《歸園田居·少無適俗韻》課文教學設計

時間：2024-10-09 20:26:57 歸園田居我要投稿

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《歸園田居·少無適俗韻》課文教學設計

　　《歸園田居·少無適俗韻》描寫園田風光運用白描手法遠近景相交，有聲有色，十分出色。以下是yjbys小編和大家分享的《歸園田居·少無適俗韻》課文教學設計，更多內容請點擊(m.49517.cn/wenxue)。

《歸園田居·少無適俗韻》課文教學設計

　　教學目標：

　　1、知人論世，理解詩歌所表達的思想感情。

　　2、反復吟詠，揣摩語言，想象畫面，體味情感，把握形象，欣賞詩歌結構美、畫面美。

　　3、理解作者辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合污，熱愛田園生活的精神，學習其高尚的理想志趣和堅定的人生追求。

　　教學重點：解題，明確層次思路，把握結構美;欣賞田園風光，品味畫面美。

　　教學難點：理解情感，把握形象，學習其高尚的理想志趣和堅定的人生追求。

　　教學設想：學習《歸園田居(其一)》，考慮到學生進入高中學習才半個學期，剛剛學完的必修一僅涉及一單元的現代新詩，結合必修二第二單元教學目標，故確立學習本文目標定位——繼續激發興趣，初步培養學生鑒賞古典詩歌的能力。擬打算通過反復吟詠——揣摩語言——想象畫面——體味情感來達到教學目標。結合新課標理念：討論交流、合作探究。

　　教學輔助：多媒體課件、誦讀錄音、背景音樂。

　　課時安排：1課時。

　　教學過程：

　　一、導入：(幻燈1)

　　師：有這樣一位詩人，他向往祥和安寧、與世隔絕的世外桃源;有這樣一位隱士，他淡泊名利，陶然于耕種;有這樣一位耕者，他一生種菊、愛菊，活得像菊花一樣高潔、飄逸。千年已過，我們還在回味那菊花的清香，品讀那高潔的靈魂。同學們，我剛才說的是誰呢?(——學生答：陶淵明。)初中時咱們學過了他的《桃花源記》。

　　(幻燈2)今天，咱們要學習的是他的一首五言詩《歸園田居(其一)》，請同學們打開課本。

　　二、簡介作者、背景：

　　師：咱們常常說鑒賞詩歌首先要知人論世，大家預習了課文，誰來給大家介紹一下陶淵明呢?

　　1、學生自己介紹，教師相機補充。那個同學主動來回答?

　　相關資料：陶淵明：(365—427)，字元亮，一說名潛，字淵明，晉潯陽柴桑(今江西九江)人。東晉最杰出的詩人。出身仕宦家庭，曾祖曾官至大司馬，祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官。陶少年時代大有“大濟蒼生”之壯志。但是反動門閥制度卻對他不利。陶曾祖是高官，尚被當時之人譏罵為“小人”、“溪狗”。到了陶淵明時，父親早逝，家世沒落，家境貧寒。自然更得不到社會的重視。陶29歲時出任江洲祭酒，不久就辭官歸隱。后又時隱時仕。到39歲時他曾親自參加勞動，后來又出任彭澤令,在官八十余日，逢郡里督郵來縣，屬吏告訴他應束帶接見，他嘆道：“我不能為五斗米折腰向鄉里小兒。”即日，他便解職而歸，這時他41歲。從此，他結束了仕隱不定的生活，堅決走了歸田的道路。陶淵明死后，顏延之給他寫誄文時，經與眾友商議，因謚法中“寬樂令終”為“靖”，“好廉克已”為“節”，故私謚為“靖節”。世稱“靖節先生” “五柳先生”。陶淵明把自己參加勞動后的感受和對農事豐歉的喜憂，都反映在他的詩中。在人們面前呈現出一幅恬靜幽美的村居圖，揭開了中國詩歌史上新的一頁，因而被后人尊稱為我國田園詩的始祖。他的詩歌對南朝山水詩人謝靈運和唐代田園詩人王維、孟浩然產生了深遠的影響。

　　(幻燈3)又名：潛字：元亮

　　籍貫：潯陽柴桑人

　　東晉最杰出的詩人

　　“田園詩人”

　　“隱逸詩人”

　　“靖節先生”

　　“五柳先生”

　　后世稱譽：“百世田園之主”、“千古隱逸之宗”。

　　(幻燈4)教師補充“不為五斗米折腰”的故事：義熙元年(405)8月的一天，擔任彭澤縣令的陶淵明聽說郡里派了督郵(代表太守督察各地的官員)來縣巡視。縣吏勸他穿戴整齊的官服去迎見督郵。陶淵明生平最恨那些狐假虎威，以督郵為名敲詐勒索的官員，氣憤地說：“我決不能為五斗米(指俸祿)折腰，去迎奉伺候這種鄉里小人。”當天，他就推說在武昌的妹妹病故，要去奔喪;就這樣，只當了八十多天的彭澤縣令就掛冠解綬，辭官歸田了。后終老田園，不再出仕。

　　師：那么陶淵明為什么棄官歸田，這和當時的時代背景有沒有關系呢?

　　2、(幻燈5)補充東晉時代背景。

　　東晉朝廷：政治腐敗、爭權奪利、門閥森嚴、結黨營私

　　官場現實：勾心斗角、爾虞我詐、鉆營取巧、阿諛逢迎

　　陶淵明早年：“大濟蒼生”

　　中年：“誤入歧途”

　　晚年：“歸隱田園”

　　師：了解了陶淵明的經歷和他所處的時代背景，下面，讓我們一起走進他的《歸園田居(其一)》，感受那靜謐優美的田園風光，領略詩人閑適恬淡的生活情趣吧。先請一同學來朗讀。

　　三、整體感知：(幻燈6)

　　1、請一生朗讀。(師生評點，注意字音，提醒學生五言詩的節奏二/三拍)

　　2、學生聽配樂朗誦，注意字音和節奏。

　　3、學生再聽老師配樂朗誦，小聲跟讀。覺得還行就給點掌聲。老師也需要鼓勵嗎。

　　4、請同學自主學習詩文句意，互相質疑，師釋疑。強調學生注意注釋。

　　補充注釋：(幻燈6)(1)適：適應，迎合。(2)塵網：塵世的羅網，指仕途。意謂仕途有如羅網一樣，使人不得自由。(3)故淵：魚兒原來生活的深水潭。(4)拙：愚拙。(5)方：旁之意。 (6)蔭：遮蓋。(7)羅：排列。(8)塵雜：塵俗雜事，主要指過去官場的案牘和應酬一類的瑣事。(9)虛室：虛空閑靜的居室，比喻沒有人事滋擾明凈洞澈的心境。(10)自然：既可理解為自然界，又可理解為田園生活。

　　四、解題，明確層次思路，把握結構美：

　　1、師：(幻燈7)我們常常說文章的題目就好像一個人的眼睛，俗話說：眉目傳情。文章的標題往往也能傳達或暗示許多有效的信息。那么大家認為《歸園田居(其一)》這個標題最重要的是哪一個字呢?

　　學生明確："歸"字

　　師：也就是說“歸”字是文章的題眼。那么我們就圍繞“歸”字來解讀這首詩歌。

　　2、提問：請問詩人1、從何而歸? 2、為何而歸? 3、歸向何處? 4、歸去如何?

　　請大家仔細看課文，回答我的問題，同學之間可以互相討論，用原文回答：

　　討論交流后明確：

　　(1)、(幻燈8)從何而歸?

　　明確：誤落塵網中，一去三十年。

　　久在樊籠里，復得返自然。

　　思考：塵網、樊籠比喻什么?

　　明確：官場生活

　　思考：為什么要如此比喻?表現了詩人怎樣的的情感?

　　明確：對官場生活的鄙棄和厭惡。

　　思考：還有哪一個字表達了對官場生活的厭惡?

　　明確：“誤落塵網中，一去三十年”中的“誤”字，既寫出了自己對官場的厭惡，又寫出自己久居官場的悔恨之情。

　　(2)、(幻燈9)為何歸來?

　　明確：少無適俗韻，性本愛丘山

　　羈鳥戀舊林，池魚思故淵。

　　思考：“少無適俗韻，性本愛丘山”說明陶淵明的本性怎樣?

　　明確：熱愛田園生活，對于世俗官場的周旋逢迎、爾虞我詐難以適應。

　　思考：“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”一句用到了什么修辭?寫出了詩人什么樣的心情?

　　明確：比喻和擬人，實際上詩人是以“羈鳥”和“池魚”來自比，自己就像關在籠子中的鳥一樣向往自由自在的田園，像養在池塘里的魚一樣渴望閑適恬淡的生活。特別是“戀和思，舊和故”都用得非常好，表現出陶淵明對田園生活的眷戀和向往。

　　(3)、(幻燈10)歸向何處?

　　明確：開荒南野際，守拙歸園田。

　　(4)、(幻燈11)歸去如何?

　　明確：方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。

　　曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。

　　戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。

　　思考：詩中最能表現詩人歸隱田園的心情的是哪一句?

　　明確：久在樊籠里，復得返自然。

　　思考：表現出詩人怎樣的感情?

　　明確：脫離官場后的愉悅和欣喜。

　　3、(幻燈12)明確結構美。詩的開頭四句和結尾四句，互相呼應，中間有“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田”承上啟下，關聯過渡。首尾記敘抒情，中間寫景抒情。整首詩結構完整，層次清晰自然。

　　五、欣賞田園風光，品味畫面美：

　　1、(幻燈13)請大家邊聯想、想像，陶淵明為我們描繪了“歸去后”是一幅怎樣的田園風光?(用原文的詩句回答)

　　明確：方宅/十余畝，草屋/八九間。榆柳/蔭后檐，桃李/羅堂前。

　　曖曖/遠人村，依依/墟里煙。狗吠/深巷中，雞鳴/桑樹顛。

　　2、請找出你最喜歡的句子，并說明原因。

　　學生分成8個小組討論、交流后代表發言。

　　老師參考點評：從寫景的角度看，前四句是近景，雖普普通通、平平常常，但對于掙脫“塵網”的人來說，卻是另一個天地：土地，草房;榆柳，桃李;村莊，炊煙;狗吠，雞鳴……這些平平常常的景物，在詩人筆下，構成了一幅十分恬靜幽美、清新喜人的圖畫。在這畫面上，田園風光以其清淡平素的、毫無矯揉造作的天然之美，呈現在我們面前，使人悠然神往。“方宅十余畝，草屋八九間”，是簡筆的勾勒，即白描，以此顯出主人生活的簡樸，寫出田園生活的純樸。榆樹柳樹的綠蔭籠罩于屋后，桃花李花競艷于堂前，素淡與絢麗交掩成趣，語句間流露出作者心滿意足的欣慰情緒。也寫出了景色的幽美。

　　后四句是遠景。“曖曖遠人村，依依墟里煙”，給人以平靜安詳的感覺，好像這世界不受任何力量的干擾。從近景轉到遠景，猶如電影鏡頭慢慢拉開，將一座充滿農家風味的茅舍融化到深遠的背景之中。畫面是很淡很淡，味道卻是很濃很濃，令人胸襟開闊、心曠神怡。而“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”，則是以動映靜、以有聲襯無聲，動靜結合，更顯得鄉間的寧靜、和平。

　　(幻燈14)師小結：這八句話，詩人用白描、動靜結合、情景交融的手法，捕捉住農村中司空見慣的事物，畫出了優美畫面，有近有遠，有聲有色，有淡有濃，有活潑有生機，有樸拙自然的趣味。在這里，不僅流露出詩人對田園風光的由衷喜愛，而且這純樸、幽靜的田園景色與虛偽欺詐、互相傾軋的上層社會形成鮮明的對比。詩人用歌頌田園，無言地批判了官場的傾軋、爭斗、混亂、險惡，表明了詩人追求恬淡生活和平靜和諧的心境。

　　3、(幻燈15)陶淵明為我們描繪了怎樣的一幅田園風光?用一些詞語來形容一下。

　　清新自然祥和安謐閑適恬淡寧靜幽美

　　六、理解情感，把握形象：

　　先請全班同學有感情的齊讀全詩并思考：

　　1、(幻燈16)整首詩歌表達了詩人怎樣的情感?

　　對誤入官場的痛心悔恨，對黑暗官場的鄙棄厭惡，對田園生活的由衷喜愛，擺脫官場羈絆的欣喜愉悅。

　　2、(幻燈17)我們常常說文如其人，那么你從詩中感受到陶淵明是一個什么樣的人?

　　清高孤傲、與世不合潔身自好、甘于清貧向往田園、淡泊名利

　　七、課堂小結：

　　(幻燈18)陶淵明就是這樣一個人：清高孤傲、與世不合，潔身自好、甘于清貧，向往田園、淡泊名利。他以琴書為樂，以菊花為友，為我們樹起了一塊人格的豐碑，讓后人永世傳誦。

　　前些天，去參觀學習尚卿鄉“尤俊農耕文化園”，我又更深刻地體會了陶淵明的高潔情操，讓我們把敬意送給這樣的一個人：

　　一個披星戴月的詩人，一個荷鋤自娛的士人，一個安貧樂道的文人，一個崇尚自然的農夫……因為他留給我們的是深深的思索和詩意的人生。