《郭沫若詩》教學設計

時間：2024-09-11 11:21:01 郭沫若我要投稿

郭沫若詩《靜夜》教學設計推薦度：
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《郭沫若詩兩首》教學設計集合10篇

　　作為一位杰出的老師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《郭沫若詩兩首》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《郭沫若詩兩首》教學設計集合10篇

《郭沫若詩兩首》教學設計1

　　教學目標：

　　1、根據寫作背景，正確理解兩首詩的主題。

　　2、掌握郭沫若早期詩歌的藝術特色。

　　能力培養點：

　　1、把握詩歌朗讀的感情基調。

　　2、發揮想像和聯想，賞析詩歌中優美的意境。

　　情感體驗點：

　　感受詩人對自由、美好、幸福生活的向往之情。

　　教學重、難點：

　　詩人為何把“天上的街市”描寫得如此美麗？“鮫人”為何落淚呢？

　　課文類型：賞析課。

　　教學方法：

　　這兩首詩代表了郭沫若早期詩歌的藝術特色，引導學生在反復朗讀的基礎上，理解作品的思想內容，通過比較閱讀，了解詩歌的創作風格。

　　教學時間：二課時。

　　教具準備：

　　錄音機。

　　教學過程：

　　第一課時。

　　教學內容：

　　《天上的街市》。

　　一、導入，激發學習興趣。

　　1100多年前，一位唐代詩人凝望著星斗滿天的夜空，有感于宮女的幽怨，寫下了一首七言絕句：銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。82年前，又有一位現代詩人在燦爛星空的誘發下，創作出一首充滿浪漫主義色彩的著名詩篇《天上的街市》。

　　二、范讀，初步感知詩歌。

　　１、教師配樂朗誦，學生感知詩歌內容。

　�。病⒅笇Ю首x的節奏和重音，師生齊讀。

　　三、誦讀，理解詩歌大意。

　　1、引導學生學習詩歌第一、二節。

　　①“遠遠的街燈明了”告訴我們什么信息？

　　表明時間是晚上，天已經黑了。

　�、谠娙嗣鎸谝箍吹搅耸裁矗�

　　理解第一節詩中的聯想。聯想是由一事物想到另一事物的心理過程，包括接近聯想、類似聯想、對比聯想和因果聯想等。

　�、墼娙擞质窃鯓訉懙搅私质泻臀锲返�？

　　理解第二節詩中的想象。想象是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。

　　④詩人描繪想象之物時流露出怎樣的情緒？

　　天上的生活繁華富庶，美好幸福，令人無比向往。

　　2、學生自由討論詩歌第三、四節。

　�、龠@兩節詩又寫了什么內容？

　　運用想像，描寫牛郎織女在天上的生活。

　�、谡堄脙灻赖纳⑽恼Z言描繪牛郎織女在天上的生活。

　　他們獲得了自由，能夠騎著牛兒，淌過不甚寬廣的天河，時時來往，天天相見。白天，他們男耕女織，一家四口其樂融融；夜幕降臨，他們手提燈籠，閑游天街賞景購物，生活過得美滿幸福。

　　3、誦讀全詩，再現詩人聯想、想象的過程。

　　四、品讀，理解作者感情。

　�。�、詩人描寫的牛郎織女的命運與牛郎織女的傳說有何不同？

　　在詩人的想象中，天河不再成為阻隔牛郎織女的障礙，他們自由來往，無拘無束，過著自由、幸福、快樂的生活。

　�。病⒈驹姳憩F了詩人怎樣的思想感情？教師穿插介紹寫作背景。

　　1919年5月4日，一場轟轟烈烈的反帝反封建的愛國運動在全國展開，許多志士仁人為此熱血沸騰，以為黑暗的.中國從此有了新的希望。不久,“五四”運動的高潮一過，中國又陷入了死一般沉寂的黑夜中。此時，詩人郭沫若從日本回到祖國，目睹現狀，他一度的興奮激動變為了苦悶感傷，但他并沒有悲觀失望，依然執著地尋求光明與理想。凝望星空，他寫下了這首詩。

　　表現了詩人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。

　　五、美讀，背誦全篇詩歌。

　�。�、師生配樂朗讀全詩，再現詩人的思想感情。

　�。�、學生結合音樂背誦全篇詩歌。

　　六、課堂小結。

　　詩人巧妙運用聯想和想象，從地上聯想到天上，又想象天上的街市和牛郎織女的幸福生活，表現了作者對黑暗現實的痛恨，對理想生活的向往。

　　七、布置作業。

　�。�、聯想想像訓練。

　　①深秋時節，落葉飄零�？吹郊娂妷嬒碌穆淙~，你會聯想到什么？走在鋪滿落葉的鄉間小路上，你又會想些什么？

　�、谝桓⌒〉南灎T，卻能劃破無邊的黑夜，放射出耀眼的光芒。一看到蠟燭，我就會聯想到，想到他（們）。

　　２、推薦朗讀郭沫若的詩歌。

　　第二課時。

　　教學內容：

　　《靜夜》

　　一、復習引入新課：

　　問：《天上的街市》表現了作者追求怎么樣的生活？（自由、幸福）表達了作者怎么樣的情思？（光明的向往）

　　板書：靜夜

　　同學們能背一背與之近似的同名古詩嗎？（《靜夜思》）

　　現在請一位同學有節奏、有感情的背誦李白的《靜夜思》

　　問：詩人看見了什么？（月光）詩人由月光聯想到什么？（白霜、故鄉）李白思的是什么？（故鄉、親人）；郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》都表達了一種在靜謐的夜晚中的感情流露，那郭沫若的詩又表達了怎么樣的情懷呢？請大家打開書，齊讀課題。

　　3、放錄音，整體感知

　　低沉的音樂、輕柔、舒緩的節奏，把學生帶進詩中所描繪的朦朧的寧靜的靜夜中，仿佛見到了模糊的天河岸邊有鮫人對月流珠。

　　4、模仿聲音，齊聲朗讀

　　老師糾正字音、重音、節奏。

　　附板書：模糊（mó）(hu), 鮫(jiāo),怕會有/鮫人在岸

　　5、學生自由朗讀

　　分組討論：自由、合作、探究地學習，想想哪些是寫實的詩句？哪些是想像的詩句？詩中描寫了哪些景物？

　　師生討論歸納，板書

　　6、配樂范讀，領悟旋律

　　配以低沉的音樂，輕柔、舒緩的節奏，老師融情于景的激情范讀。

　　問：①聽了老師的朗誦，你們感悟到了什么旋律？（學生討論、歸納：憂傷、迷惘、追尋……）

　�、谀男┰娋涑錆M了憂傷？（學生討論、歸納：月光淡淡、籠罩著村外的松林、白云團團、漏出了幾點疏星）

　�、壅埻瑢W們用散文筆法敘說書中的靜夜景，（學生討論、歸納：淡淡的月光就是淡淡的憂愁，故鄉的松林啊，依稀在夢中，點點落在筆下，可能身處他鄉的緣故，仿佛看到了故鄉的月光、松林、白云、疏星、勾起了詩人對故鄉親人的思念。因此，這幾句要念得充滿了淡淡的憂愁）

　　請同學們帶著淡淡的愁傷齊讀第一節

　　①哪些詩句充滿了迷惘、追求？（天河何處？遠遠的海霧模糊。怕會有鮫人在岸，對月流珠？）

　　老師引導學生想象畫面：凄婉的鮫人流珠。

　　討論、歸納：異鄉的月光令人思接萬里，故鄉的印象充滿了淡淡的愁傷，為什么？詩人聯想到那銀亮壯觀的天河被海霧籠罩、隔斷、感到困惑、迷惘、追尋，這里的天河指銀河嗎？不，是詩人所熱愛的美麗的祖國。祖國災難深重，令詩人痛心憂傷，詩人怕祖國的前途茫茫，想到多情的海霧似有泣遠遠的海霧模糊，由此，又產生了一個令人痛心的想象怕會有鮫人在岸，對月流珠？

　�、邗o人真的是指魚嗎？這淚為什么而流呢？

　　師生討論、歸納：鮫人指的是詩人這類愛國青年，他們看到祖國的現實，天河的無處尋覓，只能遙望茫茫的大海，像傷心的鮫人佇立岸邊，對月深思，思鄉淚、愛國淚、憂心淚，化成一行行詩行，這也可視為詩人的“流珠”吧？這也可視為詩人眷懷祖國，感懷世事的心靈投射吧？

　　請同學們帶著這種情感朗讀第二節，讀出聯想的迷惘追求。

　　7、學生范讀，審美陶情，融為一體

　　學生領悟了詩的旋律，意境，張開想象的翅膀，一遍比一遍讀得入調，體會親切，在反復的誦讀中，欣賞景物，陶冶情操，感悟了詩中的情感，這樣的情感怎么說呢？（學生討論、歸納）

　　板書：表達了詩人憂國思鄉之情

　　8、全班齊讀全詩，賞析寫作特色

　　學生在有感情朗讀中，揣摩作者的語言。疊韻詞“淡淡”“團團”寫出景物的朦朧美，令人感到淡淡的愁傷；動詞“籠罩”，以動襯靜，寫出動態、柔和、寧靜、朦朧的夜景；“疏”與“漏”的照應，寫出了幾顆星透過云層無意而自然顯露出來，讓人看到一絲光明；“怕”字寫活了海霧似有情似有泣，詩人的憂與愛感動海霧中的鮫人，使人領悟到鮫人流的不是淚，而是心血、真情，語言精練、含蓄、深刻，表達得淋漓盡致。

　　學生在朗讀中，理解了詩人修辭的妙用，第二節以設問開始，以反問結束，令人懸念在心，言盡而意未盡；詩人引用鮫人的典故，顯得凄婉動人，真切表達了詩人憂國思鄉情。

　　9、全班齊讀第一節，領悟寫景美

　　學生練習：模仿第一節寫景，寫一段《校園月色》，用比喻、擬人、對比、疊字等修辭手法，發揮想象、聯想。

　　寫作之前，老師范讀《荷塘月色》片段：“月光如流水，如牛乳，如輕紗，是動態的，柔和的，朦朧的，花和葉籠罩在夢的意境中，楊柳倩影像是畫在荷葉上，灌木黑影峭楞如鬼一般，光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲�！�

　　10、抽幾個學生朗讀自己的寫作，師生共同點評

　　五、作業布置：收集信息，拓展學習

　　讓學生課外收集郭沫若的詩集，如《女神》、《星空》等；賞析他的《夕暮》；閱讀朱自清的散文《荷塘月色》，孫莉的小說《荷花淀》，體會現代作品中寫月光、月影、月色的妙筆。

《郭沫若詩兩首》教學設計2

　　教學目標

　　知識與能力

　　1.培養聯想和想像能力。

　　2.嘗試聯想和想像的寫作方法。

　　過程與方法

　　理解詩中所運用的聯想和想象的手法，并通過練習使用這兩種手法。

　　情感態度價值觀

　　1.引導學生體會作者強烈的愛憎感情和渴望自由追求光明的理想。

　　2.領略這首詩所表現的意境美，韻律美和情感美。

　　教學重點：講清聯想和想象的知識，培養聯想和想象的能力。

　　教學難點：對聯想和想象的區分。

　　課時安排：兩課時

　　教學過程：

　　郭沫若詩兩首

　　天上的街市

　　郭沫若

　　第一課時

　　一、導入新課

　　夜空，是那樣神秘，又是那樣親切。遠眺夜空，總會勾起人們無盡的幽思遐想。詩人郭沫若不僅用眼睛眺望夜空，而且以自己的心靈感受夜空�！刺焐系慕质小凳窃娙嗽谝孕撵`的眼睛眺望夜空時所看到的。讓我們一起去感受詩人心中所向往的那份美麗，那份新奇。

　　二、預習檢查

　　1、讀準下列加點字的讀音：

　　縹piāo 緲miǎo

　　2、理解下列各詞的意義：

　　縹緲：形容隱隱約約，若有若無。

　　定然：必定這樣。

　　珍奇：貴重稀奇。

　　閑游：悠閑散步。

　　陳列：把東西擺出來供人觀看。

　　三、作者與時代背景簡介

　　作者：郭沫若(1892—1978)，原名郭開貞，四川樂山人，中國現代杰出的作家、詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、社會活動家。代表作《女神》是中國現代史上具有突出成就和巨大影響的一部新詩集。它確定了郭沫若

　　在我國現代史上新詩歌奠基人的地位。

　　時代背景

　　本詩作于1921年10月24日，那時作者留學日本，滿懷憧憬，于春末秋初兩度回國，但國內軍閥混戰、民不聊生的.現象使他失望了。詩人凝視“縹緲”的星空，幻想出神異的世界，詩中寄托了他美好的社會理想，抨擊了黑暗、丑惡的社會現實，喚醒了人民為爭取自由、幸福生活而斗爭。

　　四、研讀全詩

　　1、問：全詩共四節，每節寫的是什么?

　　第一節

　　從地上的街燈寫到天上的明星，再由星星引出了對天上街市的描寫。湛藍的夜空，街燈與明星交相輝映，說不清哪是街燈，哪是明星。詩的開頭，巧妙地從街燈和明星互喻，隨著迤邐遠去的燈火和繁星，把讀者引入“那縹緲的空中”，頓覺天上人間渾然一體，創造了一種安謐明朗的境地。

　　第二節

　　聯想到天上“定然有美麗的街市”，這是自然而然的。接著，進一步馳騁想像的翅膀，具體描繪天上街市的神奇景象，奇就奇在這里陳列的物品“定然是世上沒有的珍奇”。然而究竟有哪些珍品和奇物呢?詩人沒有—一細說，恰好留給讀者去細細尋味。

《郭沫若詩兩首》教學設計3

　　【教學目標】

　　1、理解詩歌所表達的感情，領悟詩歌的主旨。

　　2、欣賞詩歌奇妙的想象，并能在閱讀詩歌時展開自己的想象。

　　3、能有感情地朗讀和背誦詩歌。

　　【教學理念】

　　1、加強對誦讀的指導。

　　2、引導學生讀中悟情，抓住詩魂。

　　3、要培養學生的想象能力。

　　【重點難點】

　　1、加強朗讀指導。

　　2、領悟詩歌主旨。

　　3、培養想象力。

　　【教學方法】

　　朗讀領悟法學習《天上的街市》，比較閱讀法學習《靜夜》。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、學習《天上的街市》

　　導入：同學們，每當繁星閃爍或明月高掛的夜晚，我總愛仰望星空，產生無限的遐想。我多想摘一顆最美的星星送給你們。今天我終于有一件禮物可以送給大家了。(出示星空圖)喜不喜歡?(喜歡)是啊，我們不能摘到星星，但我們有飛揚的思緒，有豐富的想象。大詩人郭沫若用他奇特的想象，寫成了《天上的街市》，今天，讓我們插上想象的翅膀，飛進郭沫若的《天上的街市》。

　　二、初讀

　　1、學生小聲地自讀詩歌，了解作者。讀準字音，用學過的方法劃分詩歌的節奏和重音。

　　2、聽讀(視頻朗讀)同學們通過自讀，對詩歌有了初步的感受，我們再來聽聽專家的朗讀。通過比較，進一步把握這首詩的朗讀要求。

　　3、歸納朗讀要求

　�、殴澴嗖灰藦姟⒙曇舨灰舜�、速度不宜快，做到輕松、柔和、舒緩。

　�、瓢盐者@首詩美好、恬靜、自在、清新而略帶憂郁的`感情。

　　三、美美地讀(有感情地讀)

　　同學們根據剛才歸納的朗讀要求再一次朗讀，要求讀出感情、讀出美、讀出悟。

　　1、再次自讀。

　　2、指導朗讀、并評點齊讀。

　　3、師評點。

　　4、師讀。

　　四、細細地品

　　同學們在美讀的過程中，是否感覺到這首詩寫得很美?那么你最喜歡這首詩的哪些地方?為什么?小組交流后、自由發言。

　　1、第一節：描寫了美麗的夜景，

　　⑴作者最先看到的是什么景物?

　　明確：作者最先看到的是街燈，由街燈聯想到了明星。

　�、茷槭裁磿羞@種聯想?

　　明確：因為它們有相似點。

　　⑶街燈“點”，明星“閃”，“點”和“閃”能否互換?

　　明確：不能，“點”暗示天上有人在點燈。

　　2、第二節：由街燈聯想到了街市，進一步想到街市上的物品。

　�、拍隳芟胂蟪鎏焐系慕质袝心男┪锲穯�?或者你想到天上的街市去買些什么物品呢?

　�、苾蓚€“定然”能否改成“是否”?為什么?

　　3、第三節：描繪了一幅什么圖畫?(騎牛圖)

　　4、第四節：描繪了一幅什么圖畫?(閑游圖)

　　這兩節描寫了牛郎、織女在天上過著幸福美好的生活，指名復述牛郎、織女的民間故事。

　　教師起頭：從前，有一位勤勞能干的青年名叫牛郎，他和一位名叫織女的仙女幸福地生活在一起，可是，好景不長……

　�、旁娭兴鶎懙暮蛡髡f中的一樣嗎?

　�、谱髡邽槭裁匆膶憘髡f呢?

　　明確：不一樣.表達作者對美好幸福生活的向往。分析這一點時,穿插介紹作者及詩歌的創作背景。

　　[!--]

　　⑶詩人所寫的天上的人及他們的生活，這些都存在嗎?(不存在)這是一種什么方法呢?

　　明確:不存在.想象。

　　教師講述:同樣是通過想象創造的故事，結局卻截然不同。

　　小結：這首詩詩人通過兩個神話般的意象，給我們展示了富有浪漫色彩的詩的意境。那么作者是怎樣一步步由地上想到天上的呢?

　　五、歸納想象思路

　　街燈→明星→街市→物品→人→生活向往幸福美好的生活

　　六、區別聯想和想象

　　聯想：是由眼前的事物想到與此相關或相似的另一事物的心理過程。

　　想象：是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的心理過程。

　　七、聯想和想象練習

　　仿句示例：天上的明星現了，好象點者無數的街燈。

　　1、牽�；ㄩ_放了，_____________________________。

　　2、籠中的小鸚鵡，_____________________________。

　　3、月光照在地上，_____________________________。

　　4、我不在父母身邊的時候，_____________________________。

　　八、比較閱讀：學習《靜夜》

　　1、背景簡介：這首小詩寫于詩人留學日本時期，這期間他曾兩次回國，面對當時中國的現實，詩人感到失望和痛苦，面對茫茫的天河，詩人描繪了一個非常凄美的場面，鮫人在岸，對月流珠，其實是詩人在對月沉思。這是詩人對時代的哀傷、無奈、惆悵和思念祖國親人的心靈投射。

　　2、小組合作學習：

　　看看兩首詩在內容和形式上有什么相同和不同之處?

　　相同點：創作背景：都選自于《星空》，寫于五四以后詩人最苦悶的時期。

　　內容：題材：由現實的情景聯想到天上傳說中的人和事。

　　主題：表現了詩人對當時黑暗現實的失望和痛苦，對光明未來的向往。

　　感情：都充滿了恬靜美好，而又淡淡的憂傷。

　　不同點：《天上的街市》更積極、樂觀一些。

　　九、朗誦比賽

　　【教學后記】

　　課堂氣氛活躍，同學們積極參與的精神令人贊賞。教學內容很多，程度高的班級能圓滿完成任務，程度差點的宜用兩課時，但都能達到當堂背誦。

《郭沫若詩兩首》教學設計4

　　一、教學目標

　�。ㄒ唬┲R教學點

　　培養聯想和想像能力。

　　（二）能力訓練點

　　嘗試聯想和想像的寫作方法。

　�。ㄈ┑掠凉B透點

　　引導學生體會作者強烈的愛憎感情和渴望自由追求光明的理想。

　�。ㄋ模┟烙凉B透點

　　領略這首詩所表現的意境美，韻律美和情感美。

　　二、學法引導

　　學習本文需熟悉詩人和時代背景，主要是詩人1921年寫這首詩的經歷和思想情緒。這首詩意境優美，節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀。要加強朗讀的指導和練習，讀出感情。要理解詩中所運用的聯想和想象的手法，并通過練習使用這兩種手法。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　1、重點：講清聯想和想象的知識，培養聯想和想象的能力。

　　2、難點：對聯想和想象的區分。

　　3、解決方法：多舉例子讓同學們掌握知識。

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教具學具準備

　　錄音機、配樂朗讀磁帶

　　六、師生互動活動設計

　　1、介紹時代背景。

　　2、指導、訓練朗讀。

　　3、理解聯想和想象。

　　4、體會詩人的感情。

　　5、想象創新，續寫《天上的街市》。

　　七、教學步驟

　　導語 “五四”高潮過后，在日本留學的郭沫若曾幾度彷徨無定地在黃海邊上踱來踱去，獨自仰望常動不息的星空，從那閃閃的幽光中尋覓、追躡始終令他醉心的理想�！短焐系慕质小氛钦故舅哪恐刑靽鴺穲@的一幅藍圖。

　�。ㄒ唬┟鞔_目標

　　1、培養聯想和想像的能力。

　　2、引導學生領會作者強烈的愛憎感情和渴望自由追求光明的遠大理想。

　�。ǘ┱w感知

　　1、配樂朗讀

　　2、生字

　　縹（piāo）緲（miǎo）

　　3、生詞

　　縹緲：形容隱隱約約，若有若無。

　　定然：必定這樣。

　　珍奇：貴重稀奇。

　　閑游：悠閑散步。

　　陳列：把東西擺出來供人觀看。

　　4、作者簡介：郭沫若（1892—1978），原名郭開貞，四川樂山人，中國現代杰出的作家、詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、社會活動家。代表作《女神》是中國現代史上具有突出成就和巨大影響的一部新詩集。它確定了郭沫若在我國現代史上新詩歌奠基人的地位。

　　5、時代背景

　　本詩作于1921年10月24日，那時作者留學日本，滿懷憧憬，于春末秋初兩度回國，但國內軍閥混戰、民不聊生的現象使他失望了。詩人凝視“縹緲”的星空，幻想出神異的世界，詩中寄托了他美好的社會理想，抨擊了黑暗、丑惡的社會現實，喚醒了人民為爭取自由、幸福生活而斗爭。

　　6、通過朗讀，理解、領悟全詩。

　　這首詩意在通過天街美好生活的描繪，表現其對黑暗社會的痛恨，對理想生活的向往。

　　7、教師提問：全詩共四節，每節寫的是什么？

　　第一節，從地上的街燈寫到天上的明星，再由星星引出了對天上街市的描寫。湛藍的夜空，街燈與明星交相輝映，說不清哪是街燈，哪是明星。詩的開頭，巧妙地從街燈和明星互喻，隨著迤邐遠去的燈火和繁星，把讀者引入“那縹緲的空中”，頓覺天上人間渾然一體，創造了一種安謐明朗的境地。

　　第二節，聯想到天上“定然有美麗的街市”，這是自然而然的。接著，進一步馳騁想像的翅膀，具體描繪天上街市的神奇景象，奇就奇在這里陳列的物品“定然是世上沒有的珍奇”。然而究竟有哪些珍品和奇物呢？詩人沒有—一細說，恰好留給讀者去細細尋味。

　　1、介紹時代背景。

　　2、指導、訓練朗讀。

　　第三、四節，由天上的街市想像到天上的生活。

　　在一片繁華的“天街”上，詩人更關心的顯然是此間人們的生活狀況。因而詩的第3、4節，便借傳說中的牛郎織女提著燈籠在天街閑游，以印證他們生活的幸福自由。誰都知道，在原來的神話中，牛郎與織女扮演的是悲劇故事，他倆一在天河之東，一在天河之西，每年只有一次“鵲橋會”；而在本詩里，這對情侶的面目已經煥然一新，他倆騎著牛兒過銀河、游天街，無拘無束地共度自由幸福的生活。這一改動推陳出新，體現了詩人大膽的想像和對幻美的追尋，反襯出他對丑惡現實的不滿和蔑棄。發人深思的是，天上的街市本是神異的幻境，詩人卻把自己的愿望當作活生生的實景來描繪，而且寫得如此真切，容不得半點懷疑。詩中還反復運用肯定性的詞語“定然”，更表現了詩人對理想世界的執著追求。這一切，洋溢著浪漫主義精神，充分顯示了郭沫若獨特的藝術個性。

　�。ㄈ┛偨Y、擴展

　　本詩的重點是學習聯想和想像的寫法，培養聯想和想像的能力。

　　1、作者怎樣展開聯想和想像的？

　　詩人的聯想和想像并不是雜亂無章的，而是有嚴密邏輯的。

　　詩人把星空中那些看似互不相干的事情，通過連續遞進的聯想和想像，建立起聯系，構成一個先后有序、環環相扣、和諧統一的整體。

　　詩人首先平視地上，仰望星空，通過聯想，很自然地把人間街市的燈與天上的明星聯系起來，從而架設起一條從地上街市想像到天上街市的橋梁。接著詩人神馳星空，盡情地想像天上的街市的美景：既然有街市，那必定有許多物品；既然是天上的街市，那陳列的物品必定是人間沒有的珍奇。最后，詩人由天上街市想到天上銀河，并由銀河想到銀河兩岸的牛郎織女；此時，他們不再分離，而是“騎著牛兒”過河來逛街購物，那閃亮的流星正是他們夜行時用來照明的燈籠�？梢�，這種聯想和想像極富有推理層次：“街燈、明星街市、物品、珍奇天河、牛郎織女流星、燈籠”。新穎奇特而不荒誕，合理有序而不違背生活邏輯，構成了一個完整的想像空間。

　　2、詩中牛郎織女和傳說中牛郎織女的命運有什么不同，作者為什么這么寫？

　　傳說中的牛郎織女是“盈盈一水間，脈脈不得語”。詩人把傳說中的人物當作自己抒發理想的對象，把自然當作神，把宇宙萬物擬人化、詩化，從而使無生命的自然現象人格化，靜止不動的'星空動態化。在詩人筆下，一切都是神奇的：廣袤無垠的銀河變得“不甚寬廣”而且“淺淺”，每年只得一夕相見的牛郎織女卻能夠自由來往。這種奔騰的想像和大膽的夸張，表達了作者對人壓迫人的社會的不滿和對自由幸福生活的向往。

　　八、布置作業

　　1、詩中哪些是聯想，哪些是想像？

　　答案：由街燈寫到明星是聯想。由街市寫到牛郎女提著燈籠走是想像。

　　2、詩人怎樣由聯想進入想像？想像又是怎樣逐步展開的？

　　答案：參見“總結、擴展”。

　　3、展開豐富的想像，在原詩基礎上，試續寫一節。

　　語文活動設計：續寫《天上的街市》。

　　九、板書設計

　　靜夜

　　一、教學目標

　　（一）知識教學點

　　培養聯想和想像能力

　　（二）能力訓練點

　　在寫作中學習作者奇妙的想象和豐富的聯想。

　　（三）德育滲透點

　　珍惜熱愛美好的生活。

　�。ㄋ模┟烙凉B透點

　　領會詩歌的意境美、韻律美和情感美。

　　二、學法引導

　　在了解背景的基礎上，細細品味詩意，充分展開想象。進而體會詩中表達的思想感情。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　1、重點：講清作者描繪出的奇異的世外仙境。

　　2、難點：對詩后兩句的理解。

　　3、疑點：如何理解鮫人流珠。

　　4、解決方法：討論、辯論、各抒已見。

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教具學具準備

　　投影儀、投影片

　　六、師生互動活動設計

　　1、了解背景。

　　2、指導、訓練朗讀。

　　3、用優美的語言描述全詩的意境。

　　4、理解聯想和想象。

　　5、美文佳作賞析。（《夕暮》）

　　6、寫一段描寫云的詩歌或文章。

　　七、教學步驟

　　導語大作家總是能寫出同樣成熟卻又風格不同的作品�！鹅o夜》這首詩和《天上的街市》一樣，一反郭沫若的雄渾、粗獷、絢麗的風格，而以清奇顯示自己的特色。

　　民間傳說：珠生于蚌，蚌長于海。每當月明宵靜，蚌乃向月張開，以養其球。珠得月華，始及光瑩……。唐代詩人李商隱曾以民間傳說寫出“滄海月明珠有淚”的名句，以珠喻淚，膾灸人口。

　　郭沫若的《靜夜》匠心獨運，寫了“月光”“松林”“白云”“疏星”“天河”“海霧”于是作者在我們眼前展現了一幅奇麗的迷幻模糊的美景：月也，星也，珠也，淚也，到底誰在天水之間灑成珠，請看詩歌——靜夜。

　�。ㄒ唬┟鞔_目標

　　學習作者奇妙的想像和豐富的聯想，描繪出奇異的世外仙境。

　�。ǘ┱w感知

　　1、朗讀詩文，勾畫生字詞，整體感知全詩。

　　生字

　　鮫jiǎo

　　生詞

　　例：朦朧的晨霧籠罩在湖面上。月光籠罩著原野。

　　2、有感情朗讀課文進一步感悟詩意。

　　全詩聯想豐富，想像奇妙，把我們帶進了一個美妙的世界。淡淡月光，疏星點點，海霧模糊，對月流珠。大自然披著色彩素淡的外衣，似乎在寂靜沉思，多么令人陶醉的清幽秀美的情景�。�

　　3、細讀詩文，看著詩人具體寫了什么。

　　月光、村外、松林、白云、疏星、天河、海霧、鮫人

　　4、以上哪些是寫實，哪些是想像？

　　月、村、林、云、星是寫實。

　　“鮫人流珠”是想像。

　　5、細品詩意

　　在詩中奇美的情景里，詩人自己也完全陶醉了：“月光淡淡”似雪像霜“籠罩著村外的松林”給人以夢幻的感覺。在這夢幻般仙境的上空是“白云團團”“漏出了幾點疏星”給人以神奇的感覺。除了“漏”出的疏星里面還有些什么呢？真想掀開它的白色的似透非透的神秘的面紗看個究竟。怎么看不見天河呢？只是看見“遠遠的海霧模糊”，有光，有云，有星，有霧，這么神奇的地方，這么個迷幻的世界里，恐怕會有統人在岸邊對著月亮流珠吧。這個極其神奇的想像，把讀者引入了奇異的世外仙境，又給讀者留下了無限的想像空間。

　　（三）總結、擴展

　　提問：這首詩的藝術特色是什么？

　　聯想豐富，想像奇特；

　　實寫和虛寫相結合。

　　八、布置作業

　　完成練習題一、二、三

《郭沫若詩兩首》教學設計5

　　【教學目標】

　　一、領悟詩情，理解詩意。

　　二、學習理解聯想和想像在詩中的作用。

　　三、學習理解詩歌的節奏和押韻常識。

　　四、培養學生聯想和想像的能力。激發學生詩情，鼓勵學生寫詩。

　　第一課時天上的街市

　　【教學要點】

　　一、閱讀并整體把握理解詩歌。

　　二、進一步討論理解詩情、詩意，討論中介紹作者和寫作背景。

　　三、學習理解聯想和想像及其在詩中的作用。

　　四、學習理解重點詞語在詩中的表達作用。

　　五、學習把握本詩的韻律和節奏。

　　六、訓練學生聯想和想像的能力。激發學生詩情，鼓勵學生寫詩。

　　【教學內容和步驟】

　　一、開門見山，直接引入課題。板書“天上的街市”。

　　問：天上有街市嗎？那就讓我們來看看作者在詩中寫了些什么，是怎么回事。

　　二、聽課文朗讀錄音，然后再讓學生齊讀一遍。

　　三、整體把握，提問討論。

　�。保髡邔懙奶焐系慕质忻啦幻�？美在哪兒？

　　（讓學生發言討論，初步理解詩中描寫的街市美在什么地方。

　　可概括為：景美、街市美、物品美、人物美、生活美。）

　�。玻耖g傳說的牛郎織女的故事與詩中一樣嗎？

　�。ㄗ寣W生發言談牛郎織女的故事的主要情節，突出悲劇的結局。）

　�。常髡邽槭裁窗烟焐蠈懙眠@么美？為什么要把民間的'悲劇故事改成詩中的那么美好、自由、幸福？作者為什么要寫“天上的街市”？

　�。ㄒ庠谝龑W生追問詩人的內心世界，引出對作者和寫作背景的介紹。即理解詩歌一定要了解詩人的思想和寫作的背景。）

　　四、簡介作者和寫作背景。

　�。保�，四川樂山人。著名詩人、作家、學者。（讓學生看注釋，掌握要點。）他的詩歌的代表作是詩集《女神》和《星空》。

　　《女神》是郭沫若的第一部詩集，寫于1919年至1920年，詩集中充滿了“五四”時期的徹底的不妥協的反帝反封建的時代精神，充滿了愛國主義和革命浪漫主義激情。

　　《星空》寫于1921年至1922年，當時是五四運動后，詩人最苦悶的時期。當時詩人正在日本留學，其間兩度回國。面對當時中國的現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。但五四時期那種勇猛的反抗精神和烈火般的熱情已經消退，在《星空》中詩人流露出較濃的失望和悲愁情緒，但也表現了要求奮飛、新生和自由的愿望。本課兩首詩都是選自《星空》。

　　２．《天上的街市》寫于1921年10月24日，當時中國雖然已經受過“五四”運動反帝反封建的戰斗洗禮，但仍處于軍閥混戰、列強掠奪、民不聊生的黑暗之中。郭沫若在其著名詩篇《鳳凰涅槃》中寫了這樣一個

《郭沫若詩兩首》教學設計6

　　【教材分析】

　　這兩首詩都是郭沫若先生的早期詩作，當時他的作品常常借用神話傳說，加以再創造，從而表達自己的情感和理想。作品中大膽的想像、奇特的構思，正體現了詩人浪漫主義的創作特色。這兩首詩歌都有這些特征：《天上的街市》取材于我國古代有關牛郎織女的傳說，它借豐富新奇的聯想和想像，描繪了美妙的天街景象，表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情；《靜夜》先描繪靜謐的夜景，然后放飛想像，給讀者留下無窮的回味。所以教學時要通過朗讀體會詩歌優美的意境、豐富的情感，同時，能讓學生了解詩歌中聯想和想像運用的重要性。

　　【教學目標】

　　1、朗讀詩歌并背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情。

　　2、激活學生的聯想和想象能力，積累創造思維的體驗。

　　3、了解兩首詩的寫法和風格。

　　【教學重點】

　　1、有感情地朗讀。

　　2、在熟讀美讀基礎上，引導學生對詩歌進行復述、擴寫、改寫等再加工創造。

　　【教學準備】

　　老師準備鋼琴曲《星空》〉、二胡曲《月夜》，學生查閱郭沫若及詩集《星空》的有關資料。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導語

　　二、交流收集到的有關作者的資料，并按“名、時、地、作、評”確定記憶重點。

　　三、朗讀體驗。

　　1、教師范讀，提醒學生注意朗讀節奏和重音，并用鉛筆做上記號。

　　2、學生朗讀，課件打出朗讀的節奏和重音，讓學生對照。

　　3、叫一個朗讀較好的學生，配上音樂《星空》，誦讀過程中讓學生閉上眼睛，想象畫面，仔細體會詩歌思想感情。

　　4、自己有感情地朗讀，同時充分調動想象力，用自己的話描述詩里的想象世界。

　　5、全班有感情齊讀課文，進一步體會詩歌思想感情。

　　四、探究討論

　　1、課件打出問題組，學生先自己思考，然后小組交流討論。

　　⑴本詩是怎樣逐步展開聯想和想象的？

　�、普n文中想象的牛郎織女的生活與神話故事中的有什么不同？是通過哪些詞語表現出來的？

　　⑶這些想象表現了詩人怎樣的思想感情？

　�、仍姷暮�3節中連用了四個“定然”和一個“定”字說明了什么？

　　2、學生小組討論后，教師歸納明確：

　�、沤譄簦撓耄┟餍牵ㄏ胂螅┨焐厦利惖慕质薪质猩详惲械腵珍奇物品牛郎織女的幸福生活。

　　首先讓學生明確這首詩運用了聯想與想像的手法。如，第一小節運用了聯想的手法，詩人看到“遠遠的街燈”，星星點點，時隱時現，很像天上的星星，就自然而然地把街燈與明星聯系起來�！斑h遠的街燈明了，好像閃著無數的明星”，這就是聯想，這種聯想既描繪出迷人的夜景，又暗示出了對現實的不滿，對光明的追求，把內容由人間轉到天上，為下文展開想像打下了基礎。

　　第二～四小節，詩人描繪天上街市的美麗，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提著燈籠在走的幸福，都是詩人想像出來的。這種想像，又是以在人間看到的街燈、明星為基礎的。人間天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想與追求，體現了詩作的浪漫主義風格。

　　聯想要有一定的基礎，要有可以產生聯想的那個相接點，而想像則是以現實情景和現實生活為基礎的。

　�、粕裨捁适轮信＠煽椗粺o情地分隔在天河兩岸，而在詩歌中，他們在一起過著幸福美滿的生活。“美麗的街市”、“世上沒有的珍奇”表現了牛郎織女的生活很富足；“閑游”表現了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福；“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來，已經不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。

　　⑶他改寫了神話，想像牛郎織女在天上過著幸福的生活，表達了他對理想的向往和執著的追求。

　　⑷詩中的“定然”、“定”表現的明明是想像的內容，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信，這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。

　　五、背誦詩歌，體味語言

　　學生自由背誦課文，同時仔細體味詩歌語言好在哪里，并舉例說明。

　　不求談得多么全面，只要談出自己的體會即可。如：

　　1、詩句押韻、和諧。例如第一小節的韻腳“星”、“燈”；

　　2、用詞準確。例“珍奇”、“淺淺的”；

　　3、語氣親切。例“我想”、“你看”等。

　　小結：詩人運用聯想與想像的手法，用優美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活向往與追求，體現了浪漫主義的創作。讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧。

　　六、布置作業

　　1、背誦并默寫這首詩歌。

　　2、用自己的話把詩歌的想象世界寫出來。

　　第二課時

　　一、導語

　　唐代詩人王維有一名句：“明月松間照，清泉石上流�！�，在這樣月光如水的晚上，你會有哪些遐思呢？（讓學生暢所欲言）這節課，讓我們再隨同詩人觀賞奇景，馳騁想像。

　　二、朗讀品味

　　1、聽《靜夜》詩歌朗誦，配上二胡曲《月夜》。

　　思考：這首詩哪部分是寫實，哪部分是想象？寫實與想象部分都突出了夜晚的什么特點？

　　明確：第一節描繪了靜謐的夜景，屬寫實，第二節屬想象，無論是寫實還是想象，都突出了夜晚的“靜”

　　2、學生自己朗讀第一節，描述一下作者所描繪的夜景景象。

　　這是一個“平和潔凈”的世界：淡淡的月光，籠罩著翠綠的松林，還有旁近的村莊。月色白而淡，是一種朦朧的美；松林綠而濃，有一種蒼勁之美。夜空明凈，月朗星稀，抬頭還可依稀瞧見團團白云，更有幾點星星點綴天幕，似從白云縫隙漏出……環境非�！把拧�，而這種“雅”的氛圍，是一種俗心難成的無言的教化。

　　3、在這樣的月夜，作者想到了什么呢？

　　第二節開頭劈頭一問“天河何處”，結束了第一小節的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。“鮫人在岸，對月流珠”寫出詩人的想象已經像脫韁的野馬，穿過茫茫的海霧，想像著一位“鮫人”立在岸邊，對著月亮無聲地流下串串珍珠淚……

　　詩人面對縹緲的星空，浮想連翩。晴夜高穹，銀河該在何處？站在村邊松林遠遠望去，只見一片白色迷蒙，如煙、似霧，虛幻空靈。而銀河岸邊，只怕有一位鮫人對月傷心，泣淚而成珠。寫作本詩時，已是“五四”運動退潮后的低沉時期，思想上的苦悶與矛盾，內心中的痛苦和煎熬，讓詩人怎能不鮫人泣珠、杜鵑啼血！

　　4、多么奇瑰的想像，你能結合詩的意境，發揮你的想像，探究出詩人所“泣”的內容嗎？是喜極而泣，還是傷心落淚？或者是無窮的思念？

　　先引導學生結合全文和注釋來理解。接著讓學生發揮想像，暢所欲言，然后教師談談自己的理解。最后明確：結尾給讀者留下了無窮的回味，讓人產生無盡的回味和神往！這正是詩歌的留白藝術。我們可以聯系詩人當時的心境、處境，當時的社會現實，來填補這未說出的內容──是懷戀親人，期待著即將來到的甜美的團聚；是思戀家園，期待著它們走出愁霧早見清朗；是孤獨、無望，期盼美好自由溫柔的人間──總之，這空白可填的有很多，它包含著詩人對祖國、對家園、對人民的一片深情。不同的人讀著會聯想出不同的美好答案。

　　三、朗讀探究

　　1、有感情地朗讀詩歌，把握好詩歌的感情基調。

　　讓學生談談，然后明確：這首詩意境優美，節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣。把握好詩歌美好、恬靜、清新而略帶一絲憂郁的感情基調；朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。

　　2、請同學朗讀，思考：這首詩的兩個小節之間有著什么內在聯系？

　　第一節的景物描寫，是想像的基礎，而沒有了第二節的想像，第一節的的景便沒有活力，沒有生氣。有了第二節的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。

　　四、比較閱讀

　　兩首詩歌更喜歡哪一首？為什么？

　　可從內容、意境、語言、寫法等方面談，言之成理即可。

　　五、指導學生練習，學習運用聯想與想像的手法

　　發揮聯想與想像，續寫句子。

　　牽�；ㄩ_放了……

　　我不在父母身邊的時候……

　　這個練習很簡單，是學生學習聯想和想像手法的基礎性練習，學生說的答案合理即可。

　　小結：多么奇妙的想像，多么美好的詩歌，請大家課外閱讀〈星空〉，詩歌能讓你更加領略生活的美好！

　　【教后反思】

　　學生還是很喜歡這兩首詩的。讓他們談更喜歡哪一首這個環節很出彩，學生大多能談出自己的感受，尤其是對第二首留白藝術的認識分析很讓我意外。他們在這課還是有所獲的。這也提醒我，新教材不能過于強調學生的體悟，只在學生感受的層面上做文章，還必須在此基礎上有所提升，教師應該有適當的點撥和傳授，以期能真正提高學生的欣賞水平。

《郭沫若詩兩首》教學設計7

　　一、目標與要求

　　1．正確誦讀這兩首詩。

　　2．區分詩中寫實的詩句和想象的詩句。

　　3．體會聯想在詩中的作用。

　　4．理解作者思路，把握詩的大意。

　　二、教與導設計

　　①學法指導

　　學習這兩首詩，要了解作者郭沫若的相關情況，理清作者的思路，想一想：詩中哪些是寫實的詩句，哪些是想象的詩句。詩人是怎樣由聯想而進人想象的，想象又是怎樣展開的。在讀懂大意的基礎上，讀讀背背。

　�、僦攸c與難點

　　1．《天上的街市》的結構層次。

　　這首詩共四節。

　　第一節，從地上的街燈寫到天上的明星。

　　這一節通過街燈像明星、明星像街燈的回環往復的互喻，相映成趣，創造了一個充滿幻想。充滿詩情畫境的美妙意境。

　　第二節，寫天上的街市。這一節通過想象天上街市的繁華富庶，天上生活的'幸福美好，塑造了一個理想的世界。

　　第三、四節，由天上的街市進而想象天上的生活。牛郎織女，一對恩愛夫妻，在耕織之余，悠閑地在美麗的街市上游逛，自由而美滿。

　　2．《靜夜》的結構層次。

　　這首詩只有兩節。

　　第一節，描繪靜夜的景色。著重突出一個“靜”字，淡淡的月光，靜溢的松林，掛著的白云，稀疏的星辰，塑造了月夜靜思的環境。

　　第二節，由靜夜聯想到跤人流珠的傳說。

　　較含蓄地表達了作者對黑暗現實的厭惡，流露出感傷的情緒。

　　3．聯想在詩中的作用。

　　聯想是藝術想象的形式之一，它是以現實生活中的某一點為“觸媒”，由此及彼，由現實想到歷史，由自然想到傳說，想到社會，由生活想到哲理、人生，從而表現詩人獨特的內心感受和思想情懷。這兩首詩都成功地運用了聯想，由星空聯想到天河，聯想到跤人流珠的傳說，由地上的街市聯想到天上的明星，聯想到牛郎織女的傳說，從而抒發了作者對反動統治下的黑暗社會的厭惡，對美好自由生活的向往。

　　0．問題與方法

　　1．詩中哪些是寫實的句子，哪些是想象的句子？

　　兩首詩中第一節都是寫實句子，其余的都是想象的句子。

　　2．這兩首詩的寫作背景如何？

　　這兩首詩都選自《女神》之后的詩文集《星空》，寫于1921年至1922年，這時國內的“五四’海潮已過，政局混亂。作者思想感情極端矛盾，他既對現實不滿，有強列的愛國主義思想和反抗精神，又希望在大自然里或在超現實的空幻境界里找尋暫時的逃避和慰安。因此，詩中想象大膽，表情含蓄。

　　三、學與練設計

　　0識記與理解

　　1．解釋下列詞語，并給加點的字注音。

　　縹緲（）：閑游：籠罩（）：鮫（）人：

　　2．填空。

　　這兩首詩的作者是郭沫若，他原名，是我國現代著名的、。他的代表詩集有____。一等

　　3。理出作者聯想的思路。

　　《天上的街市》：《靜夜》：—————

　　0鞏固與掌握閱讀下面兩節詩，然后答題。

　　你看，那淺淺的天河，定然是不甚（）。

　　那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往。

　　我想他們此刻，定然在天街（）。

　　不信，請看那朵流星，是他們提著燈箱在走。

　　1．詩中的兩處括號，依次填上合適的詞的一項是（）。

　　A寬闊閑游B．寬廣旅游C．寬廣閑游D．寬闊旅游

　　2．詩中的牛郎織女的命運和傳說中牛郎織女的命運有什么不用？作者為什么要這樣寫？

　　3．結合全詩，對本詩中心意思理解準確的一項是（）。

　　A．作者由現實生活聯想到美好的天街生活，表達了熱愛生活的感情。

　　B．作者通過描繪天街的美好生活，告訴讀者那不過是縹緲的幻想，表達了自己郁悶的感情。

　　C．通過天街美好生活的描繪，表現了對黑暗現實的痛恨，對理想�；畹南蛲�，激發人們為實現這一理想而奮斗。

　　D．通過天街美好生活的描繪，表現了作者對現實黑暗生活的逃避。

　　4．給上面兩節詩標上朗讀的節奏和重音。

　　拓展與遷移閱讀課后練習三郭沫若的《夕暮》，回答下列問題。

　　1．作者在這首詩里，是看到了什么而聯想到什么，最后才聯想到“牧羊的人”的？

　　2．任何兩個詞語，經過四、五個遞進的聯想，可以建立聯系。如：鋼筆一月亮可以作如下聯想：鋼筆一作文一題目一中秋一月亮。再如大海一小狗：大海一漁家一寵物一小狗。

　　請你也試一試就下面詞語進行聯想：田野一汽車；人一木星；電腦一垃圾。

《郭沫若詩兩首》教學設計8

　　教材分析：

　　《郭沫若詩兩首》選的是《天上的街市》和《靜夜》，它們都短小、精粹，清新、優美，適合訓練和培養學生的想像力，激發學生的追求理想、追求美的愿望。它們的結構、手法和情調都頗為類似，可以進行比較�！短焐系慕质小啡〔挠谖覈糯嘘P牛郎織女的傳說，它借豐富新奇的聯想和想像，描繪了美妙的天街景象，表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情；《靜夜》先描繪靜謐的夜景，然后放飛想像，給讀者留下無窮的回味。所以教學時要通過朗讀體會詩歌優美的意境、豐富的情感，同時，能讓學生了解詩歌中聯想和想像運用的重要性。

　　學習目標：

　　1、知識與能力目標：朗讀詩歌并背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情。

　　2、過程與方法目標：激活學生的聯想和想象能力，積累創造思維的體驗。

　　3、情感態度與價值觀目標：了解兩首詩的寫法和風格。

　　學習重點：

　　1、有感情地朗讀。

　　2、在熟讀美讀基礎上，引導學生對詩歌進行復述、擴寫、改寫等再加工創造。

　　課前準備：

　　老師準備鋼琴曲〈星空〉、二胡曲〈月夜〉，學生查閱郭沫若及詩集〈星空〉的有關資料。

　　課時安排：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時：學習《天上的街市》

　　一、創設情境，激情導入。

　　你喜歡星光燦爛的夜晚嗎？能說說原因嗎？（學生自由發言）燦爛星空總是能激發人們無窮的想象，浪漫的詩人往往會借助種種想象來寄托自己的理想，今天我們就來學習這樣一首極富想象力的詩：《天上的街市》。（投影課題及作者。）

　　二、初讀詩歌，指導朗讀。

　　1、學生小聲地自讀詩歌，了解作者。讀準字音，用學過的方法劃分詩歌的節奏和重音。

　　2、聽讀（視頻朗讀）同學們通過自讀，對詩歌有了初步的感受，我們再來聽聽專家的朗讀。通過比較，進一步把握這首詩的朗讀要求。

　　3、歸納朗讀要求

　　1）節奏不宜強、聲音不宜大、速度不宜快，做到輕松、柔和、舒緩。

　　2）把握這首詩美好、恬靜、自在、清新而略帶憂郁的感情。

　　三、再讀詩歌，整體感知。

　　同學們根據剛才歸納的朗讀要求再一次朗讀，要求讀出感情、讀出美、讀出悟。

　　1、再次自讀。

　　2、指導朗讀并評點,齊讀。

　　3、師評點。

　　4、師讀。

　　四、深入感悟，鑒賞創新。

　　同學們在美讀的過程中，是否感覺到這首詩寫得很美？那么你最喜歡這首詩的哪些地方？為什么？小組交流后、自由發言。

　　第一節：描寫了美麗的夜景

　　（1）作者最先看到的是什么景物？

　　明確：作者最先看到的是街燈，由街燈聯想到了明星。

　�。�2）為什么會有這種聯想？

　　明確：因為它們有相似點。

　�。�3）街燈“點”，明星“閃”，“點”和“閃”能否互換？

　　明確：不能，“點”暗示天上有人在點燈。

　　第二節：由街燈聯想到了街市，進一步想到街市上的物品。

　�。�1）你能想象出天上的街市會有哪些物品嗎？或者你想到天上的街市去買些什么物品呢？

　�。�2）兩個“定然”能否改成“是否”？為什么？

　　第三節：描繪了一幅什么圖畫？（騎牛圖）

　　第四節：描繪了一幅什么圖畫？（閑游圖）

　　這兩節描寫了牛郎、織女在天上過著幸福美好的生活，指名復述牛郎、織女的民間故事。

　　教師起頭：從前，有一位勤勞能干的青年名叫牛郎，他和一位名叫織女的仙女幸福地生活在一起，可是，好景不長、、、、、、

　�。�1）詩中所寫的和傳說中的一樣嗎？

　　（2）作者為什么要改寫傳說呢？

　　明確：不一樣.表達作者對美好幸福生活的向往。分析這一點時,穿插介紹作者及詩歌的創作背景。

　�。�3）詩人所寫的天上的人及他們的生活，這些都存在嗎？（不存在）這是一種什么方法呢？

　　明確:不存在，想象。

　　教師講述:同樣是通過想象創造的故事，結局卻截然不同。

　　小結：這首詩詩人通過兩個神話般的意象，給我們展示了富有浪漫色彩的詩的意境。那么作者是怎樣一步步由地上想到天上的呢？

　　五、質疑問難，合作探究。

　　思考下列問題：

　　1) 詩中哪些是寫實的詩句？哪些是想象的詩句？

　　2) 詩人由遠遠的街燈聯想到什么？為什么會產生這樣的聯想？

　　3) 詩人怎樣由聯想而進入想象？想象又是怎樣逐步展開的？

　　4) 天上的人們生活是怎樣的呢？最后一節寄寓了詩人怎樣的思想感情？

　　學生自由討論、交流，教師予以引導、明確，掌握全詩結構和主旨。

　　歸納想象思路

　　街燈→明星→街市→物品→人→生活向往幸福美好的生活

　　六、課堂小結。

　　詩人運用聯想與想像的手法，用優美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活向往與追求，體現了浪漫主義的創作。讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧。

　　七、布置作業。

　　1、背誦并默寫這首詩歌。

　　2、用自己的話把詩歌的想象世界寫出來。

　　第二課時

　　一、激情導入。

　　二、朗讀品味

　　1、聽〈靜夜〉詩歌朗誦，配上二胡曲〈月夜〉。

　　思考：這首詩哪部分是寫實，哪部分是想象？寫實與想象部分都突出了夜晚的什么特點？

　　明確：第一節描繪了靜謐的夜景，屬寫實，第二節屬想象，無論是寫實還是想象，都突出了夜晚的“靜”

　　2、學生自己朗讀第一節，描述一下作者所描繪的夜景景象。

　　3、在這樣的月夜，作者想到了什么呢？

　　第二節開頭劈頭一問“天河何處”，結束了第一小節的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神�！磅o人在岸，對月流珠”寫出詩人的想象已經像脫韁的野馬，穿過茫茫的海霧，想像著一位“鮫人”立在岸邊，對著月亮無聲地流下串串珍珠淚……

　　詩人面對縹緲的星空，浮想連翩。晴夜高穹，銀河該在何處?站在村邊松林遠遠望去，只見一片白色迷蒙，如煙、似霧，虛幻空靈。而銀河岸邊，只怕有一位鮫人對月傷心，泣淚而成珠。寫作本詩時，已是“五四”運動退潮后的低沉時期，思想上的苦悶與矛盾，內心中的'痛苦和煎熬，讓詩人怎能不鮫人泣珠、杜鵑啼血!

　　4、多么奇瑰的想像，你能結合詩的意境，發揮你的想像，探究出詩人所“泣”的內容嗎?是喜極而泣，還是傷心落淚？或者是無窮的思念？

　　先引導學生結合全文和注釋來理解。接著讓學生發揮想像，暢所欲言，然后教師談談自己的理解。最后明確：結尾給讀者留下了無窮的回味，讓人產生無盡的回味和神往！這正是詩歌的留白藝術。我們可以聯系詩人當時的心境、處境，當時的社會現實，來填補這未說出的內容??是懷戀親人，期待著即將來到的甜美的團聚；是思戀家園，期待著它們走出愁霧早見清朗；是孤獨、無望，期盼美好自由溫柔的人間??總之，這空白可填的有很多，它包含著詩人對祖國、對家園、對人民的一片深情。不同的人讀著會聯想出不同的美好答案。

　　三、再次朗讀，探究解疑。

　　1、有感情地朗讀詩歌，把握好詩歌的感情基調。

　　2、請同學朗讀，思考：這首詩的兩個小節之間有著什么內在聯系？

　　四、比較閱讀，鑒賞提升。

　　1、兩首詩歌更喜歡哪一首？為什么？

　　可從內容、意境、語言、寫法等方面談，言之成理即可。

　　2、兩首詩歌有何異同？

　　相同點：創作背景：都選自于《星空》，寫于五四以后詩人最苦悶的時期。

　　內容: 題材:由現實的情景聯想到天上傳說中的人和事。

　　主題：表現了詩人對當時黑暗現實的失望和痛苦,對光明未來的向往。

　　感情：都充滿了恬靜美好,而又淡淡的憂傷。

　　不同點：《天上的街市》更積極、樂觀一些。

　　五、體驗反思，拓展延伸。

　　1、區別聯想和想象

　　聯想：是由眼前的事物想到與此相關或相似的另一事物的心理過程。

　　想象：是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的心理過程。

　　2、聯想和想象練習

　　仿句示例：天上的明星現了，好象點著無數的街燈

　　1、牽牛花開放了，________________________________________________。

　　2、籠中的小鸚鵡，________________________________________________。

　　3、月光照在地上，_______________________________________________

　　六、課堂小結。

　　多么奇妙的想像，多么美好的詩歌，請大家課外閱讀《星空》，詩歌能讓你更加領略生活的美好！

　　七、朗誦比賽。

　　背誦兩首詩歌。小組間互背，推薦背的好的全班交流。

　　八、布置作業。

　　將《天上的街市》擴寫成一篇500字左右的文章。

《郭沫若詩兩首》教學設計9

　　教學目標：

　　1．理解詩歌所表達的感情，領悟詩歌的主旨

　　2．欣賞詩歌奇妙的想象，并能在閱讀詩歌時展開自己的想象

　　3．能有感情地朗讀和背誦詩歌

　　教學理念：

　　1．加強對誦讀的指導

　　2．引導學生讀中悟情，抓住詩魂

　　3．要培養學生的想象能力

　　重點難點：

　　1．加強朗讀指導

　　2．領悟詩歌主旨

　　3．培養想象力

　　教學方法

　　朗讀領悟法學習《天上的街市》，比較閱讀法學習《靜夜》

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　學習《天上的街市》

　　一、導入

　　同學們，每當繁星閃爍或明月高掛的夜晚，我總愛仰望星空，產生無限的遐想。我多想摘一顆最美的星星送給你們。今天我終于有一件禮物可以送給大家了。（出示星空圖）喜不喜歡？（喜歡）是啊，我們不能摘到星星，但我們有飛揚的思緒，有豐富的想象。大詩人郭沫若用他奇特的想象，寫成了《天上的街市》，今天，讓我們插上想象的翅膀，飛進郭沫若的《天上的街市》。

　　二、初讀

　　1．學生小聲地自讀詩歌，了解作者。讀準字音，用學過的方法劃分詩歌的節奏和重音。

　　2．聽讀（視頻朗讀）同學們通過自讀，對詩歌有了初步的感受，我們再來聽聽專家的朗讀。通過比較，進一步把握這首詩的朗讀要求。

　　3．歸納朗讀要求

　　1）節奏不宜強、聲音不宜大、速度不宜快，做到輕松、柔和、舒緩。

　　2）把握這首詩美好、恬靜、自在、清新而略帶憂郁的感情。

　　三、美美地讀（有感情地讀）

　　同學們根據剛才歸納的朗讀要求再一次朗讀，要求讀出感情、讀出美、讀出悟。

　　1．再次自讀

　　2．指導朗讀、并評點齊讀、

　　3．師評點

　　4．師讀

　　四、細細地品

　　同學們在美讀的過程中，是否感覺到這首詩寫得很美？那么你最喜歡這首詩的哪些地方？為什么？小組交流后、自由發言。

　　第一節：描寫了美麗的夜景，

　�。�1）作者最先看到的是什么景物？

　　明確：作者最先看到的是街燈，由街燈聯想到了明星。

　�。�2）為什么會有這種聯想？

　　明確：因為它們有相似點。

　�。�3）街燈“點”，明星“閃”，“點”和“閃”能否互換？

　　明確：不能，“點”暗示天上有人在點燈。

　　第二節：由街燈聯想到了街市，進一步想到街市上的物品。

　　（1）你能想象出天上的`街市會有哪些物品嗎？或者你想到天上的街市去買些什么物品呢？

　　（2）兩個“定然”能否改成“是否”？為什么？

　　第三節：描繪了一幅什么圖畫？（騎牛圖）

　　第四節：描繪了一幅什么圖畫？（閑游圖）

　　這兩節描寫了牛郎、織女在天上過著幸福美好的生活，指名復述牛郎、織女的民間故事。

　　教師起頭：從前，有一位勤勞能干的青年名叫牛郎，他和一位名叫織女的仙女幸福地生活在一起，可是，好景不長、、、、、、

　�。�1）、詩中所寫的和傳說中的一樣嗎？

　　（2）、作者為什么要改寫傳說呢？

　　明確：不一樣。表達作者對美好幸福生活的向往。分析這一點時，穿插介紹作者及詩歌的創作背景。

　�。�3）、詩人所寫的天上的人及他們的生活，這些都存在嗎？（不存在）這是一種什么方法呢？

　　明確：不存在。想象。

　　教師講述：同樣是通過想象創造的故事，結局卻截然不同。

　　小結：這首詩詩人通過兩個神話般的意象，給我們展示了富有浪漫色彩的詩的意境。那么作者是怎樣一步步由地上想到天上的呢？

　　五、歸納想象思路

　　街燈→明星→街市→物品→人→生活向往幸福美好的生活

　　六、區別聯想和想象

　　聯想：是由眼前的事物想到與此相關或相似的另一事物的心理過程。

　　想象：是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的心理過程。

　　七、聯想和想象練習

　　仿句示例：天上的明星現了，好象點者無數的街燈

　　1、牽牛花開放了，。

　　2、籠中的小鸚鵡，。

　　3、月光照在地上，。

　　4、我不在父母身邊的時候，。

　　八、比較閱讀。學習《靜夜》

　　1、背景簡介

　　這首小詩寫于詩人留學日本時期，這期間他曾兩次回國，面對當時中國的現實，詩人感到失望和痛苦，面對茫茫的天河，詩人描繪了一個非常凄美的場面，鮫人在岸，對月流珠，其實是詩人在對月沉思。這是詩人對時代的哀傷、無奈、惆悵和思念祖國親人的心靈投射。

　　2小組合作學習

　　看看兩首詩在內容和形式上有什么相同和不同之處？

　　相同點：創作背景：都選自于《星空》，寫于五四以后詩人最苦悶的時期。

　　內容：題材：由現實的情景聯想到天上傳說中的人和事。

　　主題：表現了詩人對當時黑暗現實的失望和痛苦，對光明未來的向往。

　　感情：都充滿了恬靜美好，而又淡淡的憂傷。

　　不同點：《天上的街市》更積極、樂觀一些。

　　九、朗誦比賽

　　教學后記：課堂氣氛活躍，同學們積極參與的精神令人贊賞。教學內容很多，程度高的班級能圓滿完成任務，程度差點的宜用兩課時，但都能達到當堂背誦。

《郭沫若詩兩首》教學設計10

　　【學習目標】

　　1、培養聯想和想像能力。

　　2、引導學生體會作者強烈的愛憎感情和渴望自由追求光明的理想。

　　3、領略這兩首詩所表現的意境美、韻律美和情感美。

　　【學習重點】講清聯想和想象的知識，培養聯想和想象的能力。

　　【學習難點】對聯想和想象的區分。

　　【知識鏈接】

　　1、走近作者

　　郭沫若(1892——1978)，原名郭開貞，四川樂山人，詩人、學者，代表詩集有《女神》《星空》等。

　　2、寫作背景：

　　《天上的街市》這首詩寫于19世紀20年代初期，此時，“五四”已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的`街市》�！鹅o夜》最初發表于1922年8月18日上�！稌r世新報學燈》，原題《靜夜吟》。

　　3、關于聯想和想象：

　　聯想是根據事物互相聯系這一客觀規律，由一事物想到另一事物的心理過程。而想象是在原有的感性形象的基礎上，創造新形象的心理過程。在文學作品中，聯想可以豐富想象的內容，促進想象的發展，使人物形象更豐滿，性格更鮮明突出，情節更生動感人，環境場面描寫更充分發揮襯托人物、烘托氣氛的作用。想象則具有鮮明的目的性，合理的想象是為塑造形象、表現主題服務的。想象可以加深對文章的理解，辨別真假、善惡、美丑，提高鑒賞能力，豐富知識，接受美的陶冶，受到教育和啟迪。

　　【自主學習】

　　1、指導、訓練朗讀，體會全詩的感情基調，并試著劃分兩首詩的節奏和重音。

　　(這兩首詩在朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到柔和、舒緩。)

　　2、給下列加點的字注音。

　　縹緲（）（）燈籠（）籠罩（）漏出（）鮫人（）

　　3、填空。

　　這兩首詩選自________，作者________，原名________，籍貫________，是著名________、________，代表詩集有________、________等。

　　4、選詞填空。

　　(點閃明現)

　　(1)遠遠的街燈___了，好像___著無數的明星。天上的明星___了，好像____著無數的街燈。

　　(2)這四個詞的位置能否互換?為什么?

　　【合作探究】