總之，通過這樣層層深入的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，不僅能提高語文能力，更能受到魯迅先生偉大人格的熏陶，傳承和弘揚(yáng)他的精神。
謝謝大家！
試論我的伯父魯迅先生課文教學(xué)演講稿 7
親愛的同仁們：
大家好！很榮幸能在這里分享我對于《我的伯父魯迅先生》這篇課文教學(xué)的一些思考和體會。
教學(xué)這篇課文，我們首先要充分考慮學(xué)生的學(xué)情。五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，但魯迅先生所處的時代背景復(fù)雜，其文字背后的深刻內(nèi)涵對于他們來說理解起來有不小的挑戰(zhàn)。所以，我們要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生走進(jìn)課文，走近魯迅先生。
在導(dǎo)入新課之時，我們不妨從學(xué)生熟悉的魯迅名言入手，比如 “橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，先讓學(xué)生談?wù)勛约簩@句名言的理解，由此引出魯迅先生是一個怎樣的人，激發(fā)他們想要深入了解的興趣。接著，通過展示一些老照片、舊報紙等資料，直觀地呈現(xiàn)舊中國黑暗腐朽、人民生活困苦不堪的景象，讓學(xué)生明白魯迅先生寫作是為了喚醒民眾、抨擊黑暗，為后續(xù)理解課文內(nèi)容埋下伏筆。
初讀課文階段，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生自主默讀，邊讀邊思考文章主要寫了哪些事情，在這個過程中圈出生字詞，利用工具書自行解決讀音和字義問題，然后同桌之間互相檢查、交流。之后，組織全班同學(xué)一起梳理文章的結(jié)構(gòu)，明確文章圍繞幾件具體的事例來刻畫魯迅先生的形象，使學(xué)生對課文有一個整體的把握。
精讀課文環(huán)節(jié)是教學(xué)的核心部分。以 “談《水滸傳》” 為例，我們可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味魯迅先生與 “我” 對話時的神情、動作以及語言，讓學(xué)生想象當(dāng)時的場景，提問學(xué)生從這些細(xì)節(jié)描寫中能看出魯迅先生是怎樣教導(dǎo)晚輩讀書的，讓他們領(lǐng)悟到魯迅先生對知識傳承的重視和對晚輩的關(guān)愛之情。
“笑談‘碰壁’” 這一情節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生深入探究 “碰壁” 一詞的雙關(guān)含義。可以組織小組討論，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時反動統(tǒng)治的高壓環(huán)境，去分析魯迅先生是如何用幽默詼諧的.方式來表達(dá)自己對黑暗社會的不滿和抗?fàn)幍模w會他語言的巧妙與犀利。
“救助車夫” 部分，讓學(xué)生找出文中描寫魯迅先生救助車夫時動作、神態(tài)的語句，通過有感情地朗讀、表演等方式，讓學(xué)生身臨其境般地感受到魯迅先生的善良和對窮苦人民的深切同情，深刻理解 “為別人想得多” 的具體體現(xiàn)。
“關(guān)心女傭” 則著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些細(xì)微之處，比如魯迅先生在病重時還關(guān)心女傭的休息，通過對比當(dāng)時社會上普遍的主仆關(guān)系，凸顯魯迅先生尊重他人、平等待人的高尚品格。
在總結(jié)歸納時，帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文中各個事例所展現(xiàn)出的魯迅先生的不同品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，形成對魯迅先生全面而深刻的認(rèn)識。拓展延伸環(huán)節(jié)，可以鼓勵學(xué)生開展一次 “尋找身邊的魯迅精神” 主題活動，讓他們?nèi)ビ^察、記錄身邊那些樂于助人、關(guān)心他人的好人好事，并通過寫作、演講等形式分享出來，將魯迅先生的精神內(nèi)化為自己的行動準(zhǔn)則，同時推薦相關(guān)的魯迅作品，拓寬學(xué)生的閱讀視野。
以上就是我對這篇課文教學(xué)的一些見解，希望能和大家共同探討，相互學(xué)習(xí)，讓我們的語文課堂更加精彩。
謝謝大家！
試論我的伯父魯迅先生課文教學(xué)演講稿 8
各位教育界的朋友們：
大家好！今天我們聚在一起，共同探討《我的伯父魯迅先生》這篇飽含深情且極具教育意義的課文教學(xué)方法，我深感榮幸。
在開展這篇課文教學(xué)前，我們需要清晰地認(rèn)識到五年級學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和認(rèn)知水平。他們雖然已經(jīng)接觸了不少文學(xué)作品，但對于魯迅先生所處的那個動蕩、黑暗且復(fù)雜的時代背景了解有限，這就需要我們在教學(xué)過程中巧妙地引導(dǎo)，幫助他們突破理解上的障礙，真正領(lǐng)略到魯迅先生的偉大人格和精神魅力。
在導(dǎo)入新課時，我們可以借助多媒體資源，播放一段有關(guān)魯迅先生生平簡介的動畫視頻，以生動有趣的形式讓學(xué)生對魯迅先生有一個初步的印象，知道他是我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。然后，展示一些反映舊中國社會的黑暗面的圖片，如街頭餓殍、窮苦百姓衣不蔽體、封建軍閥欺壓百姓等場景，讓學(xué)生直觀地感受到當(dāng)時的社會是多么需要像魯迅先生這樣的人站出來發(fā)聲，為民眾謀福祉，從而引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的好奇與探究欲望。
初讀課文環(huán)節(jié)，安排學(xué)生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)每一個字音，讀通每一句話，同時提醒他們邊讀邊標(biāo)記出生字詞以及自己不太理解的地方。之后，組織學(xué)生以小組為單位交流討論，共同解決字詞疑難，并嘗試概括文章的主要內(nèi)容。在全班交流時，引導(dǎo)學(xué)生梳理出文章是通過回憶魯迅先生生前的幾件典型事例來展現(xiàn)他的人物形象的，幫助學(xué)生從整體上把握課文的結(jié)構(gòu)和大致內(nèi)容。
接下來的精讀環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文、體會魯迅先生精神品質(zhì)的關(guān)鍵步驟。
在講解 “談《水滸傳》” 這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生仔細(xì)研讀魯迅先生與作者的對話，圈出能體現(xiàn)魯迅先生神態(tài)、語氣的詞語，比如 “笑著問”“嚴(yán)肅地說” 等，引導(dǎo)學(xué)生思考這些細(xì)節(jié)描寫反映了魯迅先生怎樣的性格特點(diǎn)和對待讀書的態(tài)度，讓學(xué)生明白魯迅先生是一個注重引導(dǎo)晚輩正確閱讀、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的人。
對于 “笑談‘碰壁’” 這一富有深意的情節(jié)，要給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的歷史背景知識，讓他們了解當(dāng)時反動勢力對進(jìn)步人士的殘酷迫害。然后引導(dǎo)學(xué)生分析魯迅先生所說的 “碰壁” 的真正含義，組織學(xué)生進(jìn)行小組辯論，探討魯迅先生用這樣幽默風(fēng)趣的語言表達(dá)背后隱藏的是怎樣的無奈與抗?fàn)幘瘢寣W(xué)生體會到魯迅先生在困境中依然保持樂觀、敢于斗爭的偉大品質(zhì)。
“救助車夫” 這一情節(jié)，著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中那些描寫細(xì)致入微的動作描寫，如 “扶、蹲、跪、夾、洗、敷、扎” 等動詞，讓學(xué)生通過有感情地朗讀、角色扮演等方式，去體會魯迅先生在救助車夫時的那份認(rèn)真、關(guān)切和不辭辛勞，深刻感受到他對底層人民的同情與關(guān)愛，理解 “為別人想得多，為自己想得少” 這句話在實(shí)際行動中的'體現(xiàn)。
“關(guān)心女傭” 部分，則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注魯迅先生在病重之際還關(guān)心女傭的生活和身體狀況這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生對比當(dāng)時社會上主仆之間不平等的關(guān)系，思考魯迅先生這樣做體現(xiàn)了他怎樣的思想境界和人格魅力，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到魯迅先生尊重每一個生命個體、平等對待他人的高尚品德。
在完成對課文的精讀后，進(jìn)入總結(jié)升華階段。我們可以引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中所展現(xiàn)的魯迅先生的各個方面的品質(zhì)，用簡潔明了的板書或者思維導(dǎo)圖的形式將其呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生梳理和強(qiáng)化記憶。拓展延伸方面，可以布置學(xué)生去采訪身邊的長輩，了解他們所知道的具有魯迅先生那樣為他人著想、奉獻(xiàn)精神的人物故事，并將這些故事整理成一篇短文，在班級里進(jìn)行分享交流，讓學(xué)生明白魯迅先生的精神在我們的生活中依然有著深遠(yuǎn)的影響，同時推薦學(xué)生閱讀更多魯迅先生的經(jīng)典作品，如《吶喊》《彷徨》等，進(jìn)一步拓寬他們的文學(xué)視野，提升語文素養(yǎng)。
總之，通過這樣系統(tǒng)而深入的教學(xué)過程，我們期望學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇課文的過程中，不僅提高自身的語文閱讀和分析能力，更能受到魯迅先生偉大人格的熏陶，將他的精神傳承下去，在自己的生活中踐行樂于助人、關(guān)心他人、為社會貢獻(xiàn)力量的價值觀。
謝謝大家！
試論我的伯父魯迅先生課文教學(xué)演講稿 9
尊敬的老師們：
大家好！今天，我想就《我的伯父魯迅先生》這篇課文的教學(xué)，與大家分享一些我的想法和教學(xué)思路。
《我的伯父魯迅先生》是一篇情感真摯、內(nèi)涵深刻的回憶性散文，對于五年級的學(xué)生來說，它既是一次文學(xué)欣賞的機(jī)會，也是一次深入了解魯迅先生偉大人格的契機(jī)。但由于時代的隔閡，我們在教學(xué)過程中需要采取合適的方法，幫助學(xué)生跨越時空，與課文產(chǎn)生共鳴。
首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們可以從生活中的魯迅元素入手，比如提到大家常見的魯迅雕像、以魯迅名字命名的學(xué)校或街道等，引發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們談?wù)勛约簩︳斞傅某醪接∠蟆Ｈ缓螅掍h一轉(zhuǎn)，展示一些舊中國社會的紀(jì)錄片片段，展現(xiàn)那個時代的貧窮、落后、愚昧以及人民所遭受的苦難，讓學(xué)生感受到當(dāng)時的社會環(huán)境是多么惡劣，為理解魯迅先生的行為和思想做好鋪墊。
初讀課文時，要求學(xué)生認(rèn)真默讀，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣，邊讀邊圈點(diǎn)出生字詞，并試著通過查字典、聯(lián)系上下文等方法理解它們的意思。讀完后，讓學(xué)生嘗試用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容，教師適時引導(dǎo)學(xué)生梳理出文章圍繞著 “談《水滸傳》”“笑談‘碰壁’”“救助車夫”“關(guān)心女傭” 這幾個事件來展現(xiàn)魯迅先生的形象，使學(xué)生對課文有一個整體的框架性認(rèn)識。
進(jìn)入精讀環(huán)節(jié)，每一個事件都要深挖細(xì)究，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的'深刻情感和魯迅先生的高尚品質(zhì)。
就 “談《水滸傳》” 而言，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀對話，關(guān)注魯迅先生說話時的語氣、表情以及用詞，例如 “哈哈！還是我的記性好。” 這句話，讓學(xué)生思考魯迅先生這樣說的目的是什么，從中能體會到他怎樣的教育方法和對晚輩的關(guān)愛之情，讓學(xué)生明白魯迅先生是通過幽默且巧妙的方式來引導(dǎo)晚輩重視閱讀、認(rèn)真讀書的。
“笑談‘碰壁’” 這一情節(jié)，需要結(jié)合當(dāng)時的社會現(xiàn)實(shí)，為學(xué)生詳細(xì)講解封建軍閥和反動勢力的獨(dú)裁統(tǒng)治，以及他們對進(jìn)步思想的打壓。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探討魯迅先生所說的 “碰壁” 實(shí)際是指在革命道路上遇到的重重阻礙，通過反復(fù)朗讀、小組討論等方式，體會魯迅先生用幽默詼諧的話語來表達(dá)嚴(yán)肅深刻的社會批判的獨(dú)特語言藝術(shù)，感受他在艱難處境中依然敢于斗爭的精神。
“救助車夫” 部分，讓學(xué)生聚焦文中描寫救助過程的段落，找出那些生動形象的動作描寫，如 “伯父和爸爸回來的時候，我就問他們。伯父的回答我現(xiàn)在記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂。我抬起頭來，要求他給我詳細(xì)地講講。這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。” 引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀、想象畫面等方法，體會魯迅先生當(dāng)時內(nèi)心的沉重和對車夫的深切同情，理解他身體力行地去幫助他人、關(guān)心底層人民的高尚行為，從而深刻領(lǐng)悟 “為別人想得多，為自己想得少” 的含義。
“關(guān)心女傭” 環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生留意文中描寫魯迅先生對待女傭的細(xì)節(jié)，像在自己生病時還惦記著女傭阿三的辛苦，叮囑她要多休息等。通過與當(dāng)時社會上普遍存在的主仆不平等現(xiàn)象進(jìn)行對比，讓學(xué)生思考魯迅先生這樣做體現(xiàn)了怎樣的平等觀念和人文關(guān)懷，讓他們認(rèn)識到魯迅先生尊重每一個人的尊嚴(yán)和價值，不論身份高低貴賤。
在總結(jié)階段，帶領(lǐng)學(xué)生回顧這幾件事所共同展現(xiàn)出的魯迅先生的品質(zhì)，如關(guān)愛晚輩、敢于斗爭、同情弱者、平等待人等，用清晰的板書或者思維導(dǎo)圖將這些品質(zhì)串聯(lián)起來，加深學(xué)生的印象。拓展延伸環(huán)節(jié)，可以組織學(xué)生開展一個 “我心中的魯迅精神” 主題班會，讓學(xué)生分享自己身邊體現(xiàn)魯迅精神的事例，或者講述自己閱讀其他魯迅作品的感悟，同時推薦一些適合五年級學(xué)生閱讀的魯迅作品，如《朝花夕拾》中的部分篇目，鼓勵他們在課后繼續(xù)深入了解魯迅先生，傳承和弘揚(yáng)他的精神。
通過這樣精心設(shè)計的教學(xué)流程，我們能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇課文的過程中，真正走進(jìn)魯迅先生的世界，感受他的偉大人格魅力，使語文教學(xué)不僅傳授知識，更能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和精神品格。
謝謝大家！
試論我的伯父魯迅先生課文教學(xué)演講稿 10
各位老師：
大家好！今天咱們一同來探討一下《我的伯父魯迅先生》這篇課文的教學(xué)，希望能碰撞出更多有益的教學(xué)思路，助力我們的語文課堂更加精彩。
對于五年級的學(xué)生來講，《我的伯父魯迅先生》這篇課文有著獨(dú)特的教育價值，但同時也給教學(xué)帶來了一定挑戰(zhàn)。因?yàn)樗麄儗︳斞赶壬幍哪莻�遙遠(yuǎn)又復(fù)雜的時代缺乏直觀感受，所以我們在教學(xué)中要著重幫助他們構(gòu)建起對時代背景的認(rèn)知框架，以便更好地理解課文中所展現(xiàn)的魯迅先生的言行和精神品質(zhì)。
在導(dǎo)入新課時，我們可以先拋出一個問題，比如 “同學(xué)們，你們知道魯迅這個名字在我國文學(xué)史上有著怎樣重要的地位嗎？” 引發(fā)學(xué)生的思考和討論，然后讓他們各抒己見，說一說自己所了解的魯迅。接著，通過多媒體展示一組具有代表性的圖片和影像資料，展示舊中國在封建統(tǒng)治、列強(qiáng)侵略下的滿目瘡痍，百姓們過著水深火熱的生活，社會矛盾尖銳，進(jìn)步思想遭到嚴(yán)重打壓等情況，讓學(xué)生深刻體會到當(dāng)時的社會迫切需要有人站出來，為改變現(xiàn)狀而努力，而魯迅先生就是這樣一位勇敢的 “吶喊者” 和 “戰(zhàn)士”，以此激發(fā)學(xué)生深入探究課文的興趣。
初讀課文環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的朗讀方法，自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子，同時把文中出現(xiàn)的生字詞、難懂的語句標(biāo)記出來。之后，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同解決字詞的讀音、釋義等問題，并讓每個小組嘗試概括文章的主要內(nèi)容。在全班交流匯報時，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理出文章是通過回憶魯迅先生的幾件生活小事，像 “談《水滸傳》”“笑談‘碰壁’”“救助車夫”“關(guān)心女傭” 等，來刻畫魯迅先生的形象的，使學(xué)生從整體上把握課文的行文脈絡(luò)。
進(jìn)入到精讀課文階段，這是引導(dǎo)學(xué)生深度理解課文、體會魯迅先生精神內(nèi)涵的核心環(huán)節(jié)，需要我們帶領(lǐng)學(xué)生對每一個事例進(jìn)行細(xì)致入微的分析。
以 “談《水滸傳》” 為例，我們可以讓學(xué)生先反復(fù)朗讀魯迅先生與 “我” 的對話部分，然后引導(dǎo)他們思考從對話中的語氣、用詞以及神態(tài)描寫等方面能看出魯迅先生是怎樣一個人。比如魯迅先生說 “哈哈！還是我的'記性好。” 這句話看似簡單，卻蘊(yùn)含著他對晚輩的委婉批評和善意引導(dǎo)，讓學(xué)生通過分析這些細(xì)節(jié)，體會到魯迅先生關(guān)心晚輩的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，同時也有著幽默風(fēng)趣的一面。
“笑談‘碰壁’” 這一情節(jié)，我們要給學(xué)生補(bǔ)充豐富的背景知識，讓他們了解當(dāng)時的政治環(huán)境，明白魯迅先生所面臨的來自反動勢力的重重壓迫。接著引導(dǎo)學(xué)生深入探討 “碰壁” 一詞的雙重含義，既指魯迅先生走路時真的碰到墻壁，更象征著他在追求革命理想、傳播進(jìn)步思想的道路上遭遇的挫折和迫害。通過組織小組交流討論、角色扮演等活動，讓學(xué)生體會魯迅先生用幽默詼諧的語言來表達(dá)內(nèi)心憤懣和對黑暗社會批判的巧妙之處，感受他在困境中不屈不撓、敢于斗爭的精神品質(zhì)。
【試論我的伯父魯迅先生課文教學(xué)演講稿】相關(guān)文章：
我的伯父魯迅先生課文06-13
《我的伯父魯迅先生》課文08-30
課文《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)設(shè)計（精選11篇）09-11
《我的伯父魯迅先生》課文詞語解釋07-25
我的伯父魯迅先生06-25
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思10-12
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)解讀09-30
我的伯父魯迅先生教學(xué)流程10-23