《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-09-26 08:00:11 黃鶴樓送孟浩然之廣陵我要投稿

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)(集合15篇)

　　作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，時(shí)常要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編整理的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)(集合15篇)

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、知識(shí)目標(biāo)

　　1認(rèn)識(shí)本課生字，做到書寫認(rèn)真、規(guī)范。

　　2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　二、技能目標(biāo)

　　增強(qiáng)學(xué)生理解送別詩的能力

　　三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

　　理解詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，體會(huì)朋友之間依依惜別之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　借助工具書自學(xué)生字，有感情地朗讀、背誦古詩。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解詩歌的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　生：課前收集李白的詩歌、生平資料；不理解的字詞查查字典，熟讀古詩，試著理解詩歌。

　　師：課件資料。

　　教學(xué)課時(shí)

　　1課時(shí)（45分鐘）

　　教學(xué)過程

　　課前三分鐘：教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況（生字、詞語）。

　　一、課前交流，質(zhì)疑導(dǎo)入

　　1你聽說過李白嗎？你們以前學(xué)過他的什么詩？大家背一背李白的詩好不好？（學(xué)生背誦李白的詩歌，教師鼓勵(lì)）

　　2你們?cè)敢庠賹W(xué)一首李白的詩嗎？

　　出示課文題目《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。齊讀課文題目。

　　【設(shè)計(jì)說明】

　　通過問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

　　二、初讀課文，感知大意

　　1、師利用課件播放伴有悠揚(yáng)的古箏音樂的范讀，學(xué)生注意聽朗讀時(shí)的節(jié)奏。

　　2、你也想讀讀這首詩嗎？注意把字音讀準(zhǔn)確。（指名朗讀）

　　3、學(xué)生齊讀古詩，感知詩意。

　　4、抽讀，全體同學(xué)當(dāng)小老師評(píng)價(jià)，適時(shí)鼓勵(lì)。

　　5、分組比賽讀，要整齊、聲音洪亮，讀出感情，生互評(píng)。

　　6、反復(fù)朗讀古詩，結(jié)合課文插圖，大膽形成自己的理解。

　　【設(shè)計(jì)說明】

　　多讀是學(xué)生了解和學(xué)習(xí)古詩的一中捷徑，在讀中感知詩意，體會(huì)作者的寫作意圖，悠揚(yáng)的背景音樂更能讓學(xué)生走進(jìn)古詩的`意境。

　　三、深入探究，理解詩意

　　1學(xué)生根據(jù)注釋理解題目意思、再次了解作者。

　　（出示課件中注釋及作者生平事跡）

　　2全班交流，了解詩意。

　　（1）結(jié)合課文題目理解“故人”指得是誰？簡(jiǎn)介孟浩然其人，并闡明他和李白是忘年交，“黃鶴樓”點(diǎn)明了送行的地點(diǎn)，“煙花三月”點(diǎn)明了時(shí)間。（課件出示黃鶴樓的圖貌和簡(jiǎn)介）

　　（2）反復(fù)朗讀前兩句，結(jié)合書上的插圖，理解詩句的意思。

　　（學(xué)生試著解釋意思，先互評(píng)后師評(píng)）

　　☆在黃鶴樓（李白）送別老朋友（孟浩然）。在繁花似錦的陽春三月里，朋友坐船順流而下到揚(yáng)州去。

　　（3）把后兩句作為想象意境、體會(huì)作者思想感情的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“孤帆”、“唯見”展開送別時(shí)意境的想象。

　　（學(xué)生根據(jù)注釋和圖文，理解意思，展開想象）

　　☆好朋友的船越走越遠(yuǎn)，漸漸消失在藍(lán)天的盡頭，只有那浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水，滾滾地向天邊流去。

　　3有感情地朗讀，體會(huì)意境。

　　（1）指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏。

　　故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下?lián)P州。

　　孤帆/遠(yuǎn)影/碧空盡，唯見/長(zhǎng)江/天際流。

　　（2）生練習(xí)朗讀，并加上動(dòng)作。

　　（3）閉上眼睛，低吟古詩，邊讀邊想象詩中的景象。

　　【設(shè)計(jì)說明】

　　將電教資源和參與式教學(xué)融為一體運(yùn)用在課堂，尤其是在古詩的教學(xué)中效果很明顯，學(xué)生積極主動(dòng)的討論，探究，合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

　　四、練習(xí)背誦，感悟全詩

　　1、聽課件范讀，體會(huì)古詩的情緒節(jié)奏。

　　2、分小組讀，分別選出一名同學(xué)在音樂伴奏下賽讀，在朗讀中表達(dá)自己的感受。

　　3、練習(xí)背誦。

　　4、感悟全詩（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情深意更重的摯友情誼。）

　　師問：學(xué)習(xí)完這首詩，你有什么想說的嗎？請(qǐng)用一個(gè)詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位友人的深厚友誼。

　　生答：依依不舍之情，或依依惜別之情，或兩人的深情厚誼等等。（教師鼓勵(lì)與總結(jié)）

　　5、你有特別好的朋友嗎，舉一個(gè)例子，簡(jiǎn)單說說你們之間的深情厚誼。

　　五、學(xué)習(xí)本詩歌曲

　　（教師播放課件中關(guān)于這首詩所譜的歌曲，學(xué)生學(xué)唱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。）

　　【設(shè)計(jì)說明】

　　在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂。

　　六、教師總結(jié)

　　離別是憂，離別是愁，一樣的送別，不一樣的情懷，我們今天學(xué)的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，通過敘事、寫景表現(xiàn)了朋友之間難分難舍、依依惜別之情，四十分鐘很快過去了，老師也要和大家說聲再見了，讓我們一起背誦這首詩，感受感受古人淳樸的情懷，體驗(yàn)深情厚誼帶給你我的感動(dòng)和溫暖。

　　七、布置作業(yè)

　　解釋這首詩的意思并說說自己讀后的體會(huì)

　　【設(shè)計(jì)說明】

　　作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和深化，此作業(yè)可以讓學(xué)生進(jìn)一步的理解這首詩的意思以及作者的寫作意圖。

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　唐·李白

　　故人西辭黃鶴樓，依

　　煙花三月下?lián)P州。依

　　孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惜

　　唯見長(zhǎng)江天際流。別

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　一、導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們逢年過節(jié)的時(shí)候有沒有出過遠(yuǎn)門走親戚？你走的時(shí)候你的親戚是怎樣送你的？說了什么話？

　　學(xué)生自由交流。

　　師：同學(xué)們，剛才我們聽了現(xiàn)代的親友送別的場(chǎng)面，那么在我國遙遠(yuǎn)的古代朋友之間分別時(shí)是怎樣送別的呢？下面我們就一起來學(xué)習(xí)古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　（師板書課題，引導(dǎo)學(xué)生伸出右手和老師一起書空，老師邊寫邊指導(dǎo)個(gè)別字的寫法）

　　二、新授

　　1、齊讀詩題

　　2、自讀題目，想一想讀懂了什么？

　　（引導(dǎo)學(xué)生說出來詩題的大意是：李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去）

　　3、師：同學(xué)們已經(jīng)理解了題目，那么請(qǐng)同學(xué)們讀讀詩文，看能不能讀正確，讀流利。

　　①生練讀；

　　②指名讀，指導(dǎo)停頓。

　　③師范讀

　　④生自由讀

　　⑤齊讀

　　⑥在指名讀。

　　4、過渡：讀通詩句還不能學(xué)到古詩的精華，接下來我們來體會(huì)一下古詩中的那種真摯的感情。

　　師：“故人”是什么意思？

　　生：老朋友。

　　師：要去哪里？

　　生：揚(yáng)州

　　師：什么時(shí)間去的.？

　　生：煙花三月。

　　師：三月是個(gè)鮮花盛開的季節(jié)，作者送別老友時(shí)站在長(zhǎng)江邊上，那里肯定開滿了各色的鮮花，詩人為什么不寫鮮花三月，而寫“煙花三月”呢？

　　（師引導(dǎo)，想一想作者此時(shí)的心情？送別老友時(shí)的心情應(yīng)該是傷感的，留戀的，那么眼中不自覺地就有了淚水，有了淚水之后，看東西就朦朧，所以，作者把滿眼的鮮花看成如煙霧一般，那是因?yàn)闇I水模糊了他的雙眼。）

　　想：你能不能體會(huì)到詩人那種因?yàn)槔嫌逊謩e時(shí)的傷感？閉上眼睛想一想你和好朋友分開時(shí)的那種心情。

　　讀：把這種心情融入到詩中，讀出來。

　　（個(gè)別讀，男生讀，女生讀，齊讀）

　　師：同學(xué)們讀的真有感情，我們?cè)賹W(xué)習(xí)后兩句

　　孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。

　　由這句詩你能體會(huì)到什么？

　　（詩人在江邊站的時(shí)間很長(zhǎng)，一直站到好友的船在眼前消失，看不見了，此時(shí)，他會(huì)像什么？）

　　（插入李白和孟浩然的故事：李白和孟浩然年齡相差十多歲，當(dāng)時(shí)李白還沒有成名，孟浩然早已名揚(yáng)四海。李白仰慕孟浩然的大名，千里迢迢去拜訪孟浩然。二人一見入故，不久便結(jié)下了深厚的情誼，孟浩然既是李白的良師，又是李白的益友。）

　　一詠三嘆

　　a看到那漸漸遠(yuǎn)去的孤舟，李白情不自禁的想起作為良師孟浩然對(duì)自己的教誨和指導(dǎo)，不由得吟誦···

　　生齊誦：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流

　　b看著那漸行漸遠(yuǎn)的孤舟，李白又想起了孟浩然對(duì)自己生活上的照顧，又一次吟誦···

　　生齊誦：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流

　　c當(dāng)孟浩然的小船在他的視線里消失時(shí)，李白想到這位知己不知何日才能再相見時(shí)，不覺得淚已流出，此時(shí)，他滿懷深情地吟誦

　　生齊誦：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流

　　小練筆

　　同學(xué)們，假如你是孟浩然，你看到好友李白如此傷心，你會(huì)對(duì)他說什么？請(qǐng)你寫下來。

　　結(jié)束本課

　　師，李白和孟浩然之間那種真摯的友情感人至深，然我們用朗誦來表達(dá)這種友人之間的深情厚意吧，齊誦全詩，結(jié)束本課。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)生字，在讀通讀順的基礎(chǔ)上有感情地朗誦全詩。

　　2、利用課本注解理解“之、故人、煙花三月”意思，在具體語境中理解“煙花三月、孤、盡、唯”的豐富內(nèi)涵。

　　3、創(chuàng)設(shè)詩境，反復(fù)誦讀中體會(huì)詩人復(fù)雜心情，感受朋友之間真摯深厚的友情。

　　4、掌握學(xué)習(xí)古詩的基本方法。（步驟、借助工具書等理解詩意。）

　　二、設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)思路：

　　1、從詩題入手，理解這首詩講的內(nèi)容，初知大意。

　　2、通過貼黃鶴樓和揚(yáng)州位置，感知方位，理解西辭。自東向西，順流而下，理解“下”。

　　3、抓住關(guān)鍵詞教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，展開想象體會(huì)心情及和友人的感情。“煙花三月”既寫出離別時(shí)節(jié)，又透露出詩人對(duì)于孟浩然此行既帶著羨慕和向往又有不舍，即詩意的送別。“孤帆、唯見”借景抒情，李白眼中只有孟浩然，友人的帆已消失卻還佇立在樓上目送，想象話別場(chǎng)面，感悟深情。

　　4、悟中讀，讀中悟，達(dá)到感情的升華。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　準(zhǔn)確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。體會(huì)詩中情，讀出詩中情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課前積累本回顧摘錄送別詩；了解孟浩然，及李白寫詩背景，兩人相識(shí)故事。

　　四、教學(xué)過程：

　　（一）復(fù)習(xí)回顧送別詩

　　這是一首名為《送別》的樂曲，邊看邊聽，你心中是否會(huì)飛濺起幾朵情感的浪花，想起幾首曾經(jīng)讀過的古詩來。

　　生：《賦得古原草送別》師：白居易的送別名篇。

　　《贈(zèng)汪倫》李白和汪倫感情深厚嗎？能讀出來嗎？（生進(jìn)步）這樣是不是有詩的味道了？

　　《送元二使安西》王維的詩。

　　《送杜少府之任蜀州》海內(nèi)存知己,天涯若比鄰.。

　　古代呀交通不便，離別容易相見難，送行時(shí)以作詩表達(dá)深情厚誼就成了當(dāng)時(shí)一種習(xí)俗！今天我們要學(xué)的就是一首很有名的送別詩。（師板書）

　　（師寫到陵時(shí)）請(qǐng)同學(xué)們留意看老師寫這個(gè)陵。指導(dǎo)“陵”的寫法。請(qǐng)同學(xué)們寫兩個(gè)。

　　（二）循序漸進(jìn)，讀懂詩題。

　　1、讀準(zhǔn)題目

　　題目當(dāng)中就有兩個(gè)生字是帶后鼻音的，誰能讀準(zhǔn)確？（課件出示二詞）

　　請(qǐng)你帶大家讀一讀。

　　師：他后鼻音讀得特別好聽讀準(zhǔn)了音，詩句就讀得更好聽了，咱們一起來讀題目，黃鶴樓，齊——

　　2、讀懂詩題

　　同學(xué)們，從詩體題中讀懂了什么呢？

　　☆送別的地點(diǎn)是黃鶴樓。

　　（你知道黃鶴樓在什么地方嗎？）

　　☆要遠(yuǎn)行的人是孟浩然。

　　☆廣陵是要去的目的地。（師：廣陵是揚(yáng)州的舊名。揚(yáng)州是唐朝最繁華的城市。）

　　☆ “之”在古詩詞中出現(xiàn)頻率很高，用法不同，請(qǐng)你選一選在這兒是哪個(gè)意思？

　　題目告訴我們孟浩然要到揚(yáng)州去，李白在黃鶴樓為他送行。

　　4、感性讀題

　　這首詩是李白三十多歲時(shí)寫的.。論年齡，李白比孟浩然小十二歲,孟浩然是與他同一時(shí)期最著名的詩人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩中寫道“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。”

　　他們之間的相識(shí)相知還有段小故事呢！通過預(yù)習(xí)誰知道？

　　據(jù)說李白常在黃鶴樓上與人飲酒賦詩。有一天，他聽說仰慕已久的孟浩然就隱居在附近的襄陽，便立刻前往拜見。孟浩然聽說李白來了，顧不得整理衣冠，趕忙來到堂前。李白一見孟浩然，搶上一步說：“孟兄，李白早知道您詩名天下，特來求教啊！”“哪里哪里，賢弟過獎(jiǎng)了，過獎(jiǎng)了！你才華橫溢，我也久仰了呀！”兩人一見如故，從此一起游山賞月，飲酒賦詩，談人生，談抱負(fù)……就這樣，好幾個(gè)月形影不離,結(jié)下了深厚的友誼。不久，孟浩然要到江浙一帶遠(yuǎn)游，李白有事不能同往，就在黃鶴樓為孟浩然送行。

　　師：望著帆船遠(yuǎn)去，李白心中百感交集，于是一首千古名詩誕生了……讓我們一起再讀詩題——

　　讀懂題目傳遞給我們的信息，體會(huì)詩人創(chuàng)作詩歌的背景，這才算真正“讀懂詩題”。

　　讀懂詩題是我們理解古詩的第一步。接下來讓我們從具體詩句中來體會(huì)李白送別好友時(shí)的那種真摯情感。

　　（三）自主學(xué)習(xí)，讀通句子

　　1、自由讀

　　學(xué)習(xí)古詩的第二步就是讀通句子。在咬準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上注意詩的節(jié)奏。自己試試。

　　2、反饋，指名讀并隨機(jī)指導(dǎo)

　　誰能讀？（指導(dǎo)：生字辭的讀音平舌音讀準(zhǔn)）

　　再指一名。師總結(jié)：古人讀詩講究節(jié)奏感：剛才這位同學(xué)是按“故人/西辭/黃鶴樓”停頓，這是二二三節(jié)奏。老師讀一句你們接一句。

　　“故人西辭”四個(gè)字連起來讀，就變成四三節(jié)奏（范讀），老師讀前四個(gè)字，后三個(gè)同學(xué)們讀。

　　同學(xué)們前四個(gè)字，老師后三個(gè)字。

　　就這種感覺，一起讀。

　　（四）借助注釋，理解詩意。

　　1、詩句讀通了，第三步就是理解詩句的意思。同學(xué)們可以一邊默讀一邊借助書中和詞語手冊(cè)的注釋，初步了解這首詩的意思。

　　2、理解“西辭、故人、下?lián)P州”的意思。

　　（師邊板畫邊解說：）滾滾長(zhǎng)江水由西向東流，順流而下就能到達(dá)廣陵。哪個(gè)同學(xué)能幫我找出黃鶴樓和揚(yáng)州的位置？指名上臺(tái)貼出黃鶴樓·揚(yáng)州，貼對(duì)了嗎？生：對(duì)。評(píng)價(jià)：真厲害！師板書：揚(yáng)州、黃鶴樓。為什么貼在這兒呢？能結(jié)合詩句說一說嗎？指名說。

　　黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，所以詩人說故人———

　　故人在這是指誰？(孟浩然)

　　由于長(zhǎng)江水勢(shì)是自西向東，孟浩然從黃鶴樓去揚(yáng)州要順流而下還是逆流而上，所以詩人說煙花三月-----------，這個(gè)下就是指——

　　再一起讀讀這兩句詩。

　　3、煙花三月，那是春意盎然的時(shí)節(jié)。（播放江南春圖配樂。）你們的眼前是一個(gè)怎樣的煙花三月？邊看邊想有哪些優(yōu)美的詞語可以描繪這美麗的景色。指名說（繁花似錦，楊柳如煙，五彩繽紛……）誰還能用讀過的詩句來形容這美妙的春天？指名說，教師相機(jī)導(dǎo)讀：

　　生：草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

　　師：楊柳如煙，是詩人向往之地。

　　生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　4、理解“孤帆、盡、唯見”，感悟離別之情。

　　師：看來三月的揚(yáng)州是令人神往的地方，作為喜歡游玩、善于游玩的李白來說，在這美好的時(shí)光里，不能去這樣一個(gè)美麗的地方，他的心中有的是一種羨慕，但和感情篤厚的好朋友分別，心中更多的會(huì)感到——

　　（生：孤獨(dú)、舍不得）

　　默讀后兩句，邊在書上做記號(hào)，詩中哪些地方向你傳遞著這種情感？

　　重點(diǎn)：

　　（①“盡”、“唯”字襯托了李白送別孟浩然的過程以及對(duì)孟浩然無限深情。老朋友走了，李白仍獨(dú)立江樓，目送友人。李白一直盯著孟浩然的船，直到從視線里消失，船都看不見了，他仍不肯離去，孤獨(dú)的站在那里，只看見浩蕩的長(zhǎng)江水滾滾向東邊流去。仿佛要把孟浩然目送到揚(yáng)州一樣。李白對(duì)朋友的一片深情，正體現(xiàn)在這富有詩意的目送之中！讀。

　　機(jī)動(dòng)點(diǎn)撥：我們知道，家里有客人的時(shí)候，客人告別需要送送。一般關(guān)系的客人只是送出房門，而關(guān)系密切的要送到大門口，親近的朋友就送到街口，非常密切的朋友就送上車，等到車開動(dòng)，也就回頭了。（李白怎么送）李白不是這樣，他不僅送到江邊，送上船，等到開船，而且一直站在江邊不回頭，直到看不見朋友的船。這是什么樣的朋友離開，這是怎么樣的友誼？

　　②孤帆。長(zhǎng)江自古就是水上的交通要道，可以說是過江千帆，怎么會(huì)只有一只帆船呢？（因?yàn)槔畎姿械淖⒁饬透星槎荚诿虾迫簧砩希魂P(guān)注友人的這只船，江帆點(diǎn)點(diǎn)，只見一船。）讀。孤還有什么意思？（孤獨(dú)、寂寞。沒有了好朋友的親密相處，人再多，帆再多，心都是孤獨(dú)寂寞的。）讀。讀出孤獨(dú)。

　　“我的心里只有你—孟浩然。江帆點(diǎn)點(diǎn)，只見一帆，帆不見了，只看見長(zhǎng)江水流呀流呀送你到揚(yáng)州。”這唯見是什么意思？只看見。對(duì)，只能看見江水了為什么李白還不離開啊？（生：舍不得。）

　　這又是怎樣的情啊？生：依依惜別、難分難舍。讀出難分難舍的感情。指名讀。

　　帆盡了可情未盡啊，碧空盡和天際流，延長(zhǎng)起來讀就更有味道了。一二組讀后兩句。我仿佛看到了那如長(zhǎng)江水般永不停息的深情。三四組讀。我仿佛看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。

　　（五）、展開想象，多元感悟。

　　1、多么真摯的情意，多么感人的畫面！李白有多少心里話想對(duì)孟浩然說呀！你就是李白，你想說什么？拿起手中的筆寫下來。

　　2、（放音樂）道不盡的千言萬語，這深深的情，這濃濃的意化作了這首千古名詩。老師情不自禁想吟誦。師范讀。

　　男同學(xué)站起來吧。一起送孟浩然。這是豪壯的相送。女同學(xué)你們也來送送他。這是柔情的相送。男女賽讀。

　　我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛，我的眼前是那一個(gè)個(gè)翹首東望的李白：

　　帆船漸漸遠(yuǎn)逝了，已成了帆影。李白沒有離去，他望啊望啊，心中不禁涌起——

　　（六）拓展

　　1、黃鶴樓的這一別別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時(shí)隔一年李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩。出示：

　　《江下行》

　　李白

　　去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。

　　眼望帆去遠(yuǎn)，心逐江水流。

　　讓我們一起讀一讀。輕一些再來一遍。帆去遠(yuǎn)，心相隨啊！多么的情深意長(zhǎng)啊！我們?cè)賮碜x一讀。

　　2.滾滾長(zhǎng)江東逝水，不思量，自難忘。如果你有機(jī)會(huì)登上黃鶴樓，你一定會(huì)想起兩個(gè)人——李白和孟浩然。你一定會(huì)想起一首詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。你一定會(huì)再次深情吟誦——

　　作業(yè)：課外摘錄表達(dá)人間真情的古詩詞。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　詩的語言的獨(dú)特性決定了，在教學(xué)古詩時(shí)，要充分感受詩的語言的魅力。如何挖掘簡(jiǎn)單的字眼背后的東西，是古詩教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因此，筆者認(rèn)為，在解決重點(diǎn)，克服難點(diǎn)的過程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)詩中的情景，品悟詩中的蘊(yùn)涵的深情。讓古詩教學(xué)既充滿靈動(dòng)飄逸、灑脫不羈，又洋溢書畫香氣，且蘊(yùn)涵深情，是筆者追求的古詩教學(xué)的境界。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　１、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的'興趣，感受詩歌語言的魅力。

　　２、培養(yǎng)學(xué)生多角度欣賞詩的能力。

　　３、感悟送別的不舍情結(jié)。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　收集寫送別的詩句。

　　【教學(xué)流程】

　　一、初步感受離別詩的情

　　１、喚起對(duì)離別的感受：

　　過渡：有過與人別離的經(jīng)歷嗎？當(dāng)時(shí)的感受如何？

　　２、學(xué)習(xí)古詩：

　　王維的《渭城曲》。

　　過渡：古人與友人相別是怎樣的感受呢？我們學(xué)過一首關(guān)于送別的詩，詩是王維寫的，詩名叫作《渭城曲》誰來背一背？

　　出示：

　　渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

　　勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

　　談感受：你能感受王維的心情嗎？

　　３、小結(jié)啟發(fā)：

　　離別之際有千言萬語，送別總是件難過的事情！

　　二、揭示詩題、解題

　　過渡：今天我們又要去目睹兩個(gè)好朋友之間的離別。

　　１、出示詩題并讀詩題：

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　２、解詩題：

　　⑴ 通過讀詩題你知道了什么？

　　⑵ 補(bǔ)充介紹“黃鶴樓”、“ 廣陵”的知識(shí)。

　　三、讀通詩句，初感詩的意境

　　過渡：這首詩到底寫了些什么呢？讓我們自己去讀讀！

　　１、單個(gè)自瀆。

　　２、正音朗讀。

　　３、齊讀。

　　四、再讀探索──明詩眼、尋依據(jù)

　　過渡：通過多次的朗讀，你讀懂了什么？

　　１、交流肯定所學(xué)。

　　２、小結(jié)提示：全文就記述了自己送別孟浩然的情景。

　　３、合作探索詩眼：

　　過渡：本詩是圍繞哪個(gè)字寫的？并說說自己的理由！

　　引導(dǎo)歸納：

　　⑴ 靜態(tài)：

　　① 送別的時(shí)間──煙花三月。

　　② 送別的地點(diǎn)──黃鶴樓。

　　③ 送別的人物──故人（孟浩然）。

　　④ 送別的情景──長(zhǎng)江天際流。

　　⑤ 送別的心情──孤。

　　⑶ 動(dòng)態(tài)：

　　① 送別的原因──故人西辭下?lián)P州。

　　② 送別的經(jīng)過──孤帆遠(yuǎn)影。

　　③ 送別的結(jié)果──長(zhǎng)江天際流。

　　４、理解感知，配樂讀詩句：

　　過渡：既然詩是圍繞“送”寫，那就讓我們一起送別這樣一位故友，齊讀！

　　五、煉情品詩意

　　１、感受詩中的畫意：

　　過渡：喜歡這首詩嗎？能說說自己喜歡的理由嗎？

　　注意引導(dǎo)詩的美：

　　⑴ 緩緩西辭，隨江南下，似乎讓你看到了什么？

　　⑵ 煙花是什么季節(jié)，她讓你又想到了什么？

　　⑶ 孤帆遠(yuǎn)去，你還能見到什么？

　　⑷ 長(zhǎng)江是怎樣在天際流的？

　　２、感受詩中的情意：

　　過渡：詩中有畫，詩中有情，詩中哪里讓你感受到了情？

　　⑴ 緩緩西辭，隨江南下，那是不舍。

　　⑵ 在煙花中送別，那是無可奈何。

　　⑶ 孤帆遠(yuǎn)去，那是孤獨(dú)寂寞。

　　⑷ 長(zhǎng)江獨(dú)自在天際流，那是悵惘，失落。

　　注意：可畫意先上，然后上情意，（對(duì)稱結(jié)合上），也可邊說詩中畫意邊說情意（結(jié)合）。

　　六、延伸鞏固入詩境

　　１、過渡：

　　這樣的別離，真的讓人難過！古詩中有很多“送別”的詩。你找到了嗎？

　　２、交流：

　　⑴ 自讀：

　　《別董大》──高適：

　　千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。

　　《芙蓉樓送辛漸》──王昌齡：

　　寒雨連江夜入?yún)牵?平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

　　《賦得古原草送別》──白居易：

　　離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。

　　遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。

　　⑵ 四人小組，合作研究一首詩，解決這是怎樣的別離！

　　作業(yè)：將古詩改寫成現(xiàn)代的散文。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　唐·李白

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

　　孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　設(shè)計(jì)理念：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”古詩涵蓋面高，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，本設(shè)計(jì)側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、感悟詩歌意境等方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本對(duì)話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中批文入境，“讀”占鰲頭，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀中悟美，讀中悟情。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

　　2、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的深情厚意。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。

　　4、激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入，引入課題。

　　師：孩子們，在生活中你有好朋友嗎？你與朋友間的情意如何？你有過與朋友離別的經(jīng)歷嗎？當(dāng)時(shí)感受如何？（學(xué)生自由回答。）

　　師：是啊，離別之際有千言萬語，送別總是件讓人難過的事情。今天，我們就一起去目睹兩個(gè)好朋友之間的離別。讓我們一起感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌描繪的情景，體會(huì)好朋友之間的深情厚誼。

　　【設(shè)計(jì)意圖】未成曲調(diào)先有情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，鋪陳了一種調(diào)子，使學(xué)生較快進(jìn)入到“送別”的氛圍中。

　　二、揭示詩題，讀通詩意。

　　1、板書詩題。師生共同書寫。

　　2、齊讀詩題，通過讀詩題你知道了什么？（學(xué)生說詩題的意思，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。）適當(dāng)簡(jiǎn)介黃鶴樓：黃鶴樓在湖北武漢，它與江西的滕王閣，湖南的岳陽樓并稱為江南三大名樓。（出示圖片）

　　3、那你了解李白與孟浩然之間的友誼嗎？（生自由回答。）

　　師補(bǔ)充簡(jiǎn)介：古代交通不方便，離別之后就很難再相見。于是，寫詩送別詩成了一種習(xí)俗。然而，李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送卻引起了轟動(dòng)，在文學(xué)史上被稱為千古一別，或三名一別。在名樓：黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地：廣陵。論年齡，李白比孟浩然小十二歲，然而他們一樣的瀟灑飄逸，一樣的詩才出眾，互相仰慕，相間恨晚。即使是短暫的離別，也那么依依不舍。聽了老師的介紹，你想再讀一遍題目嗎？（生再讀題）對(duì)，我們這才算真正“讀懂詩題”。讀懂詩題是學(xué)好古詩的第一步。接下來，我們進(jìn)入第二步：“讀通詩句”

　　4、自由讀，強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形。

　　5、指名讀。

　　指導(dǎo)環(huán)節(jié)：指名讀，試讀，師范讀，生評(píng)價(jià)。指導(dǎo)讀出情感、韻味，讀出詩的節(jié)奏感：二二三節(jié)奏、四三節(jié)奏。個(gè)別讀，齊讀。

　　師：經(jīng)過我們的反復(fù)練習(xí)，我們已經(jīng)能做到正確、流利、有感情地朗讀這首詩了。這才是真正的讀通詩句。

　　【設(shè)計(jì)意圖】了解李白與孟浩然的關(guān)系，為深悟詩情奠定基礎(chǔ)。

　　三、理解詩意，體驗(yàn)詩情。

　　１理解詩意

　　①先借助注釋，自己學(xué)一學(xué)，再把你讀懂的句子說給同桌聽，

　　②同桌交流自學(xué)所得。

　　③全班交流詩的大意。

　　師小結(jié)：同學(xué)們理解得真好，全詩圍繞一個(gè)“送”字記述了李白送別好朋友孟浩然的情景。那么李白是怎樣送別孟浩然的呢？讓我們一起走進(jìn)詩歌。

　　【設(shè)計(jì)意圖】一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。這一環(huán)節(jié)有助于學(xué)生提煉語言，體現(xiàn)順學(xué)而導(dǎo)的理念。

　　四、品讀詩句，進(jìn)入詩境。

　　（一）理解第一、二句詩。（多媒體出示）

　　1、請(qǐng)找出第一、二句中的地名，師生互動(dòng)，明確位置。

　　（出示長(zhǎng)江簡(jiǎn)圖，明確黃鶴樓和揚(yáng)州位置。）

　　師：黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，孟浩然要沿長(zhǎng)江由西向東順流而下，所以詩人說——（出示：故人西辭黃鶴樓。）圖文對(duì)照，理解“西辭”。

　　2、那么他們是在什么時(shí)間分別的呢？

　　抓住“煙花三月”，展開想象。

　　賞析“煙花三月”的含義。

　　（1）喚起學(xué)生生活體驗(yàn)。

　　師：大家能想象一下“煙花三月”是怎樣的一幅畫面呢？可以用一些詞語來形容。

　　預(yù)設(shè)：姹紫嫣紅、百花盛開、花團(tuán)錦簇、細(xì)雨如煙、鳥語花香……

　　（2）師生共議“煙”的豐富意蘊(yùn)，肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個(gè)性化理解。在音樂中想象，感受“煙花三月”令人神往的美景。邊出示圖片師邊敘述：三月是最美的時(shí)節(jié)，瘦西湖畔，楊柳依依，花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，江邊水氣繚繞，籠罩在淡淡的云霧中，霧氣時(shí)聚時(shí)散，令人產(chǎn)生無限的遐思。

　　（3）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚(yáng)州，乃至整個(gè)長(zhǎng)江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美好春景。當(dāng)時(shí)正是盛唐時(shí)期，整個(gè)時(shí)代都如煙花三月般美好。

　　師：沉浸在如此的美景中，誰愿意讀一讀前兩句？（出示前兩句。）

　　板書：景美

　　（4）指名朗讀前兩句，適時(shí)指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

　　3、師生互動(dòng)，練習(xí)有感情地朗讀。

　　【設(shè)計(jì)理念】古詩的寫作年代距學(xué)生較遠(yuǎn)，長(zhǎng)江簡(jiǎn)圖的板畫不但有助于明確地理位置，更有助于理解“西辭”等詞句內(nèi)容。“煙花三月”的理解是這首詩的重點(diǎn)，由學(xué)生生活體驗(yàn)入手，層層深入，使學(xué)生對(duì)其內(nèi)涵有了廣度和深度的認(rèn)識(shí)。

　　（二）理解第三、四句詩。

　　1、師：正如同學(xué)們所讀所感，煙花三月是最有詩情畫意的'季節(jié)，想像一下，往年的這時(shí)，詩人和朋友在一起會(huì)干些什么？

　　預(yù)設(shè)：他們會(huì)一起游覽名山名水，一起喝酒、賞月，談天說地，說生活見聞，談心中理想……

　　2、師：是啊！詩人本該和朋友一起吟詩作畫，可是今天老朋友卻要離他而去，李白的心情怎樣呢？你能用一個(gè)詞描繪一下嗎？（生：依依不舍、難舍難分、情深意長(zhǎng)……）

　　適當(dāng)評(píng)價(jià)。

　　3、那么這情景體現(xiàn)在哪兩句詩中呢？大聲讀出來吧！（出示后兩句詩句。）

　　4、自由讀這兩句詩，你能看出李白是怎樣送孟浩然的嗎？（生答。）

　　5、師：引導(dǎo)學(xué)生隨著李白的目光反復(fù)讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。

　　6、師問：從李白的目光中你看出了什么？隨著學(xué)生的回答，指導(dǎo)朗讀。

　　創(chuàng)設(shè)情境：李白望著望著，繁華的長(zhǎng)江交通運(yùn)輸通道上，就只剩下了“孤帆”，這可能嗎？是人為什么說是“孤帆”？你從中又體會(huì)到了什么？（配樂）是啊！讓我們想象一下，你就是李白，你就站在江邊：

　　老朋友的小船緩緩起航了，你望著那只船，望著望著，不僅吟誦——（生讀）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。

　　船已經(jīng)到江心了，影子也漸漸模糊，可你仍在翹首遙望，你望著那只船，望著望著，不僅吟誦——（生讀）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。

　　船漸漸消失在水天相接的地方了，你只能看到滾滾的長(zhǎng)江水流向天邊，你還在望啊！你要把自己的一片深情托付江水，陪伴友人目送到目的地，望著望著，你不僅吟誦——（生讀）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。

　　7、師：此時(shí)此刻，你在想什么？（生自由說。）

　　板書：情深

　　師小結(jié)：回顧全詩，詩人對(duì)好朋友濃濃的情都包含在了這短短的詩句中。詩中有畫，詩中有情。（多媒體出示相關(guān)畫面。）師敘述：

　　緩緩西辭，隨江南下，那是不舍。

　　在煙花中送別，那是無可奈何。

　　孤帆遠(yuǎn)去，仍然駐足遙望，那是孤獨(dú)寂寞。

　　滾滾長(zhǎng)江獨(dú)自在天際流，那是悵惘，失落。

　　【設(shè)計(jì)意圖】師生互動(dòng)，情感交融，把悟詩情推向高潮。并進(jìn)行了情感遷移，給了學(xué)生一個(gè)表達(dá)自我展示自我的平臺(tái)。

　　五、賞讀詩句，深悟詩情。

　　1、情境中朗讀：

　　（1）古人說：相見時(shí)難別亦難，帶著李白的深情，誰能讀這首詩？

　　（指名讀，適當(dāng)評(píng)價(jià)。）

　　（2）人生多離別，多年以后，當(dāng)我們和親朋好友分別時(shí)，我們依然會(huì)滿懷深情地吟誦這首詩。（男生齊讀。）

　　（3）如果有一天，你有機(jī)會(huì)登上黃鶴樓，你一定會(huì)記住兩個(gè)人——李白和孟浩然，一定會(huì)想起這首詩。（女生齊讀。）

　　（4）相信此時(shí)，這美好的情感，這千古佳句已經(jīng)深深留在了你的腦海中，讓我們?cè)囍吵鲞@首詩。

　　2、當(dāng)堂檢測(cè)。

　　3、回顧學(xué)習(xí)古詩方法。

　　【設(shè)計(jì)意圖】尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，讀中悟情，讀中悟美。

　　六播放歌曲：《煙花三月》

　　師：離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。

　　老師整理了一部分離別詩送給同學(xué)們，喜歡的話讀一讀，比一比，

　　感受古人淳樸的情懷，體驗(yàn)深情厚誼帶給我們的感動(dòng)和溫暖。

　　（多媒體出示古詩。學(xué)生自由朗讀，體驗(yàn)詩情。）

　　讓學(xué)生在美妙的歌曲中再一次體會(huì)詩中濃濃的情。

　　【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生課外讀詩時(shí)要留意詩歌之間的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)詩歌的理解上到一個(gè)高度。歌曲的播放將學(xué)生的情感體驗(yàn)又一次推向了高潮。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　李白送孟浩然

　　景美情深

　　教學(xué)反思：這是一堂洋溢著真情與深情的課。古詩是中華文化的精粹，可以說詩中情濃，課中亦情濃。我整堂課的設(shè)計(jì)都力求圍繞一個(gè)“情”字。首先是理解詩題整體把握。開頭輕松的談話，地理位置的板畫，李、孟關(guān)系的了解都使學(xué)生對(duì)時(shí)代背景、寫作背景有個(gè)較為全面的了解，為后面深悟詩情奠定基礎(chǔ)。其次是賞析詞句體驗(yàn)情。這一環(huán)節(jié)以“送”展開教學(xué)，將體驗(yàn)情感的過程推向高潮。再次是反復(fù)誦讀，最終悟詩情。這一環(huán)節(jié)“讀”占鰲頭。激情的敘述，個(gè)性化練讀，充滿鼓勵(lì)的范讀，教師的送詩，《煙花三月》歌曲的播放等都使師生情感得到進(jìn)一步升華，將學(xué)生的情感體驗(yàn)又一次推向高潮。

　　專家建議：

　　1、告訴不等于發(fā)現(xiàn)。要讓學(xué)生主動(dòng)碰觸知識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

　　2、抓詞句要增加深度、厚度、靈動(dòng)度。教師要加強(qiáng)對(duì)文本的解讀。

　　3、雖然有了整合教材的意識(shí)，但還未達(dá)到最大值，最后環(huán)節(jié)的送別詩應(yīng)再次引導(dǎo)學(xué)生做簡(jiǎn)單感悟，讓離別慢慢進(jìn)入學(xué)生心中。

　　我的思考：

　　教育就是要聽到花開的聲音，要在課堂上時(shí)刻感受學(xué)生的成長(zhǎng)，在今后的教學(xué)中，我要多問問自己“我該怎么做？”努力把孩子們帶到水草豐茂的地方。通過這次講課，我經(jīng)歷了又一次歷練，我也在成長(zhǎng)著。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。”古詩涵蓋面寬，意韻深遠(yuǎn)，本課設(shè)計(jì)側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、想象拓展等方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中披文入境，唱響“讀”的主旋律，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，在讀中悟美，在讀中悟情。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)習(xí)“孟、浩、陵、辭、唯”5個(gè)生字，能正確、流利地、有感情地朗讀古詩。

　　2、在老師的指導(dǎo)下，借助工具書、注釋、圖片感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的深情厚誼。

　　3、激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　初步感悟詩歌的內(nèi)容，能想象詩歌所描繪的情景。

　　教學(xué)難點(diǎn)】

　　能體會(huì)朋友間的深情厚意。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　教師準(zhǔn)備：閱讀了解古代送別詩相關(guān)內(nèi)容，制作多媒體課件。

　　學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)內(nèi)容。

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】

　　一、情景導(dǎo)入，揭示詩題

　　1、播放《送別》名曲，引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過或?qū)W過的幾首送別詩。

　　2、指名背誦《贈(zèng)汪倫》、《別董大》。

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　未成曲調(diào)先有情。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景，鋪陳一種調(diào)子，使學(xué)生較快進(jìn)入到“送別”的氛圍，初步感知古人送別的深情。

　　3、介紹詩歌創(chuàng)作的背景：古代交通不便，離別容易相見難，所以送行就成了人們表達(dá)深情厚誼的`一種形式，也成了詩人爭(zhēng)相歌詠的題材。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》兩首詩堪稱送別詩中極品，被人們傳誦至今。

　　4、板書詩題，學(xué)習(xí)“孟、浩、陵”三個(gè)生字，了解詩題中有關(guān)“送”的內(nèi)容：誰送誰？在哪里送？朋友要到哪里？

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　40分鐘的課堂是有限的，教師應(yīng)珍惜每分每秒的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)緊扣題目，隨文識(shí)字，從詩題入手，設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，幫助學(xué)生初步了解詩歌講述的故事。

　　二、互動(dòng)交流，分享信息

　　1、課件展示黃鶴樓名樓風(fēng)采，認(rèn)識(shí)這座江南名樓。

　　2、出示地圖，了解“黃鶴樓”與“揚(yáng)州”的地理位置，教師相機(jī)板畫長(zhǎng)江簡(jiǎn)圖。

　　3、學(xué)生交流課前搜集到的有關(guān)李白與孟浩然的資料。

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　古詩的創(chuàng)作年代距學(xué)生較遠(yuǎn)，長(zhǎng)江簡(jiǎn)圖板畫不但助于學(xué)生明確地理位置，更有助于理解詩中“西辭”等意思。互動(dòng)交流李白與孟浩然的基本情況，為深悟詩情奠定基礎(chǔ)。

　　三、初知詩意，質(zhì)疑梳疑

　　1、自由練讀古詩，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。

　　2、指名朗讀全詩，正音。

　　3、自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書或借助注釋等方式了解詩的大意。集體交流：

　　⑴、指名概述詩的大意。

　　⑵、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

　　⑶、結(jié)合板畫弄懂“西辭” 意思。

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　疑者，覺悟之機(jī)也。質(zhì)疑環(huán)節(jié)有助于提煉研度專題，體現(xiàn)課標(biāo)提倡的順學(xué)而導(dǎo)的課程理念。

　　四、賞析儷句，入境悟情

　　賞析“煙花三月”

　　1、引導(dǎo)學(xué)生想象鮮花盛開的春天是怎樣的畫面，并用一、兩句話說一說。

　　2、共議“煙”的豐富內(nèi)涵。（如江邊水氣繚繞在繁花似錦的花叢中，具有一種詩意的美感；霧氣時(shí)聚時(shí)散，繚繞花間，使人產(chǎn)生無限遐想。）

　　3、出示多媒體課件，配樂欣賞煙花三月的揚(yáng)州如詩如畫的春景。

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　介入音樂元素，播放揚(yáng)州春景視頻，欣賞“煙花三月”令人神往的美景，拓展想象，可謂一石激起千層浪，由“形真”到“意遠(yuǎn)”。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、認(rèn)識(shí)５個(gè)生字，會(huì)寫７個(gè)生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

　　２、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的深情厚誼。

　　【教學(xué)過程】

　　一、緩解學(xué)生緊張氣氛烘托課堂氛圍

　　同學(xué)們，與往常相比，我們的教師里發(fā)生了什么變化？班長(zhǎng)閆興回答說：“今天我們這節(jié)課來了幾位聽課老師，那作為班長(zhǎng)，我們以何種方式來歡迎聽課老師呢？班長(zhǎng)閆興帶領(lǐng)大家鼓起掌來。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們我們剛上完體育課和做了課間操，同學(xué)們累嗎？今天啊，老師給大家?guī)砹艘皇赘枨端蛣e》（師唱）有的同學(xué)隨同老師一起唱，唱完之后，同學(xué)交流感受，有的同學(xué)說出與親人分別時(shí)傷心、難受……進(jìn)而導(dǎo)入新課，今天老師與大家來共同學(xué)習(xí)一首送別詩，并板書課題《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　三、解詩題、說詩人

　　１、解詩題：

　　通過思考，能說出送別的地點(diǎn)是黃鶴樓，送別的人物是李白的好友孟浩然，到廣陵去。

　　２、說詩人：

　　生預(yù)習(xí)，知道本詩的作者是李白，學(xué)生介紹詩人李白：唐代詩人，我們學(xué)過他的詩有《早發(fā)白帝城》、《贈(zèng)汪倫》。老師補(bǔ)充：黃鶴樓坐落在今天的湖北省武漢市，黃鶴樓是天下名勝，是傳說中仙人乘鶴升天之處。

　　四、品讀詩句，走入詩的境界

　　１、理解第一、二句詩：

　　⑴ 點(diǎn)名學(xué)生讀，讓學(xué)生找出在第一二句詩中，提到了那些地名？學(xué)生回答：黃鶴樓和揚(yáng)州。教師板畫黃鶴樓、長(zhǎng)江水、揚(yáng)州。

　　⑵ 圖文對(duì)照，理解“西辭”：

　　學(xué)生能夠說出“西辭”的含義：詩人李白和好友孟浩然在黃鶴樓分別了，由黃鶴樓向東乘著小船經(jīng)過長(zhǎng)江到揚(yáng)州去。

　　板書：

　　名樓送

　　⑶ 抓住“煙花三月”展開現(xiàn)象：

　　老師讓同學(xué)們說出“煙花三月的揚(yáng)州”是怎樣的一幅畫面呢？學(xué)生說出：繁花似錦，草木茂盛、漂亮、美麗……教師借機(jī)向?qū)В谶@繁花似錦的三月里，李白有心情去欣賞這美麗的景色嗎？學(xué)生回答：沒有。教師：那我們帶著何種心情、用什么語調(diào)來讀這兩句詩呢?

　　⑷ 學(xué)生試讀。

　　２、理解第三、四句詩：

　　⑴ 教師：接下來我們看看三四句詩，點(diǎn)名讀，讓學(xué)生找出用得較好的詞語。

　　學(xué)生：孤帆、遠(yuǎn)影、唯見、長(zhǎng)江、天際流

　　⑵ 孤帆、盡：

　　① 品“孤帆：

　　教師：在那浩瀚的長(zhǎng)江水面上，真的就是一個(gè)小船嗎？

　　學(xué)生：不是。

　　教師：那為什么李白這樣說呢？

　　學(xué)生１：因?yàn)橹挥幸恢恍〈d著孟浩然溪流而下。

　　學(xué)生２：因?yàn)橹荒芸匆娨恢恍〈?/p>

　　教師：在煙花三月的日子里，李白沒有心情觀看其它風(fēng)景，他佇立江邊，只能看見好友孟浩然的.小船,說明李白和孟浩然之間的友情是非常深厚的，他舍不得離開孟浩然。

　　② 思“盡”：

　　教師：那第三句中的“盡”指的盡什么，我認(rèn)為它有一個(gè)沒有“盡”，你們知道它是什么嗎？

　　學(xué)生：孟浩然的影子。

　　教師：能具體的說一下嗎？

　　學(xué)生：是孟浩然載著小船的影子消失了，不見了。

　　教師：那什么沒有“盡”呢？

　　學(xué)生：是李白與孟號(hào)然的情感。

　　教師板書：

　　情永在

　　⑶ 欣賞第四句詩：

　　教師：這個(gè)時(shí)候，詩人李白還能看見什么呢？

　　學(xué)生：一江春水。

　　教師：那僅僅是一江春水嗎？

　　學(xué)生：里面還有與好友依依不舍的感情。

　　⑷ 換位思考、切身感受：

　　教師：假如你現(xiàn)在是李白，說一說你自己的感受。

　　學(xué)生１：難受。

　　學(xué)生２：舍不得離開。

　　⑸ 學(xué)生有感情的朗讀。

　　⑹ 對(duì)全詩劃分節(jié)奏，進(jìn)行朗讀。

　　五、精確概括李白與孟浩然的友誼

　　學(xué)生：重視友情，朋友的友誼不能忘……

　　教師板書：

　　珍惜友情

　　六、教師總結(jié)

　　在人世間，有很多情，有一旦與他人結(jié)交就產(chǎn)生的友情，有你每日來到學(xué)校，要好好學(xué)習(xí)，報(bào)答父母的恩情、親情；有同學(xué)們成家之后，就產(chǎn)生的愛情，無論哪種情感，我們都要好好珍惜！

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)，原因有以下三個(gè)方面：首先，由于古詩內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)積累少，很難與詩人的作品產(chǎn)生共鳴；其次，由于古詩的語言風(fēng)格離學(xué)生現(xiàn)有的語感相去甚遠(yuǎn)，大多數(shù)古詩教學(xué)僅僅滿足于釋義和積累背誦；最后，現(xiàn)在的古詩教學(xué)模式陳舊。基于以上幾點(diǎn)思索，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，想在以下幾方面做些嘗試。

　　第一，交流資料，豐富文本。

　　在課前預(yù)習(xí)時(shí)，我要求學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生圍繞詩歌的相關(guān)內(nèi)容查找有關(guān)資料。如：關(guān)于黃鶴樓的簡(jiǎn)介及美麗的傳說，詩人李白和孟浩然的友誼故事等。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)搜集到的資料進(jìn)行有效地篩選、過濾，整理出有價(jià)值的信息在課堂上和同學(xué)交流，讓學(xué)生懂得搜集信息對(duì)理解古詩的內(nèi)容是有很大幫助的。同時(shí)，學(xué)生在大量閱讀相關(guān)資料時(shí)，對(duì)詩歌所表達(dá)出的意境也有了一些了解。在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生才會(huì)迸發(fā)出火花。因此，對(duì)資料的查閱和篩選豐富了文本，解決了古詩教學(xué)文本單一、難懂的問題。

　　第二，了解學(xué)情，以學(xué)定教。

　　針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，特別是很多學(xué)生已經(jīng)會(huì)背這首詩的情況，作為教者該怎樣確定本課的教學(xué)內(nèi)容，是在新課程條件下必須思考的問題。因此，在上課開始，老師安排了了解學(xué)情、確定重點(diǎn)的環(huán)節(jié)。這樣處理可以節(jié)省時(shí)間，增加課的容量。

　　第三，朗讀感悟，體會(huì)意境。

　　感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊(yùn)。在教學(xué)中，老師通過理解詩句意思、交流查閱的資料、教師的范讀、引讀、媒體課件、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去感悟理解詩歌的意境。然后引導(dǎo)學(xué)生有感情地去誦讀，去體會(huì)。在教學(xué)中，努力調(diào)動(dòng)各種教學(xué)因素，把平面的詩句通過學(xué)生的想象成為一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場(chǎng)景，學(xué)生才能投身其中，感詩人之所感，想詩人之所想，于是，詩句背后的情味和意蘊(yùn)就會(huì)自然生成。

　　第四，比照參讀，整合悟“法”。

　　本次教學(xué)設(shè)計(jì)，教師把兩首古詩放在一起教學(xué)，其目的很明確，不僅僅是考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，更重要的是兩古詩有內(nèi)在的聯(lián)系，它們同是著名的離別詩，而離別的情感表達(dá)卻有所區(qū)別。在實(shí)際教學(xué)中，教師精讀一首，略讀一首，重點(diǎn)放在比較兩首詩在表達(dá)離別情感上的不同，引導(dǎo)學(xué)生了解送別詩的一些特點(diǎn)和規(guī)律性的東西。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，大大拓展了古詩解讀的文化背景，豐富了古詩解讀的文化底蘊(yùn)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．能正確、流利、有感情地朗讀兩首詩，背誦第一首詩。

　　2．借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過自主學(xué)習(xí)，正確理解兩首古詩的大概意思。

　　3．通過朗讀，想象詩歌描繪的情境，體會(huì)兩位詩人之間依依惜別之情，培養(yǎng)審美情趣。

　　4．在兩首古詩對(duì)比的學(xué)習(xí)中，初步了解古代送別詩的特點(diǎn)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　準(zhǔn)確理解詩意，體會(huì)詩歌所表達(dá)的的意境。

　　教學(xué)資源：掛圖錄象片

　　教學(xué)流程：

　　一．情境導(dǎo)入，揭示題意。

　　今天這節(jié)課我們來共同學(xué)習(xí)李白送別詩中的經(jīng)典之作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　學(xué)習(xí)之前，老師問一下：會(huì)讀這首詩的同學(xué)請(qǐng)舉手，會(huì)背的呢？現(xiàn)在老師考考大家，誰來給大家讀一讀這首詩，誰能背一背呢？既然大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)會(huì)讀會(huì)背，那么同學(xué)們想一想，這節(jié)課大家想解決什么問題呢？

　　師：對(duì)，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是朗讀感悟、了解意境、體會(huì)感情。

　　師：誰來讀一下詩的題目，聽老師讀一遍，大家齊讀課題。通過讀詩的題目，我們可以了解到關(guān)于詩歌的很多信息，你從題目中知道了哪些信息呢？（送別的地點(diǎn)在黃鶴樓，要去的地方是廣陵，是李白送孟浩然），把題目的意思完整地說一遍。 [注意強(qiáng)調(diào)“之”。“之”的意思是“去”，這種用法和現(xiàn)代漢語是不一樣的。]

　　二：交流資料，資源共享。

　　師：那么通過查閱資料，你還了解到哪些信息呢？

　　學(xué)生可能匯報(bào)的內(nèi)容：

　　1．關(guān)于黃鶴樓的資料：師：百聞不如一見：（播放錄像）這就是有著動(dòng)人傳說的黃鶴樓，是中國三大名樓之一，是很多文人墨客喜歡光顧的地方，李白和孟浩然就是在這里分手的，送別的地方多么富有詩意呀。

　　2．關(guān)于廣陵：舊稱揚(yáng)州。廣陵在盛唐時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、文化繁榮，是當(dāng)時(shí)的第三大城市，有著“雄富冠天下”的美譽(yù)。孟浩然要去的就是美麗繁華的揚(yáng)州，李白多么羨慕呀！

　　3．關(guān)于黃鶴樓和廣陵：出示長(zhǎng)江圖，標(biāo)出黃鶴樓和廣陵位置。理解“西辭”“下”意思。

　　4．關(guān)于李白和孟浩然：師：李白和孟浩然是志同道合、情趣相投的朋友。李白曾寫過：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞”的詩句。

　　師小結(jié)：認(rèn)真讀詩題，可以從中了解到詩歌的很多內(nèi)容，通過查閱資料，我們知道了更多的知識(shí)，這對(duì)學(xué)習(xí)古詩是有很大幫助的.。

　　三、借助注釋，弄懂詩意，賞析佳句，入境悟情。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們默讀這首詩，結(jié)合書中的注釋和手中的資料弄懂每句詩的意思，可以和別人交流一下。

　　1、指名讀第一句：指名說這句詩的意思。誰再來讀讀這句詩。你覺得把這句詩的意思讀出來了嗎？你想想，這黃鶴樓可是兩位好朋友經(jīng)常飲酒做詩的地方，在這里曾留下他們多少美好的回憶啊！而今天卻成了兩位詩人分別的地方。老朋友要走了，想想該怎么讀？帶著你的感情去讀。聽老師讀。再指名讀，大家一起讀這句詩。

　　2、指名讀第二句詩，你理解“煙花三月”的意思嗎？（生可能讀書中的解釋）你自己是怎么理解的？詩中的三月按我們現(xiàn)在的公歷來說是四月份，江南已是暮春時(shí)節(jié)，百花盛開，萬紫千紅。這個(gè)“煙”字實(shí)際上是個(gè)比喻，是指繁花似錦的景象，這時(shí)的江南，柳絮柳絮隨風(fēng)飄散，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像籠罩在煙霧里一樣。因此稱“煙花三月”，是浩如煙海的美景。另外，“下?lián)P州”是說孟浩然順流而下，這里的“下”字讀的更輕快一些。聽老師讀“煙花三月下?lián)P”。自己練習(xí)讀讀，再指名讀，全班同學(xué)齊讀這句詩。

　　師：這句詩被一位清朝評(píng)論家稱為“千古麗句”，老師還記得《同一首歌》走進(jìn)揚(yáng)州的大型演唱會(huì)主題就是這句詩，真是千古名句！

　　3．我們把最后兩句連起來讀，誰來試試？生讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。”誰來講講這兩句詩的意思。

　　（1）品析“碧空盡”和“唯”含義。

　　師：三、四兩句詩作者描寫了一個(gè)感人的場(chǎng)面？你體會(huì)到了嗎？（李白一直把朋友送上船，船已經(jīng)漸漸遠(yuǎn)去，而他還在江邊目送遠(yuǎn)去的孤帆。）李白的目光望著帆影，一直看到逐漸模糊，消失在碧空的盡頭，可見目送時(shí)間之長(zhǎng)。看到這樣一幅動(dòng)人的場(chǎng)面，你想說點(diǎn)什么呢？

　　（2）師：面對(duì)滾滾東去的長(zhǎng)江水，李白思潮涌動(dòng)，多么希望這江水，把深情和祝福帶給老朋友啊！這江水不正是李白對(duì)老朋友的一片深情嗎？所以老師建議把“天際流” 的“流”字讀得長(zhǎng)一些，師范讀。怎么樣，感覺到這種情感了嗎？自己試試讀一讀。如果你還感覺不到，請(qǐng)大家看段短片，相信你會(huì)找到感覺的。（播放錄象）一起讀這兩句詩。

　　4．賞讀全詩，背誦全詩。

　　（1）自由組合練習(xí)讀。

　　（2）展示個(gè)性指名讀。

　　（3）師生互動(dòng)背誦讀。

　　四、小結(jié)：

　　同學(xué)們，我們的兩位風(fēng)流瀟灑的詩人是在黃鶴樓這樣一個(gè)美好的地方，在煙花三月這樣一個(gè)美好的季節(jié)送老朋友去繁華而美麗的揚(yáng)州，這樣的離別少一些傷感，多了一些美好。因此，我們可以說李白和孟浩然的離別是一種充滿詩意的離別，李白沒有什么悲傷和痛苦，而是多了向往和羨慕。

　　五、學(xué)習(xí)《送元二使安西》，比照感悟。

　　師：是不是所有的送別詩表達(dá)的主題都是這樣富有詩意呢？帶著這個(gè)問題，我們學(xué)習(xí)王維的一首著名送別詩《送元二使安西》。這首詩完全由大家自己學(xué)要求：1 先讀詩 2了解詩的大意 3比較一下這兩首詩有什么不同？重點(diǎn)體會(huì)兩位詩人在送別好朋友時(shí)的心情和感受有什么不同？

　　（一）學(xué)生自學(xué)

　　（二）學(xué)生匯報(bào)

　　1．指名讀這首詩。

　　2．說一說詩的大意。拓展：柳：唐代折柳相送的習(xí)俗。這首離別詩編入樂府，傳唱不衰，即《陽天三疊》。

　　3．比較兩首詩有什么不同？

　　師：在這首詩中，我們看到不同于李白送別好友的時(shí)間、地點(diǎn)和背景，王維是在簡(jiǎn)陋的客棧，在雨后的清晨送別元二去偏僻荒涼的安西，王維有些舍不得老朋友，對(duì)老朋友怎能不牽掛。如果說李白對(duì)孟浩然的分別是一種充滿詩意的離別，那么，王維和元二的離別是一種深情體貼的離別。

　　（三）我們?cè)囍堰@兩首詩連起來讀一讀。把兩種不同的離別之情讀出來。1 指名讀 2全體齊讀。

　　六、總結(jié)歸納，拓展延伸。

　　師：離別詩在唐詩中占有相當(dāng)大的比重，通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定有所收獲，希望課后同學(xué)們?cè)俣嗾倚╇x別詩來讀一讀，看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。我們找節(jié)課再來交流欣賞。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教材分析：

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩是唐代大詩人李白所寫，古詩所表達(dá)的是詩人送別好友時(shí)無限依戀的感情。本節(jié)課以“送”字貫穿全文的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，體會(huì)詩情。通過朗讀、想象、合作、表達(dá)等多種方法培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生的情感。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力：

　　理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會(huì)默寫。

　　過程與方法：

　　結(jié)合課文注釋、網(wǎng)絡(luò)資源、朗讀、想象等方法體會(huì)詩句的含義，體會(huì)詩中的意境。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　體會(huì)朋友之間的友情和依依惜別的感情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　1.老師知道同學(xué)們會(huì)背許多古詩，著名詩人李白了解嗎？他有幾個(gè)名字？

　　2.詩仙李白的詩我們已學(xué)了好幾首，你能背一首嗎？

　　從詩中，我們看到了一個(gè)情感豐富的李白，李白不僅如此，他還是一個(gè)廣交朋友的詩人，著名詩人孟浩然、王維、杜甫、賀知章、王昌齡都是李白的摯友。今天，我們?cè)俑S李白的'詩句感受李白與孟浩然之間的深厚情誼。

　　3.齊讀課題。

　　二、讀詩題

　　1.“送”是什么意思？這是首送別詩，從題目中可知道些什么？

　　2.齊讀詩題。

　　三、讀詩文、知詩意

　　1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀詩文，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。

　　2.讀準(zhǔn)字音讀通句子，是學(xué)習(xí)古詩的第一步，接下來我們來看看詩句中每一句話的意思，你都讀明白了嗎？下面，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合書下的注釋，老師為你提供的關(guān)鍵詞和網(wǎng)址，查找相關(guān)的資料來體會(huì)詩句的含義。先完成的同學(xué)在組內(nèi)互相說說。

　　3.說古詩大意

　　師：有什么不懂的嗎？

　　（1）西辭。大家不妨看地圖，黃鶴樓與楊州的位置關(guān)系，明白了嗎？

　　（2）下的意思長(zhǎng)江水自西向東順流而下，“到、去”的意思

　　（3）什么樣的三月叫煙花三月呢？你們想知道么？老師給大家?guī)砹艘恍⿹P(yáng)州三月的圖片，你們看看還可以用什么樣的詞描繪這揚(yáng)州的煙花三月？（出示課件）

　　說前兩句詩的意思。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握生字詞，讀懂詩句，理解詩意。

　　2、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深情厚誼。

　　3、激發(fā)對(duì)祖國詩歌的熱愛，培養(yǎng)主動(dòng)積累詩歌的習(xí)慣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　移情換景，想象畫面，體驗(yàn)情感。

　　讀中悟情，讀中生情，讀中賞文。

　　教學(xué)過程：

　　一、初讀古詩

　　師：同學(xué)們，在交通不便的古代，別離意味著也許終生都難以再見。多情自古傷離別，在詩人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的傷感，在詩人王勃的眼中，離別是“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的樂觀，那么，在唐代著名詩人，“詩仙”李白的`眼中，離別又是什么呢？

　　整體感知古詩意思，說一說自己的感受。

　　二、讀懂詩題

　　⑴黃鶴樓在哪里？

　　出示：黃鶴樓背景介紹。

　　師：黃鶴樓是天下名勝，是文人墨客流連聚會(huì)之所，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。兩位瀟灑飄逸的詩人選擇在此辭別，雖是惜別，但更富有詩意。

　　⑵揚(yáng)州是個(gè)怎樣的地方？

　　出示揚(yáng)州風(fēng)光圖。

　　揚(yáng)州：美麗的江南城市，是當(dāng)時(shí)最繁華的都會(huì)，尤其春天的揚(yáng)州到處歌舞升平，到處柳絮如煙，繁花似錦。“腰纏十萬貫騎鶴下?lián)P州”，“天下三分明月夜，二分無賴是揚(yáng)州”。

　　⑶體驗(yàn)孟浩然和李白各自的心情讀詩題。

　　三、讀懂詩意

　　1、品讀“故人西辭黃鶴樓”

　　⑴李白為什么要送孟浩然呢？你從哪里知道的？（理解“故人”）

　　⑵你了解他們之間的交情嗎？

　　李白和孟浩然是忘年之交。孟浩然本是湖北省人，但常在吳、越、湘等地漫游。李白也喜歡漫游，從27歲到35歲的將近十年的時(shí)間里，比較固定地居住在今湖北安陸境內(nèi)。他聽說孟浩然是個(gè)大才子，就主動(dòng)拜訪他，孟浩然雖比李白大11歲，但兩位才子卻因?yàn)橛兄嗤膼酆茫灰娙绻剩蔀橹骸?/p>

　　⑶帶著對(duì)“故人”的真摯的情誼，指導(dǎo)讀“故人——西辭——黃鶴樓”。

　　2、品讀“煙花三月下?lián)P州”

　　⑴出示“煙花三月”

　　①看著這四個(gè)字，讓你想起了怎樣的畫面？

　　②什么樣的三月叫煙花三月呢？還可以說是什么樣的三月？

　　③憶往昔，李白在這柳如煙，花似錦的三月，他會(huì)和好朋友做些什么呢？

　　④誦讀有關(guān)江南三月的優(yōu)美詩句。

　　⑵品味“下”之精妙

　　下?lián)P州的下?lián)Q成“去”“往”等詞語有什么不同？從一個(gè)下字你體會(huì)到了什么？

　　3、品讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”。

　　⑴長(zhǎng)江自古以來就是交通要道，江上總是帆船點(diǎn)點(diǎn)，而此時(shí)在李白的眼中，為什么只看到一只小船呢？

　　⑵描述送別畫面。（播放課件：送別）

　　⑶看了送別場(chǎng)面，有什么話想對(duì)李白說？

　　四、體驗(yàn)詩情

　　文字中最精妙的語言就是詩句，詩是要讀的，還要盡可能地讀出它的味道。分角色讀古詩（配樂：高山流水）

　　女同學(xué)柔情地送別。（女生齊讀。）

　　男同學(xué)深情地送別。（男生齊讀。）

　　一起豪壯地送別。（齊讀）

　　五、拓展延伸

　　同學(xué)們，古典詩詞中的送別之情感人至深，有悲傷，有樂觀，有勸慰，有歡快……下面讓我們誦讀一些送別的佳句，感受古人那濃郁的離別之情。

　　出示：

　　蠟燭有淚還惜別，替人垂淚到天明。《贈(zèng)別》唐·杜牧

　　勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。《送元二使安西》唐·王維

　　桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。《贈(zèng)汪倫》唐·李白

　　海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。《送杜少府之任蜀川》唐·王勃

　　丈夫非無淚，不灑離別間。《別離》唐·陸龜蒙

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。《別董大》·唐高適

　　板書：送孟浩然之廣陵

　　送

　　李白 …… 孟浩然

　　難舍難分

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識(shí)生字。

　　2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3.理解詩的內(nèi)容，想象詩所描繪情景，體會(huì)朋友之間的深情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　感悟詩境，指導(dǎo)朗讀。

　　教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、課前播放歌曲《送別》

　　今天，老師帶來了一首好聽的歌你們想聽嗎?(播放)。

　　二、談話導(dǎo)入課題。

　　剛才聽到的是李叔同的《送別》。古往今來有多少文人墨客因?yàn)樗蛣e而憂傷落淚，并揮筆寫下了許多動(dòng)人的詩篇。請(qǐng)同學(xué)們看屏幕上的圖畫，猜一猜這是哪一首詩的內(nèi)容?出示:《贈(zèng)汪倫》桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。這是唐代大詩人李白的送別詩，今天讓我們?cè)俅巫呓畎兹W(xué)習(xí)李白的另一首送別詩。

　　生：(齊讀課題)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　三、解題，指導(dǎo)書寫生字。

　　師：詩題中有一個(gè)特殊的字，是哪一個(gè)字呢?之”是什么意思呢?

　　生：(去，到)

　　自己再輕聲讀讀課題，看看題目中告訴我們哪些送的內(nèi)容。

　　生：送別的地方是黃鶴樓，要去的目的地是廣陵，送的友人是孟浩然。

　　師：你真能干!一下子找到了三處!黃鶴樓了解嗎?(課件播放黃鶴樓片斷，學(xué)生觀賞。)

　　生：江南三大名樓之一。

　　師：滕王閣，岳陽樓是另外兩個(gè)。

　　生：它在武漢。

　　師：而且位于長(zhǎng)江邊上。

　　生：崔顥還為黃鶴樓題過一首詩呢!

　　師：嗯!李白還夸過這首詩呢：眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。

　　(指導(dǎo)書寫)那我們先來看看“鶴”這個(gè)字。這是一個(gè)形聲字，它是左右結(jié)構(gòu)。黃鶴樓就留下了仙人乘鶴升天的傳說。著名詩人崔顥曾經(jīng)寫道：昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。就在這充滿神奇色彩的天下名樓，兩位瀟灑飄逸的詩人分別了，讓我們?cè)賮碜x一讀詩題吧，

　　生：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　三、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音。

　　師：好，讓我們打開課本100頁，請(qǐng)大家自由地朗讀這首詩歌，讀兩遍，要讀準(zhǔn)字音，讀通順，讀出節(jié)奏來。

　　生：朗讀

　　哪位同學(xué)愿意給我們字正腔圓的讀讀這首詩?聽的同學(xué)有個(gè)任務(wù)，他把5個(gè)生字讀準(zhǔn)了嗎?

　　生：黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

　　孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。

　　師：不但字音準(zhǔn)確，而且還頗有韻味。我們把這種韻味再來感受一下。

　　(讀)故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。

　　師：真是富有韻味啊!讓我們來自由的練讀這首詩吧，按自己的速度和節(jié)奏讀，讀出自己的味道來，讀出自己的感覺來。

　　生：黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

　　孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。

　　四、品詩句、悟詩情

　　師：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕自讀這兩句詩，想一想哪一句詩用詞更準(zhǔn)確?對(duì)比練習(xí)：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。故人辭別黃鶴樓，煙花三月去揚(yáng)州。這兩句詩有什么地方不同?

　　“故人西辭黃鶴樓”：故人?辭?何謂西辭?西辭準(zhǔn)確指出送別的位置(簡(jiǎn)筆畫：長(zhǎng)江、黃鶴樓、揚(yáng)州)老朋友辭別了西邊的黃鶴樓。

　　“煙花三月下?lián)P州”：下?(相當(dāng)于詩題中的之?為什么用“下”比如說咱們?nèi)ケ本┱f不說下北京?用“下”可以看得出孟浩然乘船順流而下，從“西”和“下”看得出來作者用詞特別準(zhǔn)確。)

　　李白是什么時(shí)候送孟浩然去揚(yáng)州的?

　　生：李白是在三月送孟浩然去揚(yáng)州的。

　　師：李白說是“煙花三月”，三月份正是春天，我們來想象一下煙花三月的長(zhǎng)江兩岸是什么樣子的?請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)詞、一句詩或者一段話描述春天的美景。

　　生：三月的長(zhǎng)江兩岸鮮花盛開，綠樹成蔭。

　　生：三月的長(zhǎng)江，江水是碧綠碧綠的。

　　師：此時(shí)的長(zhǎng)江兩岸，那正是陽春三月，草長(zhǎng)鶯飛，百花盛開，春意盎然，使我們感到日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。千里鶯啼綠映紅……春色滿園關(guān)不住。(播放課件)一枝紅杏出墻來。春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

　　師：剛才同學(xué)們說到春天來了，提到的都和鮮花有關(guān)，那就說“鮮花三月”好了，為什么說“煙花三月”呢?先議一議。

　　生：因?yàn)榛ǘ啵窀?dòng)的煙霧。

　　師：對(duì)!注釋中提到的。

　　生：李白當(dāng)時(shí)在長(zhǎng)江邊送孟浩然，江邊水氣大，映襯著藍(lán)天的水氣像“煙”一樣。

　　師：這就叫發(fā)現(xiàn)!這就叫智慧!

　　師：就在這煙花三月的美好季節(jié)，兩位情深意重的朋友分別了。望著帆船遠(yuǎn)去，李白心中百感交集，于是一首千古別詩誕生了，讓我們放聲讀讀吧!黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

　　孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。

　　師：孟浩然去的是什么地方?

　　生：孟浩然去的是揚(yáng)州。

　　師：你了解唐代揚(yáng)州嗎?那時(shí)的揚(yáng)州是我國整個(gè)東南地區(qū)最繁華的城市，是當(dāng)時(shí)的大上海，是一座東方名城。揚(yáng)州的繁華熱鬧吸引了許多詩人，同時(shí)也留下了許多詩文，老師收集了兩句描寫當(dāng)時(shí)揚(yáng)州城的。(課件出示：春風(fēng)十里揚(yáng)州路，卷上珠簾總不如——杜牧夜市千燈照碧云，高樓紅袖客紛紛——王建)生讀詩句。

　　師：孟浩然在煙花三月乘船去游賞一個(gè)繁花似錦。熱鬧非凡的揚(yáng)州，此時(shí)李白會(huì)產(chǎn)生一種怎樣的情感?

　　生：我認(rèn)為李白此時(shí)非常羨慕孟浩然。(板書：羨慕)

　　生：李白此時(shí)肯定在想：要是我能去美麗的揚(yáng)州那該多好啊!

　　師：這就叫向往。(板書：向往)

　　師：是啊，李白此時(shí)充滿羨慕，所以他在詩中寫到：(生齊讀)故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

　　師：李白此時(shí)滿懷向往，所以他在詩中寫到：(生齊讀)故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

　　(品讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。”)

　　師：孟浩然煙花三月下?lián)P州，李白的心里很羨慕，很向往。但是，當(dāng)李白看著孟浩然漸漸遠(yuǎn)去的時(shí)候，他的'心里又是什么滋味?要知道，離他而去的是誰呀?

　　生：孟浩然。

　　師：在詩中，李白稱他為──

　　生：故人。

　　師：是故人，是好朋友，想象一下，兩位好朋友，兩位詩人、好朋友在一起的情景。

　　生：他們?cè)谝黄鹩斡[名山名水，欣風(fēng)景，碰到自己喜歡的風(fēng)景，就作一首詩。

　　生：傍晚的時(shí)候，他們?cè)谝黄鹨贿吅染疲贿呅蕾p明月，對(duì)著明月朗誦“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。又疑瑤臺(tái)鏡,飛在白云端。”

　　生：他們?cè)谝黄鸬臅r(shí)候談天說地，談?wù)搰掖笫拢钪械囊娐劊闹械睦硐搿?/p>

　　師：真是一段美好的日子呀!現(xiàn)在，孟浩然就要走了，我們和李白一起去送送孟浩然，請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀后兩行詩，看看李白是怎樣送孟浩然的?

　　生：(自由朗讀后兩行詩。)

　　師：從這兩行詩中，你看出，李白是怎樣送孟浩然的?

　　生：李白一直站在江邊，看著孟浩然漸漸走遠(yuǎn)。

　　師：李白佇立江邊，遙望江面，難道真的只是看到了一葉孤帆，只看到了一艘小船嗎?可那是唐朝盛世啊!長(zhǎng)江是主要的交通渠道。他還會(huì)看到什么?生：還會(huì)看到很多船。 ……

　　師：江上應(yīng)該有許許多多來往的船，那為什么他說是“孤帆”，為什么在他的眼里只有孟浩然“孤帆”呢?

　　生：因?yàn)樗难劾镏挥信笥训拇渌亩家暥灰姟?/p>

　　生：因?yàn)樗皇莵硭团笥训模魂P(guān)心朋友的船。

　　生：那時(shí)他自己心里的孤帆。

　　生：因?yàn)榕笥炎吡耍睦锖芄陋?dú)。

　　師：是啊，長(zhǎng)江上一定會(huì)有千帆競(jìng)渡，長(zhǎng)江兩岸一定是繁花似錦，但是，此時(shí)此刻，詩人看不見，他能看到的，只有——

　　生：孤帆遠(yuǎn)影

　　師：只有那一葉載著他的好朋友遠(yuǎn)去的——

　　生：孤帆遠(yuǎn)影

　　師：只有他心頭的那一葉裝滿了離愁別緒的——

　　生：孤帆遠(yuǎn)影

　　生：李白看著孟浩然的船越走越遠(yuǎn)，直到船不見了，他還在望著。

　　師：李白在江邊站了很久很久，他的目光一直跟隨著那只船。

　　讓我們隨著李白的目光，一起讀──(手勢(shì)提示)

　　生：孤帆──遠(yuǎn)影──碧空盡。

　　師：隨著李白的目光，再讀。

　　生：孤帆──遠(yuǎn)影──碧空盡。

　　師：隨著李白的目光，再讀。

　　生：孤帆──遠(yuǎn)影──碧空盡。

　　師：從李白的目光中，你看出了什么?

　　生：我看出李白很舍不得孟浩然。

　　生：我看出李白很想跟孟浩然一起走。

　　師：那你來讀讀這句詩。

　　生：(朗讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。)

　　師：這是不舍的目光。請(qǐng)你讀。

　　生：(朗讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。)

　　師：這是神情的目光。我們一起讀。

　　生：(齊讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。)

　　師：小船消失在藍(lán)藍(lán)的天空，孟浩然走了。李白久久地望長(zhǎng)江水，望著滾滾的長(zhǎng)江水流向天際，他的心里在想些什么?

　　生：他在想，孟浩然，祝你一路順風(fēng)，在揚(yáng)州玩得快樂。

　　生：孟浩然，這一別，我不知什么時(shí)候才能再見到你?

　　生：孟浩然，不知我們什么時(shí)候才能相聚，到時(shí)候，把揚(yáng)州的情況給我講講吧!

　　師：這深深祝福，這依依不舍，這濃濃情意，像這滾滾長(zhǎng)江水連綿不斷。把這兩行詩讀出來。

　　生：(朗讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。)

　　師：孤帆已盡，但祝福不盡，思念不盡。(示意另一名學(xué)生讀)

　　生：(朗讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。)

　　師：這情意像江水一樣深，像江水一樣長(zhǎng)。一起讀。

　　生：(齊讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。)

　　師：真是情意深長(zhǎng)啊!李白的情深義重感動(dòng)了我們，感動(dòng)了孟浩然，感動(dòng)了千百年來的中國人，人們深深地喜歡上了李白的這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，我們一起讀整首詩

　　生：(朗誦全詩。)

　　師：如果讓我們把這個(gè)分別記下來，我想大概至少要用到好幾十個(gè)圖板。可是詩人李白用了多少筆墨呢?數(shù)一數(shù)用了多少個(gè)字?

　　生：28個(gè)字。

　　師：讓我們字字入目，句句用心的領(lǐng)悟，全詩雖沒有一個(gè)字直接寫情，可我們?cè)谧掷镄虚g卻分明看到了詩人的這顆心，感受到了這份情。自古離別多傷悲，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，”而不盡的卻是這濃濃的離愁，李白吟誦到，女生讀——

　　生：(女)故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

　　孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。

　　師：人在千里外，情在送別中。這滾滾涌動(dòng)的是詩人的情意，帶著這深深的情意，李白——

　　生：(男)故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

　　孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。

　　李白在《贈(zèng)汪倫》中說：(師生齊讀)“桃花潭水深千尺。不及汪倫送我情”。今天我們要說，這流向天際的長(zhǎng)江水也不及李白與孟浩然的情深意長(zhǎng)。請(qǐng)?jiān)賻е钋辇R讀這首詩。

　　五、師拓展其它送別詩。

　　六、請(qǐng)學(xué)生欣賞古詩新唱。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、讀懂詩句。

　　２、理解詩意。

　　３、有感情地誦讀古詩并背誦。

　　４、體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情。

　　５、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、語言表達(dá)的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、想象思維的能力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　體會(huì)詩境，訓(xùn)練語言。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　１、學(xué)生：

　　⑴搜集有關(guān)李白和孟浩然生平的材料。

　　⑵讀熟課文。

　　２、教師：

　　制作多媒體課件。

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)。

　　【教學(xué)程序】

　　一、揭題、解題

　　（２分鐘。）

　　１、揭題。

　　２、讀題。

　　３、注意“孟（mèng）”的讀音及寫法。

　　４、解題，注意黃鶴樓與廣陵的位置。

　　５、“之”的意思。

　　二、交流搜集的有關(guān)資料

　　（３分鐘。）

　　１、李白和孟浩然是什么人？

　　２、李白和孟浩然是什么關(guān)系？

　　３、這首詩是在什么情況下寫的？

　　三、理解詩意

　　（１５分鐘。）

　　１、學(xué)生自學(xué)古詩：

　　（５分鐘。）

　　自學(xué)要求：以學(xué)習(xí)小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準(zhǔn)備。

　　２、檢查交流自學(xué)情況：

　　（１０分鐘。）

　　⑴學(xué)生自愿或?qū)W習(xí)小組推薦同學(xué)講解古詩；

　　⑵教師注意指點(diǎn)，并點(diǎn)出這首詩中的幾個(gè)關(guān)鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。

　　四、體會(huì)詩境

　　（６分鐘。）

　　１、你認(rèn)為這首詩表達(dá)了詩人什么樣的感情？有感情地朗讀這首詩。

　　２、想象描述“煙花三月”是一個(gè)什么樣的圖景。李白這時(shí)有心情賞春?jiǎn)幔繛槭裁矗?/p>

　　３、這時(shí)長(zhǎng)江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？

　　４、李白站在岸邊，看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)，心里會(huì)想些什么？

　　５、借助插圖，體會(huì)詩的意境。

　　６、有感情地朗讀、體會(huì)詩的`意境。

　　五、借助詩境，訓(xùn)練說寫

　　（１４分鐘。）

　　１、引導(dǎo)：

　　孟浩然是李白的老師、兄長(zhǎng)、朋友，

　　２、往日，他們生活上相互照顧，學(xué)業(yè)上相互幫助，情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時(shí)候才能相見，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學(xué)們想象一下，他們的分別時(shí)，會(huì)說些什么，做些什么，會(huì)是什么樣的表情。我們能不能分角色表演一下當(dāng)時(shí)的情景呢？要演戲，先要有腳本，請(qǐng)同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位，集體合作為這段情景的表演，寫一個(gè)腳本。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、能通過文詩對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會(huì)詩人與朋友間的依依惜別之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　準(zhǔn)確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)詩中情，讀出詩中情。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)25課：《黃鶴樓送別》

　　（齊讀課題）

　　2、誰來把題目擴(kuò)充得具體一些？（學(xué)生在說的時(shí)候適當(dāng)提醒時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情。）（李白在黃鶴樓上為孟浩然前往揚(yáng)州而餞行）

　　這么一擴(kuò)充不就成了文章的主要內(nèi)容了嗎？教師適當(dāng)板書：（李白、孟浩然）誰再來說一說。

　　3、過渡：暮春三月，長(zhǎng)江邊柳如煙，花似錦，年輕的李白在黃鶴樓為好朋友孟浩然餞行，老朋友乘舟漸行漸遠(yuǎn)，面對(duì)著一江浩蕩的春水，李白心情異常激動(dòng)，隨口吟出了一首膾炙人口的名詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（出示詩）

　　4、誰來讀——你讀——你在讀——我們一起讀

　　5、同學(xué)們你讀到了詩人怎樣的感情？（板書：依依惜別）

　　6、是啊，一首詩就是一段情，一首詩就是一個(gè)故事。今天我們就來讀讀這個(gè)故事，用心感知這依依惜別之情。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，畫出相關(guān)的詞語、句子，再把你找到的詞句好好讀一讀，細(xì)細(xì)品一品，把你的感受寫在旁邊。

　　二、學(xué)文悟情

　　（一）（出示句子）“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。”

　　1、你讀出了什么？那些字詞觸動(dòng)了你的心弦？“藏”了什么？（不忍，不愿，不舍）帶著你的感觸在讀這句話。

　　2、看著這段話，還有誰也想說說？（引讀：一會(huì)兒。.....一會(huì)兒。......）他們?cè)诟陕铮?/p>

　　3、是啊！江邊的景色的確很美，文中有好多詞句描寫了這美景，誰找出來讀讀？

　　煙霧迷蒙繁花似錦楊柳依依沙鷗點(diǎn)點(diǎn)（這就是“煙花三月”，也叫“暮春三月”的美景）

　　4、這么美的景色，要是平日，李白與孟浩然會(huì)在黃鶴樓上干什么？

　　飲酒、吟詩、聊天、賞景。.....多么瀟灑，多么愜意。

　　5、而今天呢？這些景還能入他們的心嗎？（他們是借欣賞美景來隱藏內(nèi)心的傷感。）

　　6、李白，你在想？你呢？孟浩然，你呢？（這份情很深，這份情很濃）

　　7、指導(dǎo)朗讀：這真是“眼前有景無心賞，惜別之情心中藏”！你讀。

　　誰也不愿提起“分別”，誰也不想表現(xiàn)出“傷感”，都把這份情默默地藏在心底？誰還想讀？

　　（二）過渡：可是送君千里終有一別。李白再也按捺不住感情，千言萬語涌上了心頭，（出示終于，李白……）——指名讀

　　1、從李白的言行中，你讀出了什么？（敬仰之情和依依惜別之情）

　　敬仰之情

　　A（“您”）生活中我們總對(duì)什么人尊稱您？

　　李白一口氣用了六個(gè)“您”，足見李白對(duì)孟浩然十分的（敬仰），請(qǐng)你帶著你的體會(huì)讀一讀這段話。

　　B你從哪里讀出了李白對(duì)孟浩然的尊敬？（“孟夫子”）

　　夫子——古代對(duì)有學(xué)問的男子的尊稱。——你的知識(shí)真淵博，請(qǐng)你讀一讀這段話。

　　C還從哪兒讀出尊敬？（“兄長(zhǎng)和老師”）

　　（出示補(bǔ)充資料，指名讀）這段文字讓你明白？孟浩然就是他的——兄長(zhǎng)，就是他的——老師

　　D李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢？（人品和詩篇）

　　E文中用了一個(gè)什么詞來形容孟浩然的詩篇？（譽(yù)滿天下）

　　F什么叫譽(yù)滿天下？你能幫他找個(gè)近義詞嗎？

　　G是啊，說到孟浩然你一定會(huì)想到一首詩——《春曉》，從幾歲的孩童，到白發(fā)蒼蒼的老人，幾乎人人都能吟誦，誰來背一背？（指名背），孟浩然些的詩還有許多，你知道？

　　H他一生寫了260多首詩。詩圣杜甫這樣評(píng)價(jià)：（出示）清詩句句盡堪傳（讀），意思是說孟浩然的'詩清新優(yōu)美，每一句都值得千古流傳。這就叫——齊讀。因此，李白說——您的詩篇譽(yù)滿天下。

　　2、李白不僅敬仰他的詩篇，還敬仰他的人品。李白這樣贊美孟浩然（出示《贈(zèng)孟浩然》，）

　　a看看，上面的注釋，能讀懂李白敬仰孟浩然什么樣的人品嗎？

　　b就是這樣一個(gè)風(fēng)流瀟灑，不羨權(quán)貴的孟浩然怎能不讓李白深深的敬仰呢？吾愛——讀

　　c其實(shí)，我們大家知道，李白又何嘗不是一樣的風(fēng)流瀟灑，不羨權(quán)貴，因此李白和孟浩然不僅是朋友，用王勃詩里的一個(gè)詞他們更是心靈相通，志同道合的——知己。

　　d指導(dǎo)有感情朗讀：假如你就是李白，自己十分敬仰的兄長(zhǎng)、老師，知己即將離去，你會(huì)怎么說？——誰來讀？誰還想讀？

　　3、從李白的言行中還讀到了什么？（不舍之情）

　　A是啊，在交通落后的古代，和我們交通便利的現(xiàn)代大不一樣，今天我們分別了，也許明天就能再見，而在交通極其落后的古代，這一別也許——永遠(yuǎn)也見不了。

　　B同學(xué)們這杯中盛的難道僅僅是滿滿的酒嗎？李白把對(duì)友人的深情厚誼不僅融在真摯的話語中，也浸在了醇醇的酒中。

　　4、那孟浩然呢？你讀。

　　A從他的言行中你又看明白了什么呢？他想告訴李白什么？

　　B指導(dǎo)朗讀：孟浩然真不愧是一位兄長(zhǎng)和老師！誰來做孟浩然來安慰一下李白。

　　C道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場(chǎng)面，讓它深深地印在心底吧！同桌分角色朗讀第三自然段，讀出朋友間依依惜別的感情。

　　指名讀，男女生讀。

　　（三）知已離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要?jiǎng)e，師范讀（岸邊楊柳依依，教師出示視頻。）

　　1、你感受到了——（指幾名學(xué)生說）

　　友人登上了船，李白佇立在江邊——引讀

　　白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，李白——

　　白帆消失在藍(lán)天的盡頭，李白——

　　2、同學(xué)們，現(xiàn)在你就是岸邊的李白，面對(duì)著浩蕩的江水，你的心情也會(huì)像這江水一樣波瀾起伏，你回想起哪些美好的畫面，又有哪些話要對(duì)你的好友傾訴呢？閉上眼睛好好想一想，把你想說的話寫在書上。

　　學(xué)生交流

　　3、此時(shí)的江水成了什么？（李白的祝福，李白的牽掛就伴著這滾滾的長(zhǎng)江水一起送友人直到揚(yáng)州。）

　　4、一切景語皆情語你怎樣理解“楊柳依依、沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”？

　　5、所有的景物都帶上了依依惜別之情。我們?cè)僮x這小節(jié)。

　　（四）朋友已經(jīng)遠(yuǎn)行，從此人海茫茫，天各一方，想到這，李白再也按捺不住激動(dòng)的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（再次出示這首詩，齊讀）

　　1、學(xué)到這兒，這首古詩的意思懂了嗎？誰能結(jié)合文中的話來說一說。

　　2、“孤帆”是什么意思？

　　老師忽然產(chǎn)生了一個(gè)疑問，長(zhǎng)江自古就是水上交通要道，而揚(yáng)州又是繁華的都市。此時(shí)，長(zhǎng)江上來來往往的帆船應(yīng)該許多，但李白為何說長(zhǎng)江上只有孟浩然乘坐的那一只小船呢？

　　3、引導(dǎo)有感情朗讀： “過盡千帆皆不見心中只有孟浩然。”一個(gè)“孤”字就像這首詩的眼睛，向我們傳達(dá)詩人對(duì)好友的一片深情，誰要讀？

　　4、李白將一切對(duì)好朋友孟浩然的不舍、牽掛、祝福。......都吟在了這首詩中。誰還想讀？

　　5、滾滾長(zhǎng)江東逝水，千年已是人去樓空，但黃鶴樓卻見證了一場(chǎng)千古送別，留下了一首千古絕唱。同學(xué)們，假如你有機(jī)會(huì)登上黃鶴樓面對(duì)滔滔的江水，飛翔的沙鷗，你一定會(huì)情不自禁想起兩個(gè)人——（指板書），你一定會(huì)情不自禁的想起一首膾炙人口的詩——（指板書），你一定會(huì)再次深情地吟誦道——（背古詩）

　　三、拓展延伸

　　1、生活就是這樣，今天聚，明天散，為此，許多詩人都把這感人肺腑的情境凝結(jié)成一句句詩文，你知道——我羅列了幾句，我們一起讀。

　　2、讓我們記住這一句句的經(jīng)典。下課。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

　　2、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的深情厚誼。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高鑒賞能力。

　　重難點(diǎn)：

　　1、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的深情厚誼。

　　教學(xué)過程：

　　課前三分鐘：欣賞樂曲《送別》，說說自己聽懂了什么也可以談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　一、激趣導(dǎo)入，整體把握。

　　1、談話激趣，揭示課題，（了解這是一首送別詩。）

　　古代交通不便，離別容易相會(huì)難，以送行餞別表達(dá)深厚的情誼成為一種習(xí)俗。因此許多的送別詩被人們廣為傳誦。今天，我們就來欣賞一首膾炙人口的送別詩。（課件出示課題，齊讀課題）

　　2、師生互動(dòng)，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。

　　二、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞。

　　1、指名拼音較差的學(xué)生拼讀生字、新詞。

　　2、指名個(gè)別讀生字，新詞。

　　3、觀察要寫的生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“陵”。

　　4、學(xué)生練習(xí)生字的書寫，教師巡視指導(dǎo)。

　　三、通讀詩文，理解大意。

　　1、回顧以前學(xué)詩句的方法。（如：查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。）

　　2、引導(dǎo)學(xué)生自主選用以上方法自己先思考古詩的大意再與同桌交流。

　　3、全班交流詩的大意。

　　三、品讀詩句，進(jìn)入詩境。

　　（一）理解第一、二句詩。

　　1、請(qǐng)找出第一、二句中的地名，師生互動(dòng)，明確位置。

　　（教師課件出示課件幫助理解。）

　　2、圖文對(duì)照，理解“西辭”。板書：名樓送

　　3、抓住“煙花三月”，展開想象。

　　（拓展學(xué)生思維，想象華美畫面。）板書：盛景送

　　（二）理解第三、四句詩。

　　1、讀讀這兩句，請(qǐng)學(xué)生找出用得好的詞語談感受。

　　2、重點(diǎn)體會(huì)“遠(yuǎn)影”“盡”“流”等詞語的豐富內(nèi)涵。

　　（1）算算帆影遠(yuǎn)去直到盡頭大約會(huì)用多長(zhǎng)時(shí)間，談?dòng)纱水a(chǎn)生的感受。

　　（引導(dǎo)體會(huì)目送時(shí)間之長(zhǎng)，情誼之深。）板書：目光送

　　（2）想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。

　　（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情深意更重的摯友情誼。）

　　（3）討論：滾滾東流去的僅僅是一江春水嗎？

　　（引導(dǎo)體會(huì)雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內(nèi)涵。）板書：心隨送

　　四、賞讀詩句，深悟詩情。

　　1、聽范讀，練習(xí)有感情地朗讀。

　　2、師生互讀，有感情地背讀。

　　3、簡(jiǎn)略欣賞高適的《別董大》。

　　（理解高適與董大之間的真摯情感。）

　　4、請(qǐng)用一個(gè)詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位友人的深厚友誼。

　　（根據(jù)學(xué)生發(fā)言相機(jī)板書。如：情深意長(zhǎng)。）

　　5、你有特別好的朋友嗎，舉一個(gè)例子，簡(jiǎn)單說說你們之間的深情厚誼。

　　五、總結(jié)

　　在家里，我們享受著親情的溫暖。走出家門，我們又將感受到友情的快樂。愿大家都能尋找到一位能夠交心的朋友，我把自己的祝福借這首《找朋友》送給在座的每位老師與同學(xué)們，愿我們與自己的朋友友誼天長(zhǎng)地久。

　　六、作業(yè)：

　　1、有感情地背誦古詩

　　2、收集送別詩

　　板書：

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　唐·李白

　　故人西辭黃鶴樓，名樓送

　　煙花三月下?lián)P州。

　　孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，目光送

　　唯見長(zhǎng)江天際流。心相送

　　反思：

　　在教學(xué)中注重體會(huì)一：煙花三月下?lián)P州——三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時(shí)光，可好友即將遠(yuǎn)行，分別時(shí)的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時(shí)的憂傷形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。在交流過程中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住“煙花三月”的`傳神，來引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的遐想，聯(lián)想長(zhǎng)江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。借著一喜一憂讓學(xué)生說說、演演臨行前，李白的心情如何？又會(huì)對(duì)孟浩然說些什么？讓學(xué)生通過感受、理解，再用言語、行動(dòng)表達(dá)內(nèi)心情感，融理解、感受、運(yùn)用于一體。

　　教學(xué)中注重體會(huì)二：“帶著朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨(dú)自站在江邊遠(yuǎn)望，遠(yuǎn)望……他望到些什么？”以一個(gè)問題為發(fā)散點(diǎn)，給學(xué)生們營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)詩文的理解，從各個(gè)方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。當(dāng)學(xué)生提到“孤帆”一詞時(shí)，我馬上設(shè)疑：“這時(shí)長(zhǎng)江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)心里會(huì)想些什么？”這樣用三個(gè)帶有層次性的問題，引發(fā)學(xué)生思考，目的是開啟學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話，與詩人對(duì)話。學(xué)生用自己的心去感受，去理解，去領(lǐng)悟，用自己的語言去溝通，去表達(dá)。最后讓學(xué)生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠(yuǎn)方的孟浩然，讓他們的友情天長(zhǎng)地久，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達(dá)到共鳴．

　　在古詩的教學(xué)中，我注重了學(xué)生對(duì)詩句的理解，情感的提升，但在揭題時(shí)，卻忽視了對(duì)詩題的理解，使部分學(xué)生誤認(rèn)為黃鶴樓為一人名，同樣的，對(duì)于“之”字的理解也過分依賴于書本上的注釋，對(duì)于此類難理解的字詞，教師沒有單獨(dú)提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解、掌握。

　　古詩教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會(huì)詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行心與心的交流，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，更注重了在語文學(xué)習(xí)過程中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，把“愛的教育”深深扎根于學(xué)生的心靈深處。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　教材說明：

　　這首詩是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》描繪的是詩人送別朋友的情景，體現(xiàn)了朋友之間深厚的情意。古詩語言凝練、準(zhǔn)確而形神兼?zhèn)洹Ｕn文描繪出生動(dòng)形象的畫面，浸潤(rùn)著詩人真摯的情感。詩中勾勒的是一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長(zhǎng)江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長(zhǎng)江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)生字“孟、浩、唯、鶴、陵、州”

　　2、會(huì)寫“州、帆、孟、陵、樓、浩、唯、鶴”

　　2、朗讀課文，背誦課文。

　　3、了解古詩大意，想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會(huì)古詩表達(dá)的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)詩人的情感。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　一、激趣導(dǎo)入：學(xué)生交流自己會(huì)背的古詩句，喜歡的學(xué)生可以跟背。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積累古詩的興趣，并導(dǎo)入新課。

　　二、授新：