河中石獸教案

時(shí)間：2024-09-26 13:04:37 河中石獸我要投稿

【精品】河中石獸教案三篇

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的河中石獸教案3篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

【精品】河中石獸教案三篇

河中石獸教案篇1

　　1、閱讀課文，分清層次，概括大意，找出層次間的關(guān)系，理解課文的中心意思。

　　2、借助多媒體手段，幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

　　1、形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思是教學(xué)的重點(diǎn)。

　　2、文章中相關(guān)語(yǔ)句在翻譯上有一定難度，故幫助學(xué)生理解為什么老河兵的方法是對(duì)的是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入：

　　俗話說(shuō)：“沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說(shuō)，應(yīng)該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《河中石獸》一文，從中找出答案。

　　二、作者簡(jiǎn)介：

　　紀(jì)昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)問(wèn)淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫(kù)全書》總纂官，編定《四庫(kù)全書＼總目提要》，在目錄學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。

　　《閱微草堂筆記》是紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說(shuō)，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當(dāng)廣泛。

　　紀(jì)昀，字曉嵐，他身子很是肥碩，生平最畏暑熱；做總裁時(shí)，在館內(nèi)校書，適值盛夏，炎酷異常，他便赤著膊圈了辮，危坐觀書。巧逢乾隆帝踱入館門，他不及披衣，忙鉆入案下，用帷自蔽，不料已被乾隆帝瞧見，傳旨館中人照常辦事，不必離座，館中人一齊遵旨。乾隆帝便踱到紀(jì)昀座旁，靜悄悄的坐著。紀(jì)昀伏了許久，汗流浹背，未免焦躁起來(lái)，聽聽館中人寂靜無(wú)聲，就展開了帷，伸首問(wèn)眾人道：“老頭子已去么？”語(yǔ)方脫口，轉(zhuǎn)眼一瞧，座旁正坐著這位首出當(dāng)陽(yáng)的乾隆帝，這一驚正是不小。向著他道：“紀(jì)昀不得無(wú)禮。”紀(jì)昀此時(shí)只得出來(lái)穿好了衣，俯伏請(qǐng)罪。乾隆帝道：“別的罪總可原諒，你何故叫我老頭子？有說(shuō)可生，無(wú)說(shuō)即死。”眾人聽見這句上諭，都為紀(jì)昀捏一把汗。誰(shuí)知紀(jì)昀卻不慌不忙，從容奏道：“老頭子三字，乃京中人對(duì)著皇帝的統(tǒng)稱，并非臣敢臆造，容臣詳奏。皇帝稱萬(wàn)歲，豈不是老？皇帝居兆民之上，豈不是頭？皇帝便是天子，所以稱子。這‘老頭子’三字，從此流傳了。”聰明絕頂。乾隆帝拈須笑悅。

　　三、初讀課文。

　　1、學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音。

　　2、聽課文朗讀錄音，學(xué)生朗讀課文。

　　四、借助注釋和詞典翻譯課文。

　　滄州南一寺臨河干，山門圮（pǐ）于河，

　　滄州南面，有一座寺廟靠近河邊，廟門倒塌到河里，

　　二石獸并沉焉。

　　（門旁）兩只石獸也一起沉到河里了。焉，助詞，無(wú)義。

　　閱十余歲，僧募金重修，

　　經(jīng)歷了十多年，和尚募集到了一筆錢，（決定）重修（廟門），

　　求二石獸于水中，竟不可得，

　　便到河中尋找那兩只石獸，居然沒(méi)找到，

　　以為順流下矣。

　　認(rèn)為石獸順著河的方向沖到下游去了。下，往下游去。

　　棹（zhào）數(shù)小舟，曳（yè）鐵鈀，尋十余里無(wú)跡。

　　便劃著幾條小船，拖著鐵耙，尋找了十多里，一點(diǎn)蹤跡也沒(méi)有?

　　一講學(xué)家設(shè)帳寺中，聞之笑曰：

　　有個(gè)學(xué)究在廟里開館執(zhí)教，聽到這件事便嘲笑說(shuō)：

　　“爾輩不能究物理。是非木杮（fèi），

　　“你們這些人不能推究事物的道理。這不是木片，

　　豈能為暴漲攜之去?

　　怎么能被洪水帶了走呢?

　　乃石性堅(jiān)重，沙性松浮，

　　石頭的特性是堅(jiān)硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，

　　湮（yān）于沙上，漸沉漸深耳。

　　石獸埋沒(méi)在泥沙上，就會(huì)越沉越深。耳，助詞，表示肯定。

　　沿河求之，不亦顛乎?”

　　順著河流往下游去尋找它，不是荒唐嗎?”

　　沿，順流而下。

　　眾服為確論。

　　眾人信服他的話，認(rèn)為是正確的論斷。

　　一老河兵聞之，又笑曰：

　　一個(gè)老水手聽了學(xué)究的話后，又嘲笑說(shuō)：

　　“凡河中失石，當(dāng)求之于上流。

　　“凡是河中失落的石頭，都應(yīng)該到河的上游去尋找。”

　　蓋石性堅(jiān)重，沙性松浮，

　　正因?yàn)槭^的特性堅(jiān)硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，蓋，表原因的發(fā)語(yǔ)詞。

　　水不能沖石，其反激之力，

　　（所以）水流不能沖走石頭，它的反沖的力量，

　　必于石下迎水處嚙沙為坎穴。

　　一定會(huì)在石頭迎水的地方?jīng)_擊石前的沙子形成坑穴。

　　漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。

　　越?jīng)_越深，沖到石頭半身空著時(shí)，石頭一定會(huì)倒在陷坑中。倒擲，摔倒。

　　如是再嚙，石又再轉(zhuǎn)。

　　像這樣再?zèng)_擊，石頭又向前再轉(zhuǎn)動(dòng)。

　　轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已，遂反溯（sù）流逆上矣。

　　這樣一再翻轉(zhuǎn)不停，于是石頭會(huì)反方向逆流而上了。

　　求之下流，固顛；求之地中，不更顛乎?”

　　到下游去尋找它，固然荒唐；在石獸掉下去的當(dāng)?shù)貙ふ遥皇歉奶茊幔俊?/p>

　　如其言，果得于數(shù)里外。

　　按照老水手的說(shuō)法去找，果然在幾里外的上游地方尋到了石獸。

　　然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟?

　　既然這樣，那么天下的事情，只知其一、不知其二的還多著哩，

　　難道可以根據(jù)自己所知道的道理就主觀判斷嗎?

　　五、布置作業(yè)

　　1、熟讀課文，預(yù)習(xí)課后訓(xùn)練題。

　　2、思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學(xué)制作相關(guān)演示課件。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。

　　復(fù)習(xí)文言文加點(diǎn)字解釋。

　　二、思考問(wèn)題。

　　1、故事說(shuō)了一件什么事？

　　2、故事中主要出現(xiàn)了幾位主要人物？他們各自對(duì)事情的看法如何？

　　3、故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個(gè)層次？概括各層次大意。

　　三、請(qǐng)學(xué)生口頭回答上述問(wèn)題，劃分層次并概括各層次大意。

　　可分五層：一頭一尾，中間三層。

　　開頭交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和第一種尋找方法；接著是另三種不同的尋找方法；最后，由事而理，點(diǎn)明遇事不能“據(jù)理臆斷”。

　　四、總結(jié)四種尋找石獸的方法。

　　1、為什么老河兵的方法是對(duì)的？（借助多媒體手段，幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。）

　　（1）、學(xué)生演示。

　　（2）、教師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。

　　2、師生共同歸納：

　　第一種沒(méi)考慮流水、石獸、泥沙的關(guān)系。

　　第二種只考慮了流水，沒(méi)考慮石獸、泥沙。

　　第三種考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。

　　第四種既有理論又有實(shí)踐，準(zhǔn)確把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。

　　五、分析最后一層，概括文章的中心。

　　1、概括文章的中心：

　　許多自然現(xiàn)象的`發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據(jù)自己的一知半解就根據(jù)常情主觀作出判斷。

　　2、啟發(fā)學(xué)生深入思考，聯(lián)系生活實(shí)際，更深入地領(lǐng)悟這一道理。

　　六、拓展閱讀：《但知其一，不知其二》

　　七、布置作業(yè)。

　　1、完成課后訓(xùn)練題。

　　2、歸納本課古今異義和一詞多義現(xiàn)象。

　　尋找石獸與流水侵蝕作用

　　清代學(xué)者紀(jì)昀在《閱微草堂筆記》中記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說(shuō)，應(yīng)該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢？原因在于，石獸落水后對(duì)水流形成阻力，使周圍水速更快，沖刷能力更強(qiáng)，其下面迎水流一側(cè)的泥沙逐漸被水沖走，成為空穴。久之，石獸因重力作用朝著迎水流的方向傾倒，如此再三，便向上游移動(dòng)了一截。可見老兵的判斷是正確的，流水的侵蝕和搬運(yùn)作用，使石獸能“逆水而行”。

　　水中石獸真會(huì)向上游

　　吳德鋒

　　紀(jì)昀（曉嵐）的《閱微草堂筆記》是出名的清人筆記小說(shuō)之一。蔡元培先生將它與《紅樓夢(mèng)》、《聊齋志異》鼎足并列為“有清一代三大小說(shuō)”。《閱微草堂筆記》中的《河中石獸》這個(gè)故事，頗負(fù)盛名。

　　近來(lái)有人對(duì)紀(jì)昀的這個(gè)說(shuō)法，表示懷疑。理由是石重水輕，無(wú)論如何，沉于水中的石獸，只可能順流而下，決不可能逆流而上。他們認(rèn)為紀(jì)昀所說(shuō)的這個(gè)故事，盡管很生動(dòng)、有趣，很能吸引人，無(wú)奈事實(shí)決非如此，石獸向上游，不過(guò)是文學(xué)家的幻想，客觀上并不存在。

　　事實(shí)真的如此嗎？尋找沉在河中的石獸，究竟應(yīng)在上游還是下游？不久前發(fā)生在云南西雙版納的一回事，圓滿地回答了這個(gè)問(wèn)題。這回事的情節(jié)幾乎與紀(jì)昀所記一模一一樣，即西雙版納有一條河中有兩塊大石，它們有一半露在水面。十多年前，有一塊石頭被人炸碎，另一塊也隨之失蹤，大家都不知道這塊未炸碎的石頭到哪里去了。十多年后，有人在離原地十多里的上游，發(fā)現(xiàn)了那塊失蹤了的石頭，經(jīng)核對(duì)，它確實(shí)是本來(lái)位于十多里外的下游那一塊。它是怎么“游”上來(lái)的呢？

　　原來(lái)炸另一塊石頭時(shí)，這塊石頭的基礎(chǔ)也被震壞，它喪失了屹立不動(dòng)的根基，正如紀(jì)昀所說(shuō)的水沖走石邊沙的道理，在十多年的時(shí)間中，它逐漸地向上游翻滾了十多里路。它向上“游”時(shí)經(jīng)過(guò)之處，留下了一道明顯的溝，令人信服他說(shuō)明，紀(jì)昀所記，確非虛言。這一有趣的自然現(xiàn)象，1980年4月當(dāng)?shù)氐膱?bào)紙作過(guò)詳細(xì)的報(bào)道。這故事不僅教育我們?nèi)绾嗡伎紗?wèn)題，對(duì)從事水中打撈也有實(shí)際指導(dǎo)意義。

河中石獸教案篇2

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、積累文言詞匯，掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。

　　2、訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

　　3、理解實(shí)踐出真知道的道理。

　　學(xué)習(xí)要點(diǎn)

　　1、積累文言詞匯，掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。

　　2、初讀課文，疏通文意。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　學(xué)習(xí)要點(diǎn)：積累文言詞匯，掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

　　一、學(xué)生展示

　　（一）課前三分鐘演講。

　　（二）白板展示

　　1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音并抄寫詞語(yǔ)。

　　圮（pǐ）募（mù）棹（zhào）柿（fèi）湮（yān）沒(méi) 嚙（niè）齒

　　溯（sù）流歟（yù）曳(yè) 鐵鈀(pá) 臆（yì）斷

　　2、詞語(yǔ)解釋

　　曳鐵鈀（“鈀”通“耙”，平整土地用的農(nóng)具）

　　二石獸并沉焉（并：一起）

　　閱十余歲（閱：經(jīng)歷）

　　蓋石性堅(jiān)重（蓋：句首發(fā)語(yǔ)詞）

　　但知其一（但：只）

　　是非木杮（是：代詞，這）

　　求之下流，固傎（固：副詞，本來(lái) ）

　　爾輩不能究物理（物理：事物的道理）

　　豈能為暴漲攜之去（為：介詞，被）

　　必于石下迎水外嚙沙為坎穴（為：動(dòng)詞，成為）

　　眾服為確論（為：動(dòng)詞，是）

　　一老河兵聞之（之：代詞，指”“求之地中” 這種觀點(diǎn)）

　　其反激之力（之：結(jié)構(gòu)助詞，的）

　　3、譯句。

　　（1）閱十余歲，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不可得，以為順流下矣。

　　（2）爾輩不能究物理。

　　（3）必于石下迎水處嚙沙為坎穴。

　　4、文學(xué)常識(shí)及背景

　　作者紀(jì)昀，字曉嵐。乾隆十九年（1754）進(jìn)士。學(xué)部淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫(kù)全書》總纂官，編定《四庫(kù)全書總目提要》在目錄上學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。

　　本文選自《閱微草堂筆》，是紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說(shuō)，題材料妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當(dāng)廣泛。

　　5、通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道故事說(shuō)了一件什么事嗎？

　　說(shuō)的是一個(gè)廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

　　二、課堂提升

　　1、導(dǎo)入語(yǔ)

　　2、朗讀課文。個(gè)別學(xué)生讀或者集體讀。

　　3、看課文注釋，試譯課文。疏通重點(diǎn)句子的含義。

　　就課文不理解的句子質(zhì)疑，小組內(nèi)討論解決。師生共同討論。

　　文言現(xiàn)象總結(jié)：

　　●通假字

　　曳鐵鈀（“鈀”通“耙”，平整土地用的農(nóng)具）

　　不亦顛乎（“顛”同“癲”，瘋狂）

　　●古今異義

　　二石獸并沉焉（并，古義：一起；今義：并列）

　　閱十余歲（閱，古義：經(jīng)歷；今義：閱讀）

　　蓋石性堅(jiān)重（蓋，古義：句首發(fā)語(yǔ)詞；今義：有遮蔽作用的器物）

　　但知其一（但，古義：只；今義：表轉(zhuǎn)折但是，卻）

　　是非木杮（是，古義：代詞，這；今義：判斷動(dòng)詞，是）

　　求之下流，固傎（固，古義：副詞，本來(lái)；今義：堅(jiān)固）

　　爾輩不能究物理（物理，古義：事物的道理；今義：物理學(xué) ）

　　●一詞多義

　　豈能為暴漲攜之去（介詞，被）

　　為必于石下迎水外嚙沙為坎穴（動(dòng)詞，成為）

　　眾服為確論（動(dòng)詞，是）

　　之一老河兵聞之（代詞，指”“求之地中” 這種觀點(diǎn)）

　　其反激之力（結(jié)構(gòu)助詞，的）

　　●詞類活用

　　棹數(shù)小舟（名詞用為動(dòng)詞，劃船）

　　暴漲（動(dòng)詞用作名詞，洪水）

　　●句式

　　被動(dòng)句豈能為暴漲攜之去（……為……，表被動(dòng)，可譯為“被”）

　　倒裝句當(dāng)求之于上流（狀語(yǔ)后置，狀語(yǔ)“于上流”放在動(dòng)詞“求”的后面）

　　省略句如其言，果得于數(shù)里外（“得”的后面省略了賓語(yǔ)“之”）

　　4、質(zhì)疑：故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個(gè)層次？概括各層次大意。

　　討論并歸納：可分四層：

　　第一層：交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和寺僧到下游找沒(méi)有找著；

　　第二層：講學(xué)家認(rèn)為石頭埋在沙里只能越埋越深；

　　第三層：老河兵講解應(yīng)當(dāng)支上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。

　　第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。

　　三、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

　　第二課時(shí)

　　學(xué)習(xí)要點(diǎn)：1、訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

　　2、理解實(shí)踐出真知道的道理。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、學(xué)生展示

　　1、朗讀課文，復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。

　　2、學(xué)生講析《課時(shí)練》基礎(chǔ)習(xí)題。（P87-88）

　　二、課堂提升

　　1、故事中主要說(shuō)出了幾位主要人物，他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析一些他們這樣認(rèn)識(shí)的原因。

　　討論并歸納：

　　（1）寺僧以為石獸被水沖到下游支了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒(méi)有找著。

　　（2）講學(xué)家認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重，沙子松散，石頭埋沒(méi)有在沙里一定會(huì)漸漸地沉下去，越來(lái)越深，只能就地挖下去找。

　　（3）老河兵認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會(huì)在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越?jīng)_越深，深到石頭一磁的時(shí)候，石頭就會(huì)倒在這個(gè)洞穴中。像這樣再?zèng)_，石頭再轉(zhuǎn)，一直轉(zhuǎn)不停止，石頭就反而逆流而上。所以應(yīng)該到上游去找。

　　（4）寺僧按照水沖物的常物，認(rèn)為要到下游找，結(jié)果找不到：講學(xué)家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能夠根據(jù)他幾十年的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，到上游找，結(jié)果找到了。這說(shuō)明主觀推理是靠不住的，實(shí)踐出真知。

　　2、質(zhì)疑：為什么老河兵的方法是對(duì)的？

　　方法：借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。

　　討論并歸納：

　　第一種只考慮了流水，沒(méi)有考慮石獸、泥沙的關(guān)系。

　　第二種考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。

　　第三種既有理論又有實(shí)踐，準(zhǔn)備把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。

　　3、質(zhì)疑：這個(gè)故事說(shuō)有了一個(gè)什么道理？

　　討論并歸納，許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能知其一，不知基一，不能僅僅根據(jù)自己的一知半解作出推想，而要根據(jù)實(shí)踐情況作出判斷。

　　三、拓展延伸

　　你還知道哪些“只知其一，不知其二”卻主觀臆斷，以致犯下錯(cuò)誤或鬧出笑話的事例？與同學(xué)交流這類小故事。

　　刻舟求劍守株待兔掩耳盜鈴

　　四、布置作業(yè)。

　　編寫人：張聰

　　教學(xué)反思：

　　《河中石獸》教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　《河中石獸》教案

　　一、教學(xué)目的：

　　1．積累文言詞匯，掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。

　　2．訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

　　3．理解實(shí)踐出真知的道理。

　　二、教學(xué)重、難點(diǎn) ：

　　1．重點(diǎn) ：

　　（1）積累文言詞匯，掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。

　　（2）訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

　　2．難點(diǎn)：理解實(shí)踐出真知的道理。

　　三、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　（一）導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，你們聽說(shuō)過(guò)“刻舟求劍”的故事嗎？（楚國(guó)有個(gè)渡江的人，他的劍從船中掉到水里。他急忙在船邊上用刀在掉下劍的地方做了記號(hào)，說(shuō)：“這是我的劍掉下去的地方。”船到達(dá)目的地后停了下來(lái)，這個(gè)楚國(guó)人從他刻記號(hào)的地方跳到水里尋找劍。）同學(xué)們，這個(gè)楚國(guó)人按照這種方法能找到自己的劍嗎？（不能！）他要怎樣才能找到自己的劍呢？（馬上從劍掉下去的地方跳到水里尋找。）那如果是一尊很大的石獸掉到水里，過(guò)了十多年后，我們應(yīng)該去哪里尋找這尊石獸呢？（石獸掉下去的地方？下游？上游？）如果想知道正確的答案，就一起來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)《河中石獸》這篇文章吧！

　　（二）交流作家作品資料

　　作者紀(jì)昀，字曉嵐。乾隆十九年（1754）進(jìn)士。學(xué)問(wèn)淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫(kù)全書》總纂官，編定《四庫(kù)全書總目提要》，在目錄上學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。

　　本文選自《閱微草堂筆》，該書是紀(jì)曉嵐晚年所作的一部文言筆記小說(shuō)，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當(dāng)廣泛。

　　（三）掃清文字障礙，順暢朗讀課文

　　1．聽課文錄音范讀

　　2．明確重難點(diǎn)字的讀音

　　干（gān）圮（pǐ）募（mù）棹（zhào）曳（yè）杮（fèi）

　　湮（yān）嚙（niè）溯（sù）歟（yú）

　　3．學(xué)生集體朗讀課文，落實(shí)字音。

　　（四）理解文句意思，整體感知課文

　　小組合作學(xué)習(xí)，借助注釋和詞典翻譯課文。學(xué)生邊讀邊譯，劃出疑難地方。教師巡視，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。

　　（五）作業(yè)：

　　完成本課練習(xí)題（課前將以下內(nèi)容印發(fā)好，上課發(fā)給學(xué)生。）

　　第27課《河中石獸》練習(xí)題

　　一、解釋下列加粗的字。

　　1．古今異義

　　① 二石獸并沉焉（古義：一起今義：并列）

　　② 閱十余歲（古義：經(jīng)歷今義：閱讀）

　　③ 是非木柿（古義：代詞，這今義：判斷詞，是）

　　④ 蓋石性堅(jiān)重（古義：發(fā)語(yǔ)詞今義：有遮蔽作用的器物）

　　⑤ 但知其一（古義：僅僅，只今義：表轉(zhuǎn)折但是，卻）

　　⑥ 爾輩不能究物理（古義：客觀事物的道理、規(guī)律今義：一門學(xué)科）

　　2．一詞多義

　　一老訶兵聞之（講學(xué)者的觀點(diǎn)）

　　其反激之力（助詞，的）

　　如是再嚙（像）

　　如其言（按照）

　　豈能為暴漲攜之去（被）

　　必于石下迎水外嚙沙為坎穴（成為）

　　眾服為確論（認(rèn)為）

　　3．詞性活用

　　① 棹數(shù)小舟（名詞用作動(dòng)詞，劃船）

　　② 豈能為暴漲攜之去（動(dòng)詞用作名詞，洪水）

　　4．通假字

　　曳鐵鈀（“鈀”通“耙”，平整土地用的農(nóng)具）

　　二、特殊句式翻譯

　　1.反問(wèn)句——豈能為暴漲攜之去？

　　（怎么能被洪水?dāng)y帶走呢？）

　　2.疑問(wèn)句——可據(jù)理臆斷歟？

　　（難道可以根據(jù)自己所知道的道理就主觀判斷嗎?）

　　第2課時(shí)

　　（一）檢查上節(jié)課練習(xí)題的完成情況

　　采用PPT或小黑板的形式公布答案，以節(jié)省時(shí)間。

　　（二）朗讀導(dǎo)入

　　集體朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確斷句。

　　（三）合作探究

　　PPT或小黑板出示本課須探究的題目，小組合作學(xué)習(xí)。

　　1．本文講了一件什么事？

　　明確：說(shuō)的是一個(gè)廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

　　2．故事中主要說(shuō)出了幾位主要人物？他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析一些他們這樣認(rèn)識(shí)的原因。

　　明確：三位，他們分別是寺僧、講學(xué)家與老河兵。

　　⑴寺僧以為石獸被水沖到下游去了，理由，水有沖擊力，將隨水流而下。

　　⑵講學(xué)家認(rèn)為石獸在下沉處深埋，因?yàn)槭^堅(jiān)硬沉重，沙子松散，石頭埋沒(méi)有在沙里一定會(huì)漸漸地沉下去，越來(lái)越深，只能就地挖下去找。

　　⑶老河兵認(rèn)為石獸已逆流而上，因?yàn)槭^堅(jiān)硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會(huì)在石頭下面迎水的'地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越?jīng)_越深，石頭就會(huì)倒在這個(gè)洞穴中。像這樣再?zèng)_，石頭再轉(zhuǎn)，一直轉(zhuǎn)不停止，石頭就反而逆流而上。

　　3．誰(shuí)的方法是正確的？為什么？

　　明確：老河兵的方法是正確的。寺僧按照水沖物的常理，只考慮了流水，沒(méi)有考慮石獸、泥沙的關(guān)系；講學(xué)家考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水的作用；而老河兵有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，綜合考慮了石獸、泥沙與流水的關(guān)系，符合物理學(xué)上的作用力與反作用力。

　　4．這個(gè)故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理？

　　許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，不能僅僅根據(jù)自己的一知半解作出推想，而要根據(jù)實(shí)踐情況作出判斷。

　　（四）課堂小結(jié)

　　本文通過(guò)敘述找寺廟石獸一事，告訴我們做事不能主觀臆斷，而應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，遵循客觀規(guī)律，實(shí)踐出真知的道理。

　　（五）拓展閱讀

　　《冬夜讀書示子聿》——（南宋）陸游

　　古人學(xué)問(wèn)無(wú)遺力，少壯工夫老始成。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。

　　詩(shī)意：古人做學(xué)問(wèn)總是不遺余力的，即使這樣，也是從年輕開始就下苦功夫且不斷努力，直至老年方才有所成就。從書本上得到的知識(shí)終歸是淺顯的，最終要想認(rèn)識(shí)事物或事理的本質(zhì)，還必須自己親身的實(shí)踐。

　　（六）作業(yè)

　　1．完成課后理解與探究一、二題。

　　2．背誦課文

　　《河中石獸》預(yù)習(xí)學(xué)案6

　　課前預(yù)習(xí)：

　　知識(shí)鏈接：作者簡(jiǎn)介：紀(jì)昀（清代）有名的才子，學(xué)識(shí)淵博，自幼聰慧過(guò)人，再加之后來(lái)對(duì)人情事故之通達(dá)，24歲便中進(jìn)士，31歲成為翰林院大學(xué)士。他為人為官剛直不阿，機(jī)智善辯，其淵博學(xué)識(shí)和管理才能深受乾隆帝賞識(shí)，成為卷帙浩繁的《四庫(kù)全書》的總纂官，其作品涉獵文學(xué)、歷史、哲學(xué)政治經(jīng)濟(jì)地理等各個(gè)領(lǐng)域。

　　他的作品記錄很多親身經(jīng)歷，詳述一切他認(rèn)為值得注意的事件，又對(duì)所敘內(nèi)容常常加以譏諷和評(píng)論。

　　本文選自他晚年所作的文言筆記小說(shuō)《閱微草堂筆記》。該書主要記述狐鬼神怪故事，其中也有不少關(guān)于考據(jù)的文字。

　　1.為下列加點(diǎn)字注音

　　圮（）于河募（）金重修棹（）數(shù)小舟曳鐵鈀（）

　　木柿（）湮（）沒(méi) 嚙（）沙溯（）歟（）

　　2. 本文作者，字，是朝的、家，也是《》的總篡官。

　　3.本文選自《》一書，這是一部小說(shuō)，全書主要記述，其中也有不少。

　　4.用文中的句子寫出本文的主旨

　　6.翻譯下列句子

　　山門圮于河譯：

　　二石獸并沉焉譯：

　　爾輩不能究物理。譯：

　　必于石下迎水處嚙沙為坎穴。譯：

　　遂反溯流逆上矣譯：

　　課堂思辨：

　　一、檢查預(yù)習(xí)

　　二、導(dǎo)入新課

　　三、熟讀課文（抽讀、齊讀等方式）

　　四、小組合作翻譯課文

　　1.結(jié)合課下注解弄懂課文意思 2.小組內(nèi)互相釋疑 3.小組內(nèi)串譯課文

　　五、課堂探究

　　1．課文說(shuō)了一件什么事？

　　說(shuō)的是一個(gè)廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

　　1、故事中主要說(shuō)了哪幾位主要人物他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析一下他們這樣認(rèn)識(shí)的原因。

　　對(duì)于河中石獸的位置：

　　寺僧判斷其在，

　　依據(jù)是；

　　講學(xué)家判斷其在；

　　理由是；

　　老河兵則判斷其在，

　　是因?yàn)?。

　　3、文中兩次寫道了笑：“講學(xué)家聞之笑之”、“老河兵聞之又笑之”，這兩次“笑”各有什么含義？

　　講學(xué)家的“笑”：

　　老河兵的“笑”：

　　4、文中寺僧、講學(xué)家、老河兵各自表現(xiàn)出的性格特征是什么？

　　寺僧：

　　講學(xué)家：

　　老河兵：

　　5、老河兵的判斷為什么是正確的？

　　6、作者由此得出了什么結(jié)論？怎樣理解這句話？

　　7、故事是如何發(fā)展變化的？概括各段大意。

　　第一段：；

　　第二段：；

　　第三段：。

　　第四段：。

　　分段：

　　第一部分（段 — 段）：寫

　　這部分以（填表達(dá)方式）為主。

　　第二部分（段）：。

　　這部分以為主。

　　8、這個(gè)故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理？許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能，而要。

　　當(dāng)堂鞏固：1、下列句子中加橫線的詞的意義和用法都相同的一項(xiàng)是：（）

　　A、是非木柿如是再嚙 B、豈能為暴漲攜之去后特征為洛陽(yáng)令

　　C、一老河兵聞之當(dāng)求之于上流 D、山門圮于河果得于數(shù)里外

　　2、聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)下列句中“之”字的意思

　　1）一講學(xué)家設(shè)帳寺中，聞之笑曰 2）豈能為暴漲攜之去？

　　3）沿河求之，不亦顛乎？ 4）一老河兵聞之

　　5）至石之半 6）求之下流，固顛

　　7）然則天下之事……

　　3、對(duì)下列句子翻譯不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

　　A．尋十余里，無(wú)跡。（尋找了十多里，也沒(méi)有石獸的蹤跡。）

　　B．眾服為確論。（眾人佩服他的話，認(rèn)為是正確的判斷。）

　　C．如其言，果得于數(shù)里外。（按照老水手的說(shuō)法去找，果然找到石獸在幾里外的上游。）D．竟不可得。（居然沒(méi)有找到。）

　　4、閱讀：1.滄州南，一寺臨河干，山門圮于河，二石獸并沉焉。閱十余歲，僧募金重修，求石獸于水中，竟不可得。以為順流下矣，棹數(shù)小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無(wú)跡。2.一講學(xué)家設(shè)帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去？乃石性堅(jiān)重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦傎乎？”眾服為確論。3.一老河兵聞之，又笑曰：“凡河中失石，當(dāng)求之于上流。蓋石性堅(jiān)重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉(zhuǎn)，再轉(zhuǎn)不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固傎；求之地中，不更傎乎？”如其言，果得于數(shù)里外。

　　4.然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？

　　1．用自己的話寫出下列代詞指代的內(nèi)容

　　⑴一老河兵聞之，又笑曰…… “之”指代

　　⑵求之下流，固傎；求之地中，不更傎乎？ “之”指代

　　2．講學(xué)家和老河兵都說(shuō)到了“石性堅(jiān)重，沙性松浮”，但他們對(duì)沉在河中的石獸作出的結(jié)論是完全不同的。講學(xué)家據(jù)此得出的最終結(jié)論是___________（A、爾輩不能究物理；B、是非木柿，豈能為暴漲攜之去？C、湮于沙上，漸沉漸深耳；D、沿河求之，不亦顛乎？）；老河兵的最終結(jié)論則為_________（A、水不能沖石；B、再轉(zhuǎn)不已，遂反朔流逆上矣；C、求之下流，固傎；D、石必倒擲坎穴中）。

　　3、下列句中加點(diǎn)字的注音或解釋，不正確的一項(xiàng)是（）

　　A．山門圮于河（倒塌） B．棹數(shù)小舟（劃船）

　　C、不亦顛乎（顛倒，即本末倒置） D．遂反溯流逆上矣（逆水流而上）

　　4、下列敘述不符合原文意思的一項(xiàng)是（）

　　A、一種見解是從石性和沙性角度作分析，認(rèn)為應(yīng)在石獸落水處尋找石獸。

　　B、一種見解是從水暴漲沖擊石獸而走作分析，認(rèn)為應(yīng)該到河的下游去尋找石獸。

　　C、一種見解是從石性、沙性和水沖擊角度作綜合分析，認(rèn)為應(yīng)到獸落水的上游去尋石獸。D、三種見解都是正確的，只不過(guò)實(shí)踐更重要。

　　質(zhì)疑反思：

　　總結(jié)點(diǎn)評(píng)：

　　家長(zhǎng)簽名：

　　文言文閱讀（12分）

　　河中石獸

　　①滄州南，一寺臨河干，山門圮于河，二石獸并沉焉。閱十余歲，僧募金重修，求石獸于水中，竟不可得。以為順流下矣，棹數(shù)小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無(wú)跡。

　　②一講學(xué)家設(shè)帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去？乃石性堅(jiān)重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎？”眾服為確論。

　　③一老河兵聞之，又笑曰：“凡河中失石，當(dāng)求之于上流。蓋石性堅(jiān)重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉(zhuǎn)，再轉(zhuǎn)不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固傎；求之地中，不更顛乎？”

　　④如其言，果得于數(shù)里外。然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？

　　12.解釋下面句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。(4分)

　　⑴一寺臨河干（） ⑵山門圮于河（）

　　⑶閱十余歲（） ⑷但知其一（）

　　13.指出下面加點(diǎn)詞語(yǔ)的古今異義。(4分)

　　⑴如是再嚙古義：（）今義：（）

　　⑵爾輩不能究物理古義：（）今義：（）

　　14.下面句中的“之”用法不同的一項(xiàng)是（）(2分)

　　A.聞之笑曰 B.當(dāng)求之于上流

　　C.一老河兵聞之 D.其反激之力

　　15.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列語(yǔ)句。(4分)

　　⑴是非木柿，豈能為暴漲攜之去？

　　翻譯

　　⑵然則天下事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？

　　翻譯

　　16.這個(gè)故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理？(2分)

　　答案：

　　（二）12.⑴靠近 ⑵倒塌 ⑶經(jīng)歷 ⑷只

　　13.⑴這樣判斷動(dòng)詞 ⑵事物的道理物理學(xué)

　　14.D

　　15.⑴這不是木片，怎么能被河水沖走呢？

　　⑵既然這樣，那么天下的事情只知其一，不知其二的太多了，難道可以根據(jù)一點(diǎn)道理就可以主觀臆斷嗎？

　　16.事物的變化是很多的，不能憑主觀臆斷去判斷事物。（言之成理即可）

　　《河中石獸》表格式教案11

　　課題

　　河中石獸(初案)

　　年級(jí)

　　七年級(jí)

　　學(xué) 科

　　語(yǔ)文

　　主備人

　　饒曉月

　　審核時(shí)間

　　20xx.12.1

　　參與人員

　　藍(lán)永亮、王國(guó)芳、紀(jì)慧敏、夏慧慧、李慧、翁飛雪

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.理清文章思路，歸納課文的中心意思

　　2、借助多媒體手段，幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān) 語(yǔ)句的意思。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思是教學(xué)的重點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理清文章思路，歸納課文的中心意思

　　一、導(dǎo)入新課：

　　展示圖片：這幅圖片是清代學(xué)者的書房，取名“閱微草堂”知道這位學(xué)者？

　　二、自學(xué)指導(dǎo)、合作探究。

　　（一）展示預(yù)習(xí)成果

　　1、作者簡(jiǎn)介

　　2、做“導(dǎo)學(xué)案”“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)”1——3題

　　（一）做完后，學(xué)生展示，先答答案，然后說(shuō)原因，要規(guī)范完整

　　（二）讀課文。1、學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音。2、聽課文朗讀錄音，學(xué)生朗讀課文。（三）借助注釋和詞典翻譯課文。（四）合作探究

　　1、故事說(shuō)了一件什么事？2、故事中主要出現(xiàn)了幾位主要人物？他們各自對(duì)事情的看法如何？3、故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個(gè)層次？概括各層次大意。

　　4、總結(jié)四種尋找石獸的方法。5、為什么老河兵的方法是對(duì)的？

　　三、大組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。

　　1、2題略

　　3、可分五層：一頭一尾，中間三層。開頭交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和第一種尋找方法；接著是另三種不同的尋找方法；最后，由事而理，點(diǎn)明遇事不能“據(jù)理臆斷”。

　　4、四種：一在河中原地尋找兩個(gè)石獸，理由原地是石獸沉落的地點(diǎn)；二到河下游找，理由是認(rèn)為石獸會(huì)順流而下；三是就在原地沙下找，理由是石重沙輕，石獸會(huì)漸沉漸深。四是到河的上游去找，理由是由于河水沖激，石獸反而會(huì)溯流而上。

　　5、第一種沒(méi)考慮流水、石獸、泥沙的關(guān)系。第二種只考慮了流水，沒(méi)考慮石獸、泥沙。第三種考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。第四種既有理論又有實(shí)踐，準(zhǔn)確把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系

　　歸納本文中心: 許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據(jù)自己的一知半解就根據(jù)常情主觀作出判斷。

　　四、鞏固練習(xí)，拓展提高

　　做導(dǎo)學(xué)案拓展練習(xí)題。

　　五、課堂小結(jié)，單元回歸。

　　教學(xué)參考：河中石獸究竟到哪里去了？

　　河中石獸究竟到哪里去了？

　　清朝紀(jì)曉嵐的《河中石獸》是一篇著名的文章，文章記載了一個(gè)故事，一個(gè)廟門外的兩只石獸連同山門一起落到河里，十多年后，廟里的和尚要重修山門，就到河里尋找石獸，始終沒(méi)有找到。后來(lái)經(jīng)一位老河兵的指點(diǎn)，在上游數(shù)里處找到了石獸。對(duì)石獸不是沉在原處，也不是被水沖到下游，而是跑到河流的上游的原因，老河兵給出的解釋是，石頭又硬又重，河沙又松又輕，水沖不走石頭，它沖在石頭上反激過(guò)來(lái)，一定會(huì)沖激石頭下面的沙子，形成坑穴。越?jīng)_越深，沖到石頭底部一半的時(shí)候，石頭一定會(huì)倒在坑穴里。像這樣，水再?zèng)_激石頭底部的沙子，石頭再倒在坑穴里，不斷地反復(fù)，石頭就逆流而上了。

　　對(duì)老河兵這樣的解釋，沒(méi)有人提出過(guò)懷疑。

　　好多年前，我為了幫助一位初中語(yǔ)文教師備課，為她設(shè)計(jì)了一個(gè)教案，用一個(gè)自己設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)易教具，模擬河水沖激河沙，想讓學(xué)生直觀地看到石頭怎樣一點(diǎn)一點(diǎn)地往上游“走”的情景。我和這位老師來(lái)到操場(chǎng)的沙坑旁，找來(lái)了一塊有點(diǎn)像石獸的磚頭（石獸的形狀不是圓球形，也不是圓柱形的），放在沙子上，用手模擬水沖激，掏空磚頭底部的沙子，想看到磚頭翻倒在沙坑里的情景。這時(shí)，不可思議的情況出現(xiàn)了：沙子掏到磚頭底部一半的時(shí)候，它不是往前翻倒在沙坑里，而是斜斜地滑了下去，再掏空磚頭底部的沙子，磚頭還是向下滑，越滑越深，一點(diǎn)也沒(méi)有老河兵所說(shuō)的石頭往前倒在坑穴里的意思。

　　這個(gè) “實(shí)驗(yàn)” 出乎意料的結(jié)果引起了我的思索。石頭為什么不會(huì)翻倒在沙坑里，而是滑落下去？仔細(xì)一想，恍然大悟，石頭要翻倒在沙坑里，需要有一個(gè)從后面往前的推力，可是實(shí)際情況是，這樣一個(gè)從后往前的推力是不存在的，所以，石頭不可能往前翻倒在沙坑里，只會(huì)向下滑動(dòng)，更深地陷入沙子里。

　　我又猜想，如果石頭是圓球形的，或者是圓柱形的，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)老河兵說(shuō)的情形呢？圓柱形的石頭是會(huì)滾動(dòng)的，但是，按上面所說(shuō)的方法去試驗(yàn)，隨著水流把石頭底下的沙子沖走，石頭朝前滾動(dòng)的同時(shí)，也往下滾動(dòng)，這樣石頭越滾越前，越滾越深，等到石頭的一半陷入沙中的時(shí)候，就再也不可能出現(xiàn)水沖走石頭底部的沙子，石頭再向前滾動(dòng)的情況了。如果上面的猜想是正確的話，那么，石頭向前滾動(dòng)最多是這個(gè)圓柱形石頭半徑的距離，根本不可能滾到距離石頭落水處向上游方向數(shù)里的距離。如果是個(gè)圓球形的石頭落到水里，那就根本不可能出現(xiàn)水流沖激石頭底部的情況，水流沖到石頭上，因?yàn)槭^是圓球形的，所以水都從石頭的兩旁流走，不會(huì)出現(xiàn)流水反激回去的現(xiàn)象。

　　以上只是我的一些猜想和推理，但是，我相信，這些猜想和推理是正確的。由此判斷，紀(jì)曉嵐的《河中石獸》中所記載的故事，缺乏真實(shí)性。

　　《塞翁失馬》教學(xué)反思

　　今天，我們學(xué)習(xí)了這冊(cè)書的最后一課《塞翁失馬》。這一節(jié)課我收獲了很多。

　　這節(jié)課我還是按著以往的教學(xué)程式來(lái)進(jìn)行。首先讀每日名言：人不是因?yàn)榭吹蕉嘈牛窍嘈帕瞬趴吹健Ｈ丝偸前粗约旱乃枷肴バ袆?dòng)。我覺(jué)得這句話學(xué)生能理解的很不錯(cuò)。但是幾個(gè)程度好的學(xué)生他們的理解都不太貼邊。我突然意識(shí)到昨天我們所學(xué)的《智子疑鄰》學(xué)生并沒(méi)有理解。于是我舉了個(gè)例子：假如站在我面前有兩個(gè)學(xué)生一個(gè)是甲一個(gè)是丙。我比較喜歡甲，但是丙每天都會(huì)給我一些糖吃。而甲只是每天都是對(duì)我微笑給我鼓勵(lì)。無(wú)論丙怎么給我好吃的。我對(duì)他都是視而不見，在我的心里沒(méi)有一絲的溫暖感動(dòng)而言。雖然甲什么都不給我，但是我在內(nèi)心里就是覺(jué)得甲很好，所以我對(duì)甲總是充滿了真誠(chéng)，總是很在意，對(duì)他噓寒問(wèn)暖。而無(wú)論丙如何努力，我在內(nèi)心里就是不接受他。回到這個(gè)句子當(dāng)中，對(duì)于丙來(lái)說(shuō)，雖然他一直努力去做，希望引導(dǎo)我的感動(dòng)，我的關(guān)注，但是在我的眼里就是看不到，而不相信他對(duì)我是真誠(chéng)的。而不相信他的出現(xiàn)能給我?guī)?lái)多少快樂(lè)。而甲雖然沒(méi)有做什么，但是我卻感受到他對(duì)我的真誠(chéng)，而感受到一種力量。所以我看到他的存在。所以我才會(huì)走近甲，而遠(yuǎn)離丙。經(jīng)過(guò)舉這個(gè)例子，同學(xué)們終于有點(diǎn)醒悟了。通過(guò)這句話的理解，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)遷移能力很差，或著說(shuō)學(xué)生的理解能力太差。

　　然后我們開始學(xué)習(xí)《塞翁失馬》，我找同學(xué)們逐字的翻譯，然后讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言翻譯整句話。這樣學(xué)生即能掌握一些實(shí)詞的用法及意義。還能使學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容。一節(jié)課很快就講完了。

　　我覺(jué)得學(xué)生應(yīng)理解的很好了。但是當(dāng)我批昨天留的作文時(shí)，我突然意識(shí)到雖然我昨天講了好幾個(gè)寓言故事。但是真正能聽懂并且理解其內(nèi)在意義的學(xué)生比較少。大部分學(xué)生就是把故事又講了一遍，至于感悟談得太少了。不會(huì)聯(lián)系實(shí)際，所以我在想，每天我都學(xué)生進(jìn)行一些拓展，或許我講給的只是少數(shù)人學(xué)生，大部分學(xué)生還是不能很好的理解，我這種拓展到底有沒(méi)有什么意義。對(duì)于程度較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我這樣做對(duì)他們的成長(zhǎng)應(yīng)是非常有意的，因?yàn)橛欣谒麄兡芰Φ奶嵘瑢?duì)于程度較差的學(xué)生可能來(lái)說(shuō)是比較難的。但是只為他們的不理解而放棄拓展那么就會(huì)沒(méi)有優(yōu)秀學(xué)生了。或許不是學(xué)生的能力太差，也許我所講的內(nèi)容太難理解，或許我的語(yǔ)言表達(dá)能力不行，還是沒(méi)有讓大多數(shù)學(xué)生去接受，我要慢慢的去探究到問(wèn)題到底是出現(xiàn)在哪里，看似喧鬧的課堂，我的學(xué)生到底能學(xué)到多少。

　　為了應(yīng)對(duì)期末考試，我想我還是應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，程度好的學(xué)生畢竟是少數(shù)，尤其是語(yǔ)文學(xué)科我應(yīng)照顧的是大多數(shù)學(xué)生。不能把太多的學(xué)生甩掉。這節(jié)課給我的期末復(fù)習(xí)指引了方向，必需抓住基礎(chǔ)而且復(fù)習(xí)的速度要適度。讓學(xué)生會(huì)了才是我的真正目的。

　　我們老師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要適合學(xué)生的能力水平。否則很收到好的效果。

　　《河中石獸》教學(xué)反思

　　這篇文章是教材中新加的一篇文章，讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，程度好的學(xué)生告訴我，他們讀不懂，也能理解對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇文章原是高中練習(xí)冊(cè)所選的習(xí)題，可見，這篇文章的難度。

　　我在了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，我改變了我的教學(xué)策略，我原打算讓學(xué)生合作來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。一個(gè)學(xué)生讀，另一個(gè)學(xué)生結(jié)合課下注解進(jìn)行翻譯。但是看來(lái)是不行的，一是由生生合作變成了師生合作。我?guī)е蠹抑鹱种鹁涞姆g，當(dāng)然是結(jié)合課下注解，學(xué)生知道由他們說(shuō)，他們不會(huì)的由我來(lái)引導(dǎo)他們。這樣一節(jié)課下來(lái)，領(lǐng)著學(xué)生讀翻譯背誦，感覺(jué)效果還是很不錯(cuò)的，中下等學(xué)生都能跟著思路走。并且能夠記一些知識(shí)點(diǎn)。看來(lái)這種效果還是很不錯(cuò)的。在做練習(xí)的時(shí)候，我采取的是小組競(jìng)賽形式，同學(xué)們充滿了斗志，通過(guò)檢驗(yàn)學(xué)生掌握的效果還是很不錯(cuò)的。

　　通過(guò)這篇文言文教學(xué)使我明白，對(duì)于難度比較大的文章，老師還是要領(lǐng)著學(xué)生借助課下注解，逐字逐句的翻譯的，這樣學(xué)生掌握的效果還是很不錯(cuò)的，學(xué)生自己動(dòng)了腦，然后老師又引導(dǎo)他們進(jìn)行自己總結(jié)，應(yīng)該說(shuō)課堂效果還是比較好的。對(duì)于簡(jiǎn)單的文言文教學(xué)，老師可以學(xué)生合作，老師引導(dǎo)幫助他們完成。

　　在帶領(lǐng)學(xué)生翻譯完之后，引導(dǎo)學(xué)生思索這篇文章圍繞著什么寫了什么，作者要表達(dá)什么思想。學(xué)生們七嘴八舌地說(shuō)開了，但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)全的很少，這樣我領(lǐng)著學(xué)生看文章的標(biāo)題，標(biāo)題告訴我們這篇文章要寫什么，在寫的過(guò)程中，有哪些人物，他們做了什么說(shuō)了什么，最后作者通過(guò)他們的事情想要告訴我們讀者什么觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)我?guī)椭鷮W(xué)生一步步的梳理，同學(xué)們終于概括了出文章所寫的內(nèi)容，但是作者借此要表達(dá)什么思想呢，學(xué)生還是茫然，最后我引導(dǎo)孩子本文的表達(dá)方式有哪幾種，最后引導(dǎo)學(xué)生找出本篇文章議論的句子，探究文章的主旨。自我感覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的效果還可以的。

　　通過(guò)本節(jié)課，我明白，要想取得好得教學(xué)效果，教師必需要充分了解學(xué)生的學(xué)情，依據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)方法然后，創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)得開心，教學(xué)效率自然就高了，老師一定要敢于創(chuàng)新，這樣你的學(xué)生才會(huì)敢于創(chuàng)造。