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《答謝中書書》評(píng)課稿（通用8篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份評(píng)課稿，評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。寫評(píng)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《答謝中書書》評(píng)課稿（通用8篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《答謝中書書》評(píng)課稿 1
《答謝中書書》是一篇描寫自然山水的優(yōu)秀短文，只有通過反復(fù)朗讀才能進(jìn)入情景交融的境界，才能深入地體會(huì)作者欣賞山水之美的自豪感。
文言文中的文與言的結(jié)合是古文教學(xué)的一大難點(diǎn)。順田老師為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突破難點(diǎn)，結(jié)合八年級(jí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，注重文言的朗讀和基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。在理解文意的基礎(chǔ)上，必須先讓學(xué)生熟讀課文，不是說“讀書百遍，其義自現(xiàn)”嗎，所以順田老師運(yùn)用多種朗讀方式，先放手讓學(xué)生自由讀、規(guī)范字音和節(jié)奏，最后學(xué)生放聲齊讀，讀出美感。通過多次讀，體會(huì)語言之美和山水之美。讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋和工具書理解文意，同桌間互相合作、互相解疑。此時(shí)，順田老師只是起點(diǎn)撥作用，學(xué)生完全成為學(xué)習(xí)的主人。順田老師的`這堂課真正做到了“以學(xué)定教”，讓平時(shí)處于被動(dòng)狀態(tài)的學(xué)生也變?yōu)橹鲃?dòng)參與，致使課堂氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言積極。于是，順田老師抓住時(shí)機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。順田老師圍繞“‘山川之美，古來共談’，陶弘景也描繪了一幅這樣清麗的山水畫，他描寫了哪些山川美景呢？又是怎樣描寫的？請(qǐng)同學(xué)們小組合作，反復(fù)閱讀課文，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行文言語句的賞析。賞析時(shí)，重點(diǎn)抓住“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”句中的“亂”字加以換字分析，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“亂”字用得特別傳神，“亂”字寫出了山川的早晨萬物都充滿著勃勃生機(jī)的景象。從而讓學(xué)生明白作者沉醉于山水的愉悅之情和能夠和古今山水知音共賞美景的得意之感。
但順田老師指導(dǎo)學(xué)生品析文言語句時(shí)，美句的朗讀指導(dǎo)不夠到位。若能以讀來欣賞美景，不僅能體會(huì)作者賞景的愉悅之情，也更能體現(xiàn)學(xué)生在這節(jié)課上的學(xué)習(xí)之快樂。
《答謝中書書》評(píng)課稿 2
這是第一次將文言文作為公開課課文，心里其實(shí)沒什么底。很想突破老套古板的文言文教法，讓學(xué)生在讀懂讀透的基礎(chǔ)上理解文章內(nèi)容，感受作者情感并且體會(huì)文言文語言的魅力。
《答謝中書書》這堂課準(zhǔn)備得比較倉促，有些地方確實(shí)有預(yù)設(shè)不周的地方。
一、首先在層次的安排上，在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中我其實(shí)已經(jīng)提到學(xué)生對(duì)“謝中書書”的兩個(gè)“書”有疑問，但我經(jīng)過導(dǎo)入之后只單單解釋了第一“謝中書”的身份，第二個(gè)“書”的解釋我又不經(jīng)意地放在作者介紹之后，中間間隔了將近三分多鐘，其實(shí)是打斷了學(xué)生理解的思路。或者讓學(xué)生自己說從文中得到的答案，“書”在文中其實(shí)已有解釋，學(xué)生很容易找到并且也能自己理解。
二、從初讀環(huán)節(jié)來看，我在開始設(shè)計(jì)的原意是讓學(xué)生在理解語句內(nèi)容的基礎(chǔ)上談?wù)勊f的這句話能體現(xiàn)景物的哪些美，這環(huán)節(jié)中學(xué)生才讀完第一遍課文，其實(shí)還是會(huì)有疑問的地方的，雖然這是一篇簡(jiǎn)短淺顯的文言文，但理解起來還是有一定的難度，所以單讀完第一次就給學(xué)社拋除這個(gè)問題，難度似乎有點(diǎn)大，這里的時(shí)間也還需要好好把握，其實(shí)作為一個(gè)新老師，我有點(diǎn)害怕讓課堂靜下來，會(huì)有莫名的.緊張，所以在這里我給學(xué)生思考的時(shí)間也比較短，如果加長(zhǎng)思考時(shí)間嗎，讓學(xué)生靜下來思考一會(huì)，他們或許就會(huì)有更精彩的答案了。
緊接著初讀感知我設(shè)計(jì)的是歸結(jié)寫景語句，并齊讀，完了直接進(jìn)行字詞賞析，由“亂”字引出，讓學(xué)生自己找最深刻的字詞，學(xué)生此時(shí)才稍微有點(diǎn)被帶動(dòng)起來，有學(xué)生找了“競(jìng)”，有學(xué)生找了“將”，也有的找了“交”等等，跟之前預(yù)設(shè)的都貼近，這一環(huán)節(jié)中還出現(xiàn)了一個(gè)亮點(diǎn)：一個(gè)學(xué)生說猿鳥亂鳴寫出了當(dāng)時(shí)猿鳥的“興奮”，于是我就順勢(shì)讓學(xué)生們想象當(dāng)時(shí)它們?yōu)槭裁磁d奮，這樣，課堂就熱鬧了起來，還有同學(xué)順便將“沉鱗”爭(zhēng)著看日落的生機(jī)勃勃都說出來了，這里是課堂的出彩之處。我就趁此將描寫角度的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，如果將前面的景色的描寫角度都連起來再梳理一遍，他們可能會(huì)理解得更深刻點(diǎn)。
四、另外在情感的感悟上我的提問出現(xiàn)了無效的偏向，其實(shí)語文老師在課堂上說的再多也需要學(xué)生好好地領(lǐng)悟，重在讓學(xué)生說而不是老師說，這里讓學(xué)生自己去說，去總結(jié)出作者的情感其實(shí)是可以做到的，而我卻有代勞的嫌疑，確實(shí)不該!而且這一環(huán)節(jié)讓我感覺到自身語言的感染力實(shí)在有待提高，一個(gè)激情飛揚(yáng)、熱情的語文老師才能讓學(xué)生感受到語文課堂和她個(gè)人的魅力，這也是我?guī)状伍_課來最大的感受，我的個(gè)人感染力還不足以帶動(dòng)整個(gè)課堂的氣氛，這是我最需要努力去培養(yǎng)的素養(yǎng)。
歸結(jié)而言，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要更清晰，對(duì)教材的把握要更準(zhǔn)確到位，提問該更具有效性，課上少說多感染，提高自身的課堂魅力形成自己的風(fēng)格。敢于讓課堂靜下來，盡可能讓學(xué)生多思考多發(fā)言，多交流!獲益匪淺，要更上一層樓，加油!
《答謝中書書》評(píng)課稿 3
集體的智慧是無窮的。我在《答謝中書書》的備課、試講過程中得到了領(lǐng)導(dǎo)和各位老師的熱情幫助，順利地完成了調(diào)研課《答謝中書書》的教學(xué)。教完這堂課后，我有以下幾點(diǎn)感受：
一、多媒體教學(xué)增強(qiáng)了教學(xué)過程的情感化、藝術(shù)化。
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。利用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，形象、直觀，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我在教學(xué)《答謝中書書》時(shí)，第一次運(yùn)用了多媒體。《答謝中書書》寫的是山川之美，賞析文章意境時(shí)利用多媒體依次展現(xiàn)風(fēng)景美：山水相映之美、色彩搭配之美、晨昏變化之美、動(dòng)靜相襯之美，給學(xué)生以視覺上的沖擊，形成強(qiáng)烈的直觀感受。身為山區(qū)的學(xué)生，結(jié)合自己的經(jīng)歷，通過美景再現(xiàn)，馬上就會(huì)激起共鳴，產(chǎn)生濃厚的興趣。對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)作品內(nèi)涵的把握就能迎刃而解。學(xué)生不僅會(huì)理解文章所描述的內(nèi)容，而且會(huì)領(lǐng)悟文中贊美壯麗山河的激情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了審美教育和情感教育。除此之外，將作者簡(jiǎn)介、寫作背景、重點(diǎn)詞句、結(jié)構(gòu)分析等都通過多媒體展示，改善了課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了教學(xué)過程，使課堂結(jié)構(gòu)靈活自然，新穎誘人，提高了教學(xué)效率。
二、以讀代講，重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。
古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。讀得熟則不說自曉其義也。《答謝中書書》短小精悍，韻味無窮。采用誦讀教學(xué)，能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，順利地完成各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。例如，《答謝中書書》語言字凝句煉，簡(jiǎn)潔明快，善用短語，駢散相兼，有強(qiáng)烈的節(jié)奏感和音韻美。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，能初步形成語感。然后教師范讀，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀：“高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”要讀得舒緩，節(jié)奏較慢。“實(shí)是欲界之仙都。自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者”要適當(dāng)柔和，感情充沛。再讓學(xué)生仿讀，齊讀，多次練習(xí)后，學(xué)生能進(jìn)一步感受課文，熟悉課文，領(lǐng)悟文章的語言美。在理清課文思路，分析文章情感時(shí)，又指導(dǎo)學(xué)生朗讀，這次重在語氣的把握和情感的流露，特別是“實(shí)是欲界之仙都。自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者”這直抒胸臆的兩句，要讀得柔和，讀出喜悅得意之情。這樣一來，學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，深入地體會(huì)了文章的思想內(nèi)涵。總之，在這堂課上，朗讀貫穿教學(xué)的始終，課文內(nèi)容的熟悉，句意的理解，美景的再現(xiàn)，情感的把握，都在朗讀中得以實(shí)現(xiàn)。
三、學(xué)習(xí)方式多樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
多樣化的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加感興趣。在導(dǎo)入《答謝中書書》的教學(xué)時(shí)，利用多媒體進(jìn)行手段，讓學(xué)生在輕揚(yáng)的音樂聲中欣賞優(yōu)美的山水圖片，在直觀上給學(xué)生美的享受，同時(shí)讓學(xué)生選擇自己最喜歡的圖片用自己的語言描繪美景并說說感受。有位學(xué)生說道：“藍(lán)藍(lán)的天，白白的云，高高的山峰，清清的流水，綠綠的樹葉，紅紅的花……仿佛置身于美麗的童話世界。”質(zhì)樸的語言，簡(jiǎn)潔的描述，打動(dòng)了在場(chǎng)的老師和學(xué)生，不由自主的給她以熱烈的掌聲。這樣，既激勵(lì)了學(xué)生，又訓(xùn)練了學(xué)生的`觀察能力和口頭表達(dá)能力。又如，在欣賞《答謝中書書》的意境美時(shí)，我用“這里有山水相映之美，你看‘高峰入云，清流見底’，高大巍峨的山峰聳入云端，明凈碧綠的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng)勢(shì)給山增添了活力”這樣一個(gè)句式，在分析句式的特點(diǎn)后讓學(xué)生仿寫，再將仿寫句大聲地讀出來。通過模仿，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)意境的揣摩，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的語言組織能力。
在這樣的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生看、說、讀、寫，真正做到了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文章的感受能力、理解能力和欣賞能力，從根本上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也活躍了課堂氣氛，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣。
當(dāng)然，這堂課的教學(xué)也存在一些不足：
一、課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間還不夠，學(xué)習(xí)氣氛還不夠濃厚。例如，學(xué)生的朗讀水平、情感沒有充分體現(xiàn)；部分學(xué)生的仿寫沒有完成，學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有完全落實(shí)到位。
二、教師的課堂激情還不夠，對(duì)學(xué)生的帶動(dòng)性不強(qiáng)。如能充滿激情，就能很好地引導(dǎo)學(xué)生走近山水之美。
通過教學(xué)《答謝中書書》這一課，我深刻體會(huì)到在教學(xué)活動(dòng)中，備教材、備學(xué)生的重要性，同時(shí)也感受到課堂需要激情，需要藝術(shù)。作為青年教師，還需要加強(qiáng)多方面的訓(xùn)練，努力提高自身的教學(xué)實(shí)踐能力。
《答謝中書書》評(píng)課稿 4
今天教學(xué)《答謝中書書》。在學(xué)生毫無預(yù)習(xí)的情況下，課文進(jìn)行地很順利，學(xué)生思維敏捷，課堂氣氛也相當(dāng)活躍，看著同學(xué)們燦爛的、滿足的笑容，那一刻，身為語文教師我很自豪。
現(xiàn)在想想，本節(jié)課的成功得益于課堂組織環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)重點(diǎn)很清晰；給學(xué)生的任務(wù)很具體很明確，遵循學(xué)生自學(xué)或合作學(xué)習(xí)之前學(xué)法指導(dǎo)先行的原則，這樣可以避免學(xué)生盲目、模糊的閱讀，提高課堂教學(xué)效率。如，學(xué)生初讀課文時(shí)，讓其采用圈點(diǎn)勾畫的方法出字、詞，明確自身學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，聽課方向清晰；在賞析山川美景時(shí)，先詢問學(xué)生描寫景物的方法：描寫的角度（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、感覺等）、觀察的角度（仰視、俯視、平視、遠(yuǎn)看、近看、細(xì)看等）、景物的狀態(tài)（動(dòng)、靜；早、晚）。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到很大提升。
此外，在教學(xué)中不可忽視學(xué)生的生活體驗(yàn)，將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的`生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，運(yùn)用聯(lián)想法來訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)，定會(huì)收到意想不到的效果。如，“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。”由“曉”你能想到什么？學(xué)生定會(huì)說：太陽。那太陽的形狀、顏色、陽光灑在大地上什么樣?聯(lián)系“青林翠竹”、“猿鳥亂鳴”，那寫哪里的早晨呢？怎么樣呢？在此啟發(fā)下，學(xué)生肯定能或多或少在頭腦中浮現(xiàn)一些畫面，感受到自然美景的清新宜人。借此時(shí)機(jī)，讓他們?cè)囍鴮⑺惺艿降漠嬅嬗谜Z言描述出來，既活躍了學(xué)生的思維，又練習(xí)了學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力。今天，平時(shí)不太發(fā)言的幾個(gè)同學(xué)都能說一段話來，真讓我喜出望外！我清晰地看到學(xué)生臉上洋溢著收獲的喜悅，那里蘊(yùn)藏著滿足與自豪，那時(shí)那刻，作為他們的老師，我很幸福！
《答謝中書書》評(píng)課稿 5
《答謝中書書》是南朝齊梁年間一篇杰出的山水小品文，作者是陶弘景。這篇文章從表面上看非常容易把握，思路清晰，無非是對(duì)寫景方法的探究和作者情感的把握，但是，通過這節(jié)課我對(duì)此文卻有了很多意外的收獲。
一、謝中書是誰？由于文章是陶弘景寫給謝中書的回信，所以書下注釋說：“謝中書，即謝徵，因官至中書鴻臚，因?yàn)橛址Q其為謝中書”。這個(gè)注釋非常的簡(jiǎn)單，我為了更好的了解本文的背景，就在網(wǎng)上百度了一下，結(jié)果讓我有了些新的發(fā)現(xiàn)。百度百科中介紹說，謝徵，公元500——536年，善文辭，為梁武帝所喜；而陶弘景的生卒年是：公元456——536年，那就是說，假使此文是謝中書20歲時(shí)寫給陶弘景的，那作者當(dāng)時(shí)已經(jīng)是64歲的老人了，這多少讓我有些困惑：這個(gè)謝中書真的就是指謝徵嗎？我再次開始了探尋，這下有了新的發(fā)現(xiàn)：關(guān)于謝中書是誰的問題早有爭(zhēng)論，共有三種說法，而教材沿用的是最開始最古老的說法，按照我的理解，我覺得謝中書指謝覽更為恰當(dāng)，因?yàn)闊o論是從生活的時(shí)代或者興趣秉性上看，二者都極其相似，這真的是一個(gè)意外的收獲。
二、謝中書原文何在？備課的時(shí)候，我的頭腦中一直縈繞著這樣一個(gè)問題：他寫給陶弘景的'信中到底說了些什么？可是，當(dāng)我殫精竭慮的搜尋之后得出的結(jié)論是：原文已失，無可考證。我在沮喪的同時(shí)，也有了這樣一個(gè)推測(cè)：從二人可以書信往來的實(shí)際情況看，二人的關(guān)系應(yīng)該比較親密，是可以稱之為好友的，那么，當(dāng)好友遁跡山林的時(shí)候，出于關(guān)切，謝中書一定會(huì)詢問朋友隱居生活的情況或者是心情，如果這個(gè)猜想準(zhǔn)確的話，我就明白了為什么作者結(jié)尾的時(shí)候是一種自得和自傲的感情，他不是在向世人炫耀自己異于常人的欣賞水平，而是含蓄的告訴友人，自己的隱居生活是愉快的，自己沉醉于這樣的美景中自得其樂，從而達(dá)到安慰友人的目的，這是古人一貫的含蓄美的具體體現(xiàn)。想到此，我豁然開朗!本文的主旨就是這樣得到了深化。
三、文中的景色美嗎？文中寫景句子共有十句四十個(gè)字，這樣儉省的筆墨能讓我們體會(huì)到美嗎？我?guī)е@樣的疑問去細(xì)讀：高峰如云，清流見底，五色交輝······誦讀、解讀，我漸入佳境：“高峰如云，清流見底”——山水相映之美。為何？山是剛硬的，陽剛美，水是陰柔的，是一種柔美。陽剛與陰柔結(jié)合起來，才是一種完美；彩色大錦緞上嵌著一顆顆晶瑩翠綠的玉石翡翠；朦朧而夢(mèng)幻的清晨薄霧中，猿鳥此起彼伏的鳴叫聲讓人頓覺生機(jī)盎然；薄暮西山，清可見底的溪流中有無數(shù)的魚兒爭(zhēng)相躍出水面，更見其幽靜深邃······這樣一幅幅畫面不斷的在我腦中回蕩，我想這種美感應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生體會(huì)，否則這節(jié)課就是失敗的。而這節(jié)課最精彩最讓人難忘的部分就是此處吧。
四、我的學(xué)生們?cè)趺戳耍吭谖业恼n堂上，學(xué)生們的表現(xiàn)一直是活潑靈動(dòng)的，他們常常是思維活躍，暢所欲言，而今天的課堂孩子們表現(xiàn)的卻特別沉悶，我想了很多辦法去調(diào)動(dòng)他們，后半節(jié)課他們才漸漸活躍起來。下課后，我一直問自己：怎么了？我想最主要的原因是，那天的天氣特別的陰沉，我上課的時(shí)候已經(jīng)快十點(diǎn)了，可是教室里依然是昏暗的，加上教室里坐滿了聽課的老師，多少還是有一點(diǎn)緊張的吧。另外，學(xué)生從早上七點(diǎn)半就開始等，一坐就是兩個(gè)小時(shí)，思維變得倦怠了，興奮點(diǎn)或者已經(jīng)過去，或者還沒有到來，而當(dāng)時(shí)的我忽視了這一點(diǎn)，還是按部就班的按照預(yù)想的設(shè)計(jì)進(jìn)行了導(dǎo)入，結(jié)果第一個(gè)環(huán)節(jié)就遇到了阻礙。我現(xiàn)在想想，如果我當(dāng)時(shí)能從陰晦蕭索的景色入手導(dǎo)入，就會(huì)引起學(xué)生的思想共鳴，從而調(diào)動(dòng)起他們的興奮點(diǎn)，使整節(jié)課的氣氛活躍起來。這讓我想起了李鎮(zhèn)西老師在課堂上的隨機(jī)應(yīng)變，這需要智慧需要細(xì)心需要對(duì)學(xué)情真正意義上的認(rèn)識(shí)，這是一個(gè)教訓(xùn)，更是一個(gè)收獲。
也許，這種不斷的自我追問會(huì)讓我走向成熟。
《答謝中書書》評(píng)課稿 6
《答謝中書書》本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，有兩個(gè)具體而明確的任務(wù)：一是發(fā)展語言，即讓學(xué)生在文言文字詞上獲得發(fā)展;二是豐富認(rèn)知，從古代先賢那里吸納人生的智慧，即讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)作者熱愛自然，歸隱林泉的志趣，培養(yǎng)熱愛大自然的美好情操。目的就是既重視語言也重視內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)在上課前，得到了區(qū)教研員的肯定。
完成本課教學(xué)后，反思這節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面做得較好：
1、導(dǎo)入方式富有語文味。以賞析陶弘景《詔問山中何所有賦詩以答》(山中何所有?嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持寄君。)導(dǎo)入新課，學(xué)生一下子就對(duì)陶弘景的人生志趣有了濃厚的興趣。
2、以朗讀帶動(dòng)其他教學(xué)環(huán)節(jié)。朗讀，不能簡(jiǎn)單的乏味地重復(fù)，在教學(xué)過程中，學(xué)生在老師的`引導(dǎo)下，由讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏到讀出感情，一次比一次讀得好。從實(shí)際效果來看，充分的朗讀為學(xué)生理解文句，讀懂全文，理解作者的思想感情鋪平了道路。
3、重視文言文字詞的學(xué)習(xí)，抓住最常用最具有生長(zhǎng)性的字詞句講解，給學(xué)生留下自己繼續(xù)去學(xué)習(xí)去查找的空間。在教學(xué)中學(xué)生既認(rèn)識(shí)了新得字詞，也鞏固了學(xué)過的字詞。并利用學(xué)習(xí)卷、古文筆記，重點(diǎn)對(duì)課文的古今異義和一詞多義的字進(jìn)行了歸納整理，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由課堂延伸到課外。
4、通過示例進(jìn)行講解，優(yōu)化課堂教學(xué)。分析本文如何寫景狀物的時(shí)候，由教師先做示范，用多媒體課件顯示，教會(huì)學(xué)生從觀察角度、色彩配合、人的感官、景物狀態(tài)、時(shí)間變化、修辭手法、用詞準(zhǔn)確等方面進(jìn)行思考回答。學(xué)生掌握方法后，都爭(zhēng)著發(fā)表自己的見解，有些見解和表述有自己獨(dú)到之處，甚至發(fā)揮想象理解課文。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生思考比較充分，對(duì)課文的賞析不是走馬觀花，而是深入文本，與文字對(duì)話，真真切切的領(lǐng)悟文字之美。
這節(jié)課，上得比較實(shí)在，沒有花里胡哨的多媒體課件，沒有熱熱鬧鬧的分組討論，沒有興奮激動(dòng)的遷移，有的是學(xué)生和學(xué)生的交流，有的是學(xué)生和文本的對(duì)話，有的是學(xué)生和老師的溝通。當(dāng)然在教學(xué)本文完后，我也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題：
1、作為教師沒有做好范讀這一點(diǎn)，總覺得自己朗讀不夠好。其實(shí)作為語文教師范讀是非常重要的 。
2、在課堂上的教學(xué)不夠機(jī)智，對(duì)一些突發(fā)問題不能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。如課件中的錄音不能播放時(shí)，稍微停頓了一下，耽誤了一點(diǎn)時(shí)間。
3、對(duì)學(xué)生回答的問題的評(píng)價(jià)過于單調(diào)，有些點(diǎn)評(píng)還欠缺深度。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生回答的問題，不應(yīng)該是對(duì)學(xué)生理解的簡(jiǎn)單重復(fù)，更重要的是補(bǔ)充學(xué)生的發(fā)言，優(yōu)化學(xué)生的發(fā)言。
4、時(shí)間把握得不夠好，課文背誦沒能在課堂上完成。
《答謝中書書》評(píng)課稿 7
《答謝中書書》是一篇山水小品，僅用了六十八個(gè)字，就概括了古今，包羅了四時(shí)。反映了作者娛情山水的思想。這是一篇很好的課文，對(duì)于文章的美，主要采用“讀”的方法來使學(xué)生體會(huì)，以“讀”賞“美”，以“美”品“讀”，兩者相互作用，相輔相成。在品析文章的美句時(shí)，挖掘文本不夠深入，給人一種蜻蜓點(diǎn)水的感覺。
在讓學(xué)生品析美句時(shí)，幾個(gè)學(xué)生都選了“曉霧將散，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉磷競(jìng)躍”時(shí)，在有學(xué)法指導(dǎo)的前提下，學(xué)生大多局限于“這里是以動(dòng)寫靜，為畫面增添了靈動(dòng)感，傳達(dá)了生命氣息”的理解上，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生而深入挖掘，這里的‘亂鳴”是一種嘈雜的聲音嗎？這時(shí)學(xué)生也該明白，這是一種隨意的聲音。接下來就趁勢(shì)引導(dǎo)，作者在這里是不是只是告訴我們這是一種大自然的隨意的和諧的聲音呢？結(jié)合陶弘景的背景資料，讓學(xué)生明白，作者刻畫這種真實(shí)的潔凈的聲音，它們發(fā)出的這種聲音不是為了名、為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭(zhēng)權(quán)奪利。從這里就可以體會(huì)出作者的情懷：淡泊名利，喜歡真實(shí)的潔凈的大自然，自己居身其中的歡快愉悅悠然自得的`心情。
在教授過程中雖然注重了學(xué)法的指導(dǎo)，但學(xué)生并沒有在具體的賞析中實(shí)踐運(yùn)用好，反而局限了他們的思維，最主要的原因是老師隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)做得不夠好，在以后的教學(xué)過程中應(yīng)該注意多做多練的。
再有課堂進(jìn)程慢，課堂效率低是我授課過程中長(zhǎng)期存在的問題。本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)是打算當(dāng)堂成誦和鞏固練習(xí)的，但是課堂效率遠(yuǎn)不如預(yù)計(jì)的高。今后的教學(xué)過程中，應(yīng)該盡量避免。
《答謝中書書》評(píng)課稿 8
《答謝中書書》是初中語文課文，是一篇山水小品文，僅用了六十八個(gè)字，就概括了古今，包羅了四時(shí)，抒情議論，各類皆備。對(duì)于這樣一篇山水美文，我主要采用“讀”的方法來使學(xué)生體會(huì)，以“讀”促“講”，以“讀”賞“美”，以讀為主線串聯(lián)起課堂，讓學(xué)生能在品析文章的同時(shí)，完成當(dāng)堂背誦的教學(xué)目標(biāo)。
古人講：“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。這樣一篇淺顯的文言文，完全可以將“讀”作為理解文章的途徑，因此，這節(jié)課我在教學(xué)過程中十分注重培養(yǎng)學(xué)生的'文言文語感，以朗誦帶動(dòng)其他環(huán)節(jié)，教學(xué)重點(diǎn)落在“讀”上。具體做法是：1、齊讀，檢測(cè)預(yù)習(xí)效果，正音。
2、指導(dǎo)節(jié)奏停頓，讀出節(jié)奏。
3、譯讀，讀懂原文，理解內(nèi)容，能進(jìn)行簡(jiǎn)單翻譯。
4、美讀，圍繞課文中寫景的句子分析美點(diǎn)，讀出美感。
5、品讀，通過換字法品析文章凝煉的語言，帶著想象讀出畫面感。
5、分析課文感情后，讀出文章的感情。
6、誦讀，熟讀成誦，當(dāng)堂背誦。從實(shí)際效果來看，充分的朗讀為學(xué)生理清文章的寫作思路，理解作者的思想感情鋪平了道路，也讓學(xué)生在讀中品味到了文章的美。
但是這樣的教學(xué)思路有個(gè)不足，在分析感情和體會(huì)意境這一環(huán)節(jié)上，許多學(xué)生難以用優(yōu)美準(zhǔn)確的語言來進(jìn)行表述，我想學(xué)生并不是缺乏想象力，而是缺乏表達(dá)力，缺乏語言的積累，在平時(shí)的課堂上沒有注意對(duì)表達(dá)能力的培養(yǎng)與錘煉。并且由于時(shí)間所限，對(duì)作者的思想挖掘不夠深入，拓展環(huán)節(jié)沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用。
這次的教學(xué)實(shí)際還有一個(gè)小遺憾，因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)程推進(jìn)較快，導(dǎo)致拓展完后還剩下一兩分鐘，這個(gè)時(shí)候我選擇讓學(xué)生把剛剛背的詩積累下來，實(shí)際上這有點(diǎn)畫蛇添足了。我完全可以讓他們將課文改寫成一段描寫風(fēng)景的散文，落實(shí)“寫”的能力，或者再進(jìn)行自由背誦，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，這也是由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致的，可見以后我要學(xué)的東西還有很多，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，努力使自己的教學(xué)有更大的進(jìn)步。
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