[必備]杜甫《絕句》15篇

杜甫《絕句》1

　　教學目標

　　1、能掌握課文生字詞。

　　2、能了解古詩大意。

　　教學內容

　　1、學習古詩的基本方法。

　　2、小組討論及對話交流的基本程序。

　　教學材料

　　杜甫《絕句》教學方法

　　教師引領法、小組討論法、課堂展示法

　　教學課時

　　1課時（40分鐘）

　　教學課程

　　一、教學導入

　　師：同學們，你們在思念家鄉的時候是怎么表達自己的感情的呢？今天，讓我們一起來看看大詩人杜甫的方法。（板書課題：《絕句》—杜甫）

　　二、初讀詩歌，梳理詞句。

　　投影1：閱讀古詩，完成學習任務：

　　① ② ③根據拼音解決生字。

　　根據上下文猜測生詞、難詞、關鍵詞的含義。初步理解古詩大意。

　　投影2：檢查初步閱讀情況：

　　①規范學生讀音，強調難字：

　　鸝（lí）行（háng）鷺（lù）泊（bó）②釋義：

　　西嶺：西嶺雪山。

　　千秋雪：指西嶺雪山上千年不化的積雪。泊：停泊。

　　東吳：古代吳國領地，江蘇省一帶。萬里船：不遠萬里開來的船只。

　　三、多角度閱讀并概述古詩，分組討論并宣布討論結果。

　　師：請1—4組的同學按序號對應不同角度，用自己的話來概述古詩。

　　1、從“內容”的角度來概述。

　　2、從“主題”的角度來概述。

　　3、從“思想感情”的角度來概述。

　　4、從“詩中景色”的角度來概述。

　　討論過程（……）

　　師：同學們都很積極地在討論，下面請各小組推薦一位同學來宣布討論結果。請第1組從“內容”角度概述的同學展示。

　　投影3：引領：從“內容”的角度來概述（講清楚時間、地點、環境、事件即可）。預設：兩只黃鸝在柳枝上鳴叫，一行白鷺在天空中飛翔。窗口可以看見西嶺千年不化的積雪，門口停泊著從東吳萬里迢迢開來的船只。

　　請第2組從“主題”角度概述的同學展示。

　　投影4：引領：從“主題”的角度來概述（抓住詩人寫這首詩主要想表達的是什么）。預設：詩人看見美麗的景色，想到了自己的故鄉，因而非常思念故鄉。請第3組從“思想感情”角度概述的同學展示。

　　投影5：引領：從“思想感情”的角度來概述（從這首詩中能體會到什么樣的感情）。預設：詩歌前兩句還是生機勃勃的春景，后兩句詩人就陷入了哀傷的思鄉之情當中。請第4組從“詩中景色”角度概述的同學展示。

　　投影6：引領：從“詩中景色”的'角度來概述（詩中描寫了哪些景物）。預設：黃鸝、白鷺、積雪、船只。體會古詩的優美之處。

　　課后作業：抄寫古詩中的重點生字詞，背誦古詩。

　　寢室設計方案

　　設計目標：環保、溫馨、舒適。

　　設計內容：美化天花板及墻壁，規范書架擺設、雜物堆放。設計材料：膠水、膠布、剪刀、泡沫彩紙板、記號筆。設計方法：成員合作、分工配合。設計時間：12小時設計過程：

　　1、購買材料：分兩組進行，一組前往材料區；購買墻紙（溫馨色調，建議米白色）、泡沫型彩紙板（紅、黃兩色）、掛鉤；另一組前往生活區，購買膠水、雙面膠、剪刀、記號筆、強力清潔劑。

　　2、準備材料：將泡沫彩紙板剪成花瓣形狀（紅、黃兩色），大小不一，兩種顏色的花瓣交替粘緊備用。

　　3、全體成員首先把寢室打掃一遍，用買來的強力清潔劑把寢室的衛生死角清理干凈。

　　由于寢室空間狹小，很多東西都沒地方放，比如包包之類的，所以在墻上粘貼一些掛鉤是非常有必要的。把買來的掛鉤分布均勻地貼在每個位置的旁邊，這樣既可以節省空間又不會覺得有損美觀。

　　寢室進門的兩個床后面有一個大約行李箱寬的空置位置，這個位置就用來放行李箱，兩邊的空位剛好可以放進8個箱子。

　　4、寢室打掃干凈以后就開始貼墻紙，寢室共8人，分兩組進行，4個人負責一邊，一邊兩個人在床上負責貼紙，下面兩個人負責遞接材料。墻紙貼好之后，把之前粘好的花瓣貼在上床以上的墻紙上面，距離適中。成品效果不會讓人眼花，會帶給你一種溫馨舒適的視覺感受，達到了最初的設計目標。

杜甫《絕句》2

　　原文：

　　兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

　　窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

　　譯文

　　兩只黃鸝在柳枝上鳴叫，

　　一行白鷺在天空中飛翔。

　　窗口可以看見西嶺千年不化的積雪，

　　門口停泊著從東吳萬里迢迢開來的船只。

　　注釋

　　西嶺：西嶺雪山。

　　千秋雪：指西嶺雪山上千年不化的積雪。

　　泊：停泊。

　　東吳：古時候吳國的領地。

　　萬里船：不遠萬里開來的'船只。

　　“絕句”是詩的名稱，并不直接表示詩的內容。這種形式便于用來寫一景一物，抒發作者一瞬間的感受。詩人偶有所見，觸發了內心的激情，信手把詩人自己的感受寫下來，一時不去擬題，便用詩的格律“絕句”作為題目。杜甫用這一形式寫了一組詩，共四首，用“絕句”為總題。《絕句·兩個黃鸝鳴翠柳》是其中的一首。 詩歌以自然美景，透一種清新輕松的情調氛圍。前兩句，以“黃”襯“翠”，以“白”襯“青”，色彩鮮明，更托出早春的生機初發的氣息。首句寫黃鸝居柳上而鳴，與下句寫白鷺飛翔上天，空間開闊了不少，由下而上，由近而遠。“窗含西嶺千秋雪”上兩句已點明，當時正是早春之際，冬季的秋雪欲融未融，這就給讀者一種濕潤的感受。末句更進一步寫出了杜甫當時的復雜心情——說船來自“東吳”，此句表戰亂平定，交通恢復，詩人睹物生情，想念故鄉。

杜甫《絕句》3

　　唐代：杜甫

　　兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

　　窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

　　譯文

　　兩只黃鸝在翠綠的柳樹間婉轉地歌唱，一隊整齊的白鷺直沖向蔚藍的天空。

　　我坐在窗前，可以望見西嶺上堆積著終年不化的積雪，門前停泊著自萬里外的東吳遠行而來的`船只。

　　注釋

　　（1）西嶺：西嶺雪山。

　　（2）千秋雪：指西嶺雪山上千年不化的積雪。

　　（3）泊：停泊。

　　（4）東吳：古時候吳國的領地，江蘇省一帶。

　　（5）萬里船：不遠萬里開來的船只。

　　（6）“絕句”是詩的名稱，并不直接表示詩的內容。這種形式便于用來寫一景一物，抒發作者一瞬間的感受。詩人偶有所見，觸發了內心的激情，信手把詩人自己的感受寫下來，一時不去擬題，便用詩的格律“絕句”作為題目。杜甫用這一形式寫了一組詩，共四首，用“絕句”為總題。《絕句·兩個黃鸝鳴翠柳》是其中的一首。詩歌以自然美景，透一種清新輕松的情調氛圍。前兩句，以“黃”襯“翠”，以“白”襯“青”，色彩鮮明，更托出早春的生機初發的氣息。首句寫黃鸝居柳上而鳴，與下句寫白鷺飛翔上天，空間開闊了不少，由下而上，由近而遠。“窗含西嶺千秋雪”上兩句已點明，當時正是早春之際，冬季的秋雪欲融未融，這就給讀者一種濕潤的感受。末句更進一步寫出了杜甫當時的復雜心情——說船來自“東吳”，此句表戰亂平定，交通恢復，詩人睹物生情，想念故鄉。

　　創作背景

　　公元762年，唐朝鼎盛時期，成都尹嚴武入朝，當時由于“安史之亂”，杜甫一度避往梓州。第二年，叛亂得以平定，嚴武還鎮成都。杜甫也回到成都草堂。當時，他的心情很好，面對這一派生機勃勃，情不自禁，寫下這一首即景小詩。

杜甫《絕句》4

　　絕句（一）

　　堂西長筍別開門，塹北行椒卻背村。

　　梅熟許同朱老吃，松高擬對阮生論。

　　譯文

　　廳堂西邊的竹筍長得茂盛，都擋住了門頭，塹北種的行椒也郁郁蔥蔥長成一行卻隔開了鄰村。

　　看到園中即將熟的梅子，便到待梅熟時邀朱老一同嘗新；看到堂前的松樹，便希望和阮生在松蔭下盡情地談古論今。

　　賞析

　　先寫草堂，舉其四景：堂西的竹筍，塹北的行椒，園中的梅子，久七前的松樹。詩人處在這遠離鬧市的幽靜環境之中，因看到園中將熟的梅子，便想到待梅熟時邀朱老一同嘗新；因看到堂前的松樹，便希望和阮生在松蔭下盡情地談古論今。從中可以看出詩人對草堂的愛賞，以及他對生活的樸素的要求。他久經奔波，只要有一個安身之地就已經滿足了。顯然，這首詩雖屬賦體卻兼比興，于平淡的寫景敘事中寓含著詩人的淡泊心情，以作為組詩之綱。當時杜甫因好友嚴武再鎮而重返草堂，足證嚴武在詩人心目中的重要地位，但這里他所想到的草堂的座上賓都不是嚴武，而是普普通通的朱老和阮生。這就可見詩人當時的心境和志趣了。

　　絕句（二）

　　兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

　　窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

　　譯文

　　黃鸝在新綠的柳條間叫著春天，成雙作對好喜慶；白鷺排成行迎著春風飛上青天，隊列整齊真優美。

　　那西嶺的雪峰啊，像一幅美麗的畫嵌在窗框里；這門前的航船啊，竟是從萬里之外的東吳而來。

　　賞析

　　“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”兩個黃鸝在鳴，這就有聲音了。“一行白鷺上青天”，這就有一個行為、一個行動。一橫一縱，“兩”和“一”相對；一橫一縱，就展開了一個非常明媚的自然景色。這句詩中以“鳴”字最為傳神，運用了擬人的手法把黃鸝描寫的更加生動活潑。那么接下來杜甫又講到“窗含西嶺千秋雪”，我的窗子里包含了岷山千萬年累積的雪，西面的岷山，是千年的積雪的一個岷山。“門泊東吳萬里船”我的門口停著長萬里的船只。這樣就形成了一迎一送，迎這個積雪的山頭來進入你的視野，送這個船到下游去。那么這個“萬里船”能夠通行，也說明這個“安史之亂”已經進入了尾聲了，已經接近要平定了，這個時候那航船也可以通行了，做生意的人可以在這條江上來來往往了。 那么這么一首詩，它本身是非常有修飾之美的，在加之它四句都是對仗的。從六朝開始就有絕句，到了唐代以后絕句就形成了非常圓熟的'一種藝術，我們很多著名的詩都用絕句。絕句就是四句，四句往往或者四句都不對仗，或者四句前面兩句寫景對仗后面兩句抒情不對仗，或者是前面兩句不對仗后面兩句對仗，那么現在他這首詩四句都對仗，可以說是一首非常工整的、寫得非常認真的一首詩。杜甫有一個寫詩的時候讓人“語不驚人誓不休”，所以他就把這首詩千錘百煉。

　　絕句（三）

　　欲作魚梁云復湍，因驚四月雨聲寒。

　　青溪先有蛟龍窟，竹石如山不敢安。

　　譯文

　　原想筑個魚梁忽然烏云蓋住了急流，隨后又驚訝四月的雨聲如此凄寒。

　　也許這青溪里面早有蛟龍居住，筑堤用的竹石雖堆積如山也不敢再去冒險。

　　賞析

　　本詩寫浣花溪，狀其水勢浩大，借“欲作魚梁”而抒情，非真“欲作魚梁”也。因為“作魚梁，須劈竹沉石，橫截中流，以為聚魚之區，因溪有蛟龍，時興云雨，故公不敢冒險以取利。”（《杜詩詳注》卷十三引）對此解說，浦起龍《讀杜心解》認為“是為公所愚也”。他說：“須知‘蛟龍，之想，只從‘云覆、‘雨寒，生出，值云雨而墩起文情也。”是有道理的。但浦氏以為這首詩“為作魚梁而賦，而自況不凡”，則未免有點牽強。其實，這首詩并非什么“自況”，只是流露出詩人對能否在洗花溪畔的草堂安居下去的擔心情緒。這才是“不敢安”三字的真實含意。詩人覺得自己在草堂盡管心境淡泊，無所奢求，但仍難保不測。詩中謂溪下有墳龍，時興云雨，固是一種迷信的說法，卻也十分形象化，隱隱可以顯示出詩人身居草堂對成都局勢的擔心情狀。這也正是詩人當時“三年奔走空皮骨”的心理狀態。

　　絕句（四）

　　藥條藥甲潤青青，色過棕亭入草亭。

　　苗滿空山慚取譽，根居隙地怯成形。

　　譯文

　　藥草的枝葉長得郁郁青青，青青的顏色越過棕亭蔓入草亭。

　　“苗滿空山”的美譽我愧不敢當，只怕它們根居干裂的土中成不了形。

　　賞析

　　王嗣爽《杜臆》說：“公常多病，所至必種藥，故有‘種藥扶衰病，之句。”（《杜詩詳注》卷十三引）。今影印本《杜臆》元，仇氏（仇兆鰲）當另有所據。”前兩句寫藥圃景色，種藥在兩亭之間，青色疊映，臨窗望去，油然而喜。后兩句雖也是寫藥物的生長情狀，與前兩句寫藥物出土，發苗及枝柯的生長過程相連，對一藥物生長于隙地的根部的形狀作了描繪，足見詩人對藥用植物形態學的認識；但就藥寄慨，與首章淡泊之意略同，卻不是一般的詠物詩，更絕非某些賞花玩月的作品可比。仇兆鰲注：“彼苗長荒山者，不能遍識其名，此隙地所栽者，又恐日淺術及成形身。”浦起龍亦說：“空山隙地，蕭間寂寞之濱也，亦無取于見知矣。”可以參看，以見杜甫雖因嚴武再鎮而重返草堂，但仍擔心著“不測風云”，總是把自己同國家的命運聯系在一起的。他畢竟不是那種忘乎一切的趨炎附勢之人。

杜甫《絕句》5

　　原文

　　絕句(其一)

　　(唐)杜甫

　　遲日①江山麗，

　　春風花草香。

　　泥融②飛燕子，

　　沙暖睡鴛鴦③。

　　譯文

　　其一：江山沐浴著春光多么秀麗，陣陣春風送來花草的芳香。

　　飛翔的燕子銜著濕泥忙筑巢，美麗的鴛鴦睡在沙上曬太陽。

　　杜甫《絕句》賞析

　　賞析一：

　　[賞析]

　　清代的詩論家陶虞開在《說杜》一書中指出，杜集中有不少“以詩為畫”的作品。這一首寫于成都草堂的五言絕句，就是極富詩情畫意的佳作。詩一開始，就從大處著墨，描繪出在初春燦爛陽光的照耀下，浣花溪一帶明凈絢麗的春景，用筆簡潔而色彩濃艷。“遲日”即春日，語出《詩經·豳風·七月》“春日遲遲”。這里用以突出初春的陽光，以統攝全篇。同時用一“麗”字點染“江山”，表現了春日陽光普照，四野青綠，溪水映日的秀麗景色。這雖是粗筆勾畫，筆底卻是春光駘蕩。

　　第二句詩人進一步以和煦的春風，初放的百花，如茵的芳草，濃郁的芳香來展現明媚的大好春光。因為詩人把春風、花草及其散發的馨香有機地組織在一起，所以讀者通過聯想，可以有惠風和暢、百花競放、風送花香的感受，收到如臨其境的藝術效果。

　　在明麗闊遠的圖景之上，三、四兩句轉向具體而生動的初春景物描繪。

　　第三句詩人選擇初春最常見，也是最具有特征性的動態景物來勾畫。春暖花開，泥融土濕，秋去春歸的燕子，正繁忙地飛來飛去，銜泥筑巢。這生動的描寫，使畫面更加充滿勃勃生機，春意盎然，還有一種動態美。杜甫對燕子的觀察十分細致，“泥融”緊扣首句，因春回大地，陽光普照才“泥融”;紫燕新歸，銜泥做巢而不停地飛翔，顯出一番春意鬧的情狀。

　　第四句是勾勒靜態景物。春日沖融，日麗沙暖，鴛鴦也要享受這春天的溫暖，在溪邊的`沙洲上靜睡不動。這也和首句緊相照應，因為“遲日”才沙暖，沙暖才引來成雙成對的鴛鴦出水，沐浴在燦爛的陽光中，是那樣悠然自適。從景物的描寫來看，和第三句動態的飛燕相對照，動靜相間，相映成趣。這兩句以工筆細描銜泥飛燕、靜睡鴛鴦，與一、二兩句粗筆勾畫闊遠明麗的景物相配合，使整個畫面和諧統一，構成一幅色彩鮮明，生意勃發，具有美感的初春景物圖。就詩中所含蘊的思想感情而言，反映了詩人經過“一歲四行役”、“三年饑走荒山道”的奔波流離之后，暫時定居草堂的安適心情，也是詩人對初春時節自然界一派生機、欣欣向榮的歡悅情懷的表露。

　　這首五言絕句，意境明麗悠遠，格調清新。全詩對仗工整，但又自然流暢，毫不雕琢;描摹景物清麗工致，渾然無跡，是杜集中別具風神的篇章。

杜甫《絕句》6

　　清晨，杜甫推開窗，望著外面——他驚呆了！門前柳樹在河邊梳理著頭發，仿佛在和杜甫道著你好。翠綠柳樹上，兩只活潑可愛、小巧玲瓏的黃鶯在樹上吟唱著。它們時而高歌，時而淺唱，在這片清新春意中傳遞著鳥的語言。

　　杜甫抬頭一看，只見一行白鷺排著隊飛上天空。它們飛得越來越遠，越來越高，直到空中只留下幾聲鳥鳴。它們向著太陽飛去，朝去朵飛去，朝藍天飛去。杜甫看到了遠方山上的積雪，它們在陽光的照耀下閃閃發亮。杜甫再看門前的小河，呀！這不是東吳來的船嗎？杜甫心中忐忑我的家鄉肯定解放了！我年邁的父母親還好嗎？我的.兒女幸福嗎？我的妻子好嗎？杜甫激動之后，立刻有淡淡的鄉愁涌上心頭，杜甫回到房間，立刻提筆寫下了《絕句》這首詩。

杜甫《絕句》7

　　春回大地，萬物復蘇，心情愉悅的我打算去郊外兜風。打開家門，一股股花草的芳香鉆進我的鼻子；一聲聲黃鸝的歡叫飛進我的耳朵。迫不及待的我跑出家門，來到郊外盡情游玩。

　　我邊走邊看春姑娘畫的活畫。看！她畫的每一個景物都很精細：一身烏黑的羽毛，一雙輕巧有力的`翅膀，再加上剪刀似的尾巴，畫出了活潑可愛的小燕子；沾一沾粉似霞的顏料，畫出了笑臉般美麗的桃花；拿出白如雪的顏料，畫出了潔白的梨花；沾沾蔚藍的顏料，“唰”的一聲，畫出了清澈的河水······

　　啊！太美了！小草伸伸懶腰：“杜甫爺爺，你好！”柳樹們手舞足蹈：“歡迎杜甫爺爺！”溪水演奏家在彈奏古箏，小魚穿著舞服，在“演奏家”旁跳舞；那些勤勞的小燕子，時而銜泥筑巢，時而翩翩起舞。但是，睡在沙子上鴛鴦卻茫然不知。我感嘆道：“遲日江山麗，春風花草香，泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。哇！太美了！”

杜甫《絕句》8

　　的這節課中，我充分利用各種教學資源引導學生積極學習，以繪畫為媒介，讀寫結合，教學形式靈活多樣，學生學習興趣濃厚，收到了良好的教學效果。

　　（一）創設情境，誘發熱情

　　開始上課時，老師用熱情的語言營造自由和諧的教學情境，通過播放課件將學生引入詩歌和繪畫。旖旎的自然景觀伴隨著輕快流暢的音樂，深埋在心底的學生情感激蕩，詩歌噴涌而出。每個人都渴望嘗試講述與畫面相關的詩歌，學習古詩詞的熱情空前高漲。

　　（二）白描畫面，引入詩境

　　古詩詞的教學一定要有鮮明的形象，讓學生看得見，聽得見，有真切的感受，然后才能帶著情感入境，這就是所謂的“詩畫世家”。本課的教學亮點是引導學生根據詩句展開想象，以詩畫圖，通過“畫”這個媒介為學生“行走”古詩詞搭建一座美麗的引橋。“畫”只是引導學生走向詩人，完成超越時空的精神對話的一種手段。畫完畫后，讓學生對比圖畫和詩歌，對圖畫進行評論，既培養了學生的想象力和創新能力，又促使他們進一步理解詩歌的內容，將零散的東西組織成一幅完整而有意義的.圖畫，提高了他們感受、理解和欣賞美的能力。

　　（三）反復吟誦，升華詩情

　　“唐詩三百首好讀，不會唱不會背”。閱讀活動在教學上是一致的，從自由練習到審美閱讀再到深情閱讀，將詩歌中所展示的意象與詩歌的節奏、韻律、激蕩的情感相結合，進而感受到詩人歡快、激越的情感，升華出詩歌的情調。

杜甫《絕句》9

　　教學時遵循教學整體性原則，教學水平由淺入深，對詩歌所表達的意境一步步深入理解。在教學中，我還注意引導學生掌握詩歌中表達顏色的形容詞，如“黃”、“綠”、“白”、“綠”等。結合語言訓練，對畫面進行拓展，讓學生體會到畫面色彩鮮艷，春光明媚。在引導學生理解關鍵詞的教學過程中，我用簡筆畫出窗框，讓學生直觀地感受到“包含”這個詞的含義，不僅有助于加深對句子的理解，還能讓學生下意識地理解景物描寫的生動性，讓學生深刻體會到“包含”這個詞的妙用，突破教學難點。

　　為了尊重學生的個體差異，關注后進生的學習興趣，我設計了一個多層次的閱讀挑戰，讓他們自由選擇目標，提高了參與的積極性，也達到了讓每個孩子都參與學習的目的。學生標榜自己的個性，閱讀自己對詩歌的理解。但教學進度不夠合理，沒有時間引導學生理解詩人寫詩的觀察順序(由近及遠，由遠及近)。

　　在今后的教學中，要充分利用課堂時間，有效合理地安排每個教學環節，更加關注每節課后進生的學習情況。我在和學生交流的'時候，應該投入更多的情感在里面，用自己的肢體語言和生動的語言感染學生，讓師生之間的交流更加自然和諧。

杜甫《絕句》10

　　杜甫的《絕句》是一首寫景小詩。整首詩的字雖然不多，但這首詩字里行間透露著無窮的美。

　　古詩不僅色彩美——黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，將眼前的.景物描繪成一幅絢麗多彩的畫面，令人心曠神怡。而且結構美——第一句“兩個”黃鸝，寫“點”，是近寫；第二句“一行”白鷺，寫“線”，是遠寫；第三句“千秋”雪，寫“面”，表明了時間；第四句“萬里”船，展現了空間。對仗運用得恰到好處，耐人尋味。

　　理解詩句的意思，按照傳統的方式，先理解字詞意思，再理解句子意思。如果學生理解上有問題，我先創設了一個情境，引導理解。比如教學第三句時我是這樣設計情境的：詩人杜甫往遠處一看，又被什么景色吸引住了？

　　在理解的基礎上，進行說話訓練，結合《補充》上的練習，通過出示掛圖激發靈感，“作者胸有境，入境始于親”，古詩教學必須具有鮮明的形象，使學生可見可聞，產生真切感，才能入情入境。學生表達的比較到位，基本沒有偏離古詩的意思。

杜甫《絕句》11

　　[唐]杜甫

　　中巴之東巴東山，江水開辟流其間。

　　白帝高為三峽鎮，夔州險過百牢關。

　　白帝夔州各異城，蜀江楚峽混殊名。

　　英雄割據非天意，霸主并吞在物情。

　　群雄競起問前朝，王者無外見今朝。

　　比訝漁陽結怨恨，元聽舜日舊簫韶。

　　赤甲白鹽俱刺天，閭閻繚繞接山巔。

　　楓林橘樹丹青合，復道重樓錦繡懸。

　　瀼東瀼西一萬家，江北江南春冬花。

　　背飛鶴子遺瓊蕊，相趁鳧雛入蔣牙。

　　東屯稻畦一百頃，北有澗水通青苗。

　　晴浴狎鷗分處處，雨隨神女下朝朝。

　　蜀麻吳鹽自古通，萬斛之舟行若風。

　　長年三老長歌里，白晝攤錢高浪中。

　　憶昔咸陽都市合，山水之圖張賣時。

　　巫峽曾經寶屏見，楚宮猶對碧峰疑。

　　武侯祠堂不可忘，中有松柏參天長。

　　干戈滿地客愁破，云日如火炎天涼。

　　閬風玄圃與蓬壺，中有高堂天下無。

　　借問夔州壓何處，峽門江腹擁城隅。

　　作品賞析：

　　中巴之東巴東山，江水開辟流其間。

　　白帝高為三峽鎮，瞿塘險過百牢關。

　　長江滔滔東流至四川奉節，即古代的夔州，就進入了舉世聞名的長江三峽之第一峽──瞿塘峽。此詩作于大歷初，描繪歌頌了此處的山川形勝。

　　東漢末劉璋據蜀，分其地為三巴，有中巴，西巴，東巴。夔州為巴東郡，在“中巴之東”。“巴東山”即大巴山，在川、陜、鄂三省邊境，詩中特指三峽兩岸連山。“巴”、“東”字在首句重復，前分后合，構成由舒緩轉急促的節拍，使人從聲音上感受到大山的氣勢。“中巴之東巴東山”，七字皆陰平聲，更屬創格，形成奇崛拗峭的音調，有助于氣氛渲染，給人以石破天驚之感。次句寫江水，“開辟”用如時間副詞，意為從開天辟地以來，自古以來。不說“自古”而說“開辟”，極見推敲。因為“自古”只能表達一個抽象的時間概念，而“開辟”這個動詞聯合結構的詞匯富于形象性，能引起一種動感，仿佛夔門的形成是浪打波穿的結果，既形容出自然的偉力，又見出其地勢的古老和險要。

　　前兩句從較大角度，交代出夔州的地理環境，下兩句進而更具體地描繪其山川形勝。“白帝”即白帝城，城在夔州之東的`北岸高峰頂上。這里是公孫述割據稱雄之處，也是三國時蜀漢防東吳的要沖，因它守住瞿塘峽口，足資鎮壓，所以說是“三峽鎮”。在湍急的瞿塘峽江心，舊時有滟滪堆，冬日出水，夏日沒入水中成為暗礁，所以“其間道路古來難”，不可謂不險。“百牢關”在漢中，兩岸絕壁相對而立，六十里不斷，因為它和夔州的瞿塘相似，所以用來作比。下聯十四字抓住“高”、“險”特征，筆力千鈞，把“高江急峽”寫得極有氣勢。兩句分承山水，句式對仗，音韻砍截，與散行作結風味全殊。

　　如果我們用盛唐絕句傳統手法作對照，就會發現此詩在寫作上有以下幾個突出特點：一，傳統絕句注重音調的平仄諧調，句格的穩順；而此詩有意追求拗調，首句全用平聲字，給人以奇離突兀之感。二，傳統絕句注重風調，追求一唱三嘆之音，尾聯多取散行，一般“以第三句為主，第四句發之”（楊仲弘語），構成轉合，即使用對結，也多采取流水對；此詩用“的對”作結，類半首律詩，詩意的轉折在兩聯之間，結束的音調戛然而止。三，傳統絕句注重情景交融的表現手法，純寫景的不多，而此詩兩聯皆分寫山水。純乎寫景，卻又并非無情。它通過奇突雄渾的自然景物的描寫，取得激動人心的藝術效果，而抒情已存乎寫景之中，讀者能感到詩人對祖國奇異山川的熱愛和由衷的贊美。

杜甫《絕句》12

　　閱讀古詩，完成下列各題。（4分）

　　《絕句二首》（其二）①

　　杜甫

　　江碧鳥逾②白，山青花欲③燃。

　　今春看又過，何日是歸年④。

　　注釋：①此詩為杜甫入蜀后所作；②逾：更加的意思；③欲：好像；④歸年：回去的時候。

　　13.下面對詩句理解有誤的一項是

　　A．全詩第一、二句寫景，三、四句抒情，以樂景寫哀情。

　　B．詩歌描繪了一幅水霧迷蒙的春光圖。

　　C．詩中的“江”“鳥”“山”“花”被涂上了碧綠、瑩白、青翠、緋紅的色澤。

　　D．景物雖好，但春歸人未歸，流露出濃濃的鄉愁。

　　14.請賞析“山青花欲燃”中“燃”字的'表達效果。

　　【分析】本詩的藝術成就，首先是情景交融。其中第一、二句寫景，三、四句抒情，以景寓情，情深意長。其次是以敘景寄鄉思。在春光融融的一片暖色中，本可因物而喜，卻透露出詩人的懷鄉愁思。言婉意深，獨具風致。

　　【解答】（1）本題考查詩句的理解。

　　ACD．正確；

　　B．有誤，詩人為我們描繪了一幅色彩明麗的春光圖，不是一幅水霧迷蒙的春光圖。

　　故選：B。

　　（2）本題考查了學生賞析詩句的能力。“燃”燃燒的意思，“燃”字用夸張的手法寫出了山花的鮮紅如火，突顯了詩句中的濃重色彩，與山的”青”形成強烈對比。描繪出滿山青翠欲滴，遍布的朵朵鮮花紅艷無比，簡直就像燃燒著一團旺火，十分綺靡，十分燦爛的景象。

　　答案：

　　（1）B

　　（2）“燃”燃燒的意思，“燃”字用夸張的手法寫出了遍布的朵朵山花紅艷無比，簡直就象燃燒著一團旺火，多么燦爛！這就將花的顏色寫活了，像燃燒一樣，有動感，更突出了山花的紅艷與燦爛。

　　譯文：

　　江水碧波浩蕩，襯托水鳥雪白羽毛，山巒郁郁蒼蒼，紅花相映，便要燃燒。今年春天眼看就要過去，何年何月才是我歸鄉的日期？

杜甫《絕句》13

　　絕句

　　作者：杜甫

　　兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

　　窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

　　譯文

　　兩只黃鸝在空中鳴叫，

　　一行白鷺在天空中飛翔。

　　窗口可以看見西嶺千年不化的積雪，

　　門口停泊著從東吳萬里開來的船只。

　　《絕句》鑒賞：

　　這首《絕句》是詩人住在成都垸花溪草堂時寫的，描寫了草堂周圍明媚秀麗的春天景色。詩歌以一副富有生機的自然美景切入，給人營造出一種清新輕松的情調氛圍。前兩句，詩人以不同的角度對這副美景進行了細微的刻畫。翠是新綠，是初春時節萬物復蘇，萌發生機時的顏色。“兩”和“一”相對；一橫一縱，就展開了一個非常明媚的自然景色。這句詩中以“鳴”字最為傳神，運用了擬人的手法把黃鸝描寫的更加生動活潑，鳥兒成雙成對，構成了一幅具有喜慶氣息的生機勃勃的畫面。而黃鸝居柳上而鳴，這是在靜中寓動的生機，下句則以更明顯的動勢寫大自然的生氣，白鷺在這個清新的天際中飛翔，這不僅是一種自由自在的舒適，還有一種向上的奮發。再者，首句寫黃鸝居柳上而鳴，與下句寫白鷺飛翔上天，空間開闊了不少，由下而上，由近而遠，使詩人所能看到的、所能感受到的生機充盈著整個環境，這樣就再從另一角度顯出早春生機之盛。

　　第三句，“窗含西嶺千秋雪”，詩人憑窗遠眺，因早春空氣清新，晴天麗日，所以能看見西嶺雪山。上兩句已點明，當時正是早春之際，冬季的秋雪欲融未融，這就給讀者一種濕潤的感受，此句“窗”與“雪”間著一“含” 字，表現出積雪初融之際濕氣潤澤了冬凍過的窗欞，這更能寫出詩人對那種帶著濕氣的早春生機的感受。而“西嶺”，正是詩人看到窗前初融的冰雪而想起草堂近旁的西嶺，想到西嶺山上的長久積雪，以西嶺上的千秋積雪代替窗上的殘雪，這就使所表達的意境更為廣遠。另外，詩人從少年時就懷有報國的志向，在歷經數十年的重重阻扼之后終于有重展的機會，多年戰亂得以平定，這與詩人看到窗前的融雪而想到西嶺，并以嶺上千年雪代窗上殘雪，進而給詩人以頑雪消融之感正好相聯系。

　　末句更進一步寫出了杜甫當時的復雜心情。一說船來自“東吳”，此句表戰亂平定，交通恢復，詩人睹物生情，想念故鄉。用一個“泊”字，有其深意，杜甫多年來飄泊不定，沒有著落，雖然他心中始終還有那么一點希冀，但那種希冀，已經大大消減了。“泊”字，正好寫出了詩人這種處于希望與失望之間的復雜心情。而“萬里”則暗示了目的達到的遠難，這與第三句中的“千秋”并列，一從時間上，一從空間上，同寫出那種達到目的之難。三國孫權自古就被不少士人譽為明主，作者借東吳代指孫權，暗示了杜甫對當朝皇帝的希望。而以“泊”、“萬里”、“東吳船”合而為一句，正是為了寫出那個“難”字。

　　全詩看起來一句一景，是四幅獨立的圖景，但詩人的內在情感使其內容一以貫之，以清新輕快的景色寄托詩人內心復雜的情緒，構成一個統一的.意境。一開始表現出草堂的春色，詩人的情緒是陶然的，而隨著視線的游移、景物的轉換，江船的出現，便觸動了他的鄉情。表面上表現的是生機盎然的畫面，而在歡快明亮的景象內，卻寄托著詩人對時光流逝，孤獨而無聊的失落之意，更寫出了詩人在重有一線希望之時的復雜心緒，在那希望之外，更多的是詩人對失望的感傷。

　　創作背景

　　公元762年，唐朝鼎盛時期，成都尹嚴武入朝，當時由于“安史之亂”，杜甫一度避往梓州。第二年，叛亂得以平定，嚴武還鎮成都。杜甫也回到成都草堂。當時，他的心情很好，面對這一派生機勃勃，情不自禁，寫下這一首即景小詩。

　　“絕句”是詩的名稱，并不直接表示詩的內容。這種形式便于用來寫一景一物，抒發作者一瞬間的感受。詩人偶有所見，觸發了內心的激情，信手把詩人自己的感受寫下來，一時不去擬題，便用詩的格律“絕句”作為題目。杜甫用這一形式寫了一組詩，共四首，用“絕句”為總題。《絕句·兩個黃鸝鳴翠柳》是其中的一首。

杜甫《絕句》14

　　古詩審美教學在小學階段是一個具有挑戰性的內容，優美的古詩，語言凝練含蓄，意境深邃悠遠，平仄講究，格律、押韻、對仗等都顯示出無限的魅力，是陶冶學生情操、增強語言文字修養、提高審美鑒賞能力的好教材。杜甫的《絕句》就是這樣的佳作。

　　杜甫這首膾炙人口的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”全詩所包涵的內容遠遠超出這二十八個字的含義。它看起來是一句一景，是四幅獨立的圖景，而總攬全境，卻構成了一個令人胸懷天下的意境。我們從詩人的內在情感解讀，一開始展現的是草堂的春色，詩人的情感是怡然的，而隨著視線的游移、景物的轉換、江船的出現，便觸動了他的鄉情，綿延以至千萬里。四句景語完整地展現了詩人這種復雜細致的內心思想及情感活動。當然，這種復雜細致的內心情感活動在小學階段的學生是無法全面感受的'，這也是本篇詩歌教學的難點。因此，在教學中重點不僅僅是讓學生不斷地反復朗讀，還要引導他們展開想象的翅膀，在自己的閱讀審美中形成意蘊絢麗流動的畫面，更重要的是要真切感受詩人當時的心境和意境，從而激發學生學習古詩的興趣。

　　我在教學中打破了串講的傳統古詩教學模式，力避逐字逐詞講析的呆板做法，而是采取意境體驗式的教學方法：一開始，讓學生整體感受這四句詩構成的一幅畫面上有哪些景物。學生或從圖或從詩中找到：黃鸝、白鷺、西嶺的雪、門泊船。整首詩四句話的理解，我都是創設了一個情境讓學生去感悟和體會。如在教學前面兩句時我是這樣設計情境的：讀著這首詩，我們一起跟著大詩人杜甫去四川成都草堂看看吧。此時正是陽春三月，天氣晴好，微風徐徐。一日清晨，杜甫正在窗前研讀詩文，忽然聽見窗外鳥叫的聲音，這兩只久別的小鳥見面會說些什么？在教學第二句時我是這樣設計情境的：我們再隨著杜甫的眼睛往高遠的藍天望去，看到一只只白鷺，讓學生想象白鷺上青天時的姿勢并指導學生朗讀……通過這兩句的學習讓學生由近及遠，由低及高，去理會草堂周圍一派愉悅的美景，有聲有色，構成了新穎而優美的意境。

　　在教學第三句時，我讓學生看著視頻創設情境：讀了這兩行詩，我們仿佛沉浸在一片美好的春色之中，到處生機勃勃，春意融融。這時詩人杜甫往遠處一看，卻被西嶺的雪深深吸引住了。看完以后，一學生舉手問為什么杜甫不寫南嶺或北嶺或東嶺，而偏偏提到西嶺呢？于是，我讓學生展開討論。最后，我小結道：杜甫寫西嶺絕不是偶然！他只是想表達自己身后百年的歸宿，也感覺到了一生夙愿難酬的結局。所以，詩人用“千秋”來表達了自己百年后所希望達到的“雪”的潔白境界。

　　在整首古詩的教學中，我著重挖掘文本的意蘊空白點，引導學生大膽想象，在想象中去滲透杜甫當時心境意境的美妙之處。如在教最后一句“門泊東吳萬里船”時，我先讓學生看圖想象乘坐船的會是哪些人，他們和船家之間會說些什么，緊接著我問學生去東吳要多長時間。有的學生說：“三天！”有的學生說：“五天！”還有的學生說：“最多一個星期！”到底是多長時間呢？我出示地圖告訴學生東吳離四川相去甚遠，杜甫為何要搬遷？我就著資料給學生講解起杜甫生不逢時的那段歷史，學生走近了杜甫，走進了他那段“何日是歸年”的歲月，走進了“萬里船”在和平年代沿岷江穿三峽暢通無阻的歲月。最后，伴隨著優美的《夢江南》這首古箏曲，朗誦杜甫這段時間所創作的代表性的三首古詩——《春望》《草堂》《聞官軍收河南河北》。學生和杜甫的情感產生了審美層面的共鳴！我和學生都陶醉在這一幅生機勃勃的春景圖中……大文豪蘇軾曾說：“少陵翰墨無形畫。”而杜甫的這首《絕句》堪稱一幅美妙的山水條幅。一樣的春光，不一樣的感受。是啊，春景是美！但正是因為國家平息了叛亂，詩人可以回到久別的故鄉，眼前的春景就變得更加的美麗和令人向往！“一切景語皆情語”！千百年后，詩人依然讓我們陶醉其中！

　　引領學生走進古詩，不但能幫助他們理解和接受優秀傳統文化，提高閱讀和寫作能力，而且還能筑厚他們的文化底蘊，培養高雅的氣質。通過以上意境體驗式的教學，我發現只要教師把文本研究深，方法得當，引導得法，這種超越文本的意境學生還是不難理解的，這對于中國傳統文化精品的課堂教學來說，是一個值得借鑒的教學方法。

杜甫《絕句》15

　　《絕句》是唐朝詩人杜甫閑居成都草堂時所作。本詩是其中的第三首，描寫了草堂門前浣花溪邊的春景。這首詩色彩明快，意境開闊。全詩每句一景，聲形色，近景、遠景交相輝映，構成一幅絢麗多彩、開闊生動的畫卷。描寫有動有靜，鳴啼的黃鶯，飛翔的白鷺是動景，千年積雪，停泊行舟是靜景，動靜相間，和諧完美。這明快開朗景色的描繪，反映了詩人歡快激揚的思想感情。全詩對仗工整，語言凝練，令人心曠神怡，百讀不厭。

　　教學中，跟上首詩對照學生能夠迅速找到“三千尺”、“落九天”、“千秋雪”、“萬里船”中的這些數字，知道這些數字都是虛指，它們分別是指……待學生深入理解課文后，引領學生認識詩歌中的對仗，感受詩歌的美（學生此時馬上聯想到春節的春聯都是對仗的）。最后點撥朗讀技巧，延長語氣，讀好重音，讀好古詩特有的樂感和韻味。

　　《絕句》這首詩是杜甫在成都浣花溪草堂閑居時寫的，共寫絕句四首，本詩是其中的第三首，描寫了草堂門前浣花溪邊春景。本詩由兩聯工整的對偶句組成。前兩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”寫的是動景。首句堂前黃鸝鳴于翠柳間，是近景；次句白鷺飛上青天，是遠景。這些景物的畫面，色彩艷麗：嫩黃的小鳥，翠綠的`柳林，雪白的鷺鷥，蔚藍的青天，四種色彩給人以深刻的印象。不僅有色還有聲，有那婉轉動聽的鶯歌，真是一派生機勃勃的明麗的景象。

　　后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”寫的是靜景。前兩句兩個動詞是“鳴”“上”，后兩句是“含”“泊”，一動一靜。第三句寫西嶺的積雪，是遠景。“含”字運用擬人手法，十分貼切生動；“千秋”點出時間的久遠，更顯出其靜。第四句寫門前的船只，是近景。“泊”，停泊著，靜中包含著動；“萬里”點出路途的遙遠。這首詩，每句一景，其中動景、靜景，近景、遠景交錯映現，構成了一幅絢麗多彩、幽美平和的畫卷，令人心曠神怡，百讀不厭。自己也很喜歡這首詩，本月的明日之星就選擇了這首詩，但上下來卻發現有很多不足的地方，整個教學設計的環節欠合理，朗讀指導也沒到位，互動環節也沒互動好。說來慚愧，在上這堂課之前，曾經聽了其他老師上這節課，她一邊上，我也一邊在想：自己這個環節會怎樣處理，應該怎樣處理。也和師傅討論過某些環節該如何處理，如何設計，但在實際的上課過程中，發現自己思考的還是遠遠不夠，沒有細細地解讀文本。

　　在朗讀環節的設計中，沒有精心處理好朗讀的層次。指導學生有感情地朗讀、背誦古詩，是古詩教學的重點。因此在課堂上要體現朗讀的指導過程。在這節課上，我也重視了古詩的朗讀，并設計了多處朗讀，但在具體的上課過程中卻沒有好好地指導。到課的尾聲，學生本來讀得蠻好的，并且熟讀成誦了。但我卻提出了讓學生劃一劃節奏，根據節奏來朗讀，這就又回到了淺層次的朗讀上了。課結尾時，學生已經理解了詩的意思了，應該是深層次的指導朗讀，讓學生在理解詩的意思的基礎上，有感情地朗讀，而不應該只根據節奏點來讀一讀。在“初讀”環節上，我的要求太高了，初讀便提出了邊讀邊思考詩的意思，問的問題太廣了，缺乏針對性。其實，“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸。”如果學生真正理解了詩句的意思，感悟了詩人的感情，斷句就不會成為問題。因此，在以后的教學中，我還將在朗讀的層次上多下功夫。

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