《記承天寺夜游》教學設計【推薦】
作為一名優秀的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的《記承天寺夜游》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《記承天寺夜游》教學設計1
教學目標：
1、掌握文言詞語，理解課文大意。
2、品味語言，體會文中的思想感情。
3、激發豁達樂觀的情感。
教學用具：多媒體
教學過程：
背誦《三峽》，古人妙筆生花，留下千古美篇。今天再來認識這樣一位古人，他生活在北宋時期，才華橫溢，名震寰宇，在文學藝術方面自成大家；但是此人命運多舛，頻遭貶謫，坎坷一生，大家知道這個人是誰嗎？
一、讀蘇軾
教師展示蘇軾的偉大成就和坎坷的人生路途。
學生可以補充發言，把自己所知道的關于蘇軾的相關資料講給大家聽。
教師小結：如此優秀的蘇軾，滿腹才華，憂思國事，但時常深感英雄無用武之地，于是他用文字來寬慰自己，在文學里尋找心靈的棲息之地，更用文字來記錄自己的思想情感。
二、讀故事
1、初讀文章：解決生字，感知文意。
交橫（ ） 竹柏（ ） 寢（ ）
2、揭示標題：理解文章先從標題入手，因為標題是文章的眼睛。從標題中你獲得了關于文章的哪些信息？除此之外，你還有哪些想知道的問題？
3、反復誦讀：書讀百遍其義自見。走進文章，身臨其境，勾劃節奏，用自己的方式來誦讀。
教師多媒體展示文章的節奏劃分，學生對照糾正，并且有節奏的朗讀。
4、指名來展示自己精彩的'朗讀，其他學生給予點評。
5、讀的目的是了解文意，了解文意要從典型字詞入手，掌握一些字詞的含義
多媒體展示：
欣然（ ）起行、
遂（ ）至承天寺尋張懷民、
蓋（ ）竹柏影也、
但（ ）少閑人如吾兩人者耳、
水中藻荇交橫（ ）
指名回答，并且順勢翻譯一下所在的句子。
6、穿越時空，回到元豐六年十月十二日的那個夜晚，結合注釋，同桌之間翻譯，真正了解文章內容。
7、指名講述故事，其他同學提出疏漏需要補充的地方。
8、文章言簡意賅，詞約義豐，如果要改寫成記敘文的話，你認為文中哪些地方可以再進一步豐富和具體，使內容更為生動？
三、讀奇景
1、寂靜的夜，靈犀的心，漫步山寺，蘇張二人見到的是一幅怎樣的美景？勾畫出文中兩人所見之景。
2、請一位同學說說句子的意思。
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
3、仔仔細細地讀課文，兩個人看到的今晚的月色有什么特點？蘇軾用什么方法來表現的？
4、一切景語皆情語。蘇軾眼中的奇景透露出他怎樣的內心世界呢？
四、讀心境
1、優雅，寂靜的承天寺，蘇軾和張懷民雅興從容賞月，此時他們是一種怎樣的情感呢？找出典型句子，說說句子的意思。
2、結合文意，揣摩句子，你認為要讀出怎樣的語氣？為什么？
一輪寺月，在常人眼中再普通不過，而在蘇軾的眼中卻充滿了種種情趣。一個閑置的人，身處逆境，還能擁有如此閑情逸致，擁有積極追求美好事物的樂觀豁達情懷，將帶給我們更多的感悟，讓“蘇軾”與我們同行。
布置作業：
課外閱讀余秋雨的《蘇東坡突圍》
《記承天寺夜游》教學設計2
教學目標：
1、落實字詞，賞析佳句
2、領悟作者的特殊心境
3、初步掌握一些學習文言文的方法
教學重難點：
1、 賞析月景的特點及寫法
2、 體會作者的復雜心境
教學時數：
一課時
教學步驟：
一、 讓學生誦讀學過的描寫月亮的古詩導入。
二、 朗讀課文
1、 明確文言文的朗讀要求：讀準字音，讀出停頓，讀出感情。
2、 老師做示范朗讀（配《春江花月夜》伴奏）。
3、 學生齊讀，檢查字音是否正確。
4、 讓學生嘗試讀出停頓，老師出三個例句檢查。
5、 梳理重點字詞
三、 初探文章（從記敘的角度）
1、 讓學生先自己理解課文
2、 提問：作者為什么會想著夜里去寺廟游玩。
3、 提問：作者是怎樣描寫月色的。（引出佳句，帶領學生一起賞析）
“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”
賞析：作者發揮奇特的想象，用兩個新奇的比喻，動靜結合，既有對月色的正面描寫，又有側面烘托，營造了月色皎潔的空靈境界。
4、文中并未直接敘述作者與張懷民的友情，但字里行間卻可以看出兩個人的親密無間。請找出相關的詞語加以體會。
（這個環節理清文章的人物、事件、起因、經過）
四、 再探文章（從抒情的角度）
1、 結合文章談談在夜游過程中，作者的心情有怎樣的變化。（老師引導）
（補充作者因“烏臺詩案”遭貶謫的背景，讓學生體會文中作者內心的幾經波折）
2、 引出佳句賞析
“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”（落實在對“閑人”的理解）
理解作者遭貶謫的生涯中自我排遣的悲涼但又豁達的特殊復雜的心情。
（對于初中學生而言，這是個難點，所以，老師要根據需要，給出蘇軾的.相關資料，讓學生盡可能的貼近作者的內心，去感受他的情感）
3、 帶著對文章情感的把握，讓學生再次朗讀課文，落實朗讀要求的第三點。
（這個環節更進一步，從情感的角度理解文章，靠近作者的內心）
五、 小結課文
作者以詩一樣的筆觸描繪了月色之美，創造了一個清冷皎潔的意境，同時也流露出遭貶謫的生涯中自我排遣的特殊復雜的心情。全文僅８４個字，卻使記敘、抒情交融。它好像一首清冷的月光曲，每一個音符都閃耀著銀色的寒光，都傾訴著作者悲涼但又豁達的情懷。
六、 布置作業
為了落實學生對文章從字面到情感的深入理解，要求學生揣摩作者的心理、情感，發揮聯想，用優美的語言，將原文改寫為現代文。老師給出范文。
《記承天寺夜游》教學設計3
【教學目的】
1．重點詞、句的理解與翻譯。
2．學習抓住特征描寫景物的方法。
3．學習古人寫景抒情的方法。
【教學重點】
1．品析句子，體會作者的思想感情。
2．學習古人寫景抒情的方法。
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、月夜圖導入：
在夜深人靜、皓月當空的夜晚，月光如流水般灑落大地，一切都像籠著輕紗，若隱若現，連堅實的大地似乎也溶成了一片浮動的云煙。面對如此美景，你是否想出門欣賞一番？今天我們來學習蘇軾的一篇文章《記承天寺夜游》，看看蘇軾在美麗的月色中會發出怎樣的人生感慨。
二、整體感知文段
1．給生字正音、朗讀課文、聽錄音確定朗讀的節奏，再次朗讀。
2．請一位同學范讀，大家評價。
3．質疑：把預習中遇到的問題提出，同學解答，全班共同關注、探討。
戶：門；
遂：于是；
蓋：大概、原來；
但：只是；
耳：語氣詞
4．聽音樂《二泉映月》品味月色描寫，用自己優美的`語言復述描寫月色的文段。
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
5．小組商量，以各種方式（如：小品、詩歌、散文等）復述課文內容。
三、合作探究（分小組討論）
1．作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外？
一方面作者被貶，心情郁悶，想出去走走，另一方面因為月色很美，想去賞月
2．作者是如何描寫月色的？（去一去關鍵詞，品修辭）
繪景：月色——積水空明，竹柏——藻荇交橫
把“如”、“蓋……也”去掉，和原文相比，句子的意思有無改變？
變了。原文用了“比喻”的修辭手法，生動形象，如臨其境
3．月夜圖有什么特點？給人怎樣的感受？（添一添，品意境）
皎潔、空靈、清麗、淡雅
在“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”后加上“叢中蛙鳴起伏，空中流螢飛舞，寺中人語喧嘩，院外狗吠連綿。”一段話，好不好？
不好。改變了原文明凈幽閑，清麗淡雅的味道。
4．文中哪些句子表達了作者的情感？
“月色入戶，欣然起行”，
“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”
5．文章結尾句流露出作者怎樣的情感？
貶官的悲涼、落寞，賞月的欣喜，自我解嘲的達觀
6．小結：
《記承天寺夜游》這篇文章通過對庭中優美月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執著，面對逆境達觀處世、瀟灑人生的難能可貴。
四、能力擴展：一切景語皆情語
看圖寫景抒情。
五、作業
閱讀古詩《水調歌頭（明月幾時有）》，體會作者在詩中所抒發的情感。
水調歌頭[蘇軾]
明月幾時有，把酒問青天，不知天上宮闋，今夕是何年，我欲乘風歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。轉朱閣，低綺戶，照無眠，不應有恨，何事長向別時圓。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共蟬娟。
六、板書：
記承天寺夜游
蘇軾
敘事： 尋友賞月
寫景： 月色竹柏
抒情、議論： 曠達胸懷
王武警
《記承天寺夜游》教學設計4
教學目標 ：掌握常用文言詞語，理解課文大意。
學習抓住特征描寫景物的方法。
理解作品意境，體會文中蘊涵的思想感情。
重點難點：掌握常用文言詞語，理解課文大意。體會作者在逆境中自我排遣的的特殊心境。
課時安排：一課時
教學過程：
一、導入：蘇東坡的一生比之常人的一生應該說是非常不幸的，但他活得十分快樂，今天我們來學習一下蘇東坡的《記承天寺夜游》，看看東坡快樂人生的真諦。
二、初讀課文，疏通文意
1、學生自讀2分鐘，注意讀準字音，讀準節奏，讀出感情。
2、學生朗讀
3、 自己先根據注解翻譯課文，了解大意。
三、課文分析：
尋“樂”：
1、 思考：東坡為何深夜起行？
（月色入戶）想找好友與他一起分享月色帶來的快樂。
2、思考：他為何獨尋張懷民？
（無與為樂者）兩人都被貶但都不把貶放在心上，都愛“以山水怡情悅性”，志同道合。
（介紹張懷民：1083年被貶黃州，初寓居承天寺，張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，決不掛懷貶謫之事，公務之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格清高超逸的人。）
3、思考：（1）他們兩人樂的是什么？
欣賞美景。
（2）什么景？
“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”
（用明喻、暗喻渲染了景色的幽美肅穆。
4、思考：（1）看著這樣的`美景，東坡發了什么感慨？
設想：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”
竹柏、月只是美景的象征。哪里沒有美？只是缺少閑人罷了。
這句話暗寫當時世俗醉心于功利的現實，也反映了他宦途失意的苦悶和隨緣自適、寧靜、心胸開闊、心無雜念的心境。
了解“烏臺詩案”：蘇軾以犯人身份貶黃州，無俸薪，故租50畝荒地經營。有詩曰：“不令寸土閑，饑寒未知免。”“去年東坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風吹面如墨。”又有“自笑平生為口忙”之句。
布置作業：
1、翻譯
2、練習冊
《記承天寺夜游》教學設計5
【教學目標】
1、重點詞、句的理解與翻譯。
2、品味文中意境優美的寫景句子，學習景物描寫的方法。
3、感受學習蘇軾豁達的人生態度。
【教學重點】
品析寫景語句并體味意境。
【教學難點】
體會作者的人生態度。
【教學過程】
一、導入新課。
月夜圖導入：在夜深人靜、皓月當空的夜晚，月光如流水般灑落大地，一切都像籠著輕紗，若隱若現，似真似幻。面對如此美景，真讓人忍不住要出門去好好欣賞一番。今天就讓我們跟隨蘇軾去承天寺，一同欣賞這美麗的月色。
二、誦讀譯讀，初讀感知課文
1、師范讀課文
要求：聽準讀音，聽出停頓和節奏，做好標記。
2、用你喜歡的方式讀課文。
要求：讀準字音，讀出停頓，讀出節奏。
3、生個別讀，其他點評。
4、生齊讀課文。
5、生結合注釋，譯讀全文
用小組對抗賽和新舊知識結合的方法來落實課文重點詞的理解和課文翻譯。
三、品味賞析，深入理解課文
1、作者是如何描寫月景的？有何特點？
運用增減，調換法，通過比較來體味原文的精妙。
（1）添一添，品意境：
庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。（叢中蛙鳴不斷，空中流熒飛舞，村中狗吠雞鳴，幾處納涼處人笑語陣陣。）
你認為添上這些語句好不好，為什么？
（2）刪一刪，品修辭
A、庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
B、庭下積水空明，水中藻荇交橫。
你認為刪去原文中的“如”蓋竹柏影也，可以嗎？為什么？
（3）調一調，品虛實
A、水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
B、竹柏影如水中藻荇交橫。
你認為這樣的調換好不好，為什么？
2、如何理解作者夜游的感慨：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”
提示：要注意“閑人"的含義。
背景資料：
（1）元豐二年（1079），蘇軾被誣陷以詩誹謗朝廷，被捕入獄。獲釋出獄后，被貶到黃州任團練副使，但不得“簽書公事”，做著有職無權的閑官，在城東買坡地耕種養家。
（2）21歲高中進士：“奮勵有當世志”。（為引出“貶謫的悲涼，失意的`落寞”時出示）
（3）貶官杭州
“我本無家更安住，故鄉無此好湖山”
貶官黃州
”長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香”
貶官惠州
“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”
近代學者林語堂稱：他的一生是載歌載舞，深得其樂，憂患來臨，一笑置之。
（第（3）點為引出豁達樂觀的人生態度時出示）
明確：“閑人”并非是閑極無聊，無所事事之人。而是指具有閑情逸致，興趣高雅之人，也包含了作者遠大的政治抱負，但壯志難酬，一貶再貶，可見他的無奈與悲涼。“但少閑人如吾兩人耳。”作者最后這一句慨嘆，看似平淡，意在點睛。作者以“閑人”自居，其中夾雜著自矜、自嘲、自解多種況味，只得咀嚼、領略。
這其中有貶謫的悲涼，失意的落寞，賞月的欣喜，更多的是作者瀟灑人生、達觀處世的生活態度。只要心胸開闊，淡泊名利，無論到哪里，都能在美好的大自然中享受到無窮的樂趣。也正是這種瀟灑人生、達觀處世的人生態度才使作者筆下的月夜那樣空靈、皎潔。
四、總結課文
蘇軾之所以名垂青史，不僅僅在于他的政績，他的詩詞，更在于他飽經憂患仍然對社會和人生保持熱情和積極進取的人生態度，是一種“寵辱不驚，閑看亭前花開花落，去留無意，漫觀天外云卷去舒”的曠達情懷……盡管千年的時空相隔，使我們無法與蘇軾握手相擁，但人性中豁達、樂觀等美好的心態卻是我們共同的追求！漫漫人生長路，我們也許會遭遇逆境，身處低谷，那時，請你記住承天寺夜游，記住蘇軾。愿我們的心靈永遠澄澈明凈！愿我們的人生更加豁達從容！
五、背誦課文
讓我們帶著對蘇軾的敬意有感情地背誦全篇！
六、作業設計
1、課外閱讀：（1）閱讀散文《蘇東坡突圍》（選自秋雨散文《山居筆記》）。
（2）閱讀林語堂著《蘇東坡傳》（陜西師范大學出版社）。
2、收集一些描寫月亮的古詩句。
《記承天寺夜游》教學設計6
一 教學理念
課程標準提倡：語文應強調“豐富語言的積累”，同時要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感，讓學生有意識地在積累、感悟和應用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。倡導自主、合作、探究的學習方式。本教學設計貫徹了這一教學理念，注重讓學生在誦讀中感悟，培養自己的學習文言文能力。
二 教材分析
《記承天寺夜游》是一篇以游記形式抒發“閑人”之“閑情”的散文小品，全文僅84個字，卻蘊涵深厚，文章描繪了在承天寺夜游時看到的月下美景，抒發了作者壯志難酬的苦悶心情。文章風格清麗、冷峻而又不乏灑脫，表現了作者對美的追求和對生活的熱愛，是讓學生體驗人生的好教材。
三 學情分析
初二學生對文言文的了解比較明確，他們有了一定的文言文基礎，并初步掌握了學習文言文的方法。但由于想象力欠豐富,學生在學習本課文時可能對文中的比喻句不容易理解,另外在領會文章要旨時比較難,這就需要老師對寫作背景作詳細介紹。由于學生比較活躍,我的教學目標指向能力養成和情感、態度與價值觀，所以他們在學習過程中可能采用自主、合作的學習策略。
四 教學目標
1、知識與技能：指導把握文言文的停頓，有感情的朗讀課文，品味本文的語言特色，培養學生學習文言文的能力。
2、過程與方法：自主、合作、探究。
3、情感、態度與價值觀：領會作者在文中所抒發的壯志難酬的苦悶心情，培養學生的想象能力。
五 重點、難點
重點：理解文章內容，品味游記散文的優美語言，體會作者所抒發的情感。
難點：培養學生的想象能力和古文鑒賞能力。
六 教學策略與手段
本文為優美的文言游記，我的教學目標著眼于培養學生學習文言文的能力和豐富的想象力，因此我運用自學——情景的教學模式。選用問題教學策略、自主學習教學策略及合作學習教學策略。利用錄音機、小黑板等教學手段進行。
七 課前準備
學生學習準備：1、查閱蘇軾生平，了解蘇軾。
2、熟讀課文，掌握重點字詞句，疏通文意。
教師教學準備：1、上網查閱資料，鉆研課文，參考精品教案，認真備好課。
2、錄音機及磁帶。
八 教學過程
(一) 導入
1、情境導入
古往今來，人們都喜愛那皎潔的月亮;喜愛那朦朧的月光;喜愛那月色中的山川與草木。月亮正如橫笛之音，而月夜的美感幽邈難言。今天，我們一起來學習蘇軾的《記承天寺夜游》，體會月夜帶給我們的美感吧!
2、簡介作者及寫作背景
蘇軾(1037——1101)北宋文學家、書畫家，字子瞻，號東坡居士。眉山人。與父親蘇洵、弟弟蘇轍一起列入“唐宋八大家”之中。學識淵博，多才多藝，其詞開豪放派新風。元豐二年，蘇軾由于和當時主張革新，實行變法的王安石政見不同，作詩諷刺新法，被捕入獄，后被貶為黃洲團練副使，這是一個有職無權的閑官。元豐六年，其友張懷民也被貶黃洲，寓居于承天寺，本文就寫于這一時期。
(二) 查一查
檢查預習情況(出示小黑板)
1、解釋詞語
遂： 念： 相與：
蓋： 但： 欣然：
2、翻譯句子
(1)庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
(2)但少閑人如吾兩人耳。
(三) 讀一讀
1、師朗讀。
2、學生自讀，師作朗讀指導(隨時正音，點撥句子停頓)。
3、學生放聲自由朗讀課文。
要求語句順暢，停頓正確。
4、教師指名誦讀，師生評價。
(四) 想一想
1、整體感知
生讀后思考：
這篇短文描繪了在承天寺夜游時看到的月下美景，請用簡練的詞語概括各段內容。
學生分小組討論，明確答案后回答：(1)尋友夜游(2)庭院月色(3)月下感慨
(學生回答意對即可，不必苛求)
2、合作探究
學生互相合作、探究，對于不理解的地方，互相幫助解決，如不能解決，可提交全班共同探討。
①、作者雖貶黃洲，成為“閑人”，但并未因此而消沉，依舊保持著豁達的胸襟。文中充分表達了這種“閑人”的.“閑情”，請在文中找出表現作者情感的詞或者句子。
師點撥：文中開頭寫誘人的月色穿窗入戶，勾起作者賞月的情趣，“欣然”二字寫出他內心的喜悅和閑適的心境。接下來的景物描寫把人帶入爽心悅目的境界，作者陶醉其中，愉悅之情溢于筆端。因此，文章融情于景，處處能感受到作者樂在其中的閑情雅趣。
②、師問：作者與好友欣賞到了月下美景，他采用什么修辭手法描寫了月色的什么特點?
生答：作者通過想象，新奇的比喻描繪了庭院月色“空明”的特點。
③、師問：你能具體說說這幾個比喻句嗎?
師點撥：水、藻、荇、竹、柏全是比喻，“庭下如積水空明”是明喻，作者把月光比作清澈透明的池水。第二句用了借喻，作者索性把庭院中當作水中來比喻，用“藻荇交橫”比喻月下美麗的竹柏倒影。這樣明暗交替，使人自然而然步入一片皎潔恬靜的月色之中。
④、師問：如何理解最后一段話?
師點撥：月光非夜夜明，竹柏不是處處有之，但大自然的美景卻能處處找到。只要心胸開闊，淡泊名利，無論走到哪里都能在大自然享受到無窮的樂趣。作者借此闡明了這一真諦，但結尾的“閑人“點睛，抒發了作者壯志難酬的苦悶心情，也包含著作者幾多感慨，有貶謫的悲涼、失意的落寞，自我排遣的達觀，還有閑情賞月的欣喜，這使我們看到了作者對生活是多么熱愛，對美是如此執著地追求啊!
《記承天寺夜游》教學設計7
教學目標：
1．借助工具書讀懂課文，掌握一些實詞的意思，培養獨立學習文言文的能力。
2．反復朗讀，體會作者的特殊心境。
教學重點與難點：
1．課文的朗讀與疏通。
2．體會作者的特殊心境。
教學時間：一課時
教學方法：
1．反復朗讀。
2．創設情境，組織小組合作學習。
教學過程：
一、導入：
1．回憶已學過的蘇軾的詞《水調歌頭》，背誦這首詞。
2．交流收集的蘇軾的有關材料和寫作背景。
3．《水調歌頭》是千古絕唱，《記承天寺夜游》是抒情經典小品。
二、反復朗讀、疏通課文：
1．組織全班朗讀，要求讀準字音，注意節奏，讀出文章的韻味，自由朗讀、齊聲朗讀、示范朗讀、配樂朗讀等形式相結合使用。
2．組織學生以小小組為單位，對照注釋，借助工具書，合作翻譯全文。
3．組織學生交流，引導學生質疑，討論解疑，理解課文內容。注意一些關鍵詞語的意思：“欣然”、“相與”、“蓋”等。
三、賞析月景、感悟意境：
1．創造情境：譯完課文，請大家一起吟誦描繪月下美景的語句，并思考作者如何描繪月景的？學生思考，明確：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。作者運用比喻的修辭手法，描繪了優美的月景。
2．探究：在作者寫景的基礎上，我們來續寫一句，大家看哪句合適？
（1、叢中蛙鳴不斷。2、村中狗吠雞鳴。3、幾處納涼人笑語陣陣。）為什么？
學生分組討論：明確：這3句，任何一句續在后面都不合適，破壞了寧靜幽閑、清麗淡雅的氣氛。
3．教師小結：這篇短文不足百字，卻膾炙人口，堪稱古代小品文中的`杰作。文章通過記事、寫景、抒情，以極精練的語言，創造出一種詩一樣的藝術境界，表現出作者曠達的人生態度，給人以美感和熏陶。請同學們課下反復誦讀，深入領會本文語言運用的妙處及作者所表達的思想感情。
四、布置作業：
1、月光，曾激發過無數詩人的才情，留下許多杰出的詩篇。收集一些描寫月亮或月色的詩句。
《記承天寺夜游》教學設計8
—、導入新課：
我們偉大的祖國，山河壯美，無數名山大川像熠熠生輝的瑰寶，妝扮著中華大地，引得—代又一代的仁人志士、文人墨客為之傾倒，為之歌唱。我國北魏時期著名的地理學家，面對祖國的大好河山，為我們寫下了一篇篇膾炙人口的游記散文，《三峽》就是其中的一篇。去過三峽的同學，可能會因那兩岸倒江懸崖峭壁而贊嘆大自然的鬼斧神工，也可能會因江面上飄浮著的白色垃圾而憂慮人類環境的污染，還可能會因新建的三峽工程而驚嘆科學技術改造大自然的偉力，你也許會讓思緒倒流，追溯三峽的過去，想—睹她在歷史上的真容：學習了酈道元的《三峽》之后，我們將會有怎樣的感受呢?
二、初讀課文：
對照注釋，小聲自由朗讀，初步理解文句。
正音：闕(quē) 疊嶂(zhàng) 曦(xī)月 襄(xiāng)陵 沿溯sù))
素湍(tuān) 絕巘(yǎn) 長嘯(xiào) 屬(zhǔ)引 哀轉(zhuǎn)
三、研讀課文：
要求讀準字音，讀清句間停頓。老師于疑難處點撥，或讓學生探討。
朗讀停頓訓練重點：
第1自然段
自/三峽七百里中
自非/亭午夜分，不見曦月
討論：為什么“自非亭午夜分，不見曦月”?(說明江面狹窄，兩岸群峰相連，峭壁對峙，山下只見一線天。)
第2自然段
至于／夏水礦襄陵 [襄陵：動補短語，漫上丘陵]
沿／／溯／阻絕 [沿溯：并列短語，上行和下行)
或／王命急宣，有時/朝發白帝
其間/千二百里，雖／乘奔御風/不以疾也
討論：“沿溯阻絕”，朗讀的時候怎樣停頓，才能把意思傳達得更準確?
第3自然段
則／素湍／／綠潭，回清／倒影 [素湍：偏正短語，雪白的浪花)
[回清：動賓短語，回旋著清波]
絕巘/多生怪柏
清／榮／峻／茂 [清，指水清；榮，指樹榮；峻，指山高；茂，指草茂。]
討論：“清榮峻茂”，朗讀時該怎樣停頓才能準確傳達文意?
第4自然段
每至/晴初霜旦
故/漁者歌曰：“巴東三峽/巫峽長，猿鳴三聲/淚沾裳！”
四、暢讀全篇。
想象文章所描繪的畫面，把握各段的寫景重點及景物特征，體會文章整體布局妙處。
討論：文中描繪的三峽，與我們今天看到的三峽相比，有什么特點?
五、品讀課文，
體會文章“片言萬語”的精煉，音韻的和諧，思路的清晰。
討論：1．全篇只幾百字，卻概括千余里，包容四季景，羅列山水草木，清猿怪柏：請舉幾個具體的例子說明文章語言的精煉：
2．本文讀起來具有音韻美，瑯瑯上口。你能發現作者是怎樣營造這種效果的嗎?找出文章中的.對偶句和韻腳。
3。第2自然段有一句話：“或王命急宣”，看似可有可無，實則不可缺少。如果缺少了會怎么樣？
六，熟讀成誦：
記承天寺夜游
蘇 軾
教內容和步驟
—、解題激趣：
蘇軾是我國古代的大文豪，唐宋散文八大家之—，詩文都有很高的成就。《記承天寺夜游》寫于他被貶官。謫居湖北黃州之時。被貶官意味著在政治生活上遭到很大的挫折。從文章的標題來看，是記敘夜晚到—家寺院游玩的經歷：那么我們事先推測，這篇文章會不會描述他游玩時的心情?他的心情會是怎樣的？下面我們來學習這篇課文，看看作者的思想感情與我們的推測是否相符。
二、讀以入文，
先對照注釋默讀，然后大聲朗讀，要求讀準字音，讀清句中停頓。
正音：藻( ) 荇( )
劃分朗讀停頓：
念／無與為樂者
但／少閑人如吾兩人者耳
遂/至承天寺／尋張懷民
庭下／如積水空明
水中／藻荇文橫
蓋／竹柏影也
提示：要根據句子的意思劃分朗讀停頓，不要把句子的意思讀破，領字后面需有一個小的停頓。
三、翻譯理解。
通過翻譯課文，深入理解文意。注意下列文句的翻譯：
欣然：高興地 逐：于是 蓋：原來是 但：只是 相與：一起
無與為樂者：沒有人與我同享快樂。
少閑人如吾兩人者耳：缺少像我們兩個這樣的有閑人。
四、分析鑒賞。
全文廖廖84字，記敘的是一個細小的生活片斷。但仔細品味，并不平淡，樸素的語言中蘊含著豐富的內涵。
思考：作者為什么會想著夜里去寺廟游玩?(因為月色很美，去寺廟尋張懷民一起賞月。)
作者是怎樣描寫月色的?(發揮奇特的想象，用了兩個新奇的比喻。月色如積水空明，竹柏如藻荇交橫。) ·
作者描繪的這幅月夜圖有什么特點?給人怎樣的感受?(月色皎潔，空靈。)
文中哪些句子表達了作者的情感?(“月色人戶，欣然起行”，“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。”)
文章的結尾句流露出作者怎樣的情緒?(這句話的理解要考慮到作者當時所處的環境，“閑”是相對“忙”來說的，由于貶官謫居，自然不像在京城時公務纏身。一個“閑”字包含著作者幾多感慨，有貶謫的悲涼，失意的落寞，自我排遣的達觀，還有有閑賞月的欣喜，這使我們看到作者瀟灑人生，達觀處世的人生哲學。正因如此，作者筆下的月夜才會那樣空靈，皎潔。作者對美的追求，對生活的熱愛使得文章富有感染力。)
五、熟讀成誦。
《記承天寺夜游》教學設計9
一、教學目標設計：
1、 知識與技能目標
(1)了解解作者及寫作背景
(2)了解并掌握文中出現的文言實詞和虛詞
2、 過程和方法目標
(1)引導學生反復誦讀，要求讀準字音，讀出文章的韻味。
(2)理解文章內容，分析作者特殊的心境
(3)聯系寫作背景，進一步理解作者豐富微妙的思想感情
3、 情感、態度與價值觀目標
培養挫折教育理念，懂得順境皆自然的道理。
二、教學重點、難點分析：
教學內容分析：
重點：
(1)理解字詞句的含義;
(2)朗讀與背誦讀
難點：
學習古人寫景抒情的方法
教學對象分析：
八年級學生對古文已能初步理解，但大段落古文接觸少，加之文章年代久遠，因此學生閱讀理解較難。另外，學生對蘇軾的作品已接觸過，對作者的文學常識也知道一些，但對他的文言創作的方法知道的卻很少。可是學生已經具備感知和賞析能力，故教學時應通過課文的分析來引導學生的`整體整體感知，作者是怎樣抓住“月夜”來描繪景物的，又是怎樣抓住“閑”來分析全文意境及傳達出的作者的心境的?
三、教學策略和教學模式
新課程標準強調提高學生的語文綜合素養，建構主義理論認為知識和能力來自于學生學習過程中的自我感知，基于局域網前提下，本課采取以下教學策略：
教學目標
教師組織 引導
局域網資源
學生合作學習
反饋與評價
圖一：三模：《記承天寺夜游》合作探究學習策略
古代散文的閱讀教學是新課程標準的重要內容,根據新教學理念,教學中重在學生的學,教師只是促進者,因此設計本課教學模式如表二：
教學目標
創設情境
導課
感悟文本
意義建構
拓展延伸
進入情境
合作交流
課件輔助
互評互議
總結升華
反饋
指導學習
圖二：三模：《記承天寺夜游》”合作--探究” 學習模式
四、教學媒體設計
媒體設計:
a)課件部分：內容有 蘇軾像、月下賞景圖、月夜圖、課文朗誦。
b)文字演示：課題演示、教學目標、字詞演示、作者介紹演示、問題演示、板書演示。
發揮學生主體作用，在反復閱讀的基礎上，教師恰當引入媒體，拉近學生與作者、文本的距離，便于學生理解文章，自我探究，同時協作討論，實現教學目標。
《記承天寺夜游》教學設計10
教學目標：
1、通過多形式的分層朗讀，把握文章內容，體會作者的思想感情。
2、 能夠有感情朗讀課文，背誦全文。
教學重點：
體會作者遭貶謫后復雜的幽微難言的思想感情和曠達的心境。
教學方法：
（層次性）朗讀
教學課時：
一課時
教學用具：
多媒體
教學過程：
課前熱身：
蘇軾印象
師：有關蘇軾，你對他有哪些了解？
生答。
多媒體出示：蘇軾相關常識及本課寫作背景。
師：今天老師就與大家一起，共同欣賞大文豪蘇軾筆下這篇精美的散文《記承天寺夜游》。
解題：
信息：時間、地點、事件、體裁（通過變題明確游記）
師：通過題目我們明確了故事發生的時間、地點、事件，那么，夜游人物是誰？他為什么要夜游承天寺？在承天寺他欣賞到了怎樣的美景？抒發了怎樣的思想感情呢？接下來讓我們一起走進文本。
讀悟全文：
（一）初讀課文，整體感知
1、指名讀文，正音。齊讀課文，讀準。
2、選讀文句，強調節奏。再讀課文，讀準節奏。
3、自讀課文，讀熟。 同桌熟讀比賽。
4、去標點小組競讀。
思考：結合標題概括文章內容。（蘇軾和張懷民在承天寺夜游）
師：在初步把握文章內容之后，讓我們繼續走進文本。
（二）譯讀課文，理解文意
1、結合課下注釋翻譯文本，勾畫自己有疑問的詞句。
2、置疑釋疑。
3、明確重點句翻譯，詞語解釋。
4、譯讀全文
5、結合詞義指導朗讀。
6、填空背誦
師：課文結尾作者自稱為“閑人”，其實，在本文當中，一個閑字，作為文眼，統攝全篇。那么，從文中哪些地方可以看出作者的這份“閑適”？
（三）品讀課文，領悟閑情
1、默讀課文
思考：從文中哪些地方可以看出作者的這份“閑適”？
2、小組交流
答案提示：（1）入夜即解衣欲睡。
（2）見月色入戶，便欣然起行。——賞月的欣喜
（3）與張懷民步于中庭，連竹柏影都看得那么仔細。——漫步的悠閑
（4）結尾自稱“閑人”。——人生的感慨 貶謫的悲哀 自我排遣的達觀
3、師生對讀
4、賞美景
（1）指名讀。
（2）同桌交流賞析。
（3）班內交流。
引導生答：用比喻的手法，把月光比作積水，把竹柏倒影比作藻荇，寫出了月光的空明澄澈和竹柏倒影的清麗淡雅，表現了作者的賞月的.欣喜之情。（寫景句的賞析指導：修辭+內容+情感）
縱深點撥：
A、換一換，賞修辭
師：如果老師把原句換做為“庭下如積水空明，竹柏影像藻，荇交橫”好不好，為什么？（比喻以隱喻先聲奪人，造成一種庭院有水的錯覺，原文有錯覺頓釋后恍然大悟的感覺。同時也達到了一種以實寫虛，已有襯無的效果）
b、選一選，品意境（聽讀）
聽背景音樂，讓學生選擇更合適的。你認為選擇哪一首較好？
（生答）
師：哦，后一首更適合這篇文章的意境，為什么？
（生答）
師：作者以高度凝練的筆墨，點染出一個空明清澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界。渲染出了一種清幽寧靜的氛圍。
c、寫一寫，悟感情.（寫讀）
發揮自己的想象，改寫成幾句散文化的語言。
d、比一比，
師：同學們，你知道哪些寫月景的詩句？
小組競賽。（拓展讀）
師：哦，自古以來，月亮，是人們心中圣潔的女神，是文人墨客歌詠的對象。同學們剛才說到了那么多寫月景的詩句，但是大家發現了沒有，剛才我們所說的句子都含有月字，而這篇課文當中的“庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也”一句卻不含一個月字，正可謂“不著一字，盡得風流”。
師：空有滿腔抱負，卻不得重用。但他卻能拋開世俗的煩惱，忘卻自己被貶的不幸遭遇，直面人生的困境。眼前，只有這片美妙空靈的世界，可見他的內心是多么地平靜，纖塵不染。
“江山本無常主，閑者便是主人”，這份閑適又何嘗不是他樂觀曠達胸襟的寫照呢？
課堂拓展：（拓展讀）
他頻遭貶謫,一生歷典八州,他身行萬里路,過無數窮山惡水,卻都如處天堂。他說:“此心安處是吾家。”
他被無數小人中傷下獄,朋友背叛,同道反目,見識了人間萬千丑態,說:“眼前天下無一個不是好人。”
“他的一生是載歌載舞，深得其樂，憂患來臨，一笑置之。”林語堂《蘇東坡傳》
“他俯仰無愧于天地”心無名利雜念，遂有閑心領略江山風月，寫下無數傳世杰作。” 法國《世界報》對“影響世界十大名人”的評說
師：《記承天寺夜游》僅僅84字，閑人蘇軾踏著如水的月光步入了經典。接下來讓我們再次走進文本，跟他們一起閑庭信步，感受那一份從容，接近那一份超脫。
配樂朗讀。
課堂反饋：
同學們，學了本文你對蘇軾又有了哪些新的了解。
結語：愿我們的心靈也能永遠澄澈明凈，愿我們的人生能夠更加豁達從容！
《記承天寺夜游》教學設計11
教學目標:
知識與能力
1、反復誦讀課文，積累文言詞匯。
2、品味文中寫景的優美語句，了解借景抒情的方法。
方法與過程
1、誦讀，培養古文閱讀的語感。
2、品味作者蘊含在文字中的豐富情感，體會寫景與抒情的關系。
情感態度與價值觀
感悟作者的人格魅力，學習他面對逆境豁達樂觀的從容心態。
教學重難點
重點：品味月色之美。理解的意境。
難點：領悟“閑人”之意，體會并運用借景抒情的寫作技巧。
教學方法：
1、品讀法，多形式，高頻率的品讀課文。
2、合作探究法
3、創設情境法
教學時數
一課時
教學過程
一、創設情境，導入新課
播放歌曲《明月幾時有》，創設情境導入新課。
簡介作者及相關資料
（設計意圖：營造氛圍，吸引學生注意力，激發學生興趣。）
二、初讀，整體感知
1、學生自由朗讀課文，注意讀準字音，讀出節奏。
2、教師指定學生朗讀課文并進行指導。
3、全班齊讀。
4、要求學生借助工具書，同桌合作，分類積累文言詞匯并翻譯課文。局部
疑難問題全班共同解決。
5、多媒體出示重點字詞句，當堂檢測，學生可搶答。
(設計意圖：采用搶答方式掌握重點字詞釋義，容易激起學生的興趣加深學
生對字詞的理解。)
三、再讀，析“夜游”
學生分組合作，分析交流以下問題
1、作者何以夜游？
2、何以至承天寺？
3、他為何不去找別的朋友？
4、用原句回答寺亭賞月，見到何種景色？
5、可見其怎樣的心情？
教師鼓勵并引導明確，其中穿插背景介紹。
預設：喜悅、郁悶、悲涼、寂寞
（設計意圖：讓學生學會自主合作的學習，再緊扣文本讓學生品讀從而培養學生探究文本的能力。）
四、細讀、品“月色”
1、細讀寫景的句子，根據自己的理解畫出一幅月夜圖。
2、選一名語言表達能力較好的學生對照圖畫結合想象描繪一下景色，組織全班同學評論。
3、比照文本，體會文中景色描寫的.精練、生動，教師引導分析該比喻句的妙用。
4、再讀這個句子，把自己融入到這個月的境界中，體會作者的內心世界。
預設：心胸開闊、寧靜、輕松、擺脫被貶的煩惱
（設計意圖：培養學生想象及語言表達的能力，讓他們在領略月色之美和寫景
的妙處，體會作者內心世界的同時突破重點。
五、深讀，悟“閑”情
1、過渡：讓我們再次走進幽雅、寂靜的承天寺，在美麗的月色下，蘇軾、
張懷民或許正以一種寧靜、喜悅的心境交談取樂……那么，他們可能會說些什么
呢？ 學生自由回答
2、討論：文中“何夜無月？何處無竹柏？”顯然與實際不相符，你如何理
解這句話的含義？
3、提問：“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑”應怎樣理解？請默讀課文，
看能不能再課文中找到一點“閑人”的身影？
教師鼓勵學生所答，然后引導集體歸納。
明確：閑情雅致之人 樂觀豁達之人
（設計意圖：討論交流中讓學生理解“閑人”一詞的深刻含義，進而領悟作者在文中蘊含的思想感情，從而突破學習難點。）
六、拓展延伸
你贊同蘇軾的人生態度，處世之道嗎？
學生自由發言，暢談感受。
（ 設計意圖：讓學生在暢談感悟中學會發表自己獨特的見解，加深對的理解，從而樹立正確的人生觀。）
七、課堂總結及作業
1、搜集有關月亮的詩句。
2、為蘇軾和張懷民“步與中庭”時設計一段對話。
板書設計：
月：空明澄澈
記承天寺夜游
蘇軾 閑人：清閑之人 悠閑之人
閑情雅致之人
樂觀豁達之人
《記承天寺夜游》教學設計12
教學目標：
（一）知識與能力：
1、朗讀并背誦課文，領會凝練含蓄，饒有余味的語言。
2、掌握常用文言詞語，理解課文大意。
3、學習抓住特征描寫景物的方法。
4、學習古人寫景抒情的方法。
（二）過程與方法：利用多媒體技術，通過畫面、音樂欣賞突破重難點。
（三）情感、態度與價值觀：
1、品味優美語言，理解作品意境，體會文中蘊涵的思想感情。
2、反復朗讀，體會作者在逆境中自我排遣的的特殊心境。
教學過程：
一、導入
師： 聽過這樣一個故事，一個記者采訪放牛娃，問：“你為什么放牛？”“賺錢。”“賺錢干啥？”“娶老婆。”“娶老婆干嗎？”“生娃娃。”“為什么生娃娃？”“讓他放牛。”初聽很可笑，可是仔細一想，我們很多人，他的一生不是這樣過的嗎？
一個普通現代人的一生據說是這樣度過的：努力讀書——拼命工作——攢錢買房——結婚生子——供子讀書。看來人生很無趣啊，是不是？
我們現在來看一個人，讓這個人告訴我們人生是否無趣。
（邊說邊出示引號中文字）
師：今有一人，此人跟我們一樣讀書——“閉門書史叢，少有凌云志”。讀書非常努力。 然后他工作，“平生五千卷，一字不救饑”。
師：可憐啊，連肚子也填不飽。我們接著看，他也買了房，“只影自憐，命寄江湖之上”。 飄零江湖。好不容易買了房了，他又“驚魂未定，夢游縲紲之中”。縲紲，是捆人的繩索，象征著牢房。這個人好象連住在家里都不得安寧啊。他當然也娶了妻子，可惜30歲的時候，他妻子就過逝了，多年以后，他寫下這樣的句子紀念早逝的妻子——“千里孤墳，無處話凄涼”。這個人的一生很凄涼。
師：我們來看看他到底活的怎么樣？
（出示文字，念）：他頻遭貶謫， 一生歷典八州，身行萬里，走過無數窮山惡水，卻都如處天堂，他說：此心安處是吾家。他被無數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見識了人間萬千丑態卻說：“眼前見天下無一個不是好人。”
師：這個人去世很久很久以后，有一個作家仔細地研究了這個人的一生，然后為他寫了一本傳記，在傳記中，這個作家給這個人下了如下結論。（出示文字）
（念）：他的一生是載歌載舞，深得其樂的。
師：這個人就是蘇軾。
二、初讀
1、生介紹蘇東坡。
師：蘇東坡的一生比之常人的一生應該說是非常不幸的，但他活得十分快樂，而我們很多人平平常常的'過日子，卻說人生無趣。看來我們真的該好好的學一學蘇東坡，問問他為什么能過得如此快樂。今天我們來學習一下蘇東坡的《記承天寺夜游》，希望下課的時候大家能從東坡這里取到快樂人生的真諦
2、學生自讀2分鐘，注意讀準字音，讀準節奏，讀出感情。
3、學生朗讀
4、 聽錄音朗讀，比較不足在哪里。再齊讀。
5、 讀懂了嗎？請針對文中不懂的字詞句提問。
三、尋“樂”
1、 找原因：東坡為何深夜起行？（月色入戶）想找好友與他一起分享月色帶來的快樂。
2、 尋人物：他有很多朋友，為何獨尋張懷民？（無與為樂者）兩人都被貶但都不把貶放在心上，都愛“以山水怡情悅性”，志同道合。
（介紹張懷民：1083年被貶黃州，初寓居承天寺，張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，決不掛壞與貶謫之事，公務之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格清高超逸的人。）
3、賞月景：說到樂，人們想到的是“吃、喝、玩、樂”，
（1）他們兩人樂的是什么？欣賞美景。
（2）什么景？ “庭下如積水空明，水衷藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”的分析。月，竹柏影。
（3）翻譯。
（4）齊讀，并背誦這句話。
四、“閑”的深究
1、發感慨：看著這樣的美景，東坡發了什么感慨？
（1）“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”
（2）翻譯。
（3）竹柏、月只是一個象征——美景的象征。
（4）原句=哪里沒有美？只是缺少閑人罷了。
2、閑人為何意？
（1）了解“烏臺詩案”
（2）蘇軾以犯人身份貶黃州，無俸薪，故租50畝荒地經營。有詩曰：“不令寸土閑，饑寒未知免。”“去年東坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風吹面如墨。”又有“自笑平生為口忙”之句。
（3）閑人：閑情逸致的人。（齊讀、背誦這句話。）
（4）再次齊讀，應讀出感情：樂、悠閑。
3、師：這樣看來，閑很難做到，怎樣才能“閑”？在文章中有無告訴我們？
生：各抒己見。
王國維：“一切景語皆情語”。東坡的景語透露了他怎樣的內心世界？
生：各抒己見。
明確：寧靜、心胸開闊、心無雜念。
師：常人有何雜念？
追名逐利
五、總結
現在回過頭來，回答上課前的問題，如何才能是自己的人生快樂呢？
（1）羅丹：美是到處都有的。
（2）江山風月本無常主，閑者即是主人。
（3）胸中廓然無一物。
六、布置作業
1、月的詩句。
2、請同學們也來寫一段景色描寫。
《記承天寺夜游》教學設計13
教學目標
1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味。
2、積累：掌握文中重點字詞句的含義。
3、感悟：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。
教學重點、難點
1、誦讀、積累。
2、感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。
教學方法
誦讀法、競賽法，合作探討。
教具準備
多媒體課件
教學過程
一、導入新課，作者簡介（略）
二、研讀課文
（一）初讀課文
1、自由朗讀。
要求：讀準字音，讀出停頓，讀出節奏。
提示：（1）念/無與無為樂者，遂/至承天寺/尋/張懷民。
（2）懷民/亦未寢，相與/步于中庭。
（3）庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也。
2、學生聽錄音
要求：聽準讀音，聽出停頓和節奏，聽懂作者的感情。
3、學生有感情地齊讀課文。
（二）、再讀課文
要求：學生結合注釋，譯讀全文，掌握文中重點字詞的含義，理解句子的意思。學生分組競賽。（生譯讀，師巡回質疑）
搶答題（一）：解釋下列加點字詞的含義
（1）念無與為采者：（思考、想到）
（2）遂至承天寺：（于是、就）
（3）懷民亦未寢：（睡）
（4）積水空明：形容水的澄澈。
（5）蓋竹柏影也：原來是
（6）但少閑人如吾兩人者耳（只）（罷了）
搶答題（二）：翻譯下列重點句子
（1）念無與為樂者
想到沒有可以交談取樂的人。
（2）庭下如積水空明
庭院中的月光像一泓積水一樣清澈透明。
（3）水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
水中水藻，荇菜縱橫交錯，原來是那綠竹和翠柏的.影子。
（4）但少閑人如吾兩人者耳。
只不過缺少有像我們這樣清閑逸致的人罷了。
師：通過精彩的比賽，我們初步讀懂了課文。個別朗讀開始。
（三）、三讀課文，與文本對話。
1、生默讀課文，并思考
搶答題（三）：先思考，后分組討論，再搶答。
（1）找出本文寫景的句子，說說寫出了景物的什么特點？
（2）“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”
抒發了作者怎樣的感情？
（四）四讀課文，反復誦讀，讀出感情。
三、課堂小結（略）
四、拓展、積累
師：月在古詩里給人的感覺就是溫柔多情的。要么是謙君子，要么是窈窕淑女；要么象征著團圓；要么暗示著分離，給人的感覺是一種淡淡的柔弱的清涼的味道？而這正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理，所以文人學者們常借月抒懷。你能說出有關描寫月亮的詩句嗎？
教師預設答案：
1、春風又綠江南岸，明月何時照我還。
——王安石
2、海上升明月，天涯共此時。
——張九齡
3、舉杯望明月，對成三人。
——李白
4、我寄愁心寸明月，隨風直到夜郎西。
——李白
五、作業
請同學們也來寫一段景色描寫，不要直接出現寫自己的心情的詞語，但要能夠讓讀者通過閱讀你的描寫看出你的心情，或是愉快的，或是郁悶的，等等，要體現“一切景語皆情語”。
《記承天寺夜游》教學設計14
一、教學目標
1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味。
2、積累：掌握文中重點字詞句的含義。
3、感悟：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。
二、教學重點
誦讀、積累。
三、教學難點
感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。
四、教學方法
誦讀品味、合作探討。
五、教具準備
錄音機、投影片。
六、教學過程
（一）導入新課：
古有一人：
讀書：閉門書史叢，少有凌云志。
工作：平生五千卷，一字不救饑。
態度：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
一生：起舞弄清影，何似在人間。
他頻遭貶謫，一生歷典八州，他身行萬里走，過無數窮山惡水，卻都如處天堂。他說：此心安處是吾家。
他被無數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見盡了人間丑態，卻說：“眼前天下無一個不是好人！”
同學們，你知道他是誰嗎？（蘇軾）
你能替我介紹一下蘇軾嗎？
生1：蘇軾，字子瞻，號東坡，北宋豪放派詞作代表，唐宋八大家之一。
師：今天這節課就讓我們穿越時空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和蘇軾作一次心靈的交流吧。今天我們共同學習蘇軾的《記承天寺夜游》。（板書課題：記承天寺夜游）
（二）初讀課文，整體感知
1、生聽讀錄音
要求：聽準讀音，聽出停頓和節奏。
2、自由放聲朗讀。
要求：讀準字音，讀出停頓，讀出節奏。
提示：（1）念/無與樂者，遂/至承天寺/尋張懷民。
（2）懷民/亦未寢，相與/步于中庭。
（3）庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也。
3、生有感情地齊讀課文。
4、生結合注釋，譯讀全文
檢測題（一）：解釋下列加點字詞的含義
（1）欣然起行：（高興的樣子）
（2）念無與樂者：（思考、想到）
（3）月色入戶：（門）
（4）遂至承天寺：（于是、就）
（5）懷民亦未寢：（睡）
（6）積水空明：形容水的澄澈。
（7）蓋竹柏影也：原來是
（8）但少閑人如吾兩人者耳（只）（罷了）
檢測題（二）：翻譯下列重點句子
（1）念無與樂者
想到沒有可以交談取樂的人。
（2）庭下如積水空明
庭院中的月光像一泓積水一樣清澈透明。
（3）水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
水中水藻、荇菜縱橫交錯，原來是那綠竹和翠柏的影子。
（4）何夜無月？何處無竹柏？
哪個夜晚沒有月色？哪個地方沒有綠竹和翠柏？
（5）但少閑人如吾兩人者耳。
只不過少有像我們兩個這樣的閑人罷了。
師：通過剛才的檢測，我們初步讀懂了課文，接下來給大家2分鐘準備，我們舉行朗讀比賽。
（生準備）
5、挑戰老師：師生朗讀比賽
要求：讀得流暢自然，讀得聲情并茂。
（男、女各一名，挑戰教師，其他學生根據朗讀要求，作點評。）
（三）精讀課文，與文本對話。
1、生默讀課文，并思考
（1）作者為什么要夜游承天寺？
（2）作者所見夜景如何？（用原文回答）你有何感受？
（3）面對所見夜景，蘇軾生發了怎樣的感慨？你是如何理解他的這種感慨的？
生成答案預設：
（1）一是因為作者被貶謫，心情郁悶、孤獨，想出去走走；二是因為月色很美。（抓住“欣然起行”“念無與樂者”句分析）
（2）描寫夜景之句：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
它給人的'感受是空靈、皎潔、明凈……
不錯，此句定景僅用18個字，卻創造出生動的意境，我們不妨仔細玩味，看它妙在何處？
品析語言方法指導：
抓住關鍵詞語，仔細揣摩其含義，運用增減，調換法，通過比較來體味原文的精妙。
原句：庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。
（1）添一添，品意境：
庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。（叢中蛙鳴不斷，空中流熒飛舞，村中狗吠雞鳴，幾處納涼處人笑語陣陣。）
你認為添上這些語句好不好，為什么？
（2）改一改，品修辭
A、庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
B、庭下月色如積水空明，竹柏影如水中藻荇交橫。
你認為改了之后的句子和原句的表達效果有什么不同？
預設參考答案：
（1）添上語句后感覺不好，原文以如積水空明的月光和如藻荇交橫的竹柏影來描寫月色，不僅創設了一個明凈幽閑、清麗淡雅的意境，而且寫出了月色的皎潔與空靈。然而添加語則寫夏夜的嘈雜之聲，既不符合時間，也破壞了原文的清幽淡雅之意境。
（2）改了之后當然不好。句中明喻、暗喻交錯運用，以“積水空明”喻寫月光的清澈透明，使人自然想起“月光如水”的名句，巧妙地把人所共知的名言作為自己筆下文字的注腳，文筆自是高出一籌。“水中”緊承上句，接著又設一喻，以水中藤蔓“藻荇”來喻陸上樹木“竹柏影”，寫出了竹柏月下投影的淡雅清麗，似一幅彌漫著水氣的朦朧素描圖畫。而改了之后，就沒有了原句的新意，也不夠生動形象。
（3）月色常有，竹柏亦常有，但像我們這樣賞月的“閑人”卻不可多得啊！
寫作背景鏈接：
元半二月七日，御史李定等摘出蘇軾有關于對王安石新法的詩句，說他以詩謗新法，并將他逮捕入獄，這就是“烏臺詩案”。長時間的審問、折磨，蘇軾差點丟了腦袋。后由于范鎮、張方平等的營救，案件驚動兩宮，十二月蘇軾獲救出獄，被貶到黃州，擔任團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權的閑官。
理解“閑人”：
由于作者貶官謫居，自然不像在京城時公務纏身，“閑”是相對于“忙”來說的。它包含著作者的感慨和憤懣：眼前景色雖美，自己卻壯志難酬。這其中有貶謫的悲涼、失意的落寞、自我排遣的達觀、有閑賞月的欣喜，令我們看到作者瀟灑樂觀的態度，曠達處世的胸襟。
（四）探究“文人心境”
結合本文及以下材料，請你探究一下什么是“中國古代文人的心境”。
材料1：柳宗元被貶到柳州，仍然在乎山水，題詞寫詩，最終被后人稱贊為“唐宋八大家”之一。
材料2：歐陽修，即使被貶到滁州，但仍與百姓同樂，寫下“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的名句。
材料3：范仲淹，馳騁沙場的時候就很樂觀，在變法中被貶后，居于偏僻之地，但仍然保持著他積極的人生態度，揮筆寫下“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的句子。
師：解讀了文本，讀懂了作者，接下來我們聲情并茂地朗讀課文。（生齊讀）
（五）師結束語：
蘇軾一生堅持自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經坎坷，但無論走到哪里他都能在江山風月中自得其樂。他對美好事物的追求、對豁達樂觀的堅守如皎皎明月照亮了歷史的天空！面對生活的風雨坎坷，愿我們的心靈也能永遠澄澈明凈，愿我們的人生能夠更加豁達從容！
《記承天寺夜游》教學設計15
一、教學目標
知識與能力：能借助注釋和工具書疏通文義，說出文章主要內容和作者寫作思路。 過程與方法：通過反復誦讀，逐步掌握品味語言的方法。
情感、態度與價值觀：體會文中作者發出的人生感慨，逐漸形成豁達寬廣的胸襟。
二、教學重難點
品物文字的精妙、把握作者復雜而微妙的情感。
三、教學過程
(一)貼近生活，導入話題
同學們都有過旅游的經歷，可是否有過夜游的體驗呢？今天，我們就跟著蘇軾夜游一番，相信在賞景之余，一定會有意外的收獲。(設計說明：從學生的生活體驗出發，快速進入文本。)
(二)初讀文本，整體感知
1.初讀文本，注意語音(正確、流暢)，整體感知。思考：用一句什么樣的話概括這篇短文的主要內容？
2.聽讀文本，進入情境，在學生與文本對話中初步感受夜游之美，學生自由交流聽讀體驗。思考：這次夜游給你留下了怎樣的印象？
在交流感悟的同時，通過學生自主地、有感情地朗讀體味情感。對關鍵詞句則出示比較閱讀的材料或用"去字法"比讀體會其表達效果，并體會作品的語言特色。屏幕展示：
(1)①庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。(素食《記承天寺夜游》) ②中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。(王建《十五夜望月》)
③月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。(朱自清《荷塘月色》)
(2)①懷民亦未寢，相與步于中庭。
②懷民未寢，相與步于中庭。
通過比較發現，蘇軾與懷民相知相憐相通的友情給這次夜游帶來了信息，學生也由此感受到了夜游的情美。
(設計說明：文言文教學必須重視文體特點和字詞積累。通過聽讀和有感情地朗讀，學生不僅品味了"言"美，而且為下面探究"文"美奠定了基礎。同時，以讀促思，既注重學生的初讀體驗，又能穿插解決"言"的理解，使"言"與"文"得到統一。通過比較，可以發現蘇軾別具匠心地從竹柏影入手，使人推見清朗空明的月色。學生不僅由此感受到了景美，而且也體會到了語言的精煉傳神之美。)
(三)補白文本，品悟情感
1.學生自由地、有感情地朗讀，思考：這次夜游給蘇軾留下了怎樣特別的感受？屏幕展示：
①元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。(《記承天寺夜游》) ②仆以元豐三年二月一日至黃州，時家在南都，獨與兒子邁來郡中，無一人舊識者。(《贈別王文甫》)
③元豐七年四月一日，余將去黃移汝，留別雪堂鄰里二三君子。(《滿庭芳·歸去來兮》) ④謫居黃州五年，今日離泗州北行……元豐八年正月四日書。(《泗岸喜題》)
⑤丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。(《水調歌頭·明月幾時有》)
通過文本細讀和對補充資料的比較，我們發現在《記承天寺夜游》一文短短的84個字中，對時間的交代就花了10個字。而類似的情形在同時期的作品中也有，但往往是蘇軾離開或達到人生又一驛站的特殊日子。由此可見，這次夜游在蘇軾看來，同樣具有不尋常的意義。
2.那么，這次夜游對于貶居黃州的蘇軾來說，究竟以為著什么呢？屏幕展示：
①新月如佳人，出海初弄色。娟娟到湖上，瀲瀲搖空碧。(《宿望湖樓再和》，熙寧五年即1072年，蘇軾37歲，任杭州通判。)
②花堪不語人堪啞，是恐卿空塌？流水覆流觴，既是相知，何剪巴山話？(《月夜與客飲杏花下》，宋神宗元豐元年即1078年，蘇軾43歲，知徐州。)
③佛燈漸暗饑鼠出，山雨欲來修竹鳴。知是何人舊詩句，已應知我此時情。(《少年時嘗過一村院，見壁上有詩云"夜涼疑有雨，院靜似無僧"，不知何人詩也。宿黃州禪智寺，寺僧皆不在，夜半雨作，偶記此事，故作一絕》，元豐三年即1080年，蘇軾45歲，初謫居黃州時作。)
④月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
通過對補充資料的比較以及相關資料的整理，我們發現：
首先，蘇軾有強烈的"夜游"情結，這有他的作品為證，既有早年寫下的《夜行觀星》，又有萬年作的《天慶觀乳泉賦》，雖然篇目所占比例不多，但幾乎都是傳世名篇，如《中秋見月和子由》《卜算子·缺月掛疏桐》《前赤壁賦》《后赤壁賦》等。
其次，"夜游"的背景不同，情感夜游差異，如《宿望湖樓再和》表現的是一位耽于玩樂的年輕詩人，《月夜與客飲杏花下》感嘆的是歲月之飄忽，而初謫黃州的蘇軾抒發的又是他對遭遇的宿命之感。
那么承天寺的這次夜游是一次單純的消遣，還是一次積郁情感的逃離呢？從文本中我們發現無論是夜游的動因(月色入戶)、夜游的`心境(欣然起行)，還是夜游的方式(相與步于中庭)、夜游的賞景(如積水空明、蓋竹柏影也)，處處都讓我們感受到了寧靜欣悅的氛圍，這源于作者寧靜欣悅的心境。此時夜游已然成為蘇軾的一種生活方式，甚至是一種生活態度。這在大約作于同時的一些作品中都能得到印證。
屏幕展示：
①蘇子曰："客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎！且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。"(《前赤壁賦》)
②吾兄弟俱老矣，當一時自娛。世事萬端，皆不足介意。所謂自娛者，亦非世俗之樂，但胸中廓然無一物，即天壤之內，山川草木蟲魚之類，皆是供吾家樂事。"(《與子明兄書》)
3.有感情地朗讀最后三句抒情文字，說說此時你讀出了一個怎樣的蘇軾。
(設計說明：這一環節通過補充相關資料進行互文對讀，引領學生進一步深入文本，與作者對話。在老師的啟發點撥下，學生能夠獲得相對一致的理解，這應該是學習經典文本的基本收獲。)
(四)拓展延讀，擴寫積累
1.課后閱讀《蘇東坡轉》(林語堂著)、《文化苦旅·東坡突圍》(余秋雨著)
2.擴寫積累：以第一人稱擴寫這篇小品文。
（設計說明：在學生對文本有了最基本的理解后，做適當的延讀拓寫能夠幫助他們實現從課堂向課外的延伸，實現語文知識向語文素養的轉化。)
想要設計合理的文言文教學方案，需要準確的把握文本內容，確定教學目標，根據學生情況選擇恰當的教學方法，設置合理的教學活動。當然，更需要一定篇目教案的書寫練習。
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