《春江花月夜》教案

時間：2024-07-10 15:34:56 春江花月夜我要投稿

《春江花月夜》教案【通用】

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時常會需要準備好教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的《春江花月夜》教案，希望能夠幫助到大家。

《春江花月夜》教案【通用】

《春江花月夜》教案1

　　教學目標

　　1、掌握詩歌鑒賞的基本方法——品味意境、賞析意象、把握情感。

　　2、賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點，感受詩人深沉的苦痛與憂思。

　　教學重點

　　賞析詩歌的意境，通過意象分析，領悟作者的思想感情。

　　教學難點

　　對詩人思想感情的認識。

　　教學設想

　　1、朗讀吟誦。加強朗讀訓練，使學生通過吟誦感受春江月夜的美景，初步把握作者的感情。

　　2、情景再現。啟發學生的創造性想象，再現春江月夜幽美的情景和人世間游子思婦的形象,通過再創意境理解這首詩的思想感情和藝術特點。

　　3、情感把握。通過詩歌中意象和措辭的分析，深刻領悟作者的在詩中抒發的游子思婦的相思之情及詩中體現的宇宙與人生的的哲理。

　　3、詩歌創作。詩歌教學不管是欣賞境界，還是鑒賞語言，其目的固然在培養學生的審美情趣，提升他們的審美能力，但更重要的是提升學生的寫作能力。

　　教學時數

　　一課時

　　準備材料

　　1、詩人的生平及詩歌2、詩歌寫作的背景3、詩歌的參考譯文

　　教學步驟

　　一、新課導入

　　當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想。我們自然會想到與月相關的詩句：“春花秋月何時了，往事知多少?小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”( 李煜《虞美人》)，，"海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思"(張九齡《望月懷遠》)，"床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉"(李白《靜夜思》)，“明月松間照，清泉石上流” (王維《山居秋暝》)……關于寫月的詩，不勝枚舉。文人墨客，在月之中或傾注了他們的愛恨情愁，或寄托了他們的悲歡離合，或展示了他們的人生坎坷，或抒寫他們了的哲理思考。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，就有這樣一位詩人，因為一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，這位詩人就是初、盛唐之交的.張若虛，這首詩便是千百年來無數人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》。

　　今天，就讓我們一起去領略張若虛筆下那輪明月的光華吧。

　　二、詩歌美讀

　　可以說：“詩歌是文字的音樂”。它有鏗鏘有力的節奏，有內在的或高昂或低沉的韻律。讓我們通過反復朗讀吟誦詩歌那形象、生動、立體的語言，感受鏗鏘有力的節奏，聆聽它內在的或高昂或低沉韻律，體會情景交融的意境。

　　1、學生自由誦讀，結合詩歌注釋解決疑難，整體感知詩歌。

　　2、教師范讀，喚起學生的審美感知。

　　3、誦讀指導

　　1理性的把握：理解詩的作者，理解詩的內涵，必須走進作者的內心中去，文如其人，言為心聲。

　　2感性的表現：語音、語調、表情、動作、音樂

　　4、師生共讀，用情感去點燃情感。

　　三、意境賞析

　　1、用想象再現詩歌的意境。

　　詩歌是用形象和圖畫說話的藝術，詩人在創作詩歌時往往浮想聯翩，頭腦中有大量形象閃現、組合。也就是說詩人在創作時必須借助豐富的想象，因此，我們在賞讀詩歌的時候也要借助于想象。如果可以說沒有想象就沒有詩歌的話，那么也可以說沒有想象就沒有詩歌的學習與欣賞。

　　詩歌想象的方法：(1)根據字詞想象單個形象;(2)根據句節想象群體形象;(3)根據全篇想象整體形象。

　　2、創造新的形象

　　提出課題：請同學們從下列題目中選出自己的題目充從分發揮想象力和聯想力，深刻地感受和創造性地體味詩的意境，把詩歌描繪的這幅“春江花月夜”風景圖依據各自的題目用散文般的筆觸，優美的語言描述出來，從而更好地領會詩人的情感和意圖。

　　1春之卷、2江之畫、3花之容、4月之貌、5夜之景

　　四、賞析學習成果展示

　　1、學生自主思考，把詩歌的內容用散文的形式表達出來。

　　2、小組交流探討，每小組遴選出比較優秀的篇章。

　　3、教師主持，請各小組的代表發言人誦讀優秀的改寫文章。

　　4、教師在聽誦讀的同時記錄小組發言的綱要，并做好總結和評價。

　　教師總結：

　　春江的潮水涌動，仿佛和大海連在一起，氣勢宏偉，這時一輪明月伴著潮頭冉冉而升，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之中!江水曲曲彎彎地繞過花草遍地的春之原野，花林閃著銀光，空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。

　　五、情感把握

　　王國維說：“以我觀物，物皆著我之色彩”。抒情詩由“情”出發，是詩人感于外物后一份心靈顫動的美妙，一份鮮活的感動，一份撞擊心靈的真誠。

　　我們在上一部分的學習中在整體上感知了詩歌的形象，體會了詩歌的感情基調。但要想更深層次的把握作者的感受和情感，一方面需要聯系作品的時代背景和寫作背景另一方面還需要對詩歌中呈現的意象、措辭進行深刻的分析，從每一個意象和每一句詩行里去仔細捕捉，再把它們連綴起來，組合成我們對詩所要表達的深層情感的了解和感知。

　　1、教師出示詩歌寫作的時代背景，作為下一步探討的材料依據。

　　張若虛，唐代揚州人，初唐詩人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽為吳中四士。曾任兗州兵曹。他在詩風上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠意境。

　　2、從意象語言的角度分析詩歌中作者透露出的思想情感及哲理思考。

　　(1) 春江潮水連海平海上明月共潮生滟滟隨波千萬里何處春江無月明

　　江流宛轉繞芳甸月照花林皆似霰空里流霜不覺飛汀上白沙看不見

　　江天一色無纖塵皎皎空中孤月輪江畔何人初見月江月何年初照人

　　人生代代無窮已江月年年望相似不知江月待何人但見長江送流水

　　白云一片去悠悠青楓浦上不勝愁誰家今夜扁舟子何處相思明月樓

　　可憐樓上月徘徊應照離人狀鏡臺玉戶簾中卷不去擣衣砧上拂還來

　　此時相望不相聞愿逐月華流照君鴻雁長飛光不度魚龍潛躍水成文

　　昨夜閑潭夢落花可憐春半不還家江水流春去欲盡江潭落月復西斜

　　斜月沈沈藏海霧碣石瀟湘無限路不知乘月幾人歸落月搖情滿江樹

　　小組合作探討這首詩的“明月”、“江水”、“落花”三個意象的寓意。

　　(2)教師點撥指導，小組同學交流探討成果。

　　1縱向聯想，即聯想詩人所處的社會背景，詩人的生平遭遇及其性格特征，知人論世，鑒賞古詩。

　　2橫向聯想，既有此句聯想到彼句，其間關系可相類也可相反，在此比較中鑒賞是的藝術氛圍，體會其詩所寫之景、所抒之情、所敘之事及所言之志。

　　(3)研究材料

　　1明月：

　　“今人不見古時月，今月曾經照古人”(唐·李白)

　　“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”(唐王昌齡)

　　“明月何時有?把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。”(宋蘇軾)

　　“淮水東邊舊時月，夜深還過女墻來”(唐劉禹錫)

　　海上生明月，天涯共此時。人情怨遙夜，竟夕起相思。(唐?張九齡《望月遠懷》)

　　床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉。(唐?李白《靜夜思》)

　　2江水

　　“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜。”〈〈論語〉〉

　　“我住長江頭，君住長江尾。日日思君不見君，共飲長江水。” 李之儀的《卜算子》。

　　“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》

　　“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”。楊慎的《臨江仙》

　　“千古興亡多少事?悠悠，不盡長江滾滾流” 南宋辛棄疾《南鄉子》

　　“離恨漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”，歐陽修《踏莎行》

　　“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流” 李煜《虞美人》

　　3落花

　　“欲向相思處，花開花落時。”(唐·薛濤《春望詞》四首之一)

　　“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。”(宋·晏殊《浣溪紗》)

　　“落花人獨立，微雨燕雙飛。”(宋·晏幾道《臨江仙》)

　　“春恨秋愁皆自惹，花容月貌為誰妍?”(清·《紅樓夢》)

　　"流水落花春去也"(李煜《浪淘沙》)

　　3、教師評價總結。

　　1明月：

　　面對宇宙的浩瀚，明月的無窮，人生的有限，多少傷時、惜時、嘆時之作流傳千古，月早已由“白玉盤”意化為如流水一般東去不回的時間意象，讓人在浩淼無窮、深邃永恒的宇宙面前，頓生渺小之感、短暫之感，更激起和歷史洪流相融，奮力在短暫的人生中有為的斗志。當然，月還是的愁緒、情愛的代表意象意象。

　　2江水：

　　長江東流，玉帶盤桓，沿岸風光如畫，引出多少名篇佳句流傳千古。江水不僅是個空間概念，更喻指歷史的長河，是個時間概念。任你是秦皇漢武、唐宗宋祖或一代梟雄，無一例外終將湮滅于歷史的滾滾長河之中。任你活著的時候生命怎樣燦爛輝煌，也一樣逃不過自然的規律、歸結于塵土流水。表現出那種人生空漠之感，更顯深沉悠遠。

　　3落花：

　　綜觀中國詩歌史，寫花開的少，寫花落的多。飄零的落花中，彌漫著春光不再、青春不再、美人遲暮的感慨與恐懼。繽紛的落花是中國古典詩歌傷春主題的核心意象。以落花為媒介，用優美流暢的語言表表達對年光流轉、紅顏易老、生命無常的感嘆，幾乎涵蓋了后世落花意象的所有意義。《春江花月夜》中，作者張若虛展示了女主人公迷離夢境的片斷：昨夜閑潭夢落花。月夜春江，清景無限，她所等待的人遲遲沒有歸來。美麗的花瓣無聲無息飄謝在寂靜深潭，夢中的剎那，折射出漫長守望的蒼涼、紅顏衰老的恐慌。

　　總之，這是一首抒情詩。詩人細致地描繪了江南春江花月之夜清幽靜謐的自然景色，并由此而生發出對宇無窮、人生短促的思索和對明月今宵、游子思婦卻天各一方的惋惜。詩中盡管不無人生苦短的傷感，然而讀來輕曼如煙，悠悠惆悵中還交織著歲生命的依戀，對青春的珍惜，對“人生代代無窮已”、得以與明月長久共存相伴的一絲欣慰;盡管也有夫婦別離的哀愁，但是寫來柔婉似水，綿綿相思中飽和著“借明月寄相思”的脈脈溫情，含蘊著對重逢的美好企盼。

　　六、即興賦詩

　　1、選題：(1)把《春江花月夜》一詩改寫為現代詩歌。(2)以“多情的月亮”、“浩渺的時空”、

　　“惹人的春花”為話題，寫一首詩。

　　2、要求：(1)寫詩要注意韻律(2)寫詩要選擇鮮活的意象(3)寫詩要意蘊豐富(4)寫詩要有充沛的感情。

《春江花月夜》教案2

　　[寫作背景]

　　春江花月夜是樂府舊題，屬清商曲辭的吳聲歌曲。其曲調，或說創自陳后主叔寶，或說創自隋煬帝楊廣。據杜佑《通典》記載，武則天長安年間，該曲調尚在流傳。郭茂倩《樂府詩集》卷四十七，錄有《春江花月夜》數首，其中，楊廣兩首、諸葛穎一首、張子容兩首，張的兩首的寫作年月在張若虛此詩之前。楊廣等五首詩的內容，大都是敷衍題目而描寫景色，或稍涉脂粉；形式則或為五言四句，或為五言六句，體制短小，格局拘束。張若虛作此詩，雖說也是沿循了前人寫舊題樂府詩往往敷衍題目的常例，但其內容有所開拓，篇制大為擴展，格調與境界更是遠在同題諸作之上。

　　[文學常識]

　　張若虛，唐代詩人。揚州(今屬江蘇)人。曾任兗州兵曹。生卒年、字號均不詳。中宗神龍（705～707）中，與賀知章、賀朝、萬齊融、邢巨、包融俱以文詞俊秀馳名于京都，與賀知章、張旭、包融并稱“吳中四士”。玄宗開元時尚在世。張若虛的詩僅存二首于《全唐詩》中。其中《春江花月夜》是一篇膾炙人口的名作，它沿用陳隋樂府舊題，抒寫真摯動人的離情別緒及富有哲理意味的人生感慨，語言清新優美，韻律宛轉悠揚，洗去了宮體詩的濃脂艷粉，給人以澄澈空明、清麗自然的感覺。

　　[層次結構]

　　關于這首詩的層次劃分，近人歧見紛紜。我們以為，此詩應分成三個部分：結構上，此詩既以月亮從升起到墜落的過程作為全詩起止的外在線索，同時又以月亮為景物描寫的主體和引發感喟、抒寫情思的依托，表里兼顧，情景交融，使全詩顯得渾然一體。

　　開頭八句為第一部分，依題目寫春、江、花、月、夜的幽美景色，側重描繪皓月當空、光照整個江天、天地一派空明的美妙境界。

　　“春江潮水連海平”四句是第一節。這節從月出寫起，而描寫重點在月色下的春江。頭兩句寫春江水滿，江海相聯，月出潮生，在海天月色的襯托下，突出了春江浩渺的壯麗景象。第三句承潮水，明月，描寫春江在月光下波光粼粼，跳躍遠逝，邈遠迷茫。這景色給人遙思遐想，故啟出下句“何處春江無月明”，一下將眼前景物聯系到一個廣闊空間的想象的境界，為以下對宇宙人生的哲理性思考和月下游子、閨婦的相思伏筆。

　　“江流宛轉繞芳甸”四句是第二節。這節極寫月光皎潔。首句承上節“春江”寫“江流”，又帶出“芳旬”。“芳甸”一語即透出春天氣息。長江春水本來應該是滔滔奔騰，這里卻輕著一“流”字，而且賦予“流”的形象化：“宛轉繞”，因而春水也似有深情。上句出“芳甸”，下句便直寫“花林”。可是這時是月光下的花林，不可能有日間看到的姹紫嫣紅的色彩和真切形象。直接寫月光下的花，無法濃墨重彩渲染，往往只能淡墨勾一個輪廓。如“明月澄清景，列宿正參差。秋蘭被長坂，朱華冒綠池。”(曹植《公宴》)對于月下的蘭花和荷花(朱華)只能點到為止。張若虛這兩句詩雖然也是點到為止，卻寫得流光溢彩，表現了花林月色，相交不定，只覺花光爍爍，如霰潔白，如霰閃閃，似真似幻，創造了色彩迷離的特定境界。最后兩句寫月光的清淡、皎潔。月亮升高了，月色純凈，簡直就是“空里流霜”了。霜是不會流動的，詩人此時感覺月色如霜從空中流瀉下來。這里著一“流”字，月色便成了幻象的動態。但是此時的“霜”(月色)只是清涼的、靜謐的，因而“不覺飛”，這透明的月色似乎又動中有靜。由于月色潔凈，因而“汀上白沙”與月光融為一色而“看不見”了。這時天地、景物與人在這透明的月色中融合了，有的是純凈無瑕的快慰。詩人在這里對于皎潔月光的描寫和美感意境的追求，確實達到了極精巧的程度，真可與十九世紀下半葉法國印象畫派對于光色的表現相媲美。

　　以上第一，二節八句起筆扣題，把春、江、花，月逐層寫出，寫的是月色夜景，這“夜”自然就包括在其中了。

　　接下八句為第二部分，由月之“照”人，從描寫景色轉向觀照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關系。

　　“江天—色無纖塵”四句里的頭兩句繼續寫月，但這時已是皎月當空，境界更加開闊，由寫景轉入抒情。

　　“江天一色無纖塵”，一是表現了月光的皎潔，二是表現了整個人自然的純凈，景物與宇宙渾然一體。此時的直覺只有天空中一輪明月高懸，獨照今古，其他—切都退到不聞不見的地位去了。這里一個“孤”字顯得這境界實在過于廣闊了，這宇宙實在過于蒼茫了，我們似乎感到詩人一顆凄清的心在這透明的空間跳動。后兩句因景生情，進入了遙思遐想，對宇宙、對人生作了探索詰詢。兩句的兩個“初”字把現實的景物升華到一個深沉寥廓的哲學境界。表現了詩人“對人生，宇宙的初醒覺的‘自我意識’：對廣大世界．自然美景和自身存在的深切感受和珍視，對自身存在的有限性的無可奈何的感傷、惆悵和留戀。(李澤厚《美的歷程》)。詩人的這種意識更直接體現在下一節詩中。

　　下一節是“人生代代無窮已”四句。詩人在上節由人與月的關系想到時間長河的遙遠迷茫，這一節想到人生世代相傳雖然也是無窮盡的，但哪及得年年圓缺相似的江月(大自然)的永恒。詩人在尋求人生與永恒的大自然關系的解答，吐露了對人生世代變幻的迷惘。此時浮想聯翩：“不知江月待何人?”一個“待”字寫出了月也有情，它似乎也有執著的期待和追求，但無法了解它期待和追求什么。人比月應該更有情，應該有更執著的期待和追求。這時詩人進入了低回沉思，目光從月又移到江，“但見長江送流水”，留下的是對人生短暫的輕輕喟嘆，淡淡的惆悵。因為有所期待，所以也并不絕望。

　　余下二十句為第三部分，由關照人生進而抒寫人間思婦游子的離愁別緒，謳歌人們對愛情的向往和對幸福的幢景。具體而言，這一部分又分為兩層：從“白云一片去悠悠”到“魚龍浴躍水成文”為一層，寫思婦懷人；從“昨夜閑潭夢落花”到最后為一層，寫游子想家。

　　從“白云一片去悠悠”四句起是第三部分，；轉寫游子、閨婦，景物成為離人相思的烘托。前面有江天一色“無纖塵”，描寫大自然的潔凈無垢，這一節首句出“白云一片”，可以說是相反相成，起了襯托月色的作用，同時又是轉到另一主題的起興。“白云”飄忽漸遠，似離情依依，故日“去悠悠”；“一片”又顯得孤獨無定。前人常用浮云喻游子，所謂“浮云游子意”，所以啟出下句“青楓浦上”游子愁腸九折的相思之情。。以上兩句是虛寫，下兩句直寫游子、閨婦無可奈何的相思：誰家今夜有停留在江上的游子？何處的閨婦在明月朗照中的樓上思念遠方的親人?

　　“可憐樓上月徘徊”四句寫月下閨情。通過游子設想思婦的相思情狀。“可憐”自是游子憐惜明月樓上的思婦。“月徘徊”一語雙關，既是把景物寫活，又是詩人的一種寄托。這里用了·曹植《七哀》詩的典故,

　　“明月照高樓，流光正徘徊。上有思婦愁，悲嘆有余哀。”

　　“月徘徊”一語即含蓄的點出了思婦的哀愁，又與上節“白云”“去悠悠”對照設想思婦的哀傷。下句“應照”的.“應”字是“應會”的意思，是設想之詞。游子設想自己所見的月應會同時照及“離人”(思婦)的妝鏡臺。杜甫有“雙照淚痕干”句(“雙照”共照兩地相思的人)。月也有情，月光成了相思聯系的一個根線。后兩句通過閨婦兩個動作細節，刻劃其相思的內心矛盾：此時簾遮“玉戶”，皎潔的月光透過簾幕撩得閨婦心煩意亂，她想卷起簾幕將月光趕去，但是卷起簾幕，月光更是直瀉閨室，只有惹起更強烈的愁思；下句寫月光照在搗衣砧上，也使閨婦思緒煩亂不安，她又癡想把月光拂去，可又是“拂還來”(一說是拂去砧上自己的身影)。古代婦女搗衣常與制衣送征人有關，故閨婦在月下搗衣，月光照在砧上，勾起對遠方游子無限的思念。這兩句通過游子想象閨婦的兩個動作，描寫她想排遣相思的痛苦而又無法排遣。這月色給游子，閨婦何等強烈的感情色彩!

　　此時相望不相聞”四句中，首兩句承上節月光的“卷不去”,“拂還來”，寫閨婦的內心獨自。此時兩地所望見的是同一個月，故說“此時相望”，但是又不通音訊，故又說“不相聞”。相望不相聞”美好的愛情如鏡花水月，可望而不可即，所以下句表達了閨婦希望追隨月光流照君前。這當然也只是癡想，事實是“鴻雁長飛”也不能將此處的月光帶到游子那里去。最后一句從游子這邊看，浦邊水里的魚龍也只潛在水里跳躍，泛起一點波紋而巳，不能代為傳遞消息。漢樂府《飲馬長城窟行》,

　　“客從遠方來，遺我雙鯉魚；呼兒烹鯉魚，中有尺素書。”

　　《漢掃·蘇武傳》：,天子射上林中，得雁，足有系帛書。”后因稱書信往來為“魚雁傳書”。這里后兩句用想象又暗用典故，含蓄地表達書信不能往來，突出了會面不可期的相思之苦。

　　從“昨夜閑潭夢落花”到最后為一層，寫游子想家。

　　,昨夜閑潭夢落花”八句逐步總結全詩。“昨夜”指望月之夜，這時已是次日黎明。花落寒潭，青春將盡，人未還家。一個“夢”字點出望月思人、期待相會的虛幻。江水流，夜將盡，花已落，月西斜，霧漫漫，呼應了開頭春、江、花、月、夜的描寫，逐句收結，襯托了游子閨婦急于相會而又不能實現的惆悵。最后歸納為“不知乘月幾人歸”如此花月良宵，有多少離人虛度了，又有幾個人此時返家。無可奈何中又有美好的憧憬，因為畢竟也有良宵夜歸人啊！“落月搖情滿江樹”，月有情，最后余輝灑滿樹梢。樹有情，留得余輝滿樹梢；人有情，余輝樹影情搖搖；不知何者是景，何者是情，此情此景綿綿無盡。清代人王堯衢評此詩結尾說：“余情裊裊，搖曳于春江花月之中，望海天而杳渺，感今古之茫茫，傷離別而相思，視流光而如夢。千端萬緒，總在此情字內，動搖無已，將全首詩情，一總歸結其下。添不得一字，而又余的無窮。。(《唐詩合解》)

　　[內容述評]

　　張若虛的《春汀花月夜》聞一多先生稱：,這是詩中的詩，頂峰的頂峰。”認為“和另一個頂峰陳子昂分工合作,

　　清除了盛唐的路——張若虛的功績是無從估計的。”(《胯詩雜論》)一篇詩得到如此高度贊譽，這在中國文學史是絕無僅有的。

　　這是一首抒情詩。詩人細致地描繪了江南春江花月之夜清幽靜謐的自然景色，并由此而生發出對宇宙無窮、人生短促的思索和對明月今宵、游于思婦卻天各一方的惋惜。詩中盡管不無人生苦短的傷感，然而讀來輕曼如煙，悠悠惆悵中還交織著對生命的依戀，對青春的珍借，對“人生代代無窮已”、得以與明月長久共存相伴的一絲欣慰；盡管也有夫婦別離的哀愁，但是寫來柔婉似水，綿綿相思中飽和著“借明月寄相思”的脈脈溫情，含蘊著對重逢的美好企盼。

　　從表層看，明月長圓而人情不圓，顯示了景物與人情的乖背；明月長在而人生不再，則展示了宇宙與人生的矛盾。但從深層看，“借明月寄相思”又顯示了人心與自然的和諧，而“人生代代無窮己”與“江月年年望相似”，則展示了生命與宇宙的同一。作者對天人關系的思索，超越了前人僅僅哀嘆生命短暫的窠臼，表現出對生命的熱愛和對人生幸福的追求，在禮贊自然的同時禮贊生命。這即體現了詩人本身對生命意義的深切體認和對天人關系的深刻認識，也體現了中國古代哲學“天人一體同仁”的傳統精神。因而，聞—多先生稱贊此詩展現了“窘絕的宇宙意識，一個更深沉更寥寂的境界”。(《唐詩雜論》)

　　[藝術特色]

　　一、畫面清麗，色澤柔和

　　,春江花月夜》是樂府舊題，詩人不僅沿用題目，而且也沿襲了舊例，開篇便就題目敷衍生發，對春、江、花、月、夜進行描繪。一方面，詩人以月亮之初升到墜落為行文的外在線索，隨著月光的腳步依次描繪了潮水、波光、江流、芳甸、花林、白沙、夜空、白云、青楓、閨樓、鏡臺、江樹等一系列景象；一方面，又以月光統攝各種景物，有意突出它們在月光沐浴下所顯示出的清麗、空明、澄澈、寧靜。(如寫花林不繪其形狀色彩，而突出月光灑在枝頭時的景象；又如寫江水側重其在月光映照下的滟滟波光)詩中的一切景物，均為月光所冰浴籠罩，既各在其所而又相互連帶映照，宛如一幅筆觸淡雅的水墨長軸，顯得清麗、幽美，色澤柔和。

　　二、柔情似水淡愁如煙

　　詩以春江花月夜為背景，抒寫游子思婦當此良辰美景卻天各一方的離別相思。相思離別，本是古代詩詞中司空見慣的主題，但作者寫來卻別有風味。盡管也有相思之苦，但卻沒有泣涕漣漣的濃烈，在“玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來”的怨艾和嗔怒中，我們分明也感受到了思婦的天真與癡情；盡管也有離別之愁，但卻不見雙眉緊鎖的沉重，在嘆息“此時相望不相聞”，“可憐春半不還家”的同時，我們也分明感受到了“愿逐月華流照君”的真誠與熱切。李澤厚說，“這詩是有憧憬和悲傷的，但它是一種少年時代的憧憬和悲傷，一種‘獨上高樓，望斷天涯路’的彷徨和悲傷。所以，盡管悲傷，仍然輕快，雖然嘆息。總是輕盈”，“依然是一語百媚，輕快甜蜜的”。(《美的歷程》)由于詩中并未涉及具體的現實人事內容，因而其對離別的哀愁傷感顯得寬泛而輕淡；但詩對相思的描繪渲染，卻因自然背景的幽美和作者筆致的柔婉，顯得真切纏綿，如三月絲雨沁人心扉。

　　三、其他

　　詩中的月亮不僅是景物描繪的主要對象，抒寫離愁別緒的依托，還引發了作者對茫茫宇宙與漫漫人生兩者關系的探究與思索(“江天一色無纖塵”以下八句)，使此詩在詩情畫意之中蘊含了一定的哲理。因而，無論從形式上還是從內容上講，月光均是統領全篇的神魂。人們所以稱贊此詩詩情、畫意、哲理融于一爐，也正是由于月光的內在貫通。

　　此外，此詩四句一換韻，凡九換韻，平厭交替，且又多用頂針、回環等修辭手法，因而使全詩顯得聲韻流蕩，一氣流走。

　　[參考資料]

　　看了上面的簡釋，我們已初步理解這首名作的大意，現在再做—點分析，進—步欣賞、探討它的藝術特色和思想內容。

　　節律清新，流美婉轉。《春江花月夜》屬樂府《清商曲辭·吳聲歌曲》，也是陳后主、隋煬帝用過的宮體詩題目。陳后主君臣原作已失傳，據《舊唐書·音樂志二》等材料記載，宮體詩不外是陳叔寶君臣在宮中唱和的艷麗佻達的艷體詩。據《樂府詩集》所錄，用這一題目所作的詩，在張若虛之前尚有隋煬帝二首，諸葛穎一首，張子容二首，內容仍未擺脫艷情詩的窠臼，而且都是五言四句或六句的短篇寫興。張若虛的《春江花月夜》顯然完全擺脫原來曲調的束縛，另創優美的七言長歌。我們讀這首詩的時候總感清新流暢，可婉轉輕歌，這是它節律格調上的最大特點。這種特點首先表現在詩的押韻、轉韻平仄交錯上。第一節一、二、四句用“平”、“生”、“明”三個平聲字押韻，第三句末用仄聲字“里”；第二節一、二、四句用“甸”、“霰”、“見”三個仄聲字押韻，第三句末用平聲字“飛”。以下兩節采用同樣手法押韻、轉韻。詩的第二部分前四節用平聲轉韻，最后一節轉仄聲韻。這種押韻高低抑揚交錯的手法，不僅使詩的音韻和諧，而且也切合寫景抒情的反復詠嘆和游子閨婦的無限纏綿的感情。其次，詩句平仄雖然不像律詩那么嚴格，但其中也有一些符合律詩乎仄和對偶的詩句，加強了全詩優美的節奏感。

　　用詞造句的復疊和回環往復。王堯衢指出此詩“題目五字，環轉交錯，各自生趣。春字四見，江字十二見，花字只二見，月字十五見，夜子只二見。。這段評論正確地指出此詩詞句復疊回環的藝術特點。如開頭四句，用詞上便“春將”兩現，“潮”兩現，“月”兩現；造句上“春江潮水連海平，海上明月共潮生”；這種用詞造句環復、錯綜和頂真的修辭手法，使詩一開頭就把讀者引入一個江天海月的邈遠的境界中去。又如“江畔何人初見月?江月何年初照人”、“誰家今夜扁舟子?何處相思明月樓?”,

　　,玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。”“鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。”“江水流春去欲盡，江潭落月復西斜。”等等，這些句子整齊中又顯自由，不拘一格，用詞似復疊而非復疊，恰當地表達了幽深邀遠的境界和纏綿相思的情態。其次，用詞造句緊扣題旨，使主體景物不斷顯現、深化。原來用這個題目作詩都得扣緊“春、江、花、月、夜”五個字的內容，張若虛的詩遠遠超過其前人并對后世歌行體產生影響之一就在使主體事物如樂曲主旋律的回環、重現，深化、如“江”便有春江，江流、江天，江畔，江月、江水、江潭、江樹；“月”便有明月、月明、月照，江月、明月樓、月徘徊、月華，斜月、落月。“江、月”與“春、花、夜”相聯，與望月的游子，思婦的感情相聯，不斷疊現，并組成回環返復而又錯綜變化的語句，構成一個景、情，理渾融一體、迷離變幻、奇光異彩的意境。

　　[構思縝密]

　　如上分析，詩人扣緊“春、江、花、月、夜”五字作詩，但并不平均用力，而是突出特定的時間環境---月夜。“夜”是比較抽象的，寫好了“月”，自然就包含夜，而且是一個特定的“夜”，所以全篇以“月”為主線，可以說句句離不開月，當然也離不開“夜”。月光下的情景如萬花筒，隨著月亮起落高低，月色的不同，閃爍變幻。先是潮涌月出，波光滟滟；繼而月光漸朗，花如珠霰，在后皎月中天，微塵不飛，碧空如洗，令人悠思遐想，上窮千古，下傷離情；往下斜月沉沉，霧茫茫，路茫茫，思緒茫茫；最后落月余輝，散落樹梢，余情裊裊。一夜月光貫穿今古，朗照天地，凈化了游子、閨婦的愛情。詞雖纖麗，但境界開闊，這是那些輕艷浮靡的宮體詩不可比擬的。

　　對宇宙、人生的沉思遐想。

　　張若虛的《春江花月夜》不僅在藝術形式上有所突破，而且在思想內容方面顯示了初唐的時代精神。詩人對江山風月、良辰美景不停留在一般形象的感受，而是升華為對時間的永恒、空間的無限的哲理性認識；以嚴肅的態度描寫游子、思婦的純真愛情，雖有惆悵感傷，但有留戀，絕無低級庸俗成分，洗凈了宮體詩的影響，給優良的傳統愛情詩注入了新鮮的內容。聯系初唐四杰的詩，特別是與張若虛同時的陳子昂的《登幽州臺歌》來看，此詩透露的對宇宙、人生的哲理認識，雖有迷惘，但有憧憬，這正是盛唐氣象的萌芽，時代精神的回響。但是此詩較多地描寫游子思婦的離愁別恨，在宇宙面前感到人生美好的短暫和惆悵，這是讀這首詩時應注意的；當然，我們也不能用當代人的思想去要求古人突破他們時代的局限。

《春江花月夜》教案3

　　教學目標：

　　1、讓學生在誦讀中感受詩歌內容：景、理、情

　　2、引領學生在品讀中鑒賞美景，體悟哲理和情感，提高鑒賞、表達能力

　　3、讓學生在賞析過程中，學習置身詩境，緣景明情，比較鑒賞等欣賞詩歌的方法

　　教學重點：

　　1、展開聯想和想象，進入詩歌意境，鑒賞景物美

　　2、緣景明情，品悟詩歌哲理和體悟詩歌感情

　　教學難點：

　　景、理、情的賞析

　　教學方法：

　　1、多媒體

　　2、誦讀賞析

　　教學時數：

　　一課時

　　教學步驟：

　　一、導入新課，激發興趣

　　“海上生明月，天涯共此時”無論是浪跡天涯的游子，還是空待閨中的思婦;抑或是征戰沙場的將士人們抬頭望月，總是心有感慨，或傾注愛恨，或寄托悲歡因而浩瀚的詩海中從來不乏優美的寫月詩篇

　　(老師引導學生自由背誦寫月名句)

　　在眾多吟誦明月的詩歌中，有一篇被人稱為“孤篇蓋全唐”，那就是張若虛的《春江花月夜》

　　這節課讓我們一起來欣賞張若虛的《春江花月夜》

　　二、自讀詩文，整體感知

　　思考：這首詩題為春江花月夜，作者具體寫了哪些內容?

　　學生邊讀邊把握詩歌的內容

　　教師引導學生初步把握詩的主要內容：月下美景，月下哲理，月下情思

　　三、賞析美景，把握情感

　　(一)賞析美景

　　1、要求：學生范讀，其他學生劃出寫景的.句子，并找出所寫景物

　　明確：春江、明月、花林、流霜、白沙、江天

　　2、運用聯想和想象，置身詩境，再現畫面

　　教師點評，總結學生結論，描繪畫面

　　學生齊讀，再次感受月下美景

　　3、概括景物特點

　　月夜特點：幽美、朦朧、靜謐、澄澈、空靈

　　4、方法指導：

　　鑒賞寫景詩，不僅要捕捉畫面，感悟美景，還要了解把握景物特點，把握詩人情思

　　(二)、品悟月下哲理

　　1、提出思考：面對美景，作者有怎樣的感慨?

　　明確：作者獨立江畔，看到那輪孤月，引發了對宇宙人生的思索

　　2、探究研討

　　古往今來，不少文人在面對美好河山，優美風光時都會思考宇宙與人生

　　(老師補充資料：曹植：天地無終極，人命若朝霜

　　劉希夷：年年歲歲花相似，歲歲年年人不同

　　蘇軾：哀吾生之須臾，羨長江之無窮

　　張若虛：人生代代無窮已，江月年年望相似)

　　學生討論交流，比較前三位與張若虛對宇宙人生思考的異同

　　明確：

　　相同：感慨宇宙永恒

　　不同：前三位感慨人生短暫，但張若虛禮贊人類生生不息，生命永恒

　　3、誦讀詩文

　　4、方法指導：緣景明情，比較鑒賞

　　(三)體悟月下情思

　　1、解讀詩歌情感

　　方法指導：緣景明情

　　明確：作者看到孤獨的明月，待人的明月以及漂浮不定的白云，因而想到人間相思的游子思婦

　　2賞析游子思婦的情思

　　方法指導：找到直接抒情和借景抒情的句子，體悟情感

　　學生自讀，討論交流，自由發言

　　明確：

　　思婦：離愁牽掛，游子：寂寞思歸

　　3、探究情景交融的藝術特點

　　把握月與情的關系，

　　游子思婦：睹月思人，借月抒懷

　　4、解讀明月意象

　　拓展：中國人的明月情結

　　舉頭望明月，低頭思故鄉

　　月有陰晴圓缺，人有悲歡離合

　　今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月

　　總結月亮意象的含義：思歸懷人，離愁別恨

　　5、反復吟誦，在讀中再次感受游子思婦相思

　　學生選擇讀寫游子或者思婦的詩句

　　教師點評

　　齊讀，感受相思

　　四、鑒賞小結

　　全詩以月為線索，將月與江、月與花、月與夜、月與人相結合，表達了詩人對春江花月夜大自然美景的贊美，對永恒的宇宙人生哲理的思索以及對人間至真至純的愛情的謳歌，意境清新邈遠

　　五、美讀詩文

　　分析詩歌之后，學生對這首詩在景，理，情三部分的感情變化有很明確的把握教師引導他們感受詩歌跌宕起伏的音樂美就順理成章

　　教師范讀

　　學生再自讀揣摩

　　六、課堂總結

　　她是朦朧的美，悲傷而輕盈;她是清純的美，寧靜而空靈;她是跨越時空的感動，她是穿透千年的哲思，她就是《春江花月夜》

　　七、作業布置

　　自讀，背誦全詩

《春江花月夜》教案4

　　春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。江畔何人初見月，江月何年初照人？人生代代無窮已，江月年年只相似。不知江月待何人，但見長江送流水。白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。誰家今夜扁舟子，何處相思明月樓？可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上復還來。此時相望不相聞，愿逐月華流照君。鴻雁長飛光不渡，魚龍潛躍水成文。昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。江水流春去欲盡，江潭落月復西斜。斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹。

　　【注釋】

　　春江花月夜：樂府《清商曲·吳聲歌》舊題，始創于陳后主。滟滟：動蕩閃光貌，這里指月光。芳甸：春天的原野，郊外之地叫做甸。霰：雪珠。流霜：比喻空中月色朦朧流蕩。汀：水邊沙地。青楓浦：一名雙楓浦，在今湖南濟陽濟水中。這里泛指荒僻的水邊之地。扁舟：小船。明月樓：代指明月照臨的樓頭的思婦。玉戶：門的美稱。搗衣砧：古人洗衣，置石板上，用棒槌棰擊去污。這石板叫搗衣砧。搗，反復捶擊。鴻雁：古人說鴻雁能傳送書信，事見《漢書·蘇武傳》。光不度：意謂飛不過這片無盡的月光，也就是書信不到之意。魚龍：這里是偏義復詞，龍字無義。古樂府《飲馬長城窟行》：“客從遠方來，遺我雙鯉魚。呼兒烹鯉魚，中有尺素書。”后以魚書指書信，這句意思同上句，水成文，也就是虛幻同水花之意。閑潭：幽靜的水邊。潭通潯。下文“江潭”的“潭”同。碣石：山名，在河北。指北方。瀟湘：水名，瀟水在湖南零陵入湘水，這一段湘水叫瀟湘，指南方。乘月：隨著月色。

　　【鑒賞】

　　這是一首著名的離情詩，描寫了春天江邊月夜下的美景，抒發了思婦游子的相思之情，并生發出了對人生的哲理性的思索。

　　詩以春江花月夜為背景，以月輪的運行為線索展開。從起句到“皎皎空中孤月輪”，寫了月亮升起時江邊花林景象，描繪出了一幅輕彩淡痕，澄明恬靜，神韻飛動的水墨彩圖。圖中，春潮漲起，與大海相平，一輪明月冉冉而生，月光隨波流動，輕灑銀輝，于是，春江景物籠罩在月色之中：江流環繞芳野，花林閃著銀光；空中月光似天降流霜，不見飛動；江畔白沙與月光融成白茫茫一片，江天共一色純潔無瑕，明月皎皎在清空中孤單清靜……

　　靜穆的月，引發了詩人一連串詩意的哲理性問題，從“江畔何人初見月”到“但見長江送流水”，正是詩人對月的苦苦思索，年年歲歲，月是終古不變，而對月之人卻代代更替，上演了無窮無盡的一幕又一幕。宇宙無限，而人生有限，由無數個有限人生組成的延續不斷的人類，如長江水一般長流不逝，而個體的人生卻是如流水匆匆而逝，這明月就始終永恒地注視著一切，靜默不語，它在期待何人呢？……

　　想到這里，詩人的視線追隨著一片白云，飄于青楓浦上，他又起了一種感慨：生命短暫，應該珍惜，而天下，又有多少思婦游子，在重復著千百年來的兩地悲愁呢！于是，很自然地，從“白云一片去悠悠”開始，詩歌轉入到了抒寫離情。這其中，前半部分寫思婦，她在樓上徘徊，月光如思情相隨而形影不離，照著她的妝鏡臺，照著卷簾，照著搗衣砧……讓她想隨月光飛去離人身邊，然而鴻雁不可傳書，魚龍不可捎信，皆因路途太遙遠，它們幫不上忙。后半部，則寫了游子的悲愁，他在夢中見春花凋零，悲傷青春過半，歸期未卜，夢醒時，落月西斜，徒然映照著似流逝青春的東去長江水。春江花月夜將盡了，斜月藏入海霧中，天南海北，無限路途，游子的心墜入了人生的迷霧中，他愴惘不知，這樣的月夜中，有幾人能幸運歸去？而他只有看著落月，將滿懷愁情借落月余輝灑在江邊的樹上……

　　詩在繪春江花月夜的美景中入墨，在嘆幽憂別情中收尾，抒發了對人生有限的無可奈何的感喟，又交織著對生活的期待和哲理性的思索，景、情、理水乳交融，別有一種清麗雅致的神韻。

　　【春江花月夜】

　　春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。江畔何人初見月，江月何年初照人。人生代代無窮已，江月年年只相似。不知江月待何人，但見長江送流水。白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。誰家今夜扁舟子，何處相思明月樓。可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。此時相望不相聞，愿逐月華流照君。鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。江水流春去欲盡，江潭落月復西斜。斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹。

　　張若虛（660～720），字不詳，揚州（今江蘇揚州）人。唐代詩人。張若虛生平事跡不詳，唯知曾任兗州兵曹。神龍中，與賀知章、賀朝、萬齊融、邢巨、包融齊名，又與賀知章、張旭、包融號稱“吳中四士”。今僅存詩二首。

　　《春江花月夜》本為樂府舊題，相傳為陳后主所創，內容是寫艷情的“宮體”詩。隋及唐初人仿作逐漸將其改變為寫景詩，但仍為五言短篇。張若虛首次將這一舊題改造成長篇七言歌行，對春江花月夜景作盡情描繪，對自身內在情感與詩的情韻意境作淋漓酣暢的展示。

　　這首詩著力于詩境的融造，詩以“江”、“月”映照，圍繞“春江花月夜”五字囊括了豐富的意象，寫江則用海、潮、波、流、汀、沙、浦、潭、瀟湘、碣石等為陪襯，寫月則用天、空、霰、霜、云、樓、妝臺、簾、砧、魚、雁、海霧等為映照，形成詩境容量的豐富感與充實感。同時，圍繞著豐富的意象，詩人的成功之處恰恰在于舍去具象的描摹與刻劃，著力于詩境整體的合成。詩中對生命美好的感受體認，對月圓人壽的強烈向往，對人生暫促的惆悵傷感，對宇宙亙古的哲理思索，全都溶浸于既透明純凈又似有似無的春江月色之中，造成一種既明麗又靜謐的夢幻般的美的情調與境界。對此，聞一多稱為“更敻絕的宇宙意識，一個更深沉更寥廓更寧靜的境界”，李澤厚則進而認為，“永恒的江山，無限的風月給這些詩人們的，是一種少年式的人生哲理和夾著悲傷、悵惘的激勵和歡愉，聞一多形容為‘神秘’、‘迷惘’、‘宇宙意識’等等，其實就是這種審美心理和藝術意境”，這就一方面從哲學與美學的角度闡釋詩境，另一方面又將這種詩境出現的根源，推溯到那一特定時代的士人精神風貌、審美心理及時代性文學主題的廣闊的文化背景之上。

　　春江花月夜賞析

　　此詩兼寫春、江、花、月、夜及其相關的各種景色，而以月光統眾景，以眾景含哲理、寓深情，構成朦朧、深邃、奇妙的藝術境界，令人探索不盡，玩味無窮。

　　全詩可分前后兩大段落。“長江送流水”以前是前一段落，由春、江、月、夜的美景描繪引發關于宇宙、人生的哲理思考。發端兩句，展現了“春江潮水連海平，海上明月共潮生”的遼闊視野。一個“生”字，將明月擬人化；一個“共”字，又強調了春江與明月的天然聯系。江流千萬里，月光隨波千萬里；江流繞芳甸，月照花林皆似霰。總而言之，月光、江波互相輝映，有春江處，皆有明月，何等多情！詩人立于江畔，仰望明月，不禁產生了“江畔何人初見月？江月何年初照人？”的疑問。對于這個涉及宙宇生成、人類起源的疑問，詩人自然無法回答。于是轉入“人生代代無窮已，江月年年只相似，不知江月待何人，但見長江送流水”的沉思。宇宙永恒，明月常在；而人生呢，就個體而言，生命何其短促！然而就人類整體而言，則代代相傳，無窮無盡，因而能與明月共存。所以雖然不知“江月何年初照人”，但從“初照”以后，照過一代人，又照一代人。詩人對比明月的永恒，對人生的匆匆換代不無感慨，然而想到人類生生不已，自己也被明月照耀，又油然而生欣慰感。由此又作進一步探求：一輪“孤月”，永照長江，難道是明待她的意中人而至今尚未等到嗎？于是由江月“待人”產生聯想，轉入后一段落。“孤月”尚且“待人”，何況游了、思婦？詩人于是馳騁想像，代抒游子、思婦兩地相思、相望之情。

　　詩人想象“誰家今夜扁舟子”，正經過江邊的“青楓浦”，目睹“白云一片去悠悠”而生飄泊無定的旅“愁”，于是相思“何處明月樓”。從“應照離人妝鏡臺”的那個“應”字看，“可憐樓上月俳回”以下數句，都是詩人想象中的扁舟子”想象妻子如何思念自己之詞：妻子望月懷人而人終不至，因而怕見月光。但她可以卷起“玉戶簾”，卻卷不去月光；可以拂凈“搗衣砧”，卻拂不掉月色。“此時相望不相聞”，而普照乾坤的月華是能照見夫君的，因而又產生了“愿逐月華流照君”的癡想。追隨月光照見夫君，當然不可能，于是又想按照古代傳說托鴻雁、鯉魚捎書帶信，然而鴻雁奮飛，也飛不出明月的光影；鯉魚騰躍，也只能激起水面的波紋。接下去，詩人想象中的“扁舟子”思家念妻，由想象而形諸夢寐。他在夢中看見落花，意識到春天已過去大半，而自己還未能還家。眼睜睜地看著“江水流春去欲盡，江潭溶月復西斜”，時光不斷消逝，自己的青春、憧憬也跟著消逝，然而碣石、瀟湘，水遠山遙，怎能乘月歸家？以“落月搖情滿江樹”結束全篇，情思搖曳，動人心魄。自“白云一片”至此，寫游子、思婦的相思而以春、江、花、月、夜點染、烘托，想象中有想象，實境中含夢境，心物交感，情景相生，時空疊合，虛實互補，從而獲得了低徊宛轉、纏綿俳惻、言有盡而意無窮的藝術效果。全詩三十六句，每四句換韻，平、上、去相間，抑揚頓挫，與內容的變化相適應，意蘊探廣，情韻悠揚。

　　這篇詩受到明清以來詩論家的高度贊揚。胡應麟《詩藪·內編》卷三云：張若虛《春江花月夜》流暢婉轉，出劉希夷《白頭翁》上。”鍾惺《唐詩歸》石：“將春、江、花、月、夜五字煉成一片奇光，真化工手！”陸時雍《唐詩鏡》：“微情渺思，多以懸感見奇。”王堯衢《古唐詩合解》云：“情文相生，各各呈艷，光怪陸離，不可端倪，真奇制也！”聞一多《宮體詩的自贖》更譽為詩中的詩，頂峰上的頂峰”。

　　春江花月夜賞析

　　一生只留下兩首詩的張若虛就是因為《春江花月夜》而“孤篇橫絕，竟為大家”。這首詩中蘊含的人生哲理猶如一股股迎面撲來的'濃郁的情感，千百年來，使無數的文人騷客為至傾倒。無怪乎，該詩被聞一多先生譽為：“詩中的詩，頂峰中的頂峰”。

　　該詩中不僅描繪出了一幅精美的春江月夜圖，而且也表現出了豐富細膩的情感。但是，尤為重要的是，在這情感中也滲入了理性的思考，即情中有思。面對如此美麗的圖畫，面對春江花月夜這五種事物集中體現出的最動人的良辰美景，而許真的是“樂極生悲”吧，清明澄澈的天地宇宙引發了詩人的遐思冥想：“江畔何人初見月？江月何年初照人？”。江月是如此的美麗，美妙的景色不禁使人想到了宇宙的深邃和永恒，從而聯想到自己的人生是如此的渺小和短暫。是誰站在江畔，第一個驚詫月色的明媚？光照春江的明月，又是從哪一年開始照耀到人間呢？恐怕已無人能說的清楚。畢竟，人的一生太短暫，太短暫了！人要和時間賽跑，終究是要失敗的，人生真的是很容易就逝去了。人類一代代永無窮期地更替，不正是人生短暫的表現嗎？而明月卻年年相似，這江月為什么會年年依舊呢？可能象世上的離人一樣，也在等待著自己的親人到來吧！“不知江月照何人”這里用了一個擬人的手法，把月亮寫的很有感情，為了見到她期待的人，可以年年長明不衰。詩人由仰望月輪，又低頭看到大江東流。這滾滾東流的一江春水，多么象消逝著的光陰！“逝者如斯夫；不舍晝夜”，人生，人的青春不就是被這滔滔流水送走的嗎？詩人由時空的無限，遐想到了生命的有限，感到神秘而又親切，表現出一種更深沉，更寥廓的宇宙意識。月相似而人不同的意象，深藏詩人對生命短促的悼惜之情，這種青春感傷的情思貫穿全詩，創造出韻味無窮的意境。

　　但是全詩的關鍵還在后文對思婦的描寫，思婦因盼望與愛人相見而不得而苦悶。但她仍相信，雖然兩人相隔異地，不能聲息相聞，但此時一定會共對明月寄托相思。南朝《子夜四時歌秋歌》中有過這樣的名句：仰頭看明月，寄情千里光”，是說托月光把自己的相思之情寄給遠方的親人。而在這首詩里，把托月寄情變成“愿逐月華流照君”，感情更為強烈，要求也更為迫切。這里的“逐”字把思婦那種深沉，執著，殷切的思念之情表現的更形象，更具體，更傳神，給讀者以鮮明的動感。由此可見，詩中雖有對人生短暫的傷感，但這只是緣于對人生的熱愛與追求，詩人并沒有因此而頹廢和絕望，其基調是“哀而不傷”的，體現出初唐的時代之音。

　　當然由于時代和階級的局限，這首詩也有一定的缺憾，沒有完全脫盡六朝形式主形式主義的影響。但該詩中從眾多色彩鮮明的形象中所抒發出的棉邈深摯的情感，同樣使人產生心靈的驚悸，特別是對人生感悟的理解和賞析，更能引發讀者的一番深思和感悟。這也正是詩人技高一籌的表現，使景情理完美結合，創造出一番新的意境，給人以新的理解和感受。

《春江花月夜》教案5

　　教學目標：

　　1．抓住春、江、花、月、夜五種景物（意象），進而借助聯想、想像，體會一種春江月夜的畫意詩情。

　　2．學習詩歌融情入景、情景交融的藝術手法。

　　3．引導學生通過對中國古典詩歌聲律特點的把握，在有感情地吟詠、誦讀中，置身詩境，體會詩境。

　　教學重點：

　　1．讀懂詩意

　　2.抓關鍵字詞把握文脈，抓關鍵句體會詩情，抓關鍵語段感悟意境。

　　教學過程

　　一、導語：詩篇題目就令人心馳神往。春、江、花、月、夜，這五種事物集中體現了人生最動人的良辰美景，構成了誘人探尋的奇妙的藝術境界。張若虛僅存兩首詩，而恰恰就是這其中一首詩使他“孤篇橫絕，竟為大家”，有人評價說張若虛是“以一詩而壓全唐”，足見其詩的藝術成就之高。聞一多說這是“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。

　　《春江花月夜》本是樂府舊題，相傳為陳后主所創，內容是寫艷情的“宮體”詩。

　　二、作者簡介：

　　張若虛，揚州人。曾任兗州（今山東）兵曹。唐中宗年間，與賀知章等以吳越文士揚名京都。唐玄宗初年，與賀知章、張旭、包融齊名，號稱“吳中四士”。張若虛在詩中將畫意、詩情與對宇宙奧秘和人生哲理的體察融為一體，創造出情景交融、玲瓏透徹的詩境。而在明凈的詩境中，又融入了一層淡淡的憂傷。詩人將真切的生命體驗融入美的形象，詩情與畫意相結合，表明唐詩意境的創造已進入爐火純青的階段。

　　三、預習初讀：

　　1、初讀課文，找出生字。

　　①滟滟(yàn)②皆似霰(xiàn)③搗衣砧(zhēn)④碣(jié)石

　　2、播放朗讀錄音，整體感知課文。

　　（1）標題是《春江花月夜》，涉及到五種景物，作者重點寫了哪種景物？怎么寫？有何特點？

　　全詩緊扣春、江、花、月、夜的背景來寫，而又以月為主體。“月”是詩中情景兼融之物，它跳動著詩人的脈搏，在全詩中猶如一條紐帶，通貫上下，觸處生神，詩情隨著月輪的生落而起伏曲折。月在一夜之間經歷了升起——高懸——西斜——落下的過程。在月的照耀下，江水、沙灘、天空、原野、楓樹、花林、飛霜、白去、扁舟、高樓、鏡臺、砧石、長飛的鴻雁、潛躍的魚龍，不眠的思婦以及漂泊的游子，組成了完整的詩歌意象，宛如一幅淡雅的中國水墨畫，體現出春江花月夜清幽的意境美。

　　從結構層次上說，一繪江月之景、二闡人生之理、三抒相思之情。

　　1、【原詩】

　　春江潮水連海平，海上明月共潮生。

　　2、【意譯】

　　春天，江水浩蕩潮勢洶涌，與大海連成一片，一輪明月從海上升起，好像與潮水一起涌出來。

　　3、【簡析】詩人一開篇便就題生發，勾勒出一幅春江月夜的壯麗畫面：江潮連海，月共潮生。這里的“海”是虛指。江潮浩瀚無垠，仿佛和大海連在一起，氣勢宏偉。

　　賞析“生”字：一輪明月隨潮涌生，景象壯觀。“生”是“涌出”，就賦予了明月與潮水以活潑的生命。可謂妙筆生輝。唐代詩人好象對這個字情有獨鐘，象張九齡在他的詩作中有“海上生明月，天涯共此時”的句子、王灣也寫過“海日生殘夜，江春入舊年”，可謂一字一境界，著一“生”字，境界全出。

　　二、讀譯析第二節：

　　1、【原詩】

　　滟滟隨波千萬里，何處春江無月明？江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。

　　2、【意譯】

　　月光照耀著春江，隨著波浪閃耀千萬里，什么地方的春江沒有明亮的月光。江水曲曲折折地繞著花草叢生的原野流淌，月光照射著開遍鮮花的樹林像細密的雪珠。月光象白霜從空中流下，所以霜飛無從察覺，它照得江畔的白沙和月色看不分明。江水、天空成一色，沒有些微灰塵，只有明亮的一輪孤月高懸空中。

　　3、【簡析】這八句，由大到小，由遠及近，筆墨逐漸凝聚在一輪孤月上了（敘）。詩人輕輕揮灑一筆，便點染出春江月夜中的奇異之“花”。明月朗照之下，滟滟的水波，花草叢生的芳甸，如同披上霜雪的花樹，銀色的沙灘，一切是如此的清麗出塵，神秘朦朧。請簡析這四句詩的意境：詩人對月光的觀察極其精微：月光蕩滌著世間萬物，將大千世界浸染成夢幻一樣的銀輝色。因而“流霜不覺飛”，“白沙看不見”，渾然只有皎潔明亮的月光存在。詩人真可謂是丹青妙手，細膩傳神的筆觸，創造了一個神話般美妙的境界，使春江花月夜顯得格外幽美恬靜。

　　三、讀譯析第三節：

　　1、【原詩】

　　江畔何人初見月？江月何年初照人？人生代代無窮已，江月年年望相似。

　　2、【意譯】

　　江邊上什么人最初看見月亮，江上的月亮哪一年最初照耀著人？人生一代代地天窮無盡，只有江上的月亮一年年地總是相像。

　　3、【簡析】清明澄徹的天地宇宙，仿佛使人進入了一個純凈的'世界，這就自然地引起了詩人的遐思冥想：“江畔何人初見月？江月何年初照人？”（敘）詩人神思飛躍，但又緊緊聯系著人生，探索著人生的哲理與宇宙的奧秘。也許后來大詩人李白“青天有月來幾時？我欲停杯一問之”，以及蘇軾“明月幾時有？把酒問青天”的詩句，只是此句的翻版。而第四組的起句“人生代代無窮已，江月年年望相似”與劉希夷的名句“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”則如出一轍。

　　這幾句寫出了怎樣的哲理？表達了怎樣的情感？個人的生命是短暫即逝的，而整個人類則是代代相傳的，宇宙也是亙古長存的。這是詩人從大自然的美景中感受到的一種欣慰，也有對人生短暫的感傷，但并不是頹廢與絕望，而是緣于對人生的追求與熱愛。詩人的情緒是“哀而不傷”。我們得以聆聽到初盛唐時代之音的回響。

　　四、讀譯析第四節：

　　1、【原詩】

　　不知江月待何人，但見長江送流水。白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。誰家今夜扁舟子？何處相思明月樓？

　　2、【意譯】

　　不知江上的月亮照耀著什么人，只見長江不斷地輸送著流水。一片白云緩緩地飄走，思婦站在離別的青楓浦不勝憂愁。哪家的游子今晚坐著小船在漂流？什么地方有人在明月照耀的樓上相思？

　　3、【簡析】

　　“不知江月待何人，但見長江送流水。”承“江月年年只相似”而來的：一輪孤月徘徊中天，象是等待著什么人似的，卻又永遠不能如愿。（敘）月光下江水流動，詩篇也將詩情推向更深遠的境界。江月有恨，流水無情，詩人自然地把筆觸由大自然景色轉到了人生圖像，引出在春江花月夜中思婦與游子的兩地思念之情。“白云”、“青楓浦”托物寓情。請評析“悠悠”兩字的表達效果。最神奇的就是這白云一片，悠悠來去，一筆帶出離人怨婦的主題。“悠悠”是“飄動的樣子”，白云飄忽，象征“扁舟子”的行蹤不定，沒有點出抒情主體，但是更使人想到思婦的離愁別緒苦不堪言，更有余韻。“青楓浦”為地名，但“楓”“浦”在詩中又常用為感別的景物、處所。“誰家”“何處”二句互文見義，正因不止一家一處有離愁別恨，詩人才提出這樣的設問，一種相思，牽出兩地離愁，令人想到“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒”，詩情畫意盡在其中。

　　五、第五節

　　1、【原詩】

　　可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。此時相望不相聞，愿逐月華流照君。鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。（文---紋）

　　2、【意譯】

　　可憐樓上不停移動的月光，應該照耀著離人的梳妝臺。美好的閨房中的門簾卷不去月光，在搗衣石上拂去月光但它又來了。這時二人互相望著月亮可是互相聽不到聲音，我希望隨著月光流去照耀著您。送信的鴻雁能飛很遠但不能飛出無邊的月光，送信的魚龍潛游很遠但不能游到您身邊，只能在水面激起陣陣波紋。

　　3、【簡析】承“何處相思明月樓”寫思婦對離人的懷念。（敘）然而詩人不直說思婦的悲和淚，而是用“月”來烘托她的懷念之情，悲淚自出。賞析“徘徊”二字：把“月”擬人化，“徘徊”二字極其傳神：一是浮云游動，故光影明滅不定；二是月亮懷著對思婦的憐憫之情，在樓上徘徊不忍去，與思婦作伴，為她解愁，因而把柔和的清輝灑在妝鏡臺上、玉戶簾上、搗衣砧上。豈料思婦觸景生情，反而思念尤甚。她想趕走月色，卻又“卷不去”，“拂還來”。這里“卷”和“拂”兩個癡情的動作，生動地表現出思婦內心的愁悵和迷惘。（析）向以傳信為任的魚雁，如今也無法傳遞音訊——又憑添了幾重愁苦！（評）

　　六、讀譯析第六節：

　　1、【原詩】

　　昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。江水流春去欲盡，江潭落月復西斜。斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。不知乘月幾人歸？落月搖情滿江樹。

　　2、【意譯】

　　昨晚游子夢見花朵落在悠閑的水潭上，可憐春天過了一半還不能回家。江水流走春光，春光將要流盡，水潭上月亮晚晚落下，如今又西斜。斜月慢慢下沉，藏在海霧里，碣石與瀟湘的離人相距無限遙遠。不知有幾人能趁著月光回家，只有那西落的月亮搖蕩著離情，灑滿了江邊的樹林。

　　3、【簡析】

　　詩人用落花、流水、殘月來烘托游子的思歸之情。（敘）江水流春，流去的不僅是自然的春天，也是游子的青春、幸福和憧憬。江潭落月，更襯托出他凄苦的寞寞之情。“沉沉”二字渲染并加重了他的孤寂；“無限路”也就無限地加深了他的鄉思。簡析末句的意境：“落月搖情滿江樹”中的“搖情”強化了不絕如縷的思念之情，它將月光之情、游子之情、詩人之情交織成片，灑落在江樹上，也灑落在讀者心上，情韻裊裊，搖曳生姿，令人心醉神迷，筆觸細膩傳神，意境深邃悠遠，令人回味無窮。

《春江花月夜》教案6

　　教學目標

　　1、了解張若虛，在誦讀中初步感受詩歌。

　　2、緣景明情，賞析景、理、情渾然天成的畫意詩情。

　　3、提高學生聯想和想象能力，進入詩歌意境。

　　4、深刻領悟詩中抒發的游子思婦的相思之情和體現的宇宙與人生的哲理，培養學生敬畏生命、珍惜生命的人生態度，以及對純潔情感，真、善、美精神的追求。

　　教學重點

　　展開聯想和想象，進入詩歌意境。

　　教學難點

　　理解景、情、理如何有機地融合的。

　　教學過程

　　一、導入

　　投影有關“月”的詩句。月是古典詩歌的經典意象，詩人們或在月中寄托自己的情思，或因月引發哲理思考。在唐代，有一位詩人因為一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，他就是張若虛，這首詩就是《春江花月夜》。

　　二、學法指導：總結詩歌鑒賞方法。

　　明確：朗讀、想象和聯想、意象分析等。

　　三、作者簡介(教材注釋)

　　四、學生依據課文注音自由誦讀。

　　五、教師范讀。(播放課件，展示圖片和配樂)

　　六、學生朗讀(齊聲朗讀與個別誦讀相結合)

　　七、思考探究：(投影展示問題)

　　1、通觀全詩，哪一種意象貫穿全篇?

　　明確：月。寫月的詩句最多。月是一條生命紐帶貫穿全詩，將景物和情感聯系起來。

　　2、找出寫有月的詩句，品讀這些詩句，思考全詩寫了月的幾種狀態?

　　明確：寫了月的四種狀態，即初生的月(海上明月共潮生)——高懸的孤月(皎皎空中孤月輪)——西斜的月(江潭落月復西斜)——落月(落月搖情滿江樹)

　　從月生到月落，這是一條時間線索。

　　3、隨著月的變化，作者寫了哪些內容，感情的起落是怎樣的?

　　明確：全詩圍繞月的變化這樣一條時間線索，寫了月下美景、作者的哲理思考、思婦懷人、游子夢鄉、夢醒后的情韻幾方面內容。詩情從高亢逐漸平緩，又走向低回、哀怨，最后是夢醒后的孤寂。結尾情韻悠長，讓人回味無窮。

　　八、賞析活動：學生展開想象，描述畫面內容。(選取自己最喜歡的一句或幾句)

　　教師及時評價與學生評價相結合。

　　九、教師引導學生總結：

　　詩歌是情景交融的，本詩情景理三方面完美融合。

　　春江月夜(景)

　　宇宙人生(理)

　　相思愁情(情)

　　十、拓展練習(作業)：

　　學生搜集詩句，探究“江水、落花、春”等詩歌意象

　　拓展閱讀：

　　《春江花月夜》賞析

　　《春江花月夜》是樂府《清商曲辭吳聲歌曲》舊題。被聞一多先生稱為：“詩中的詩，頂峰上的頂峰”明月高懸，見證悲歡離合。在這春江花月夜的奇幻佳境中，在這玲瓏透徹的詩情畫意中，我們感受到的是纏綿悱惻的相思深情，亦或是對宇宙人生的深刻哲思。

　　開篇勾勒出一幅春江花月夜的壯麗畫面：江潮連海，月共潮生。一輪明月隨潮涌起，景像壯觀。一個“生”字給明月和潮水以活潑的生命，江水曲曲彎彎地繞過花草叢生的春之原野，月色瀉在花樹上，像蒙上一層潔白的雪。細膩的筆觸，創造了一個神話般美妙的境界。

　　清明澄徹的天地宇宙，仿佛進入一個純凈的世界，詩人神思飛躍，探索著人生的哲理與奧秘。“不知江月待何人，但見長江送流水。”人生代代相似，明月年年如此。一輪孤月懸掛中天，像在等待著什么人似的,卻又永遠不能如愿。月光下只有江水急流，奔騰遠去，江月有恨，流水無情。一種相思，牽出兩地離愁，一往一復，詩情蕩漾，曲折有致。

　　以下“可憐”八句，寫思婦對離人懷念。詩人把“月”擬人化，月光懷著對思婦的憐憫之情，在樓上徘徊不忍離去，把柔和的清輝灑在妝鏡臺上、玉戶簾中、搗衣砧上。可是月色“卷不去”，“拂還來”兩個癡情的動作，生動地表現出思婦內心的無奈、愁悵和迷惘。也就只好依托明月遙寄相思之情。望長空：鴻雁遠飛，飛不出月的光影;看江面，魚兒深水躍動，只是激起陣陣漣漪。“尺素在魚腸，寸心憑雁足”向以傳信為任的'魚雁，如今也無法傳遞思夫音訊——該又憑添了幾重愁苦!

　　最后八句寫游子，詩人用落花、流水、殘月來烘托他的思歸之情，花落幽潭，春光將老，人還遠隔天涯，情何以堪!江水流春，流去的不僅是自然的春光，更是浪子的青春、幸福和憧憬。江潭落月，更襯托出他的凄苦與落寞，沉沉的海霧隱遮了落月、碣石、瀟灑，天各一方，濃重的鄉思與離情，伴著殘月，灑落在清光迷漫的江邊……“落月搖情滿江樹”這不絕如縷的思念之情，將月光之情，游子之情，詩人之情交織成一片，灑落在江樹上，情韻裊裊，搖曳生姿，令人心醉神迷。

　　《春江花月夜》在思想與藝術上都超越了以前那些單純的寫景詩，“羨宇宙之無窮，哀吾生之須叟”的哲理詩，抒兒女別情的愛情詩。詩人將這些傳統題材注入新的含義。融詩情、畫意、哲理與一體，憑借對春江花月夜的描繪，盡情贊嘆大自然的奇麗景色，謳歌人間純潔的愛情，把對游子和思婦的同情心擴大開來，與對人生哲理的追求、對宇宙奧秘的探索結合起來，從而匯成一種情、景、理的幽美而邈遠的意境。仿佛籠罩在一片空靈而迷茫的月色里，隱藏在恍恍迷離的藝術氛圍之中。

　　全詩圍繞春、江、花、月、夜幾個意象來寫，又以月為主，是整篇的脈搏，像一條生命線，通貫上下，在月的照耀下，江水、沙灘、天空、原野、楓樹、花林、飛霜、白云、高樓、鏡臺、砧石，分飛的鴻雁、潛躍的魚龍、不眠的思婦、漂泊的游子，組成了完整的一幅充滿人生哲理與生活情趣的畫卷。這幅畫以淡寓濃，用水墨勾勒，又黑白相輔，虛實相生中顯出絢爛的藝術效果，宛如一幅淡雅的中國山水畫，體現出春江花月夜清幽的意境美。

　　音樂的節奏強烈而優美，旋律極其悲慨激蕩，但那極不是哀絲豪竹，也不是急管繁弦，而是像小提琴奏出的小夜曲或夢幻曲，既含蘊、雋永，又宛轉優美。它是一曲春江花月夜，也是一曲“孤篇蓋全唐”的千古絕唱。

《春江花月夜》教案7

　　教學目標：

　　1、賞析本詩的景、情、理，提高鑒賞詩歌的能力。

　　2、提高學生聯想和想象能力，進入詩歌意境。

　　3、培養學生在誦讀中感受詩歌的能力。

　　教學重點：

　　展開聯想和想象，進入詩歌意境。

　　教學難點：

　　景、情、理如何有機地融合的。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學步驟：

　　一、導入

　　自古以來，月亮一直是文人墨客筆下所吟詠的對象，是個永恒的主題，其中傾注了他們的愛恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷歷程。

　　所以說，月亮在中國文化中的象征意義十分豐富。她是美麗的象征，創造了許多優美的審美意境;同時，月亮也是人類相思情感的載體，她寄托了戀人間的相思，表達了人們對故鄉和親人朋友的懷念。在失意者的筆下，月亮又有了失意的象征，引發了許多失意文人的空靈情懷。同時，那高懸于天際的月亮，也引發了人們的哲理思考，因而成為永恒的象征。

　　當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總會引起無限遐想。我們自然會想到與月相關的詩句：如張九齡的《望月懷遠》中的詩句'海上生明月，天涯共此時。'，李白的《靜夜思》中的詩句'床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉'，以及杜甫《月夜憶舍弟》中的詩句'露從今夜白，月是故鄉明'等等等等……描寫月亮的詩句，不勝枚舉。

　　而在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，就有這樣一位詩人，因為一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，這位詩人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩便是千百年來無數人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》。

　　今天，就讓我們一起去領略張若虛筆下那輪明月的光華吧。

　　二、作者介紹及背景提示

　　(一)、作者：

　　(二)、解題：

　　《春江花月夜》為樂府詩。

　　作者吸取了南朝民歌的內容形式，以和諧的歌調，點染出祖國錦繡的江山。探索宇宙的神奇奧妙。描述了動人心弦的春江花月夜之景，抒寫了游子思婦離恨閨怨之情。格調宛轉優美，抒情幽怨纏綿，言之有物、開拓了詩歌的高遠意境和格律，使詩歌的內容和形式達到了完美統一，為寫景、敘事、抒情融合一體的詩歌，鋪墊了基礎。對詩歌的繼承和發展，影響極為深遠。

　　被聞一多先生譽為'詩中的詩，頂峰上的頂峰'(《宮體詩的自贖》)的《春江花月夜》，一千多年來使無數讀者為之傾倒。一生僅留下兩首詩的張若虛，也因這一首詩，'孤篇橫絕，竟成大家'。

　　三、學習本詩重在誦讀，以讀傳情，讀、悟交融

　　聽了我們以上的介紹，同學們一定會有一種迫切的心情，急切的想去領悟這首詩帶給我們的美好意境。

　　下面由教師作配樂范讀。

　　要求學生在欣賞教師范讀時，展開想象，把語言文字還原成既符合原作的描繪、而又帶有學生自己審美情趣的畫面，進而走進這畫面中去。在這其中，想象是至關重要的。

　　(播放配樂flash)

　　四、賞析詩歌

　　(一)開頭八句為第一部分，依題目摹寫春、江、花、月、夜的幽美景色，側重描繪皓月當空、光照整個江天、天地一派空明的美妙境界。

　　1、提示：這首詩就是從春江月夜的美景入筆的。由遠及近，由大及小，描繪出一幅「春江花月夜」的景象。江潮浩瀚，與大海相連。明月就涌生于這無垠的大海之上，萬里的春江，無不在明月朗照之下!江流繞著芳草蔓生的原野;那映照在月色之中的花林，好象鋪上雪珠一樣。月色如霜，所以霜飛也就無從察覺;洲上的白沙與月色融合，也看不分明了。

　　2、問：在前幾句詩中，詩人寫到了哪些意象?請展開聯想和想象，用自己的語言描繪這幅畫面。

　　3、學生回答、教師總結這一部分描繪的畫面意境：

　　(二)接下八句為第二部分，由月之“照”人，從描寫景色轉向思考人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關系。

　　1、提示：詩人在感受無限美景的同時，睹月思情，又情不自禁地引出對宇宙人生的思索。詩人身處江天一色，毫無纖塵的純凈之境，不禁對空中這輪孤月發出奇想：究竟是誰最先在江畔看見這明月呢?江月又在什么時候開始照著人呢?人生代代綿延無已，但江月卻年復一年沒有變化。她可是在等待什么人嗎?但月下只有滔滔不絕的江水。

　　2、放映課件字幕及配畫，指名一學生朗誦本節。

　　3、評價學生的誦讀，并加以指導，在指導中讓學生感受哲理。

　　重點讀出“江天一色”的遼闊與蒼茫，“空中孤月”的寂寞空曠。

　　“何人”“何年”應重讀，以讀出詩人對月的苦苦追問與思索。

　　“人生代代無窮已”應讀出一種沉重的歷史滄桑感，“江月年年望相似”“但見長江送流水”應讀出詩人對人生短暫、宇宙無窮的惆悵。

　　(三)余下二十句為第三部分，由感嘆人生多愁進而抒寫人間思婦游子的離情別緒，謳歌人們對愛情的向往和對幸福的憧憬。

　　具體而言，這一部分又可分為兩層：

　　從“白云一片去悠悠”到“魚龍潛躍水成文”為一層，寫思婦懷人;

　　這里寫思婦想念游子的情形十分別致，月光無處不在，玉戶簾上是月，搗衣砧上是月。那一輪可愛的明月總是照在她的妝鏡臺上，似乎想要安慰她，但是思婦見月，更增加了悲苦。她想把搗衣砧上的月光拂去，又想把簾子卷起來，以便把上面的月光卷去，可是這惱人的月光「卷不去」，「拂還來」。那無邊的月光，籠罩著一切，鴻雁不停地長飛，仍然飛不出無邊的月光去，水底魚龍泛起陣陣波紋，思婦只好托月華來遙寄相思了。

　　從“昨夜閑潭夢落花”到“落月搖情滿江樹”為一層，寫游子想家。

　　最后這幾句寫落月，落花閑潭，春光將老，隱含思婦青春將逝。在這春江花月夜，不知有幾許游人能乘月而歸。此時明月西下，游子思婦的一腔離情伴隨月影灑在江邊的樹上。

　　詩人把游子思婦的離愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景襯托離別之苦;又以江月與人生對比，顯示人生的短暫，而在短暫的.人生里，那離愁就越發顯得濃郁。這首詩固然帶著些許傷感和凄涼，但總的看來并不頹廢。它表現了對美好生活的向往，對青春年華的珍惜，以及對宇宙、人生的探索，境界是相當開闊的。

　　這首詩從月生寫到月落，把現實的情景和詩中人物的夢境結合在一起，寫得迷離恍惚，氣氛朦朧。詩的感情隨著月下景物的推移逐漸展開、變化，忽此忽彼，亦虛亦實，跳動著，斷續著。有時讓人覺得難以把握，但又覺得有深邃的東西在里邊，值得深入發掘。這就是人生的短暫，離別的痛苦，以及青春的美麗。

　　詩題中的五個字：春、江、花、月、夜，全都點到了，但又有重點，這就是「月」，其它四個字都是陪襯。詩人從月生開始，繼而寫月下的江流、月下的芳甸、月下的花林、月下的沙汀，然后就月下的思婦反復抒寫，最后以月落收結。有主有從，主從巧妙地結合在一起，構成完整的詩歌意境。

　　這首詩的景物描寫，采取多變的角度，敷以斑爛的色彩，很有藝術效果。同是寫月光，就有初生于海上的月光，有花林上似霰的月光，有沙汀上不易察覺的月光，有妝鏡臺上的月光，有搗衣砧上的月光，有斜月，有落月，多么富于變化!

　　詩中景物的色彩，雖然統一在皎潔光亮上，但是因為襯托著海潮、芳甸、花林、白云、青楓、玉戶、閑潭、落花、海霧、江樹，因此隨著景物出現變化，而取得了斑爛多彩的效果。

　　同時，詩中“人生代代無窮已、江月年年只相似”等詩句，展示了生命與宇宙的統一，表現出對生命的熱愛和對人生幸福的追求，在禮贊自然的同時禮贊生命。

　　五、再次欣賞教師誦讀這首的配樂范讀錄音

　　學生跟隨錄音，輕聲吟誦，細細體會詩歌美好而幽遠的意境。

　　六、作業

　　用現代文的形式將這首詩的美好意境表現出來。

　　作業參考答案：

　　月亮出來了!從潮水中央，在江潮涌向海潮的地方。隨著千萬里春潮蕩漾，千萬里春江漲滿月光。江水彎過芳香的平野，月照林梢，那繁花如雪。空中流灑著月色如霜，灘上白沙消失在霜里。江水碧澄澄，長天也碧澄澄，只剩下皎皎的圓月一輪。江畔什幺人最初見到江上月?江月又從哪年起默默照著人?人生一代代沒有窮盡，江月一年年始終如一。不知江月等待什么人，只見長江送走東流水。一片白云飛去不回頭，留給青楓浦一片離愁。誰家的游子今夜漂泊江船上?相思的人兒在哪座明月樓頭?惹人的月影在樓上徘徊，該照見她那梳妝的鏡臺;透進窗簾，卷也卷不去，瀉滿搗衣砧，撣了還來。苦苦眺望，卻聽不著你的聲息，愿化為月光，流照千里外的你。千里月明，大雁不傳你的音訊，魚躍江心，空皺出滿江的波紋。昨夜夢中，花落進悠悠江水，春要歸去了，你卻還不回家。花已經落去，月亮也快落了，江水流春，就像是流送落花。西斜的月亮沉入茫茫的海霧，碣石，瀟湘，望不盡山山水水的路。到底有幾個人能踏著月色歸來?落月搖蕩著——愁人的情思滿江的樹。

　　教學反思：

　　每次講到《春江花月夜》都讓我無從下手，因為詩文太美了，太美好的東西根本沒有辦法用語言去表達，一旦描繪出來也就失去了它本身的美了。

　　經過這次講解我對《春江花月夜》有了更深的認識。從“春江潮水連海平，海上明月共潮生”的“生”著手進行分析，“生”含有孕育而生的意思，把明月和海寫的具有活生生的生命。前四句的寥廓壯麗之景象展現在我們的面前，而我最喜歡的“江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰”更表現出一種幽美恬靜，僅前面幾句就把整個月下之景的純凈空靈給展現了出來。

　　下面都是對人生的思考。曹植“天地無終極，人命若朝霜”劉希夷“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”蘇軾“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”他們都是對人生短暫的慨嘆，而張若虛“人生代代無窮已，江月年年望相似”人類生生不息，生命永恒。這就具有很大的突破性。

　　我最喜歡的就是思婦的段落。鴻雁，魚龍，向來都是寄托相思之苦，郵寄書信的代名詞，而“鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文”根本沒有辦法寄來書信，所以只有把情思寄給月光。思婦“愿逐月華流照君”想要讓月光把思念帶給游子，而月光徘徊是卷不去拂還來，因為月為思婦傷心而不舍得離開，真是剪不斷，理還亂呀!月光帶有很深的人情味。把月光寫活了，思念的情感也出來了。

　　游子之思也是讓人心碎。“昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家”課下注釋說“表達惜春之情”而更多的應該是對家的思念之情。

《春江花月夜》教案8

學習任務：各位同學,為了完成八周教學任務請按要求先前自主學習。

　　學習資源：查找jp-server/藝術教學網站/音樂學習資源庫/音樂課程信息/8周音樂課(請下載學習)

　　學習任務：

　　初步欣賞《春江花月夜》《夕陽簫鼓》相關音響作品（全曲欣賞、片斷欣賞），找出《春江花月夜》主題旋律。初步了解十個片斷。

　　《春江花月夜》唐詩參考資料預讀，解決生字難字。

　　《春江花月夜》樂譜對照音樂初步欣賞。

　　中國民族音樂“魚咬尾”、“換頭合尾”的含義？

　　藝術實踐任務：全班同學分成5個小組，建議以不同角色角度完成《春江花月夜》藝術實踐，也可另定藝術形式。上課時由課代表主持，進行15分鐘的交流（其中部分小組表演時可合在一起）。

　　文學家小組：小組形式完成《春江花月夜》唐詩朗誦或吟唱（3分鐘以內）。

　　音樂家小組：小組形式完成創作歌詞配《春江花月夜》主旋律演唱或演奏（3分鐘以內）。

　　書畫家小組：小組形式完成創作《春江花月夜》或《夕陽簫鼓》書畫作品3副（上課時帶來）以上，上課時請一位同學即時書寫“春江花月夜”五個大字（3分鐘以內）。

　　舞蹈家小組：完成創編一段《春江花月夜》舞蹈（3分鐘以內）。

　　歷史學家小組：小組形式完成創作靜態造型“春、江、花、月、夜”五組造型，可用道具（3分鐘以內）。

　　活動策劃家小組：小組形式完成《春江花月夜》其他創意（3分鐘以內）

　　注：預習所得可存檔課堂教學帶來交流。

中國音樂文化欣賞系列――〈〈春江花月夜〉〉詩樂欣賞

　　音樂自主探究性網絡教學課型

　　教師教學設計詳案：本教學以探究性學習為主，所以活動設計約為1至2周，其中師生課堂教學時間為一課時，其余在課余時間自主安排進行。課前在校園網上發布課程信息，讓學生自主初步欣賞古曲、古詩《春江花月夜》，分組完成藝術實踐任務（建議小組學習以不同角色角度如：音樂家，文學家，歷史學家，書畫家，活動策劃家等）。課堂教學中則進一步利用網絡深入欣賞研究詩樂《春江花月夜》，進行藝術實踐成果交流，課中教師需提供一些有關的`資料，與學生學習交流。課后學生完成要求作業。

　　主導教師：上海市建平中學孫丹陽

　　教學年級：高中一年級

　　教學教材：上海版與全國版綜合

《春江花月夜》教案9

　　教學目標：

　　1、賞析本詩的景、情、理，5261提高鑒賞詩歌的能力4102。

　　2、提高學生聯想和想象能力，進入1653詩歌意境。

　　3、培養學生在誦讀中感受詩歌的能力。

　　教學重點：

　　展開聯想和想象，進入詩歌意境。

　　教學難點：

　　景、情、理如何有機地融合的。

　　教學課時：

　　1課時

　　教學步驟：

　　一、創設情境，導入新課：

　　當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想。請同學們回顧一下我們以前學過的與月亮有關的詩句。

　　（生自由回答。）

　　在這么短的時間內，同學們就說出了這么多寫月亮的詩句，并且這些詩句中的月亮各有獨特的含義，寄托著詩人不同的情感。我們一起歸納總結以下這么多的月亮大體有哪幾種含義。

　　1、征夫游子思鄉之情。例如：王昌齡的“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。

　　2、女子相思懷遠之情。例如：李清照的“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓”。

　　3、離愁別緒之情。例如：柳永的“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”。

　　4、懷古傷今之情。例如：劉禹錫的“淮水東邊舊時月，夜深還過女墻來”。

　　5、感嘆宇宙永恒人生短暫。例如：李白的“今人不見古時月，今月曾經照古人”。

　　師：皎潔的月亮在眾多詩人的筆下散發著奪目的光芒，寄托著別樣的情感。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，更有位詩人因為這輪明月而成就了一篇千古佳作，這首詩被成為“孤篇橫絕全唐”“詩中的詩，頂峰上的頂峰”，它便是我們今天要學習的《春江花月夜》，而那位詩人便是張若虛。下面，我們就一起來領略一下詩人筆下的月下美景。

　　二、作者介紹及背景提示

　　（一）、作者：

　　張若虛，唐代揚州人，初唐詩人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽為“吳中四士”。曾任兗州兵曹。他在詩風上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠意境。

　　（二）、解題：

　　《春江花月夜》為樂府詩。（清商曲辭、吳聲歌。）作者吸取了南朝民歌的內容形式，以和諧的歌調，點染出祖國錦繡的江山。探索宇宙的神奇奧妙。描述了動人心弦的春江花月夜之景，抒寫了游子思婦離恨閨怨之情。格調宛轉優美，抒情幽怨纏綿。打破了六朝以來宮體詩的空洞庸俗，提高了言之有物、并開拓了詩歌的高遠意境和格律。使詩歌的內容和形式達到了完美統一。為寫景、敘事、抒情融合一體的詩歌，鋪墊了基礎。對詩歌的繼承和發展，影響極為深遠。被聞一多先生譽為"詩中的詩，頂峰上的頂峰"（《宮體詩的自贖》）的《春江花月夜》，一千多年來使無數讀者為之傾倒。一生僅留下兩首詩的張若虛，也因這一首詩，"孤篇橫絕，竟成大家"。

　　三、音頻朗讀

　　要求學生在欣賞時，展開想象，把語言文字還原成既符合原作的描繪又帶有學生自己審美情趣的畫面。

　　四、層次結構

　　關于這首詩的層次劃分，近人歧見紛紜。我們以為，此詩應分成三個部分：

　　1、開頭八句為第一部分，依題目摹寫春、江、花、月、夜的幽美景色，側重描繪皓月當空、光照整個江天、天地一派空明的美妙境界。

　　江潮浩瀚，與大海相連。明月就涌生于這無垠的大海之上，萬里的春江，無不在明月朗照之下！江流繞著芳草蔓生的原野；那映照在月色之中的花林，好象鋪上雪珠一樣。月色如霜，所以霜飛也就無從察覺；洲上的白沙與月色融合，也看不分明了。

　　譯文：月亮出來了!從潮水中央，在江潮涌向海潮的地方。隨著千萬里春潮蕩漾，千萬里春江漲滿月光。江水彎過芳香的平野，月照林梢，那繁花如雪。空中流灑著月色如霜，灘上白沙消失在霜里。

　　景：春江花月夜之景幽美深遠

　　2、接下八句為第二部分，由月之“照”人，從描寫景色轉向觀照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關系。

　　詩人身處江天一色，毫無纖塵的純凈之境，不禁對空中這輪孤月發出奇想：究竟是誰最先在江畔看見這明月呢？江月又在什么時候開始照著人呢？人生代代綿延無已，但江月卻年復一年沒有變化。她可是在等待什么人嗎？但月下只有滔滔不絕的江水。

　　譯文：江水碧澄澄，長天也碧澄澄，只剩下皎皎的圓月一輪。江畔什幺人最初見到江上月？江月又從哪年起默默照著人？人生一代代沒有窮盡，江月一年年始終如一。不知江月等待什幺人，只見長江送走東流水。

　　理：宇宙人生哲理短暫——永恒

　　3、余下二十句為第三部分，由感嘆人生多愁進而抒寫人間思婦游子的離愁別緒，謳歌人們對愛情的向往和對幸福的憧憬。具體而言，這一部分又分為兩層：

　　1）從"白云一片去悠悠"到"魚龍潛躍水成文"為一層,寫思婦懷人。

　　譯文：一片白云飛去不回頭，留給青楓浦一片離愁。誰家的游子今夜漂泊江船上？相思的`人兒在哪座明月樓頭？惹人的月影在樓上徘徊，該照見她那梳妝的鏡臺；透進窗簾，卷也卷不去，瀉滿搗衣砧，撣了還來。苦苦眺望，卻聽不著你的聲息，愿化為月光，流照千里外的你。千里月明，大雁不傳你的音訊，魚躍江心，空皺出滿江的波紋。

　　2)從"昨夜閑潭夢落花"到"落月搖情滿江樹"為一層,寫游子想家。

　　譯文：昨夜夢中，花落進悠悠江水，春要歸去了，你卻還不回家。花已經落去，月亮也快落了，江水流春，就像是流送落花。西斜的月亮沉入茫茫的海霧，碣石，瀟湘，望不盡山山水水的路。到底有幾個人能踏著月色歸來？落月搖蕩著——愁人的情思滿江的樹。

　　情：游子思婦相思之情凄清婉轉

　　詩人把游子思婦的離愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景襯托離別之苦；又以江月與人生對比，顯示人生的短暫，而在短暫的人生里，那離愁就越發顯得濃郁。這首詩固然帶著些許傷感和凄涼，但總的看來并不頹廢。它表現了對美好生活的向往，對青春年華的珍惜，以及對宇宙，人生的探索,境界是相當開闊的。

　　結構上，此詩既以月亮從升起到墜落的過程作為全詩起止的外在線索，同時又以月亮為景物描寫的主體和引發感喟、抒寫情思的依托，表里兼顧，情景交融，使全詩顯得渾然一體。

　　五、總結

　　1、內容述評：

　　這是一首抒情詩。詩人細致地描繪了江南春江花月之夜清幽靜謐的自然景色，并由此而生發出對宇宙無窮、人生短促的思索和對明月今宵、游子思婦卻天各一方的惋惜。詩中盡管不無人生苦短的傷感，然而讀來輕曼如煙，悠悠惆悵中還交織著歲月生命的依戀，對青春的珍惜，對“人生代代無窮已”、得以與明月長久共存相伴的一絲欣慰；盡管也有夫婦別離的哀愁，但是寫來柔婉似水，綿綿相思中飽和著“借明月寄相思”的脈脈溫情，含蘊著對重逢的美好企盼。

　　從表層看，明月長圓而人情不圓，顯示了景物與人情的乖背；明月長在而人生不再，則展示了宇宙與人生的矛盾。但從深層看，“借明月寄相思”又顯示了人心與自然的和諧，而“人生代代無窮已”與“江月年年只相似”，則展示了生命與宇宙的同一。作者對天人關系的思索，超越了前人僅僅哀嘆生命短暫的窠（kē）臼，表現出對生命的熱愛和對人生幸福的追求，在禮贊自然的同時禮贊生命。這既體現了詩人本身對生命意義的深切體認和對天人關系的深刻認識，也體現了中國古代哲學“天人一體同仁”的傳統精神。因而，聞一多先生稱贊此詩展現了“夐（xiòng）絕的宇宙意識，一個更深沉而寥寂的境界”。

　　2、小組合作探討這首詩的“明月”、“江水”、“落花”三個意象的寓意。

　　1）縱向聯想，即聯想詩人所處的社會背景，詩人的生平遭遇及其性格特征，知人論世，鑒賞古詩。

　　2）橫向聯想，既有此句聯想到彼句，其間關系可相類也可相反，在此比較中鑒賞是的藝術氛圍，體會其詩所寫之景、所抒之情、所敘之事及所言之志。

　　3）研究材料

　　（1）明月：

　　“今人不見古時月，今月曾經照古人”（唐李白）

　　“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”（唐王昌齡）

　　“明月何時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。”（宋蘇軾）

　　“淮水東邊舊時月，夜深還過女墻來”（唐劉禹錫）

　　海上生明月，天涯共此時。人情怨遙夜，竟夕起相思。（唐張九齡《望月遠懷》）

　　床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉。（唐李白《靜夜思》）

　　（2）江水

　　“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜。”〈〈論語〉〉

　　“我住長江頭，君住長江尾。日日思君不見君，共飲長江水。” 李之儀的《卜算子》。

　　“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》

　　“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”。楊慎的《臨江仙》

　　“千古興亡多少事？悠悠，不盡長江滾滾流” 南宋辛棄疾《南鄉子》

　　“離恨漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”，歐陽修《踏莎行》

　　“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流” 李煜《虞美人》

　　（3）落花

　　“欲向相思處，花開花落時。”（唐薛濤《春望詞》四首之一）

　　“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。”（宋晏殊《浣溪紗》）

　　“落花人獨立，微雨燕雙飛。”（宋晏幾道《臨江仙》）

　　“春恨秋愁皆自惹，花容月貌為誰妍？”（清《紅樓夢》）

　　"流水落花春去也"（李煜《浪淘沙》）

　　3、教師評價總結。

　　1）明月：

　　2）江水：

　　3）落花：

　　總之，這是一首抒情詩。詩人細致地描繪了江南春江花月之夜清幽靜謐的自然景色，并由此而生發出對宇無窮、人生短促的思索和對明月今宵、游子思婦卻天各一方的惋惜。詩中盡管不無人生苦短的傷感，然而讀來輕曼如煙，悠悠惆悵中還交織著歲生命的依戀，對青春的珍惜，對“人生代代無窮已”、得以與明月長久共存相伴的一絲欣慰；盡管也有夫婦別離的哀愁，但是寫來柔婉似水，綿綿相思中飽和著“借明月寄相思”的脈脈溫情，含蘊著對重逢的美好企盼。

　　附板書：

　　春江花月夜

　　景：春江花月夜之景幽美深遠

　　理：宇宙人生哲理短暫——永恒

　　情：游子思婦相思之情凄清婉轉

　　六、布置作業：

　　1、背誦《春江花月夜》全詩；

　　《春江花月夜》原為樂府《吳聲歌曲5261》名，相傳為4102陳后主（陳叔寶）所創。原詞1653以佚。隋煬帝、溫庭筠等都曾作有此曲。最為出名《春江花月夜》的是初唐、盛唐之交詩人張若虛的代表作，被聞一多先生譽為“以孤篇蓋全唐”，歷來為人們所傳頌。這是一首長篇歌行，采用的是樂府舊題，但作者已賦予了它全新的內容。張若虛在詩中將畫意、詩情與對宇宙奧秘和人生哲理的體察融為一體，創造出情景交融、玲瓏透徹的詩境。而在明凈的詩境中，又融入了一層淡淡的憂傷。詩人將真切的生命體驗融入美的形象，詩情與畫意相結合，表明唐詩意境的創造已進入爐火純青的階段。

《春江花月夜》教案10

　　教學目標：

　　1、讓學生在誦讀中感受詩歌內容：景、理、情

　　2、引領學生在品讀中鑒賞美景，體悟哲理和情感，提高鑒賞、表達能力

　　3、讓學生在賞析過程中，學習置身詩境，緣景明情，比較鑒賞等欣賞詩歌的方法

　　教學重點：

　　1、展開聯想和想象，進入詩歌意境，鑒賞景物美

　　2、緣景明情，品悟詩歌哲理和體悟詩歌感情

　　教學難點：景、理、情的賞析

　　教學方法：

　　1、多媒體

　　2、誦讀賞析

　　教學時數：一課時

　　教學步驟：

　　一、導入新課，激發興趣

　　“海上生明月，天涯共此時”無論是浪跡天涯的游子，還是空待閨中的思婦;抑或是征戰沙場的將士人們抬頭望月，總是心有感慨，或傾注愛恨，或寄托悲歡因而浩瀚的詩海中從來不乏優美的寫月詩篇 (老師引導學生自由背誦寫月名句) 在眾多吟誦明月的詩歌中，有一篇被人稱為“孤篇蓋全唐”，那就是張若虛的《春江花月夜》這節課讓我們一起來欣賞張若虛的《春江花月夜》

　　二、自讀詩文，整體感知

　　思考：這首詩題為春江花月夜，作者具體寫了哪些內容? 學生邊讀邊把握詩歌的內容教師引導學生初步把握詩的主要內容：月下美景，月下哲理，月下情思

　　三、賞析美景、把握情感

　　(一)賞析美景

　　1、要求：學生范讀，其他學生劃出寫景的句子，并找出所寫景物明確：春江、明月、花林、流霜、白沙、江天

　　2、運用聯想和想象，置身詩境，再現畫面教師點評，總結學生結論，描繪畫面學生齊讀，再次感受月下美景

　　3、概括景物特點月夜特點：幽美、朦朧、靜謐、澄澈、空靈

　　4、方法指導：鑒賞寫景詩，不僅要捕捉畫面，感悟美景，還要了解把握景物特點，把握詩人情思

　　(二)、品悟月下哲理

　　1、提出思考：面對美景，作者有怎樣的感慨? 明確：作者獨立江畔，看到那輪孤月，引發了對宇宙人生的思索

　　2、探究研討古往今來，不少文人在面對美好河山，優美風光時都會思考宇宙與人生 (老師補充資料：曹植：天地無終極，人命若朝霜劉希夷：年年歲歲花相似，歲歲年年人不同蘇軾：哀吾生之須臾，羨長江之無窮張若虛：人生代代無窮已，江月年年望相似) 學生討論交流，比較前三位與張若虛對宇宙人生思考的異同明確：相同：感慨宇宙永恒不同：前三位感慨人生短暫，但張若虛禮贊人類生生不息，生命永恒

　　3、誦讀詩文

　　4、方法指導：緣景明情，比較鑒賞

　　(三)體悟月下情思

　　1、解讀詩歌情感方法指導：緣景明情明確：作者看到孤獨的明月，待人的明月以及漂浮不定的白云，因而想到人間相思的游子思婦

　　2、賞析游子思婦的情思方法指導：找到直接抒情和借景抒情的句子，體悟情感學生自讀，討論交流，自由發言明確：思婦：離愁牽掛，游子：寂寞思歸

　　3、探究情景交融的藝術特點把握月與情的關系，游子思婦：睹月思人，借月抒懷

　　4、解讀明月意象拓展：中國人的明月情結舉頭望明月，低頭思故鄉月有陰晴圓缺，人有悲歡離合今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月總結月亮意象的含義：思歸懷人，離愁別恨

　　5、反復吟誦，在讀中再次感受游子思婦相思

　　學生選擇讀寫游子或者思婦的詩句

　　教師點評齊讀，感受相思

　　四、鑒賞小結

　　全詩以月為線索，將月與江、月與花、月與夜、月與人相結合，表達了詩人對春江花月夜大自然美景的`贊美，對永恒的宇宙人生哲理的思索以及對人間至真至純的愛情的謳歌，意境清新邈遠

　　五、美讀詩文

　　分析詩歌之后，學生對這首詩在景，理，情三部分的感情變化有很明確的把握教師引導他們感受詩歌跌宕起伏的音樂美就順理成章教師范讀學生再自讀揣摩

　　六、課堂總結

　　她是朦朧的美，悲傷而輕盈;她是清純的美，寧靜而空靈;她是跨越時空的感動，她是穿透千年的哲思，她就是《春江花月夜》

　　七、作業布置

　　自讀，背誦全詩

《春江花月夜》教案11

　　教學目標：

　　1、賞析本詩的景、情、理，提高鑒賞詩歌的能力。

　　2、提高學生聯想和想象能力，進入詩歌意境。

　　3、培養學生在誦讀中感受詩歌的能力。

　　教學重點：展開聯想和想象，進入詩歌意境。

　　教學難點：景、情、理如何有機地融合的。

　　教學課時：1課時

　　教學步驟：

　　一、導入語：

　　自古以來，月是個永恒的母題，伴隨著人類的腳步，關注著蒼生的冷暖，千百年來一直成為文人墨客筆下所吟詠的對象，在此之中傾注了他們的愛恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷。月亮在中國文化中象征意義十分豐富。她是美麗的象征，創造了許多優美的審美意境；同時，月亮也是人類相思情感的載體，她寄托了戀人間的相思，表達了人們對故鄉和親人朋友的懷念。在失意者的筆下，月亮又有了失意的象征，引發了許多失意文人的空靈情懷。那高懸于天際的月亮，也引發了人們的哲理思考，因而成為永恒的象征。當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想。我們自然會想到與月相關的詩句："月出皎兮，佼人僚兮"（《詩經·陳風·月出》），"海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思"（張九齡《望月懷遠》），"床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉"（李白《靜夜思》），"兔寒蟾冷桂花白，此夜姮娥應斷腸"(李商隱《月夕》)……關于寫月的詩，不勝枚舉。杜甫有詩："露從今夜白，月是故鄉明"。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，就有這樣一位詩人，因為一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，這位詩人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩便是千百年來無數人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》。

　　今天，就讓我們一起去領略張若虛筆下那輪明月的.光華吧。

　　二、作者介紹及背景提示

　　（一）、作者：

　　（二）、解題：

　　三、指導理論與教學目的：

　　①文學是語言的藝術，它不象其它藝術可以直接訴諸于人的聽覺、視覺。用語言塑造的文學形象是間接的形象,但它卻能比其它藝術給人更多的審美感受,這是因為它給人提供的想象空間更大,回味余地更多。因此要感受這些形象，欣賞它們，就要通過想象把語言還原成可視可聽的畫面，進而走進這畫面中去。記住：想象是至關重要的。

　　②詩人作詩多用虛寫，因為虛擬的手法，更能揭示事物的本質和普遍的規律。故我們讀詩也要多從虛處去讀

　　詩歌須有意境，有意境的詩才是好詩。組成意境的帶有詩人主觀感情色彩的具體物象稱作意象。詩歌的意象大都是虛實相生、情景交融的復合物，那幺由意象形成的畫面也應該是亦虛亦實的，因此讀那些以表現主觀情感為主的文學作品，就要用虛實相生的方法，而且更多地要從虛處去讀，不要讀死了，讀實了，否則詩歌的意蘊就顯得狹窄和淺薄，讀者的想象空間、回味余地就小了，得到的美感也就少了。記住并理解這一條文學欣賞的理論，用它來指導我們今天的閱讀（關于這條理論，同學們可閱讀課本《文學欣賞的基本理論》中的"意境"部分和"文學欣賞的心理過程"）。

　　③領悟思婦游子相思這一原型主題,領悟"月"在中國人情感世界中的意義。

　　四、朗讀

　　要求學生在欣賞時，展開想象，把語言文字還原成既符合原作的描繪又帶有學生自己審美情趣的畫面。

　　五、層次結構

　　關于這首詩的層次劃分，近人歧見紛紜。我們以為，此詩應分成三個部分：

　　開頭八句為第一部分，依題目摹寫春、江、花、月、夜的幽美景色，側重描繪皓月當空、光照整個江天、天地一派空明的美妙境界。

　　接下八句為第二部分，由月之“照”人，從描寫景色轉向觀照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關系。

　　余下二十句為第三部分，喊觀照人生進而抒寫人間思婦游子的離愁別緒，謳歌人們對愛情的向往和對幸福的憧憬。具體而言，這一部分又分為一二層：從“白云一片去悠悠”到“魚龍潛躍水成文”為一層，寫思婦懷人；從“昨夜閑潭夢落花”到最后為一層，寫游子想家。

　　六、賞析詩歌

　　（一）欣賞詩的景物美

　　1、導：這首詩就是從春江月夜的美景入筆的。

　　2、問：在前幾句詩中，詩人寫到了哪些意象？請展開聯想和想象，用自己的語言描繪這副畫面。

　　3、學生描繪畫面意境：

　　春江的潮水涌動，仿佛和大海連在一起，氣勢宏偉，這時一輪明月伴著潮頭冉冉而升，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之中！江水曲曲彎彎地繞過花草遍地的春之原野，花林閃著銀光，空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。

　　（二）領悟詩的哲理美

　　1、導：詩人在感受無限美景的同時，睹月思情，又情不自禁地引出對宇宙人生的思索。

　　2、出示幻燈字幕及配畫，指名一學生朗誦本節。

　　3、評價學生的誦讀，并加以指導，在指導中讓學生感受哲理。

　　讀出“江天一色”的遼闊與蒼茫，“空中孤月”的寂寞空曠。

　　“何人”“何年”應重讀，以讀出詩人對月的苦苦追問與思索。

　　“人生代代無窮已”應讀出一種沉重的歷史滄桑感，“江月年年望相似”“但見長江送流水”應讀出詩人對人生短暫、宇宙無窮的惆悵。

　　七、課文譯文。

《春江花月夜》教案12

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用

　　《春江花月夜》是人教版高中語文選修模塊《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元賞析示例課文。《中國古代詩歌散文欣賞》是在高中學生古詩文學習的基礎上，繼續并深化古詩文的學習，引導學生積累并掌握古詩文鑒賞的方法。

　　第二單元的鑒賞方法是“置身詩境，緣景明情”，重在把握意象，發揮審美想象，體味中國古典詩歌特有的意境美。《春江花月夜》是本單元賞析示例課文，學好本課將為學習本單元“自主賞析”和“推薦作品”打下良好的基礎。

　　2、課文內容分析

　　《春江花月夜》突破了樂府舊題單純寫春情閨怨的局限，以舊題發新思，用不同凡響的藝術構思，將詩情、畫意、哲理水乳交融為空靈邈遠、令人心醉神迷的意境。這首詩韻律和諧，意境純美，具有極高的審美價值。

　　3、教學目標

　　（1）說課標：《普通高中語文課程標準》關于詩歌散文選修的課程目標：培養鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術特性，注意從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。

　　（2）三維目標

　　知識和能：引導學生品味詩歌語言，賞析詩歌中的'美景、哲理和離情。

　　過程和方法：引導學生以誦讀為基礎，通過意象，借助聯想和想象，體味詩歌景、理、情水乳交融的意境美。

　　（3）情感態度和價值觀

　　在反復誦讀中，引導學生體會詩歌的語言美、意境美，讓學生受到美的熏陶和感染，提高審美情趣。

　　4、教學重難點

　　（1）教學重點

　　引導學生品味詩歌語言，賞析詩歌中的美景、哲理和離情。

　　（2）教學難點

　　引導學生以誦讀為基礎，通過意象，借助聯想和想象，體味詩歌景、理、情水乳交融的意境美。

　　5、課時安排

　　二、說教法

　　情境設置法——教師要通過各種方式（如悠揚的音樂、詩意的課件、優美的教學語言等），為學生營造詩歌意境，這既能讓課堂氛圍生動，還能引領學生盡快進入詩歌意境；

　　提問法——教師巧妙設疑，問題設置具有臺階性，讓學生逐步達到學習目的；

　　點撥法——教師對學生的思維進行點化，促進學生的思考和對問題的探究。

　　三、說學法

　　美讀法——誦讀是詩歌學習的首要方法。詩是文字的音樂，有韻律節奏，有內在的音樂美，誦讀的過程就是感知詩篇、體驗詩情的過程。

　　聯想和想象——詩歌是凝練的，具有畫面美的特點。所以鑒賞詩歌需要展開想象和聯想。學生在審美想象過程中，可以借助已有的生活體會和審美經驗與詩人取得共鳴，也可通過聯想進入詩人描繪的、自己卻從未經歷過的境界中獲得新奇的審美體驗。

　　討論法——課堂討論重在培養學生探究能力，讓學生在討論中思考、在討論中提高。

　　四、說教學過程

　　（一）設計依據：注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。——《普通高中語文課程標準（實驗）》

　　設計理念：美文要美教。本設計將教學的視點放在一個“美”字上，用“美”來構建教學過程。

　　（二）導語設計

　　1、江畔送客歸來，月色正明。小徑如游動的梭，牽著花魂，織著花夢。春夜的小風，撩起江面上霧的輕紗，送來濤的鼾聲和浪的絮語……我不由得止步佇立，心頭騰起一首詩，和著絲竹的縹緲清音，迷離著仙袂成舉的繽紛與婀娜。啊，張若虛，這就是你的《春江花月夜》！

　　2、古今評價

　　《春江花月夜》一詩“孤篇壓全唐”、“盛唐第一詩”、“春風第一花”、“孤篇橫絕，竟為大家”，被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。

　　（三）合作探究：《春江花月夜》美在何處？

　　1、初讀感知詩歌意境美。

　　2、再讀把握詩歌內容。月共潮生——春江月夜（景）孤月輪空——人生思考（理）樓月徘徊——思婦相思（情）落月西斜——游子離愁（情）

　　3、三讀品味月之美。

　　（1）賞析月之美景置身詩境——腦海作畫第一步：粗筆勾勒景物第二步：給景物著上色彩第三步：讓畫面動起來第四步：細節亮化

　　（2）感悟月之哲理

　　“天地無終極，人命若朝霜。”（曹植《送應氏》）

　　“人生若晨露，天地邈悠悠。”（阮籍《詠懷》）

　　“哀吾生之須臾，羨長江之無窮。”（蘇軾《前赤壁賦》）

　　“人生代代無窮已，江月年年望相似。”（張若虛《春江花月夜》）

　　學生討論并比較張若虛的宇宙人生哲理與曹植、阮籍等人的有什么不同？

　　張若虛為什么“哀而不傷”？從詩人所處的時代看，初唐后期，朝廷借統一之雄風，南戰北伐，東征西討，培養了一種昂揚向上，意氣風發的民族心態。渴望建功立業的雄心壯志彌漫在初唐、盛唐的文人士大夫群體中，生命的永恒價值就植根于當下的現實生活。積極入世，以天下為己任，這本來就是文人士大夫“學而優”的初衷。然而時光荏苒功名未就，面對滔滔江水，皎皎孤月，詩人的宇宙意識中浮現了大唐的時代風貌。詩人哀而不傷，有所解脫——個體生命的短暫須臾融入到群體生命的連綿不絕。

　　（3）品味月之離情思婦相思：樓月徘徊、妝鏡臺、卷、拂、魚龍、鴻雁

　　游子離愁：落花、江水、殘月、海霧、江樹

　　（四）讀課堂小結。

　　總結方法：置身詩境，緣景明情。

　　回答問題：《春江花月夜》美在何處？美在詩歌和諧婉轉的韻律，美在春江月夜迷人的景色，美在思想深邃的哲理，美在纏綿濃郁的離情，更美在景、理、情水乳交融的意境！

　　（五）作業設計

　　比較閱讀：

　　《春江花月夜》和張九齡的《望月懷遠》，可從意象、意境、題材、主題等方面任選一個方面進行探究。

《春江花月夜》教案13

　　教學目標：

　　1、賞析本詩的景、情、理，品味意境，把握情感。掌握詩歌鑒賞的基本方法。

　　2、賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點。

　　3、感受詩人深沉的苦痛與憂患。

　　教學難點：景、情、理是怎樣有機地融合在一起。

　　教學課時：一課時

　　教學步驟：

　　一、導入：

　　在我國古今文學長廊里，無數文人墨客對月興嘆，月亮一直是他們吟詠的一個永恒的主題，其中傾注了他們的愛恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷歷程，從而寫下了無數吟誦月亮的美麗詩句。

　　同學們在平時的閱讀中讀到了很多關于月的`詩句，如：

　　“波心蕩，冷月無聲”的寂靜凄涼，“明月照松間”的寧靜恬淡；“雁子回時，月滿西樓”的相思，“楊柳岸曉風殘月”的清苦；“人生如夢，一樽還酹江月”的惆悵無奈，還有“一夜飛渡鏡湖月”的夢幻神奇。等等。

　　今天，就讓我們一起去領略張若虛筆下那輪明月的光華吧。

　　二、作家作品介紹及題解。

　　1、張若虛（約660—約720），揚州人，初唐詩人。曾以“文詞俊秀”而名顯長安，與賀知章、包融、張旭并稱為“吳中四士”。但《全唐詩》僅錄存《代答閨夢還》、《春江花月夜》兩首。他在詩風上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠意境。

　　2、古今評價：《春江花月夜》一千多年來為世人所傾倒，詩人因此名垂后世。

《春江花月夜》教案14

　　【教學目標】

　　1、培養學生在誦讀中感悟詩歌的能力。

　　2、掌握詩歌鑒賞的基本方法——賞析意象、品味意境、把握情感。

　　3、分析本詩感情表達的層次結構，體會畫面美、哲理美、情感美的融合。

　　【教學重點】

　　賞析意象、品味意境、把握情感。

　　【教學難點】

　　詩歌中景、理、情的融合。

　　【教學方法】

　　1、借助多媒體，合作探究、緣景明情。

　　2、朗讀法。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　曾經有一位詩人，因為一輪明月，引發了一串靈感，成就了他在詩壇上的千秋美名。他就是初、盛唐時期的詩人張若虛，這首詩就是千百年來無數人為之迷戀、傾倒的.《春江花月夜》。

　　二、配樂朗誦，整體感知

　　以“月”為典型意象。

　　月的流動變化過程：月生——月懸——月斜(月落)。

　　三、賞析詩歌

　　(一)第一部分：月生

　　原文：

　　春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。

　　江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。

　　1、意象

　　提問：開頭八句寫了什么意象?請找出來。

　　2、意境

　　提問：這里的景物描寫有何特點?構成了一種什么樣的意境?

　　3、學生朗讀。

　　(二)第二部分：月懸

　　原文：

　　江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。江畔何人初見月，江月何年初照人。

　　人生代代無窮已，江月年年望相似。不知江月待何人，但見長江送流水。

　　1、提問：這樣的良辰美景，引發了作者怎樣的遐想?感情基調是怎樣的?

　　2、朗讀。

　　(三)第三部分：月落

　　游子思婦情

　　1、兩地相思

　　原文：

　　白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。誰家今夜扁舟子，何處相思明月樓。

　　2、思婦懷遠

　　原文：

　　可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。

　　此時相望不相聞，愿逐月華流照君。鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。

　　3、游子思歸

　　原文：

　　昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。江水流春去欲盡，江潭落月復西斜。

　　斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹。

　　小結：

　　《春江花月夜》在思想與藝術上都超越了以前那些單純模山范水的景物詩，“羨宇宙之無窮，哀吾生之須臾”的哲理詩，抒兒女別情離緒的愛情詩。詩人將這些屢見不鮮的傳統題材，注入了新的含義，融詩情、畫意、哲理為一體，憑借對春江花月夜的描繪，盡情贊嘆大自然的奇麗景色，謳歌人間純潔的愛情，把對游子思婦的同情心擴大開來，與對人生哲理的追求、對宇宙奧秘的探索結合起來，從而匯成一種情、景、理水交溶的幽美而邈遠的意境。詩人將深邃美麗的藝術世界特意隱藏在惝恍迷離的藝術氛圍之中，整首詩篇仿佛籠罩在一片空靈而迷茫的月色里，吸引著讀者去探尋其中美的真諦。

　　四、拓展

　　回顧曾經讀過的與“月”有關的詩歌。

　　如：舉杯邀明月，對影成三人。——李白《月下獨酌》

　　春花秋月何時了，往事知多少。——李煜《虞美人》

　　明月幾時有，把酒問青天。——蘇軾《水調歌頭》。

　　五、作業

　　課后搜集、整理古典詩歌中關于“月”“落花”“流水”等意象的詩歌，總結古典詩歌中這些意象的普遍含義。

《春江花月夜》教案15

　　教學目標：

　　1、誦讀詩歌，感受和體驗詩歌的意境和形象。

　　2、理解詩歌的意境美、哲理美、情感美，體會景、情、理的完美融合。

　　3、感受春江花月夜的美以及由此引起的對人生、對宇宙的聯想與感慨，體會詩中表現的游子與思婦相思相愛之情。

　　教學重點

　　1、展開聯想與想象，體味詩歌意境

　　2、把握水乳交融、優美深邃的景、情、理教學難點

　　1、把握水乳交融、優美深邃的景、情、理

　　2、置身詩境，理解詩中的畫面及由此產生的人生感慨

　　教學方法

　　情境設置法、學案導學法、點撥法學法指導

　　1、學生通過自主學習，梳理詩歌中的意象

　　2、通過誦讀，合作探究，讓學生掌握詩歌內容，領會詩歌中的情感教具準備多媒體課件(PPT)

　　教與學互動設計

　　（課間利用多媒體播放民樂《春江花月夜》，展示春江月夜的圖片暖場）

　　一、情境導入

　　我們中國自古便是詩的國度，唐詩更是我們民族的瑰寶。在我國浩瀚的詩海中，有無數文人墨客都曾望月有感而寫下吟誦月亮的美麗詩句，同學們讀過哪些關于月亮的詩句？

　　現在我們展示、交流一下課前分組搜集到的古典詩詞中的詠月佳句，看看月亮承載了人類哪些豐富的思想感情。

　　（小組展示。出示powerpoint）

　　1.自然美景：“明月松間照，清泉石上流。”“星垂平野闊，月涌大江流。”

　　2.宇宙意識：“今人不見古時月，今月曾經照古人。”“明月幾時有？把酒問青天”

　　3.望月懷人：“海上生明月，天涯共此時。人情怨遙夜，竟夕起相思。”“月解重圓星解聚，如何不見人歸。”

　　4、思家戀國：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”

　　“春花秋月何時了，往事知多少？小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。”

　　月在詩歌中似乎成了詩人生命情懷的寄托，而月也因此成就了不少詩人的千秋美名。唐代的張若虛就是如此。現在，我們就一起去領略他筆下那輪光照千古的明月吧。

　　二、板書課題

　　光照千古的明月，江流不息的情思——張若虛《春江花月夜》誦讀賞析

　　三、知人論世

　　小組代表根據課前搜集的信息發言，介紹張若虛及《春江花月夜》教師補充（出示powerpoint）：

　　《春江花月夜》是一首樂府詩，作者吸取了南朝樂府民歌的內容和形式，采用優美的抒情旋律，細致地描繪了江南水鄉春江花月夜清幽靜謐的自然景色，發出宇宙無窮、人生短促的思索，抒寫游子思婦離恨閨怨之情。全詩格調清麗婉轉，抒情纏綿幽怨，意境高遠闊大，是一首寫景、敘事、抒情完美結合的詩歌極品，讀來如癡如醉，如飲瓊漿玉液，沁人心脾。

　　此詩自明代后頗受評論家的重視和推崇。聞一多《宮體詩的自贖》稱：“那是更敻絕的宇宙意識！一個更深沉，更寥廓，更寧靜的境界！在神奇的永恒前面，作者只有錯愕；沒有憧憬，沒有悲傷。這里有一番神秘而又親切的'，如夢境的晤談，有的是強烈的宇宙意識，被宇宙意識升華過的純潔的愛情，又由愛情輻射出來的同情心，這是詩中的詩，頂峰上的頂峰。”

　　四、置身詩境

　　1、播放音樂，誦讀詩歌。播放背景音樂《春江花月夜》（控制音量，不宜大）。學生用自己喜愛的方式誦讀詩歌。

　　2、設置問題，交流感受。設問：讀后覺得這首詩美嗎？美在哪些方面？學生發言。師生共同歸納。教師板書：意境美、哲理美、情感美。

　　五、緣景明情

　　（對照導學案預設的思考題，分組推選代表發言；學生互評，補充完善；教師相機點撥）

　　1、作者在前八句中集中描寫了哪些景物，這些景物有何特點？（第一組代表回答；其它小組評價補充）

　　明確：

　　作者依題摹寫春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、白沙等景物，它們構成一幅美妙的花月圖。景物的特點是：空明澄澈，幽美恬靜。這部分寫出明月照耀下的江水花林的絢麗景觀（意境美）。

　　2、面對良辰美景，作者產生了怎樣的遐想？（第二組代表回答；其它小組評價補充）明確：

　　個人的生命是短暫即逝的，而人類的存在則是綿延久長的，因此，“代代無窮已”的人生就和“年年只相似”的明月共存。詩人雖有對人生短暫的感傷，但并不是頹廢與絕望，而是緣于對人生的追求與熱愛。全詩的基調應是“哀而不傷”的。以短語概括本詩節的意境：清明潔凈，奧妙無窮。

　　第二部分，由寫景轉向觀照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關系，以明月長照對照人生短暫，抒寫心中的感嘆。（哲理美）

　　第三部分內容（白云一片去悠悠------結尾）重點寫什么？游子、思婦的相思情景如何？（第三組代表回答；其它小組評價補充）

　　提示：可以找到這一部分詩句所描寫的意象，結合相應的修辭手法和人物的動作、心理來談。

　　學生回答，教師點撥：

　　意象：白云、高樓、妝鏡臺、簾、搗衣砧板、鴻雁、江樹，表現的是思婦與游子純真的愛情美與人性美。

　　修辭手法：例如，“月徘徊”，就是擬人的手法，表現了月的人性化，從而襯托出思婦的孤獨與寂寞。

　　思婦的動作，如卷簾，拂砧，這些細微動作恰好表現思婦因見不到心上人而寂寞難耐的心情，從而進一步刻畫了她的相思之苦悶。

　　對游子的分析，重點引導學生找出其心理獨白的有關詞語，讓學生更好地體味。明確：

　　第三部分，抒寫思婦游子的離愁別緒，謳歌人們對愛情的向往和對幸福的憧憬。（情感美）

　　六、升華情感

　　1、配樂朗誦。

　　教師選擇詩句示范誦讀；

　　同學相互推薦誦讀（放《春江花月夜》背景音樂伴誦）；師生點評。

　　2、設問升華。

　　設問：誦讀和欣賞這首詩，我們收獲了很多美感享受。其中哪些句子令你印象最深、感觸最多？請從景、情、理三方面任選一例，根據自己的經驗和理解，作形象化的解讀。

　　學生發言；師生點評。教師擇要點撥：

　　①春江潮水連海平，海上明月共潮生。(首句勾勒出一幅春江月夜的壯麗畫面：月共潮生，一個“共”字，強調了春江與明月天然的詩意聯系；一個“生”字，則又賦予了明月和潮水活潑潑的生命熱情。)

　　②空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。(月色如霜，所以霜飛無從覺察，洲上的白沙和月色融和在一起，看不分明，真是月光如水水如天。)

　　③江畔何人初見月？江月何年初照人？(叩問人類本源、明月長存、宇宙永恒的宇宙意識。)

　　④人生代代無窮已，江月年年望相似。不知江月待何人，但見長江送流水。(從“水”的意象聯想到人的個體生命是有限的，人類的生命代代相傳是無限的，與明月共存于天地之間。)

　　⑤誰家今夜扁舟子，何處相思明月樓。（游子想念思婦，愛情永恒。）

　　⑥此時相望不相聞，愿逐月華流照君。(兩地相思，望月懷人，游子思婦遙寄相思，親情永恒。)

　　⑦昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。(從“落花”的意象聯想到花開花落，游子思鄉。)

　　⑧不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹。（由己及人，兩地相思永恒。）

　　七、拓展延伸

　　教師導引：為何古人看到這樣的景色就會生發這樣的情感與思考，這種景和情有必然的聯系嗎？為何又能引起我們的情感共鳴，這種文化是否已積淀為一種民族的審美情感？要得到答案我們就必須自己從歷代詩文中去尋找。下面我們就來分析探討這首詩的“明月”、“落花”兩個意象的寓意。

　　1、分組比賽，列舉詩句；

　　2、分析意象，體會情感；

　　3、綜合概括，明確寓意；

　　a、明月：

　　1、思念——月可以跨越時空；

　　2、時間流逝、人生短暫——升落、圓缺

　　3、愁緒——陰晴圓缺、悲歡離合

　　4、愛情——花前月下

　　b、落花：

　　傷春核心意象——年光流轉、紅顏易老、生命無常

　　參考詩句

　　a、明月：

　　今人不見古時月，今月曾經照古人。（唐李白）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。（唐王昌齡）

　　明月何時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。（宋蘇軾）

　　淮水東邊舊時月，夜深還過女墻來。（唐劉禹錫）海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思。（唐張九齡《望月遠懷》）床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉。（唐李白《靜夜思》）

　　b、落花

　　欲向相思處，花開花落時。（唐薛濤《春望詞》四首之一）無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。（宋晏殊《浣溪紗》）落花人獨立，微雨燕雙飛。（宋晏幾道《臨江仙》）春恨秋愁皆自惹，花容月貌為誰妍？（清《紅樓夢》）流水落花春去也。（李煜《浪淘沙》）

　　八、布置作業

　　結合《春江花月夜》，從“春”、“江”、“夜”三個意象中任選一個，分析其寄寓的情感。

　　九、誦讀作結

　　欣賞春江花月夜書法作品，同聲誦讀。

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