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《化石吟》課堂實錄
（本課選自人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上冊第4單元。）
教學目的：1.了解化石，增進對生物進化的興趣；2.感受詩歌優美的語言，培養學生豐富的想象力。
教學重點：感受詩歌優美的語言，培養他們豐富的想象力。
教學難點：1.學生對化石的了解比較少，教學時要與詩人產生情感的共鳴有一定難度；2.化石生物的生存環境以及化石的形成涉及到生物知識和地理知識，對學生在展開聯想表述時學科融和的能力有一定的要求。
教學準備：1.學生收集與化石相關的資料；2.教師收集化石實物和化石圖片，制作教學課件。
教學課時：1課時。
教學過程：
師：首先我們觀看一部影片的片段（播放影片《侏羅紀公園》）。這部影片叫什么名字？
生：《侏羅紀公園》。
師：這部影片大家非常熟悉。我們知道恐龍是生活在億萬年以前的動物，現在人們是怎樣知道恐龍長得是什么樣子的呢？
生：可以通過化石。
師：好，化石。同學們在生活中看到過化石沒有？請看到過的同學介紹一下。
生：暑假的時候，爸爸帶我去博物館參觀，我看見了恐龍化石。
師：有些同學看到過，有些同學卻沒有看到過，不要緊。老師這兒有幾塊化石,展示給大家看看。（教師出示化石實物：5500萬年前湖北江漢魚化石和4~5億年前震旦角石。）
師：有同學會說太遠，看不清楚。這也不要緊，下面我們再觀看幾幅化石的圖片。（教師展示化石圖片課件：樹葉化石、龜化石、猛犸化石、鸚鵡嘴龍化石。）
師：有位詩人也和我們一樣看到了化石，他詩興大發，吟詩一首，就是今天我們將要學習的《化石吟》。請同學們大聲地朗誦這首詩。讀完了詩歌，大家說一下題目中的“吟”字是什么意思？
生：贊頌、贊美、吟詠。
師：化石有哪些地方值得詩人去吟詠、贊美呢？讓我們一起朗讀，在詩中尋找答案。
生：詩歌第三節“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。”
生：詩歌第四節“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼。”
生：我認為詩歌第六節中的“啊，你——令人嘆服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家。”這幾句最能突出詩人對化石的贊美。
師：詩人對化石的贊美之情貫穿著全詩。是的，各種各樣的化石是地球地質史和生物史的見證者，它們是大自然賜給人類最好的禮物。
師：詩人不僅對化石洋溢著贊美之情，還充滿著好奇之心。從哪些詩句你可以感受出來？
生：在詩歌的第一節，詩人提出了四個問題。
生：詩歌的第二節有“逝去萬載的世界可會重現？沉睡億年的石頭能否說話？”兩句，也是詩人提出的問題。
師：從詩歌的第一節和第二節都能感受出詩人對化石的好奇心。下面我們一起深入地品味一下。
師：請同學們齊讀詩歌的第一節，注意讀出詩歌的語氣來。（教師范讀第一句。學生齊聲朗讀。）
（1）怎么沒下巴、怎么嘴長牙、怎么沒有腿、怎么不開花──連用四個問號，可以感受到作者當時什么樣的心情？（學生表示出濃厚的興趣、強烈的求知欲望。）
（2）你看到化石的實物以及圖片的時候，產生過和作者一樣的疑問沒有？（學生說有。）
（3）你能不能像詩中的語句一樣把自己的疑問提出來？（采用男生女生接龍比賽的形式。）
女生1：最早的大象為什么毛很長？
男生1：最早的鳥兒怎么不會飛？
……
師：有人說“問號是打開知識大門的一把鑰匙。”同學們剛才提出了很多問題，就是拿到了一把把鑰匙。如果你感興趣，可以用鑰匙打開科學之門，繼續研究。
師：不僅詩歌的第一節體現了詩人對化石的好奇心，第二節中也有這樣的句子。我們首先看第一句，請同學們齊讀，注意讀出語氣。（學生齊讀：“逝去萬載的世界可會重現？”）
（1）“萬載”是什么意思？
生：形容很長的時間。
（2）逝去萬年、千萬年，甚至上億年的遙遠世界會重現嗎？
生：不會。
生：我認為會。人們可以把化石組合起來，再運用電腦等高科技手段復原遠古的世界。（很多學生認為他說得很有道理。）
（3）詩人站在化石旁，他并沒有借助高科技手段，他看到了逝去萬載的世界嗎？
生：看見了。
（4）從哪些詩句可以表現出來？
生：從詩歌的第三節“你把我的思緒引向遠古，描繪出一幅幅生物進化的圖畫”可以看出。
生：還有詩歌第六節中“復原的恐龍、猛犸仿佛在引頸長吼，重現的遠古林木多么蔥蘢、幽雅。”
（5）“復原的恐龍、猛犸仿佛在引頸長吼，重現的遠古林木多么蔥蘢、幽雅”，詩人用詩意的語言為我們描繪了一個遠古的世界。（教師展示課件中一幅遠古叢林的圖片。）同學們心目中遠古的世界究竟是什么樣子的？能不能像詩人一樣用優美的語言把它描繪出來。下面請四人一個小組討論、交流。（學生熱烈地討論。）
生：遠古世界是個美麗的世界，海水是蔚藍的，陸地上到處生長著綠色的植被，高大挺拔、直入蒼天的樹木隨處可見，林間是如茵的綠草，盛開著五彩繽紛的花兒。
師：這位同學運用“如茵的綠草”、“五彩繽紛”等詞語為我們描繪了一個美麗的遠古世界。
生：我心目中遠古世界的情景與他們不一樣。從課外書上我了解到遠古的自然氣候有時候也非常惡劣，地震、海嘯、火山爆發很頻繁：晴朗的天空突然暗了下來，天色越來越黑，像蒙上了一層黑色的幕布一樣。火山又開始噴發了，一條火龍從山頂竄出，森林燃燒起熊熊大火，林中的各種動物們驚恐地四處逃散，有的來不及逃的，就和樹木一起被火龍吞噬了。
……
師：第二節的第二句同樣也體現了詩人的好奇之心。（學生朗讀“沉睡億年的石頭能否說話？”）
（1）詩人聽到沉睡億年的石頭說話了沒有呢？
生：聽見了。
（2）從詩中哪些語句最能體現？
生：從詩歌的第二節“長眠地下剛蘇醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話。”兩句表明化石蘇醒了，并開始向詩人講述了。
生：第七節寫到“沉睡億年的石頭說了話。長眠地下剛蘇醒的化石啊，你講的故事多么令人神往、驚訝！”最能體現詩人已經聽到了化石的述說。
（3）化石會向詩人訴說怎樣令人神往的故事呢，想不想知道？
生：想。
（4）這并不難，我們和孫悟空學個法術，把自己變成一塊化石。至于要變成哪一塊化石，你可以從老師剛才展示的化石實物或者投影的圖片中選擇，也可以是你在生活中見到的化石實物或資料圖片。（再次展示課件中的化石圖片。）
師：選擇好了嗎？記住，現在你就是一塊化石了。把老師當作詩人，向我講述一下你的經歷和遭遇。
（5）四人一個小組討論交流，做準備。
（6）請學生發言，講述化石的故事。
生：我是一塊菊石，生活在距今6500萬年至2.5億年前的中生代海洋中，是一種介于章魚和貝類之間的動物。那是一個酷熱的夏天，我和我的伙伴們一起沉入海底最深處避暑并且玩耍。在沙里鉆來鉆去，一會兒捉迷藏，一會兒比賽跑。我們玩得多高興……玩累了，我們倒在軟軟的沙子上睡著了。不知過了多少時候，我好像被一種奇怪的聲音驚醒了。周圍也好像有什么東西在搖動，難道會發生什么事情嗎？一種不祥的預感襲上心頭。晃動越來越劇烈，災難來臨了！劇烈的地震光顧了全球，海底火山爆發，一陣陣的巨浪掀起，橫掃整個海洋。就在那一晚，我掉進了無底的深淵。不知過了多少年，待我再次感受到陽光時，發現自己竟然變成了一塊化石。
……
師：逝去萬載的世界不能重現，詩人卻看到了；沉睡億年的石頭不能說話，詩人卻聽到了。詩人有什么秘訣呢？
生：想象。
師：愛因斯坦曾經說過這樣一句話。（課件展示：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。學生齊讀。）
師：我們不僅要把這句話記在腦海中，更要展開想象的翅膀在心靈的長空中翱翔。
【反思】激趣導入也要得法
為了上好這節示范課，前期我做了大量的準備工作，還上了試教課。然而，試教課并沒有達到預期的效果。下課時，我的課還沒有結束。最后讓學生總結本次課的收獲時，許多學生認為“了解了什么是化石”和“學習了很多關于化石的知識”。為什么沒有在規定時間里完成教學任務？為什么學生收獲的不是本課的教學重點：“感受詩歌優美的語言，培養學生豐富的想象力？”
我陷入深深的思考，發現問題出在第一個環節。由于擔心學生不了解化石而難以與詩人產生共鳴，我制作了多媒體課件，并在課堂上展示了準備的化石標本。多媒體課件中穿插了大約3分半鐘《侏羅紀公園》片段，確實一下子調動了學生興趣。但我想既然學生對影片是熟悉的，就可以不必放那樣長，我將片段截為2分鐘。在展示化石標本時，我讓學生互相傳閱，拿到化石的學生在看，而沒拿到的則無事可做。后來，我先讓學生介紹在生活中見到的化石，然后采取教師展示的方式，這樣既調動了學生的生活經驗，又避免了浪費時間。
對第一個教學環節進行改進后，我執教的示范課很成功，得到了聽課老師的好評。上完課后，我再次反思了這次示范課，覺得第一個教學環節還可以簡潔些，多媒體課件中已經有了好幾幅化石的圖片，教師就不必展示化石標本，因為教室大、學生多，化石標本又小，許多學生未必看得清楚。
這次教學經歷讓我對語文課堂“激趣導入”有了新的認識。激趣只是開端，仿佛點燃一根引線，讓學生的思維在課堂的主體部分釋放出炫目的禮花；激趣不是重點，醉翁之意在于后，讓學生在興致盎然中掌握語文知識，培養語文能力，提升語文素養才是根本目的。
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