高中古詩詞教學(xué)模式

時(shí)間：2024-08-25 15:16:03 古詩我要投稿

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高中古詩詞教學(xué)模式

　　無論在學(xué)習(xí)、工作或是生活中，大家肯定對各類古詩都很熟悉吧，古詩有四言、五言、七言、雜言等多種形式。古詩的類型有很多，你都知道嗎？下面是小編為大家整理的高中古詩詞教學(xué)模式，歡迎閱讀與收藏。

高中古詩詞教學(xué)模式

　　華東師大鐘啟全教授在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》中說：“教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程中創(chuàng)造的，它邏輯地蘊(yùn)含著教師參與課程研制，用教材教和教學(xué)為學(xué)生服務(wù)等理念，尋求適宜的教學(xué)方法內(nèi)含其中�！庇纱丝梢姡Z文教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是指語文教師根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的相關(guān)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際與教學(xué)的需要，在全面深刻地解讀教材的基礎(chǔ)上，整合與之相關(guān)的各方面素材，形成課堂上師生共同學(xué)習(xí)研討的信息集合體。語文的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)既包括在教學(xué)中對現(xiàn)有教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的“重構(gòu)”——處理、加工、改編乃至增刪、更換。在語文的學(xué)習(xí)中，多種文本體式共同存在，我們在教學(xué)中要努力做到不同的文本體式給學(xué)生不同的情感滋養(yǎng)。也就是說，文本體式的不同決定了教學(xué)內(nèi)容的不同，而教學(xué)內(nèi)容不同必然使得教學(xué)目標(biāo)不盡相同，所以，確定教學(xué)模式要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

　　語文教學(xué)模式是在較長時(shí)期的語文教學(xué)實(shí)踐中基于一定的教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為著特定的語文教學(xué)發(fā)展目標(biāo)而逐步形成的較為穩(wěn)定的語文教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)和語文教學(xué)流程，具有鮮明性、直觀性、可操作性等特點(diǎn)。

　　中華文化歷史悠久，博大精深，其中古代詩詞更為璀璨耀眼，新課程十分注意中華優(yōu)秀文化的傳承，精選了歷代著名詩人、詞人的經(jīng)典作品，這些優(yōu)秀的古詩詞，語言簡潔精煉，節(jié)奏韻律優(yōu)美，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這些優(yōu)秀的古詩詞，不但能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩詞語言的優(yōu)美，體會(huì)作者的感情，而且能夠提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。所以，重視誦讀和鑒賞，大力提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣是詩詞教學(xué)的基本理念。

　　對于詩歌文本的特征，我們可以從它的外形式和內(nèi)形式兩個(gè)層面來加以把握。外形式突出表現(xiàn)為詩歌的韻律，內(nèi)形式突出表現(xiàn)為詩歌的隱喻。

　　詩歌的外形式是指它呈現(xiàn)于我們面前的可直接感知的語言組合形式。如果從這個(gè)層面對于詩歌的文本特質(zhì)作一個(gè)最簡單的概括，我們可以說，詩歌其實(shí)就是一種能夠給讀者某種特殊的視覺感受和聽覺感受的文本樣式。所謂能給讀者特殊的視覺感受、聽覺感受，當(dāng)然主要是指詩歌在句式上和音韻上的特點(diǎn)。而外形式突出表現(xiàn)為詩歌的韻律。

　　詩歌的美感首先來自音律（包括節(jié)奏和韻律）。音樂性是詩歌與生俱來的品性，詩歌中語音有規(guī)律的停頓造成節(jié)奏，其聲、韻按一定的規(guī)則組合而形成韻律，構(gòu)成回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的效果，節(jié)奏、韻律與詩人要表達(dá)的情感協(xié)調(diào)一致，詩中輕松、歡快、沉滯、急促、昂揚(yáng)、舒緩等節(jié)奏韻律變化，就反映了人的情緒的起伏波動(dòng)的變化，表現(xiàn)的其實(shí)就是人的生命活動(dòng)的節(jié)律。韻律、節(jié)奏是形式，形式自身也有美學(xué)意味，也能表現(xiàn)情感，表現(xiàn)人的生命活力。所以詩歌的音律美絕不是一個(gè)純形式的因素，它是情感內(nèi)容的有機(jī)組成，或是與情感內(nèi)容不可分割的因素，可以稱之為“情感的形式”或“有意味的形式”。閱讀詩歌須吟詠，須朗誦，須于聲音唇吻之間感受作品的音樂美，可見誦讀是品味詩詞不可缺少的一個(gè)步驟。

　　詩的內(nèi)形式，則是指與詩的外形式相融合的。使詩情、詩意、詩味得以感性顯現(xiàn)的表情形態(tài)。具體說，即詩的意象、意境、象征、隱喻等。

　　詩人或托物言志，或借景抒情，使內(nèi)心情感與足以喚起詩人這份情感的外物交互融會(huì)，最終將幽玄飄渺的詩情化為心物交融、情景相生的意象、意境，或者熔鑄為具有強(qiáng)烈暗示性的象征性、隱喻性形象，使詩情得以感性顯現(xiàn)。

　　所以，對于詩詞的鑒賞就是從詩詞的外形式走入詩詞的內(nèi)形式，據(jù)此，在詩詞教學(xué)中，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，經(jīng)過不斷地總結(jié)與深化，設(shè)計(jì)了詩詞教學(xué)的教學(xué)模式。

　　引，導(dǎo)引學(xué)法。

　　從心理學(xué)角度來看，預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，為上課打好思維定向的基礎(chǔ)。盡管預(yù)習(xí)的題目是教師設(shè)計(jì)的，但對學(xué)生來說，知識(shí)的新領(lǐng)域還是自己率先闖入的，學(xué)生就有“讓我先去試試，探個(gè)究竟”的欲望。

　　課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效措施，利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。教師在備課中要將自學(xué)指導(dǎo)作為教學(xué)的第一步，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高課堂效率。

　　教師可從以下幾方面設(shè)置問題讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)：

　�。�1）收集作者的相關(guān)材料；

　　（2）了解本首詩詞的寫作背景；

　　（3）熟讀詩歌，體會(huì)作者的思想感情；

　�。�4）你是否見到過和本詩類似的詩歌，說說他們的相似之處等等。

　　誦，認(rèn)真自讀，整體感知。

　　對于學(xué)生來講，詩歌首先呈現(xiàn)給他們的是可直接感知的語言組合形式，所以要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自讀，對詩歌有整體的感知認(rèn)識(shí)，詩詞節(jié)奏鮮明，富于變化，聲韻和諧，所以誦讀是整體感知詩詞、品味詩詞的重要途徑。

　　啟，啟發(fā)思考。疑，大膽質(zhì)疑。

　　當(dāng)學(xué)生通過誦讀已經(jīng)對詩歌有了整體的認(rèn)識(shí)之后，教師要針對詩詞中的鑒賞重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的引導(dǎo)，目的在于為學(xué)生提供正確的思考方向。而作為學(xué)生，一定對詩詞有自己的理解，老師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，只有質(zhì)疑才會(huì)有深入透徹的分析。

　　歸，歸納問題。悟，體悟賞析。議，展開討論。

　　教師可將學(xué)生提出的質(zhì)疑及問題進(jìn)行歸納總結(jié)，挑出有價(jià)值有意義的問題進(jìn)行進(jìn)一步探討。而此時(shí)學(xué)生將走入詩詞的內(nèi)部，對詩詞進(jìn)行體悟賞析。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的聯(lián)想和想象，將詩歌凝練的語言換化成具體的畫面，讓學(xué)生真正地走入詩境當(dāng)中體驗(yàn)作者表達(dá)的意思，抒發(fā)的情感。如果學(xué)生自己在體悟賞析時(shí)遇到困難，可以展開討論，在與同學(xué)的討論中深化對詩詞的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，在這一過程中，如果學(xué)生的賞析停滯不前，困難極大，教師要把握時(shí)機(jī)點(diǎn)撥，如提示詩歌的寫作背景，詩人所處的社會(huì)環(huán)境等。

　　講，講解要點(diǎn)。結(jié)，總結(jié)評(píng)議。

　　學(xué)生的體悟賞析和討論過后，對仍存在問題的地方教師要進(jìn)行有效的講解，由于學(xué)生已經(jīng)有了自己的體悟與認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師的講解是知識(shí)的深化與拓展，最后，由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)評(píng)議，即本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、收獲等等。

　　設(shè)，設(shè)計(jì)練習(xí)。練，練習(xí)拓展。

　　練習(xí)是學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固的最有效的途徑之一，在對詩詞有了一定的分析之后，要完成教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的訓(xùn)練題。這些題目直接指向高考，在做訓(xùn)練題的過程中指導(dǎo)學(xué)生答題的方法。這一過程的設(shè)計(jì)既能夯實(shí)課內(nèi)基礎(chǔ)，又能使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為能力和方法，延伸到課外。所以，教師在出課內(nèi)詩詞鑒賞題目的同時(shí)，還要收集與此風(fēng)格、內(nèi)容相似的其他詩詞加以對比，進(jìn)行深層次賞析，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀積累，提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力。

　　誦讀是貫穿在每個(gè)環(huán)節(jié)中極為重要的組成部分，是學(xué)生鑒賞的基本方法，要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中讓學(xué)生從整體感知詩詞到分析、理解詩意，感悟詩情，直至背誦。

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