春江花月夜教學實錄

時間：2024-09-07 02:48:40 春江花月夜我要投稿

春江花月夜教學實錄

　　春江潮水連海平，海上明月共潮生，這就是春江花月夜的名句，各位，我們看看下面的春江花月夜教學實錄吧！

春江花月夜教學實錄

　　一、導入

　　多媒體播放音樂《春江花月夜》

　　師：伴隨著這優美的古箏樂，我很激動的開始了和我們高二（13）班的第一次親密接觸。

　　同學們，你知道聽到的這是什么音樂嗎？……有一首詩聞一多讀了稱之為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”，也有人說這首詩“孤篇壓全唐”，這就是唐朝詩人張若虛的詩歌《春江花月夜》。

　　今天就讓我們敞開心扉，走進優美的春江花月夜，把這節課變成我們共同陶醉的審美盛宴，好不好？！

　　但要欣賞品味美，首先要有雙能發現美的——耳朵！

　　不同形式的藝術之美往往具有通感的作用，美妙的音樂與詩歌能通過聽覺滲透到心靈的深處,激起情感的波瀾 ,眼前仿佛展現出一幅幅畫面,引發視覺的審美享受。下面我為大家朗讀《春江花月夜》，你可以跟著用心輕輕默讀，也可以閉上眼睛靜靜去聽，無論我讀的怎么樣，都請你打開心扉，讓用心感受詩歌，置身其境，用心感悟，看看詩歌能在你的腦海中投下那些優美的畫面。

　　老師伴樂朗誦……

　　二、整體感知

　　師：詩歌優美婉轉，意境動人，請你閉上眼睛回味，看誰能描述一下詩歌在你腦海中形成了怎樣的畫面

　　學生發言（提示：選取了那些自然之景？每個景色可不可以加上修飾語？）

　　生：春、江、花、月、夜

　　師：那一個意象貫穿全詩？

　　生：月

　　師：有沒有變化？

　　生：夜月初生、孤月高懸、落月西斜

　　師：抒情主人公呢？

　　生：月下徘徊，思緒萬千。（幻燈）

　　師：中國古典詩歌的一個特色就是借境抒情，情景交融，對于詩歌的欣賞我們要學會“置身詩境、緣景明情”（幻燈）

　　很顯然，作者筆下的景不僅美麗而且富有變化，緣景明情，就是根據景的特色去感悟詩人情的特色，而景的變化可能就預示著情的變化，這節課我們的主要學習任務就是品賞作者筆下富有動態的詩境，并感受隨著景的變化，詩人情感的走向。下面就讓我們想象自己也置身那優美的春江之畔，皓月之下，花林之邊，感受詩人的那時而清悅，時而低回的情緒。

　　三、置身詩境緣景明情

　　1、夜月初生

　　師：詩歌是在一個怎樣的畫面中展開的（看前四行），請你用自己的語言描繪一下詩歌開頭的畫面。（提示：找出意象，簡單組合，重構畫面）

　　生：江水彎彎曲曲地繞過開滿了鮮花、長滿了碧草的原野，升騰的水氣中帶來陣陣芳香，月光照射在開滿鮮花樹林上，像灑上了一層潔白的雪，所有的花兒都變成白色的了。

　　師：江水婉轉春潮涌動月色如霜花林怎么樣？艷麗？……我們學過的文章中有人月色下的花朵植物比做什么？

　　生：剛出浴的美人——花林沐月

　　師：詩人面對這樣一幅圖景，感情應該是怎樣的呢？先不要直接說出來，哪位同學用朗讀來表現出來？讀前四行。

　　學生試讀評析

　　師：你讀感情的'是？

　　提示:喜悅、高亢，因為面對的景是富有生機之景：季節——春之勃勃；月潮共生——氣之朝朝，還有美麗的花林詩意點綴。

　　范讀、合讀。

　　2、孤月高懸之宇宙人生

　　師：在這美妙迷離的春季月夜，詩人臨江而立，看月共潮生，初生之月漸漸……（升起），很顯然，詩人筆下之景富有動態，我們來看詩的4-8行，詩人的眼中的景象（月）發生了怎想的變化？

　　生：初生的月亮漸漸升起，掛在半空，如霜的月色變得更加皎潔明亮。

　　（注意引導學生把自己的語言組織的更有美感）

　　師：很好，不過注意我說的是詩人的眼中，所以你一定要注意作者的用詞，除了更高更亮，詩人還強調說月是……孤月！

　　師：那誰能從詩人眼中之景的變化入手結合4-8行，談談隨景的變化又引發了詩人的什么感情思緒？

　　生：空曠的天地之間，孤月照孤人，很自然引發了詩人關于宇宙人生的思考：宇宙無窮，人生短暫。

　　師：是什么情緒？傷心？悲哀？還是其它？

　　通過對比，引發學生思考

　　師：王羲之的《蘭亭集序》中面對“宇宙之大、品類之盛”說“信可樂也”，但想到“俯仰之間、已為陳跡”的人生短暫時，發出的感慨是——“生死亦大亦”“豈不痛哉”的無可解脫的悲哀。

　　還有找到解脫的蘇軾：面對“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的哀嘆，發出“江上之清風，山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色”曠達之語

　　那么面對宇宙無窮，同樣想到人生短暫的張若虛找到解脫沒有？

　　生：人生代代無窮已，江月年年望想似。雖然個人生命短暫，但代代相傳無窮無盡，讓人欣慰。

　　雖然有無奈，但卻站在超越個人的人類高度找到了安慰，哀而不傷。

　　師：能不能把這種感受通過朗讀表現出來？讀起來應該是：平緩而綿長

　　示范，合讀。

　　3、孤月高懸之深沉思戀

　　師：詩人在這長江滾滾、朗月孤照之下，除了思考人生與宇宙的命題還引發了什么思緒？

　　生：思念

　　師：是的，自古以來，文人騷客總是把月與思念緊緊聯系在一起，因為月的圓缺，因為月光的純凈朦朧，夜晚佇立，素月斜照，情何以堪（幻燈）？請讀詩的9-12行哪位同學能用語言描述的方式吧詩人月下思念的情景再現一下？

　　生：白云隨風悠悠飄走，面對悠悠江水，就更使人生發出不堪忍受的強烈的離愁別緒。皎潔的月光之下，游子乘著一葉扁舟漂游在外，想象家鄉的伊人樓上望月生愁，樓上徘徊月光所到，如她的愁緒彌漫，無可寄托。

　　師：從哪些詞中你感受到了這種濃濃的思念呢？

　　生：男子：悠悠、不勝、女子：徘徊、卷、拂。

　　師：這一部分的抒情主人公究竟是誰？究竟是男子思念女子，還是女子思念男子？站在作者的角度分析（以上兩組問題可根據學生的理解程度重置順序或分解，并把學生可能出現的對誰在思念不清的問題凸顯出來，從而導出虛與實的問題）

　　師：象這樣自己思念別人寫成別人思念自己的寫法古詩詞中長有。

　　類比舉例：柳永的《八聲甘州》

　　對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風凄緊，關河冷落，殘照當樓。是處紅衰翠減，苒苒物華休。惟有長江水，無語東流。

　　不忍登高臨遠，望故鄉渺邈，歸思難收。嘆年來蹤跡，何事苦淹留？想佳人妝樓颙望，誤幾回、天際識歸舟？爭知我，倚欄桿處，正恁凝愁。

　　對面著筆，使感情一份變成了兩份，強化了思念離愁的濃度，類似的還有李清照的“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。”——《一剪梅》

　　師：思愁如此深重，詩人有沒有想辦法解脫呢？又解脫了沒有？

　　生：借月傳情，魚雁傳書，當然不能實現：“此時相望不相聞，原逐月華流照君。鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。”

　　師：很好哪位同學通過朗讀9-14行把這種低回哀怨的離愁和有情而不能傳達的無奈表現出來？

　　學生試讀，評價指導，合讀。

　　4、落月西斜

　　師：一輪孤月引發了詩人無限又無可解脫愁緒，青春的美好、生命的溫度面對離別總顯得那么無助，而月滿人圓、月傳人情本就是個善意的千載謊言，任他萬般柔情，那清冷的素月怎能溫暖夢醒之后的凄寒！

　　情到深處，無言可表，無論夢境還是現實作者只能把無盡的孤寂寄托于自然之中，我們來看詩歌的最后四行，作者通過寫哪些景物來寄托情感。

　　生：花落閑潭（夢境）虛實相生

　　春盡月落

　　歸路遙遙意味悠悠

　　（無奈希望羨慕思情悠悠）

　　（重在品味意味之悠長，以美讀來帶動學生情緒，讀出悠悠之味。）

　　四拓展訓練

　　著名哲學家、美學家李澤厚在《美的歷程》一書中曾這樣評價該詩：“這詩是有憧憬和悲傷的，但它是一種少年時代的憧憬和悲傷。所以，盡管悲傷，仍感輕快，雖然嘆息，總是輕盈。”

　　探究：你認為詩中有憧憬嗎？如果有，詩人在憧憬什么？你認為詩中有悲傷嗎？請談談個人看法。

　　（幻燈）

　　春潮涌動、月共潮生欣賞良辰美景贊美自然

　　孤月高懸思索宇宙人生積極人生

　　抒發離愁思念謳歌愛情

　　西斜落月渴望歸去團員表達希望

　　哀而不傷

　　五、小結：

　　同學們，我們用置身詩境、緣景明情的方法分析欣賞了這首優秀的詩作。詩人臨江而立，面對眼前之景，發出了動人的吟唱：即使是傷感與無奈也是源自于思念，源自于對生命中美好東西的追尋及對生活的熱情與希望，可謂哀而不傷最后再讓我們伴著這優美的音樂共同吟誦這首《春江花月夜》

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