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陶弘景《答謝中書(shū)書(shū)》教案設(shè)計(jì)及反思
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。我們?cè)撛趺慈?xiě)反思呢？以下是小編為大家整理的陶弘景《答謝中書(shū)書(shū)》教案設(shè)計(jì)及反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
陶弘景《答謝中書(shū)書(shū)》教案設(shè)計(jì)及反思 1
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、積累重要文言實(shí)詞、虛詞。
2、知人論世，了解兩篇短文的作者及寫(xiě)作背景。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
1、誦讀，在讀的過(guò)程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。
2、了解文章的意境，培養(yǎng)感知寫(xiě)景類(lèi)文章中作者思想感情的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受作品中大自然的純凈美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：了解文章的意境，培養(yǎng)感知寫(xiě)景類(lèi)文章中作者思想感情的能力。
難點(diǎn)：誦讀，在讀的過(guò)程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。
【教學(xué)策略與方法】：
多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
(一)、主題引入
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，自然界景象萬(wàn)千，但欣賞者境界、生活閱歷、具體的心境的不同，都會(huì)觸發(fā)不同的感受，流露于文字，形成一篇篇膾炙人口名篇，今天我們走進(jìn)《答謝中書(shū)書(shū)》，讓我們?nèi)ヮI(lǐng)略作者所描繪之美景，去品味游者的心境。
(二)、作者簡(jiǎn)介 朗讀課文
1、走近作者
陶弘景(456—536年)，字通明，號(hào)華陽(yáng)居士，南朝齊、梁時(shí)期的道教思想家和醫(yī)藥家。仕齊時(shí)，拜為宣都王侍讀，左衛(wèi)殿中將軍。入梁，隱居茅山華陽(yáng)洞。梁武帝禮聘不出，但常以朝廷大事與他商討。時(shí)人稱(chēng)他為“山中宰相”。有《陶隱居集》。
2、朗讀指導(dǎo)
教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。
(1)教師配樂(lè)朗誦，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音、節(jié)奏。
(2)學(xué)生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。
(3)選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
(4)學(xué)生齊讀課文。
(三)、自主學(xué)習(xí) 理清文路
學(xué)生自由讀課文，對(duì)照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，理解文句，整體感知文
1、學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難句。
2、桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題。教師巡視酌情指導(dǎo)。
3、指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。
4、理清思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
明確：《答謝中書(shū)書(shū)》全文可分三部分。“山川之美，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。中間的寫(xiě)景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見(jiàn)底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫(xiě)。最后以感嘆總括前文。
(四)、研讀課文 探究欣賞
1、讀《答謝中書(shū)書(shū)》，選兩位同學(xué)用自己的語(yǔ)言描述腦海中出現(xiàn)的畫(huà)面，其余同學(xué)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。
明確：作品首先為我們呈現(xiàn)了山水相映之美。“高峰入云，清流見(jiàn)底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的.溪流清澈見(jiàn)底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(zhǎng)存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調(diào)單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭(zhēng)輝;又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”寫(xiě)的是清晨的薄霧將要消散時(shí)，傳來(lái)猿鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲;夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚(yú)兒爭(zhēng)相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。三種美交替出現(xiàn)，構(gòu)成一幅美麗迷人的山水畫(huà)軸。
2、文章《答謝中書(shū)書(shū)》達(dá)了作者什么樣的思想感情?
教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥：文章中最能表達(dá)作者思想感情的語(yǔ)句是直抒胸臆的句子。文章開(kāi)頭寫(xiě)道“山川之美，古來(lái)共談”，這個(gè)“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。“實(shí)欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)。“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”，自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表。總言之，全文表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
(五)、練筆以及作業(yè)
1、選擇其中的一種景物，用現(xiàn)代文進(jìn)行擴(kuò)充練筆。
(六)、寫(xiě)作指導(dǎo)(景物描寫(xiě)的方法
1、抓住景物的特征。
2、按照一定的順序。
3、注重圖畫(huà)美，色彩的搭配，觀察的視角，感官的沖擊，動(dòng)靜的結(jié)合······
(七)、小結(jié)：
這篇山水小品僅用了寥寥68個(gè)字，就概括了古今，包羅了四時(shí)，兼顧了晨昏，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類(lèi)皆備。通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)傳達(dá)自己與自然相融合的生命愉悅，體現(xiàn)作者酷愛(ài)自然、娛情山水、歸隱林泉的志趣。
(八)、拓展遷移，查找資料，由鑒賞文學(xué)作品到感悟大自然，提高審美情操。
(師：你還能想起哪些描寫(xiě)山川之美的文章嗎?這些作者又是怎樣表現(xiàn)山川之美的呢?從中你得到什么啟發(fā)?)
【教學(xué)反思】
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“教”與“學(xué)”互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。作為新形勢(shì)下，我們教師應(yīng)該好好把握這個(gè)“度”，不能只用信息技術(shù)，但也不能不用信息技術(shù)。所以我要教學(xué)本文時(shí)，在理清本文內(nèi)容時(shí)，我利用板書(shū)進(jìn)行教學(xué)。這樣可以過(guò)到學(xué)生與教師的情感上的交流。所以在信息技術(shù)與學(xué)科融合的過(guò)程中，我們教師要很好地做好與學(xué)生的情感溝通工作這一環(huán)節(jié)，不然，語(yǔ)文學(xué)科中的“人文性”將會(huì)成為一紙空談。
當(dāng)然在教學(xué)本文完后，我也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問(wèn)題：
1、作為教師沒(méi)有做好范讀這一點(diǎn)，總覺(jué)得自己朗讀不夠好。其實(shí)作為語(yǔ)文教師范讀是非常重要的 。
2、在課堂上的教學(xué)不夠機(jī)智，對(duì)一些突發(fā)問(wèn)題不能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。
3、上課缺乏高潮。一堂好的課一定會(huì)出現(xiàn)高潮。
4、對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題的評(píng)價(jià)過(guò)于單調(diào)。
陶弘景《答謝中書(shū)書(shū)》教案設(shè)計(jì)及反思 2
一、設(shè)計(jì)理念
堅(jiān)持一先二創(chuàng)三引四培的教學(xué)觀。一先學(xué)生，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)，一切為了所有學(xué)生的發(fā)展。所以課堂應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生，教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生是發(fā)展的、獨(dú)特的人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)促進(jìn)所有學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。教學(xué)的過(guò)程是平等對(duì)話的過(guò)程，在這其中教師應(yīng)始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做課堂的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者；二創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的情境，三引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的情緒中進(jìn)行自主、合作、探究的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；四培養(yǎng)學(xué)生思辨力、創(chuàng)新力，開(kāi)展討論活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)等促進(jìn)學(xué)生思考。
二、前期分析
（一）學(xué)情分析
八年級(jí)的學(xué)生仍然有豐富的想象力和強(qiáng)烈的好奇心，但受限于思維程度和生活環(huán)境，需要教師積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，打開(kāi)思路。經(jīng)過(guò)七年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一些文言文知識(shí)和閱讀文言文的方法。學(xué)生有了一定的審美能力，不代表他們能深入文章內(nèi)核。本篇課文是篇幅簡(jiǎn)短，學(xué)生能較快理解文意，但是其中蘊(yùn)含的無(wú)限情思和語(yǔ)言運(yùn)用形式的精巧都需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)。讓學(xué)生在反復(fù)誦讀和自主、合作、探究中感受山水的靈秀，體悟作者的情思，有自己的心得和情感體驗(yàn)，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
（二）教材分析
《答謝中書(shū)書(shū)》是新人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第三單元的第2篇課文，該單元以閱讀歌詠山水的篇章，陶冶情操為主題展開(kāi)。《答謝中書(shū)書(shū)》是一篇短小的山水小品文，作者陶弘景精心布局，主要通過(guò)狀同一時(shí)間視角變化中的不同景色和狀時(shí)間變化中的不同景色來(lái)寫(xiě)山水相映的奇美，自然萬(wàn)物的靈秀，表達(dá)了自己享受山水，與自然萬(wàn)物相融的自得自樂(lè)之情。語(yǔ)言凝練而意蘊(yùn)無(wú)窮，是本文最大的特色，用王國(guó)維先生在《人間詞話》中所寫(xiě)的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”來(lái)概括本文是再合適不過(guò)了。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合筆者對(duì)教材的解讀和學(xué)情的分析，制定以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：借助課文注釋和工具書(shū)，疏通文意，掌握重點(diǎn)字詞；反復(fù)誦讀課文，品味精練而生動(dòng)的語(yǔ)言特色，體會(huì)作者的無(wú)限情思。
過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)誦讀與合作探究相結(jié)合的方式，積極展開(kāi)討論，分析、解決疑難問(wèn)題。
情感與態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受文中清雅奇麗的山水妙境，陶冶熱愛(ài)自然的美好情操。
【設(shè)計(jì)依據(jù)：新課標(biāo)要求，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。八年級(jí)的學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的古文學(xué)習(xí)已有一定的基礎(chǔ)，這篇課文篇幅短小，語(yǔ)言精練，適合于用來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的古文自主學(xué)習(xí)能力。
正如古人所指出的，“情動(dòng)于中，故形于聲”，讀“古詩(shī)文，要從聲音證入”、“若但能默看，即終身作外行也”。反復(fù)誦讀古文，不僅有益于學(xué)生在語(yǔ)言、文化等方面的知識(shí)積累，更可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)誦讀的過(guò)程，提升品味語(yǔ)言和體會(huì)情感的能力，并能更好地形成自己的情感體驗(yàn)，從中獲得對(duì)自然的有益啟示。
新課標(biāo)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。讓學(xué)生運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們能夠自由而清晰地表達(dá)出自己的心得和看法，有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。】
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)誦讀，感受文中奇美的景色。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的寄寓景中的情感。
【設(shè)計(jì)依據(jù)：本篇文言文篇幅短小，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，要品味古文語(yǔ)言，深切感受其中的美景，需要反復(fù)誦讀。而在景中深藏的情，對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)還較難自主體會(huì)出來(lái)，這成為一個(gè)難點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中需要不斷引導(dǎo)。】
五、教學(xué)準(zhǔn)備
1.教法學(xué)法
（1）教法
在教學(xué)這個(gè)平等對(duì)話的過(guò)程中，科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法能優(yōu)化教學(xué)效果。我計(jì)劃以對(duì)話法、討論法、誦讀法、合作探究法進(jìn)行本文的教學(xué)。對(duì)話法、討論法、合作探究法可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全、自主的開(kāi)放性課堂氛圍，能夠充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，發(fā)表各自的意見(jiàn)，相互交流，彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)人思維片面性帶來(lái)的不足，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題。誦讀教學(xué)法能夠幫助學(xué)生由感性層面進(jìn)入文本，獲得第一印象和最初的理解。新課標(biāo)指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”使用誦讀教學(xué)法不僅鍛煉學(xué)生朗誦能力，還能讓他們自主感受文章的語(yǔ)言之美，加深對(duì)文章意蘊(yùn)的理解，從而獲得語(yǔ)言能力上的訓(xùn)練。
此外，我將利用多媒體輔助教學(xué)調(diào)動(dòng)多種感官優(yōu)化教學(xué)。
（2）學(xué)法
在學(xué)法上，課前學(xué)生充分預(yù)習(xí)，掌握生字詞，感知課文大意，破除與文本的陌生感，以便在課堂中更快速地進(jìn)入狀態(tài)。沒(méi)有外力引導(dǎo)下的預(yù)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化閱讀，能夠形成個(gè)性化理解，有助于他們自主思考能力和語(yǔ)言敏感度的提升。課上采用圈點(diǎn)、勾畫(huà)，小組討論、自主思考、誦讀等方法理解課文，探究?jī)?nèi)涵。圈點(diǎn)法是指閱讀中及時(shí)的圈點(diǎn)勾畫(huà)，即心有所思，馬上記錄下來(lái)。能夠在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力中起輔助作用。
2．教學(xué)資源：語(yǔ)文教學(xué)資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。本課的學(xué)習(xí)中運(yùn)用的教學(xué)資源有：教材、網(wǎng)絡(luò)和人本資源。
3．教具學(xué)具：多媒體課件、黑板、粉筆、語(yǔ)文課本等
4.教學(xué)評(píng)價(jià)：本課的教學(xué)將采用多元的評(píng)價(jià)形式，注重評(píng)價(jià)的及時(shí)性、準(zhǔn)確性和教育性。在評(píng)價(jià)內(nèi)容和水平上參照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的建議，在識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀等方面進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。
六、課時(shí)安排：1課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程
（一）激趣導(dǎo)入，解課題
大家抬眼看一看，山青天明，我們的神州大陸優(yōu)美如詩(shī)，常常引起文人墨客的無(wú)限情思，上節(jié)課我們剛剛被三峽的雄奇和秀色所打動(dòng)，今天，再來(lái)品讀品讀另一幅山水佳畫(huà)——陶弘景的（教師停頓，由學(xué)生說(shuō)出課名。）
大家怎么理解題目，為什么你是這樣停頓讀題目的？
答/謝中書(shū)/書(shū) 答是回復(fù)答謝的意思；謝中書(shū)是人名（結(jié)合課文釋?zhuān)粫?shū)即書(shū)信，是一種應(yīng)用性文體。
【設(shè)計(jì)依據(jù)：此文題目在不理解的情況下容易讀錯(cuò)，讓學(xué)生先讀題目一則是為了檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，二則是為了加深學(xué)生理解，增強(qiáng)記憶。】
（二）初讀感知，觀美景
1.全班齊讀一遍課文，要求讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。讀后小組成員合作掃清字詞障礙。
2.ppt顯示重點(diǎn)詞句（字詞：共談、入、見(jiàn)、交輝、四時(shí)、俱、歇、頹、沉鱗、仙都、與、奇；句子：①兩岸石壁，五色交輝。②曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。③實(shí)是欲界之仙都。④自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。），請(qǐng)學(xué)生合上書(shū)回答。
【設(shè)計(jì)依據(jù)：本文篇幅短小，字詞常規(guī)不顯生僻，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此筆者設(shè)計(jì)為在小組合作探究解決字詞障礙，再由教師點(diǎn)出重點(diǎn)詞句對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，也糾正可能發(fā)生的錯(cuò)誤理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。】
3.全班齊讀課文，讀后請(qǐng)一位學(xué)生說(shuō)出最能概括本文景色的一個(gè)字。 美
【設(shè)計(jì)依據(jù)：縱觀全文，一個(gè)“美”字貫穿景色描寫(xiě)的始終，這既是概括性的一個(gè)字也是貫穿性的`線索，所以筆者在整體感知時(shí)首先將其點(diǎn)出來(lái)，有利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。】
4.文章中的美是怎么樣的？
“高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。”
5.這幾句的語(yǔ)言非常精練，你在朗誦時(shí)，腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面呢？請(qǐng)選擇你最喜歡的一句與大家分享。 學(xué)生選擇任一斷句自主聯(lián)想和想象，并發(fā)言表達(dá)自己的個(gè)性化體驗(yàn)。
大家的想象都非常豐富，能夠使用優(yōu)美的語(yǔ)言改造現(xiàn)有的物象，結(jié)合自己的體驗(yàn)，表達(dá)出自己腦海中的景象。讓我們?cè)僖淮我岳收b，把優(yōu)美的景色傳遞出來(lái)。
【設(shè)計(jì)依據(jù)：聯(lián)想和想象是本單元的要求，也是本文的教學(xué)目標(biāo)之一。在此時(shí)沒(méi)有教師和同伴影響的情況下，學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，能夠擁有原初體驗(yàn)，能夠說(shuō)出真實(shí)的、具有個(gè)性化的想法。這有利于學(xué)生興趣和想象力的保持與提升，成就感的獲得，以及閱讀體驗(yàn)的個(gè)性化延續(xù)。】
（三）再讀品味，賞美文
1.全班再次齊讀“高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。”讀的時(shí)候思考，文章具體是怎么表現(xiàn)美的呢？提醒：可以從局部字詞、整體寫(xiě)法和語(yǔ)言形式入手。其中穿插個(gè)人朗讀。
局部字詞：“高峰入云”的“入”是動(dòng)詞，山本來(lái)是不會(huì)動(dòng)的，運(yùn)用“入云”二字產(chǎn)生了化靜為動(dòng)的效果。山長(zhǎng)到云里，想象到頂端云霧繚繞的景象，正與后文“仙都”有相契合之處。
“五色交輝”的“交”也是動(dòng)詞，交輝寫(xiě)出了色彩的絢爛，讓我們看見(jiàn)清幽的山林里也有明麗的光影。
“猿鳥(niǎo)亂鳴”的“亂”字形容猿和鳥(niǎo)在雜亂鳴叫，表現(xiàn)了他們的自由、快活，寫(xiě)出了風(fēng)景的生機(jī)感，也反襯出當(dāng)時(shí)環(huán)境的清幽、寧?kù)o。進(jìn)一步探討：“亂”字會(huì)不會(huì)顯得沒(méi)有美感。改成“猿鳥(niǎo)齊鳴”好不好？不好，不符合事實(shí)，“亂” 才更真實(shí)，能寫(xiě)出動(dòng)物在山林中的真實(shí)狀態(tài)。而齊鳴，聲音太整齊了，仿佛有人在指揮，無(wú)法表現(xiàn)他們的自在，和不受任何約束。這種自由自在的狀態(tài)在課文中的哪里還能感受出來(lái)？
“沉鱗競(jìng)躍”也寫(xiě)出了魚(yú)兒們歡快、自由自在。剛才老師使用換詞法和大家一起探討了“亂”字。那么請(qǐng)大家進(jìn)行小組討論，對(duì)“沉鱗競(jìng)躍”也使用換詞法進(jìn)行賞析。“鱗”用“魚(yú)”換詞賞析。“鱗”是、使用了借代的修辭手法，寫(xiě)出了魚(yú)在跳躍的時(shí)候反射出的光亮，周身環(huán)繞的閃亮之美，也側(cè)面寫(xiě)出了水的清澈和魚(yú)的生氣勃勃。
整體寫(xiě)法：文章是分兩方面來(lái)展開(kāi)的。先寫(xiě)同一時(shí)間中不同視角的景色：仰視——高峰入云、俯視——清流見(jiàn)底、遠(yuǎn)看——兩岸石壁、近看——青林翠竹，此時(shí)畫(huà)面多為靜態(tài)；再寫(xiě)不同時(shí)間的景色：曉霧和昔日分別是一天中的晨夕，此時(shí)畫(huà)面多為動(dòng)態(tài)。全文僅短短幾十字，但動(dòng)靜結(jié)合間，自然萬(wàn)態(tài)躍然紙上。
語(yǔ)言形式：除了作者寫(xiě)的景美，其文章的形式也很美，語(yǔ)言都是四字句，且每一短句中都以上半句平聲結(jié)尾，下半句上聲或去聲結(jié)尾來(lái)搭配，例如“高峰入云”的“云”是陽(yáng)平，“清流見(jiàn)底”的“底”是上聲。我們讀來(lái)節(jié)奏分明、朗朗上口、抑揚(yáng)頓挫，具有音韻美。
怪不得作者要感嘆“實(shí)是欲界之仙都”啊。
請(qǐng)大家?guī)е约旱睦斫夂蛯?duì)節(jié)奏的把握再讀課文，讀出明快的語(yǔ)調(diào)和抑揚(yáng)頓挫的音韻。
【設(shè)計(jì)依據(jù)：教學(xué)是層層深入的，在初步感知文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)完自己的最初閱讀體驗(yàn)之后，就要深入到文章的語(yǔ)言部分。賞析文章語(yǔ)言不僅要從語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容入手，還要從語(yǔ)言表達(dá)形式入手。所以筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注局部字詞的精妙之處，整體寫(xiě)法的不常規(guī)處理解語(yǔ)言?xún)?nèi)容所表達(dá)出來(lái)的自然山水之靈秀。也從語(yǔ)言形式的規(guī)律中探索文章的音韻美。由此，學(xué)生能對(duì)本文語(yǔ)言進(jìn)行全面、深入地學(xué)習(xí)。】
（四）深讀研磨，悟清心
1.到這里為止，我有一個(gè)疑問(wèn)，一封信里為什么寫(xiě)這么多的美景呢？
為了表達(dá)自己的心境。
2.你從哪里看出來(lái)是為了表達(dá)自己的心境？
最后一句“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。”
3.對(duì)，王國(guó)維先生曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，那么這篇文章中的景象表達(dá)了作者什么樣的心境？
（1）純凈、清明與愉悅的心情，對(duì)自然山水的喜愛(ài)和贊嘆。
（2）（補(bǔ)充作者陶弘景的背景）作者借寫(xiě)自己對(duì)山水美景的贊嘆，表達(dá)了個(gè)人志趣：遠(yuǎn)離世俗，追求清凈心靈。
關(guān)于作者陶弘景的背景：a字通明，自號(hào)華陽(yáng)隱居，卒謚貞白；是齊梁時(shí)期道教上清派創(chuàng)始人。b陶弘景是個(gè)不求榮華富貴的人，一直想辭官歸隱。他曾經(jīng)在給親友的信中說(shuō)：“疇昔之意，不愿處人間，年登四十，志畢山藪。今三十六矣，時(shí)不我借……”后來(lái)，他果然向皇帝上表請(qǐng)求辭官歸隱。c南朝著名的文學(xué)家、史學(xué)家沈約在東陽(yáng)郡做郡守時(shí)，由于尊崇他的志向和節(jié)操，多次寫(xiě)信邀請(qǐng)他出來(lái)作官，但他始終沒(méi)有接受。d梁武帝曾經(jīng)下詔問(wèn)陶弘景“山中何所有？”言下之意是說(shuō)山中什么也沒(méi)有，還不如出來(lái)作官，陶弘景寫(xiě)了“詔問(wèn)山中何所有賦詩(shī)以答”：“山中有什么呢？山嶺上有許多白云。可惜白云只能供我自己賞心悅目，卻不好用手捧來(lái)寄送給你啊！”巧妙地表示了自己不愿出山作官，不屑與時(shí)人為伍的高雅志向。”d梁武帝要他出來(lái)作官時(shí)，他干脆畫(huà)了兩頭牛，一頭無(wú)拘無(wú)束地散漫在水草之間，另一頭戴著金籠頭，被人用繩子牽著，還用棒子驅(qū)趕著。梁武帝看了也笑起來(lái)，知道他絕不會(huì)出來(lái)作官了，也就打消了他出仕的念頭。
結(jié)合謝徵當(dāng)時(shí)中書(shū)的身份和作者隱士的身份猜想謝中書(shū)是寫(xiě)了一封邀請(qǐng)作者出山的信，作者以此來(lái)委婉回絕。
（3）最后一句說(shuō)自謝靈運(yùn)以來(lái)，只有自己才會(huì)欣賞這種奇境。（教師傳遞謝靈運(yùn)是山水詩(shī)人的相關(guān)知識(shí)）表達(dá)了作者欣賞山水時(shí)不同常人的獨(dú)特審美感受和些微的得意之感。
理解作者情感之后，現(xiàn)在看前文的景色是不是感覺(jué)有所不同呢？我們最后在齊讀中再與他對(duì)話交流。
【設(shè)計(jì)依據(jù)：此處探索作者心境，可分為三個(gè)層次，從表層的對(duì)自然山水的喜愛(ài)到深層的微微自得之情。不僅是文章表現(xiàn)的心境層次遞深，也是學(xué)生學(xué)習(xí)本文時(shí)理解的遞深，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。而在認(rèn)知后兩層心境時(shí)，如果學(xué)生對(duì)作者陶弘景本人不了解，可能無(wú)法體會(huì)兩層情感。因此，教師在適當(dāng)時(shí)機(jī)補(bǔ)充作者背景資料，便于學(xué)生探究。此外，到這里為止，教學(xué)環(huán)節(jié)基本結(jié)束，縱觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，朗誦無(wú)處不在，并且不同環(huán)節(jié)的朗誦要求不同，隨著教學(xué)的深入，學(xué)生的朗誦情緒也應(yīng)該隨之產(chǎn)生變化。反復(fù)誦讀的目標(biāo)由此達(dá)成，同時(shí)也是達(dá)成課標(biāo)、單元的要求。】
（五）總結(jié)課堂，固能力
仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水。古今仁人志士借山川秀水抒發(fā)情感不是沒(méi)有原因的。打開(kāi)心扉，我們能發(fā)現(xiàn)大自然無(wú)時(shí)無(wú)刻不在用它的多姿和靈性感染著我們，用寬廣的胸懷去感悟自然，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)它在你的生活里添了許多色彩。
課后作業(yè)：背誦；把本文改編成一篇白話散文。
【設(shè)計(jì)依據(jù)：對(duì)于課后作業(yè)背誦，首先，這是語(yǔ)言積累過(guò)程中必不可少的手段，本文語(yǔ)言精煉生動(dòng)，背誦這樣的文章有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)和能力。其次文章篇幅短小，節(jié)奏規(guī)律，學(xué)生應(yīng)該上完課文就能大概背誦，當(dāng)天就應(yīng)當(dāng)能全文熟練背誦出來(lái)。對(duì)于此處設(shè)計(jì)改編白話散文的課后作業(yè)，一是繼續(xù)鍛煉學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，二是為了鞏固和檢測(cè)他們的學(xué)習(xí)，三是鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)能力，將想法轉(zhuǎn)換為書(shū)面表達(dá)呈現(xiàn)出來(lái)。】
教學(xué)反思
《答謝中書(shū)書(shū)》是一篇山水小品，僅用了六十八個(gè)字，就概括了古今，包羅了四時(shí)，抒情議論，各類(lèi)皆備。
本文的特點(diǎn)首先表現(xiàn)在優(yōu)美的意境上“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。本文寫(xiě)景，沒(méi)有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即大自然勃勃生機(jī)，通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的主體感受，來(lái)傳達(dá)自己與自己相融合的生命愉悅。另一方面，本文結(jié)構(gòu)縝密、一句一景、一景一意、次第井然。尤其這篇小品語(yǔ)言極富特色，以四言為主，很是整飭，最后，以長(zhǎng)句收束，猶如滔滔急流，瀉入大海。
《答謝中書(shū)書(shū)》反映了作者娛情山水的思想。雖然沒(méi)有積極進(jìn)步的政治觀點(diǎn)，但卻以其高超的藝術(shù)，創(chuàng)作了具有相當(dāng)美學(xué)價(jià)值的精品。
綜上分析，這是一篇很好的課文，我自己非常喜歡，因此內(nèi)心期盼著與學(xué)生共同分享美文，在備課的同時(shí)，我亦搜集了大量的優(yōu)美風(fēng)景視頻及圖片，精挑細(xì)選，稍作加工將其融入到我的課件中去，目的在于授課時(shí)能夠借此引發(fā)學(xué)生美的享受，因?yàn)楸菊n的教學(xué)重點(diǎn)，我放在了“美”上，以視頻圖片的形式出現(xiàn)，這樣會(huì)更直觀。另外，再加上舒緩的音樂(lè)，給人以美的享受。而對(duì)于文章的美，主要采用“讀”的方法來(lái)使學(xué)生體會(huì)，以“讀”賞“美”，以“美”品“讀”，兩者相互作用，相輔相成。
教學(xué)時(shí)，我以風(fēng)景視頻引入，引發(fā)學(xué)生美的享受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，緊接著轉(zhuǎn)入正題，介紹作者、背景，但在授課過(guò)程中，這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)題目的解釋非常清楚，但對(duì)于作者陶弘景的介紹就忽略了，雖然并不是名家，但對(duì)作者的介紹，能夠很好的讓學(xué)生借此了解寫(xiě)作背景，對(duì)文章的學(xué)習(xí)極有幫助，現(xiàn)在想來(lái)，這一環(huán)節(jié)處理的不夠得當(dāng)，成為一處“敗筆”，接下來(lái)的詞語(yǔ)注音、劃分結(jié)構(gòu)及釋意、翻譯進(jìn)行的有條不紊，自然流暢，但在美讀文章這一環(huán)節(jié)，我范讀的背景音樂(lè)，由于多媒體出現(xiàn)問(wèn)題，無(wú)法播放，最后只得清讀。雖然課后，許多老師對(duì)我的范讀給予了極高的評(píng)價(jià)，但我個(gè)人來(lái)說(shuō)感覺(jué)非常遺憾，畢竟這是本課的亮點(diǎn)之一，也是教師表現(xiàn)個(gè)人能力的一個(gè)機(jī)會(huì)，錯(cuò)過(guò)了，只能爭(zhēng)取下次了。課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)“研讀短文，體會(huì)感情”中，有一句話“自唐宋以來(lái)，未復(fù)有能與其其者”，學(xué)生一直不能讀準(zhǔn)與（yù）的字音，這時(shí)，我三次強(qiáng)調(diào)了“與”的意思，但學(xué)生還是出錯(cuò)，現(xiàn)在想想，如果當(dāng)時(shí)我能示范的讀一遍，也許效果會(huì)更好。整體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課各環(huán)節(jié)過(guò)渡自然流暢，能夠突出本課重點(diǎn)，但就新課標(biāo)中提到的知識(shí)目標(biāo)，在本課并沒(méi)有真正的體現(xiàn)。原因在于，課堂教學(xué)中對(duì)文章缺少通篇翻譯。這一工作只是放了練習(xí)當(dāng)中，如能在課上以檢查預(yù)習(xí)形式出現(xiàn)，也許會(huì)更好。
今后的教學(xué)中應(yīng)積極向有經(jīng)驗(yàn)的教師多請(qǐng)教、多相互學(xué)習(xí)，不斷提高自身業(yè)務(wù)能力，做一名合格的、優(yōu)秀的人民教師。
陶弘景《答謝中書(shū)書(shū)》教案設(shè)計(jì)及反思 3
一、教材分析
《答謝中書(shū)書(shū)》是一篇山水小品，僅用了六十八個(gè)字，就概括了古今，包羅了四時(shí)。抒情議論，各類(lèi)皆備。可謂尺幅能容千里。本文的特點(diǎn)首先表現(xiàn)在優(yōu)美的意境上“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。本文寫(xiě)景，沒(méi)有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即大自然勃勃生機(jī)，通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的主體感受，來(lái)傳達(dá)自己與自己相融合的生命愉悅。另一方面，本文結(jié)構(gòu)縝密、一句一景、一景一意、次第井然。另外，這篇小品語(yǔ)言極富特色，以四言為主，很是整飭，最后，以長(zhǎng)句收束，猶如滔滔急流，瀉入大海。《答謝中書(shū)書(shū)》反映了作者娛情山水的思想。雖然沒(méi)有積極進(jìn)步的政治觀點(diǎn)，但卻以其高超的藝術(shù)，創(chuàng)作了具有相當(dāng)美學(xué)價(jià)值的精品。
綜上分析，這是一篇很好的課文，我自己非常喜歡，因此內(nèi)心期盼著與學(xué)生共同分享美文，在備課的同時(shí)，我亦搜集了大量的優(yōu)美風(fēng)景視頻及圖片，精挑細(xì)選，稍作加工將其融入到我的課件中去，目的在于授課時(shí)能夠借此引發(fā)學(xué)生美的享受，因?yàn)楸菊n的教學(xué)重點(diǎn)，我放在了“美”上，以視頻圖片的形式出現(xiàn)，這樣會(huì)更直觀。另外，再加上舒緩的音樂(lè)，給人以美的享受。而對(duì)于文章的美，主要采用“讀”的方法來(lái)使學(xué)生體會(huì)，以“讀”賞“美”，以“美”品“讀”，兩者相互作用，相輔相成。
二、學(xué)情分析
學(xué)生雖然已經(jīng)到了八年級(jí)，但文言文基礎(chǔ)較薄弱，閱讀能力偏低，思維能力、審美能力不高，因此在教學(xué)時(shí)，必須指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上疏通文意并積累重點(diǎn)詞語(yǔ)，在理解感知的基礎(chǔ)上懸著恰當(dāng)?shù)慕嵌葘?duì)詩(shī)歌進(jìn)行賞析，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和審美情操。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、【知識(shí)與能力目標(biāo)】
能夠有節(jié)奏、有感情的朗讀并背誦課文，培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力。
學(xué)習(xí)文章多角度寫(xiě)景、借景抒情等寫(xiě)作手法。
引導(dǎo)學(xué)生品味文章畫(huà)面的精美，語(yǔ)言的精練，優(yōu)美的意境，培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力。
2、【過(guò)程與方法目標(biāo)】
多媒體輔助教學(xué)營(yíng)造優(yōu)美意境，使之與學(xué)生產(chǎn)生共鳴繼而激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
反復(fù)誦讀，以感悟?yàn)橹鳎懈卸l(fā)，小組合作探究，多角度賞析美景美文。
3、【情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)】
品味作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。
4、【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，品味作者的思想感情；
學(xué)習(xí)文章多角度寫(xiě)景、借景抒情等寫(xiě)作手法。
5、【教學(xué)難點(diǎn)】
理解文章優(yōu)美的意境。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
課前播放祖國(guó)山岳河川風(fēng)光圖片輔以《高山流水》樂(lè)曲營(yíng)造氣氛。
在聽(tīng)名家范讀的基礎(chǔ)上試讀，然后在理解字句大意的基礎(chǔ)上熟讀并背誦
賞析時(shí)抓住特色，多角度尋找美：意境美 結(jié)構(gòu)美 語(yǔ)言美
最后提問(wèn)短文的思想感情：沉醉山水的愉悅之情、能夠和古今山水知音共賞美景的得意之感。
五、教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入：
一曲《高山流水》伴我們游覽了祖國(guó)大好河山，真是“祖國(guó)山河多錦繡，風(fēng)光處處引人游”。
今天我們就到一處人間仙境，去感受那里的美。
板書(shū)《答謝中書(shū)書(shū)》
二、整體感知
1、請(qǐng)學(xué)生來(lái)讀題目，明確斷句
《答/謝中書(shū)/書(shū)》 是作者寫(xiě)給謝中書(shū)的一封談山水的信。
書(shū)，即書(shū)信，古人的書(shū)信又叫“尺牘”或“信札”，是一種應(yīng)用性文體，多記事陳情。本文是作者給謝中書(shū)復(fù)信中的一部分內(nèi)容，描繪山川秀美，清新簡(jiǎn)淡，是寫(xiě)景的名篇。謝中書(shū)即謝徵，字元度，陽(yáng)夏（今河南太康）人，曾任中書(shū)鴻臚，故稱(chēng)“謝中書(shū)”。
2、關(guān)于作者
陶弘景――南北朝時(shí)期的道教思想家、醫(yī)學(xué)家和文學(xué)家。又被稱(chēng)為“山中宰相”。“山中宰相”――齊高帝曾經(jīng)召他進(jìn)宮陪伴太子讀書(shū)。后來(lái)，陶弘景遠(yuǎn)離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽(yáng)五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山向他請(qǐng)教，故稱(chēng)他為“山中宰相”。
3、配樂(lè)欣賞名家范讀并劃分停頓節(jié)奏
山川/之美，古來(lái)/共談。高峰/入云，清流/見(jiàn)底。兩岸/石壁，五色/交輝。
青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥(niǎo)/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競(jìng)躍。
實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè)//以來(lái)，未復(fù)有/能與其奇者。
4、學(xué)生齊讀、點(diǎn)讀、模仿試讀
5、重要詞句解釋
1、兩岸石壁，五色交輝
2、青林翠竹，四時(shí)俱備
3、曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴
4、夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍
5、實(shí)是欲界之仙都
6、未復(fù)有能與其奇者
6、課文翻譯
山川景色的美麗，自古以來(lái)就是文人雅士共同贊嘆的啊。
巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。
兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。
青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(zhǎng)存。
清晨的薄霧將要消散的時(shí)候，傳來(lái)猿、鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲；
夕陽(yáng)快要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚(yú)兒爭(zhēng)相跳出水面。
這里實(shí)在是人間的仙境啊。
自從南朝的謝靈運(yùn)以來(lái)，就再也沒(méi)有人能夠欣賞這種奇麗景色了。
三、課文結(jié)構(gòu)四、再次聽(tīng)讀課文（配圖配樂(lè)，音畫(huà)同步）
四、再次聽(tīng)讀課文（配圖配樂(lè)，音畫(huà)同步）
在欣賞了感知美文美景的基礎(chǔ)上，背誦課文
五.研讀賞析
短文中的山川之美，美不勝收，你腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？
請(qǐng)任選一個(gè)角度，用“這里有___________之美，你看___________”的.句式給大家描繪一番
(1)山水相映之美
這里有山水相映之美，你看，山的峻峭，水的明麗。水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。
(2)色彩配合之美
這里有色彩配合之美，你看，兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時(shí)俱備，藍(lán)天作背景，綠水為襯托，絢麗動(dòng)人，美不勝收。
(3)晨昏變化之美
這里有晨昏變化之美，你看，清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥(niǎo)鳴生機(jī)勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥(niǎo)歸林，猿猴息樹(shù)，游魚(yú)躍水。
(4)動(dòng)靜相襯之美
這里有動(dòng)靜相襯之美，你看，高峰為靜，流水為動(dòng)（形體）。林青竹翠為靜，五色交輝為動(dòng)（光色）日出霧歇為靜，猿鳥(niǎo)亂鳴為動(dòng)；日落山暝為靜，游魚(yú)躍水為動(dòng)（聲響)
意境美 （如圖似畫(huà)）
美： 結(jié)構(gòu)美 (總-分-總)
語(yǔ)言美 （駢散結(jié)合）
六、體會(huì)感情
最能體現(xiàn)作者思想感情的語(yǔ)句是什么？體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？
“實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè)來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。”
表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情、能夠和古今山水知音共賞美景的得意之感。
七、課堂反饋及小結(jié)
1、提問(wèn)學(xué)生之所得
2、小結(jié)
同學(xué)們，孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水。古今仁人智士用他們膾炙人口的文章寫(xiě)盡了山川草木的秀色，讓我們?nèi)テ肺叮屛覀內(nèi)ジ袘选Ｆ鋵?shí)，大自然無(wú)時(shí)無(wú)刻不在用它那多姿多彩和真切自然的靈性感染著我們，只要我們用明亮的大眼睛，用寬廣的胸懷去發(fā)現(xiàn)，去感悟自然，感受生活。我們的陽(yáng)光將會(huì)變得更加燦爛，我們的生活將會(huì)變得無(wú)限的美好。
八、作業(yè)
1、背誦課文；
2、完成課后習(xí)題；
3、模仿本文語(yǔ)言特色描寫(xiě)你身邊的一處景致
板書(shū)設(shè)計(jì)
意境美 （如圖似畫(huà)）
美： 結(jié)構(gòu)美 (總-分-總) 愉悅自得 熱愛(ài)大自然 歸隱之樂(lè)
語(yǔ)言美 （駢散結(jié)合）
【反思】
我覺(jué)著發(fā)現(xiàn)美其實(shí)并不難，難就難在將美的體驗(yàn)感受用優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生也因此而受到美的感染。這篇課文在設(shè)計(jì)時(shí)我注意到了反復(fù)誦讀，然而課堂處理上做的不是很理想，另外對(duì)學(xué)生的啟發(fā)不足，師生都沒(méi)能徹底放開(kāi)，使課堂氛圍顯得緊張而壓抑。盡管教學(xué)目標(biāo)大多都已經(jīng)達(dá)到，但總覺(jué)著不得勁。細(xì)想一下，主要問(wèn)題在于對(duì)學(xué)情把握不夠，沒(méi)能站在學(xué)生的角度去審識(shí)，而是以重知識(shí)清學(xué)生的模式進(jìn)行的，課堂應(yīng)對(duì)乏力，師生之間默契不足。今后我要在備課上多下功夫，將自己當(dāng)成學(xué)生，以學(xué)生的認(rèn)知角度預(yù)設(shè)問(wèn)題并設(shè)法引導(dǎo)。
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