《赤壁賦》公開課教案[精]

　　作為一名人民教師，通常需要準備好一份教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的《赤壁賦》公開課教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《赤壁賦》公開課教案1

　　【學習指引】

　　《赤壁賦》是部編版高中語文必修上冊第七單元的第16課文的第一篇課文，這篇課文是寫景抒情的名篇，寫于宋神宗時期。當時，蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州（今湖北黃岡）。黃州時期是蘇軾創作上重要的分水嶺，在此期間，他創作了著名的《念奴嬌赤壁懷古》和前后《赤壁賦》。本文為前《赤壁賦》，文章寫景充滿詩情畫意，并采用“主客問答”的說理方式，逐層闡述作者的觀點，思想認識逐步深化。全文通過鋪陳和排比形成了一種整飭之美。

　　在閱讀這篇課文的時候，我們要結合詩人的人生經歷，在讀通、讀懂的基礎上，梳理文中情感起伏變化的脈絡，抓住文章寫景、抒情、說理完美融合的特點，體會作者復雜矛盾的內心世界和曠達樂觀的人生態度。

　　【素養目標】

　　1.了解蘇軾的生平、作品，以及文章的創作背景，積累文化常識。

　　2.積累文言實詞、虛詞及文言句式，疏通文意并背誦全文。

　　3.了解賦的相關知識，了解作品“以文為賦”，駢散結合的形式特點，鑒賞語言藝術。

　　4.體會課文景、情、理交融的特點，理解作者樂觀曠達的情懷。

　　【學習重難點】

　　體會課文景、情、理交融的特點，培養學生勇于面對坎坷，笑對苦難的樂觀主義精神。

　　【學習方法】

　　情景教學法、誦讀法、合作探究法。

　　【學習過程】

　　一、知人論世

　　1.了解作者—蘇軾

　　蘇軾（1037——1101年），字，號，四川眉州眉山人,與其父、弟同列“”，后人稱之為“”。蘇軾一生宦海沉浮、仕途坎坷，自己總結一生為“問余平生功業，黃州惠州澹州”（《自題金山畫像》）。但是，他也鑄煉了自己宏大曠達的胸懷，追求藝術的人生境界與心靈境界的高度和諧。

　　蘇軾是北宋中期文壇領袖，在詩、詞、散文、書、畫等方面取得很高成就。文縱橫恣肆；詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張比喻，獨具風格，與并稱“蘇黃”；詞開豪放一派，與同是豪放派代表，并稱“蘇辛”；散文著述宏富，豪放自如，與并稱“歐蘇”，為“唐宋八大家”之一。蘇軾善書，“”之一；擅長文人畫，尤擅墨竹、怪石、枯木等。作品有《東坡七集》《東坡易傳》《東坡樂府》《瀟湘竹石圖卷》《枯木怪石圖卷》等。

　　2.人物軼事

　　反唇相譏

　　相傳，蘇東坡一次與王安石同行，偶見一房子根基已動，一面墻向東傾斜。王安石出上句以戲東坡：“此墻東坡斜矣！”蘇東坡仰頭大笑，即吟下聯反譏王安石：“是置安石過也！”嵌名為巧，雙關尤妙。

　　3.了解寫作背景

　　宋神宗元豐二年(1079)，蘇軾因反對王安石新法，被貶到黃州(今湖北黃岡)任團練副使。元豐五年(1082)七月和十月，作者先后兩次游覽黃州城外的赤壁，寫了兩篇游記，后人習慣稱前一篇為《赤壁賦》或《前赤壁賦》，稱后一篇為《后赤壁賦》。

　　4.解題

　　①赤壁：地名，位于黃州附近，一般認為在今湖北武漢市的赤磯山。

　　②賦，是古代的一種文體，由《詩經》《楚辭》發展而來。有辭賦、駢賦、律賦、文賦等。賦在形式上有三個特點：語句上以四、六字句為主，并追求駢偶；語音上要求聲律諧協；文辭上講究藻飾和用典。排偶和藻飾是賦的一大特征。賦在內容上的特點：鋪采摛文，體物寫志。賦側重于寫景，借景抒情。

　　5.了解“烏臺詩案”

　　宋神宗在熙寧年間（1068—1077）重用王安石變法，變法失利后，又在元豐年間（1078——1085）從事改制。就在變法到改制的轉折關頭，發生了蘇軾烏臺詩案。這案件先由監察御史告發，后在御史臺獄受審。烏臺指的是御史臺，漢代時御史臺外柏樹很多山有很多烏鴉，所以人稱御史臺為烏臺，也戲指御史們都是烏鴉嘴。“烏臺詩案”是元豐二年發生的文字獄，御史中丞李定、舒亶等人摘取蘇軾《湖州謝上表》中語句和此前所作詩句，以謗訕新政的罪名逮捕了蘇軾，蘇軾的詩歌確實有些譏刺時政，包括變法過程中的問題。但此事純屬政治迫害。

　　二、初讀課文，整體把握

　　（一）預習檢查：

　　1.明確字音

　　壬戌（）屬客（）馮虛（）

　　和之()嫠婦（）愀然（）

　　舳艫（）釃酒（）橫槊（）

　　匏樽（）扁舟（）蜉蝣（)須臾()

　　（二）初讀課文，整體感知

　　【思考1】文章情感變化的脈絡是怎樣的？

　　三、文本研究

　　【思考1】研讀第一段

　　活動一：解釋下列詞語

　　①既望：②興：

　　③屬：④少焉：

　　⑤斗牛：⑥白露：

　　⑦橫：⑧如：

　　⑨凌：⑩茫然：

　　9322;馮：9323;虛：

　　9324;御：9325;羽化：

　　活動二：問題探究

　　1.概括本段的內容。

　　2.本段蘇子的心情怎么樣?為何？

　　3.第一段描寫的赤壁之景美在何處？為什么這樣寫？

　　4.試分析“徘徊”一詞的效果。

　　【思考2】研讀第二段

　　活動一：解釋下列詞語

　　①扣舷：②棹：

　　③空明：④溯：

　　⑤渺渺：⑥美人：

　　⑦倚：⑧和：

　　⑨裊裊：⑩縷：

　　9322;幽壑：9323;嫠婦：

　　活動二：問題探究

　　1.概括本段的內容。

　　2．“望美人兮天一方”中的“美人”指代什么？歌聲表現了主人怎樣的情懷？

　　3.寫客人“嗚嗚然”的簫聲，采用了什么手法？有何作用？

　　4.作者的好心情是怎樣發生變化的?又因為什么？

　　【思考3】研讀第三段

　　活動一：解釋下列詞語

　　①愀然：②危坐：

　　③繆：④郁乎：

　　⑤方：⑥下：

　　⑦東：⑧舳艫：

　　⑨釃酒：⑩槊：

　　9322;漁樵：9323;渚：

　　9324;侶、友：9325;遺響：

　　活動二：問題探究

　　1.概括本段的內容。

　　2.作者借主客問答的方式撫今追昔，暢述對天地人生的感觸。那么，“客人”之悲來自哪幾方面?采用了什么修辭手法?

　　【思考4】研讀第四段

　　活動一：解釋下列詞語

　　①逝：②斯：

　　③盈：④虛：

　　⑤彼：⑥卒：

　　⑦消長：⑧蓋：

　　⑨以：⑩是：

　　9322;造物者：9323;適：

　　活動二：問題探究

　　1.概括本段的內容。

　　2.作者是如何回應客人的悲嘆的？

　　3.這是一種怎樣的人生觀?如何評價?

　　4.那么詩人主張從什么地方尋求安慰呢?

　　【思考5】研讀第五段

　　活動一：解釋下列詞語

　　①更酌：②肴核：

　　③狼籍：④枕藉：

　　⑤乎：⑥既：

　　⑦白：

　　活動二：問題探究

　　1.概括本段的內容。

　　2.文章為什么以酒后“杯盤狼籍”“相與枕藉乎舟中”的景象作結？這樣寫有何作用？

　　3.這樣的結尾有什么深刻含義？

　　【思考6】本文采用了主客問答、抑客揚主的形式，文中的“客”指誰？如何理解“客”的存在？

　　【思考7】本文“以文為賦”的體裁形式是如何體現的？

　　【思考8】如何評價作者的觀點？談談對自己的`啟示。

　　【思考9】對比閱讀

　　后赤壁賦

　　蘇軾

　　是歲十月之望，步自雪堂，將歸于臨皋。二客從予，過黃泥之坂。霜露既降，木葉盡脫，人影在地，仰見明月。顧而樂之，行歌相答。

　　已而嘆曰：“有客無酒，有酒無肴，月白風清，如此良夜何？”客曰：“今者薄暮，舉網得魚，巨口細鱗，狀似松江之鱸，顧安所得酒乎？”歸而謀諸婦。婦曰：“我有斗酒，藏之久矣，以待子不時之須。”

　　于是攜酒與魚，復游于赤壁之下。江流有聲，斷岸千尺。山高月小，水落石出。曾日月之幾何，而江山不可復識矣。予乃攝衣而上，履巉巖，披蒙茸，踞虎豹，登虬龍，攀棲鶻之危巢，俯馮夷之幽宮。蓋二客不能從焉。劃然長嘯，草木震動。山鳴谷應，風起水涌。予亦悄然而悲，肅然而恐，凜乎其不可久留也。反而登舟，放乎中流，聽其所止而休焉。時夜將半，四顧寂寥。適有孤鶴，橫江東來，翅如車輪，玄裳縞衣，戛然長鳴，掠予舟而西也。

　　須臾客去，予亦就睡。夢一道士，羽衣翩躚，過臨皋之下，揖予而言曰：“赤壁之游樂乎？”問其姓名，俯而不答。“嗚呼噫嘻！我知之矣，疇昔之夜，飛鳴而過我者，非子也耶？”道士顧笑，予亦驚寤。開戶視之，不見其處。

　　湖心亭看雪

　　張岱

　　崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白，湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

　　到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強飲三大白而別，問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者。”

　　問題：仔細閱讀《赤壁賦》第四段和《后赤壁賦》第三段及《湖心亭看雪》，試比較思考：其中的情懷有何不同？

　　四、技巧點撥—分析本文的藝術特色

　　【任務引導】在閱讀這篇課文的時候，我們要結合作者的特殊經歷，把握住文章行文線索，學習本文情、景、理相結合的寫法。

　　【寫法分析】分析本文的藝術特色

　　五、明晰主旨

　　六、拓展閱讀

　　材料一

　　蘇東坡十一歲時，進入中等學校，認真準備科舉考試。為應付考試，當時的學生必須讀經史詩文，經典古籍必須熟讀至能背誦。最努力苦讀的學生會將經書和正史抄寫一遍。蘇東坡讀書時也就是用這種方法。若對中國詩文樸質的經典，以及正史中常見的名稱世故暗喻等典故稍加思索，這種讀書方法，自有其優點。因為將一本書逐字抄寫之后，對那本書所知的深刻，決非僅僅閱讀多次所能比。這種用功方法，對蘇東坡的將來大有好處。

　　蘇東坡與弟弟蘇轍正在這樣熟讀大量的文學經典之時，他父親趕考鎩羽而歸。蘇洵對功名并未完全死心，自己雖未能考中，但他以純粹而雅正的文體教兒子，教兒子深研史書為政之法。這樣的家庭氣氛，正適于富有文學天才的青年的發育。

　　(摘編自林語堂《蘇東坡傳》)

　　材料二

　　蘇軾生活在佛教傳播相當發達的四川，處在峨眉佛教文化圈之中，蘇軾家庭的宗教氣氛也十分濃厚，其父蘇洵是云門宗四世圓通居訥皈依弟子，其母程夫人是優婆夷，其弟和其繼妻都信佛，這對他產生了潛移默化的影響。

　　從蘇軾的經歷看，他剛開始并沒有真正信奉佛教，元豐三年烏臺詩案后，四十一歲的蘇軾被貶黃州團練副使，政治上的挫敗使他開始反省，重新思考人生的價值意義，并借佛老的方法來凈化自心。這一時期，他審視自己的經歷以及處世態度，重新尋找心靈的支撐點，開始思考人生的真諦，開始接受佛教思想。謫居黃州以來，蘇軾躬耕東坡，作詩賦詞，向世人展現了一個極富魅力的“東坡居士”形象。

　　黃州詞如此豐產的數量也預示著它內容的豐富性，其中有對美好理想的追求，有在被貶后曠達心情的抒發，有登高臨水、吊古傷今，有對親戚朋友的思念，也有對世間丑惡的譏諷；既有火樹銀花的都市，也有靜謐祥和的鄉村……題材之廣泛已然突破了前人。他前期的作品大氣磅礴，豪放奔騰如洪水破堤，一瀉千里；而后期的作品則空靈雋永、樸質清淡。

　　蘇軾詩詞的主導風格是灑脫曠達，其曠達風格的形成并非只因其個人與偶然，同時也是整個宋代文化浸染下的產物。蘇軾從來都是以一種無所不適的超然態度來面對自己所遇到的種種挫折，佛學思想的影響讓他形成了一種入世而又超世的境界。他在詩詞中抒發人生如夢的感觸，表現超然自如的人生態度，營造出一種空靈、恬淡而又清雅的獨特意境，從而構建出一個“詞意高妙”的超然曠達的藝術高境。

　　(摘編自趙凡龍《蘇軾黃州詩詞論析》)

　　材料三

　　蘇軾是開辟了宋詞新天地的一代詞人，其詞不僅在國內影響深遠，而且早就流傳到了東亞各國。夏承燾在《論詞絕句》中云：“坡翁家集過燕山，垂老聲名滿世間。”說明其生前文集已在國外廣為傳播。其中日本文人特別喜歡效仿蘇軾的詞作。

　　日本詞人學習、效仿蘇軾的詞，首先是仿調，即采用蘇軾創作的詞調。蘇軾最有名的豪放詞有《念奴嬌赤壁懷古》和《水調歌頭》，許多日本詞人也喜歡用此詞調作詞。在日本詞人中，森槐南特別心折于蘇軾，也最有蘇詞之風。夏承燾在《域外詞選》序言中稱贊他：“日本詞人為蘇辛派詞，當無出槐南右者。”

　　其次是用韻，即按照蘇軾詞的韻腳來進行創作。如林讀耕齋有次韻蘇軾的《滿庭芳警世》詞；野村篁園有次韻蘇軾的《水調歌頭》詞……這些詞不光次韻，大都也是以蘇軾詞為范本創作。有的步韻和蘇軾原作韻字相同且次序一致，如林讀耕齋的《滿庭芳警世》詞，韻腳與蘇軾的《滿庭芳警世》詞完全一樣。

　　再次是仿意，指借用、模仿蘇詞的語詞句式、立意、風格來進行創作。有的直接擷取化用蘇軾詞的經典語詞，表達其相似情懷。如用“瓊樓玉宇”，森槐南的《水調歌頭》：“摩壘曉風殘月，接武瓊樓玉宇，酒醒不勝寒。”高野竹隱的《水龍吟》：“料瓊樓玉宇，高寒空共，月明千里。”有的是學句法，對蘇軾詞中的經典句法進行效仿。如對蘇軾《水調歌頭》中的“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”的模仿，高野竹隱的《水調歌頭》云：“我欲采槎去，招手海邊鷗。”有的效仿已脫略蘇詞形跡，達到自出機抒的地步。如森槐南的《水調歌頭》：“論填詞，板敲斷，笛吹酸。聲裂哀怨第四，猶道動人難。摩壘晚風殘月，接武瓊樓玉宇，酒醒不勝寒。”在詞中抒發胸襟懷抱，表達詞學見解，與蘇軾一樣境界宏闊開放、豪健清雄。

　　(摘編自錢錫生《日本詞人對蘇軾詞的接受》)

　　問題：蘇軾作為“開辟了宋詞新天地的一代詞人”，其成功的主要原因有哪些？請結合以上材料加以分析。

　　七、素材積累—蘇軾名句

　　1、人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟。

　　2、君子以其身之正，知人之不正；以人之不正，知其身之所未正也。

　　3、慎重則必成，輕發則多敗

　　4、崇德而定勢，行又而忘利，修修而忘名。

　　5、舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知

　　6、發奮識遍天下字，立志讀盡人間書

　　7、崇德而定勢，行又而忘利，修修而忘名。

　　8、修其本而末自應。

　　9、生、死、窮達，不易其操。

　　八、作業

　　完成配套同步習題。

　　答案

　　一、1.子瞻，東坡居士，唐宋散文八大家，三蘇，黃庭堅，辛棄疾，歐陽修，宋四家。

　　二、

　　（一）1.明確字音

　　壬戌（rénxū）屬客（zhǔ）馮虛（píng）

　　和之(hè)嫠婦（lí）愀然（qiǎo）

　　舳艫（zhúlú）釃酒（shī）橫槊（shuò）

　　匏樽（páo）扁舟（piān）蜉蝣（fú)須臾(yú)

《赤壁賦》公開課教案2

　　教學目標：

　　1、指導預習，培養學生借助注釋，利用工具書，自主疏通字詞句意的習慣。

　　2、通過課前預習、課中朗讀、課后練習，掌握文中重要實詞的含義，掌握一些特殊句式。

　　3、指導誦讀，在反復的誦讀過程中，理解詞語、句意，熟悉文章內容。在理解的基礎上背誦文章。

　　4、知人論世，體會作者表達的情感，分析作者心路歷程及其原因，培養學生曠達樂觀、勇于面對坎坷戰勝困難的精神。

　　教學重點：

　　教學目標第1、2、3點。

　　教學難點：

　　教學目標第4點

　　教學過程：

　　布置預習：

　　1、借助注釋，利用工具書，疏通文章內容。找出對照注釋還不能理解的詞句，或問同桌，或課堂上提出共同探討。

　　2、早讀課反復朗讀文章。

　　3、找出文中直接表明情感的幾個詞語。

　　第一課時

　　一、導入文章，介紹作者及文章背景。

　　同學們，我們今天一起來學習第三單元第二篇文章《赤壁賦》，其作者蘇軾，我們在小學、初中就已經接觸過，今天我要和大家講一個他“死里逃生”的故事。蘇軾四十三歲的時候，因為“名太高”而遭人陷害，被打入死牢，隨時聽候發落。弟弟蘇轍、兒子蘇邁多方營救。某一天，蘇邁再次出去借錢，委托一個朋友給牢里蘇軾送飯。本來他們父子有一個約定：事情惡化宣判死刑之時就送魚進去，而朋友不知道，那天送了蘇軾最喜歡吃的魚進去。蘇軾一看到是魚，大吃一驚，知死期將至，便寫下了兩首絕命詩請獄卒轉交給弟弟蘇轍。裝詩的信封通過監獄的最高長官傳到了當朝皇帝手上。皇帝拆開一看，是兩首絕命詩，（其中一首是：圣主如天萬物春，小臣愚暗自亡身。百年未了須償債，十口無家更累人。是處青山可埋骨，他時夜雨獨傷神。與君世世為兄弟，更結來生未了因。）詩里寫的是對皇帝的忠誠和愿與弟弟世世為兄弟的情感，大受感動；加上宋朝開國皇帝趙匡胤立下了一個只有當朝皇帝知道的祖訓：不得誅戮士大夫及上書言事人，于是就釋放了蘇軾。蘇軾死里逃生，被貶到了黃州。該案史稱“烏臺詩案”。

　　經歷了“烏臺詩案”死里逃生的蘇軾，生活發生了很大的變化，靠微薄的俸祿養活不了一家人，在朋友的幫助下，開辟了一片荒地耕種自給，這片地他取名為“東坡”，同時也自號“東坡居士”。居士原是對居家學道的佛教徒的稱呼，這里是指追求清高，對世事淡泊的`人。可見蘇軾的思想有了很大的變化。被貶到黃州的第四年秋、冬，蘇軾先后兩次游覽了黃州附近的赤壁，寫下了兩篇賦，賦是古代的一種文體。我們今天學的是第一篇，也稱“前赤壁賦”。

　　（板書：赤壁賦 蘇軾 無臺詩案 死里逃生 東坡居士 思想變化）

　　二、疏通字詞。

　　1、在預習的基礎上，教師補充強調一些讀音，幾個重點實詞及特殊句式，學生提出對照注釋不能理解的詞句，師生共同探討。

　　壬rén戌xū 屬zhǔ客 窈yǎo窕tiǎo 馮píng虛御風

　　桂棹zhào 倚歌而和hè 橫槊shuò 余音裊裊 niǎo

　　幽壑 hè 扁舟piān 嫠婦lí 愀然qiǎo

　　山川相繆liáo 舳zhú艫lú 旌旗jīng 釃shī酒

　　漁樵qiáo 江渚zhǔ 匏páo樽 蜉fú蝣

　　無盡藏zàng 狼籍jí 枕藉jiè

　　舞幽壑之潛蛟： 舞，使……起舞，動詞的使動用法。

　　泣孤舟之嫠婦： 泣，使……哭泣，動詞的使動用法。

　　況吾與子漁樵于江渚之上： 漁樵，打魚砍柴，名詞做動詞。

　　侶魚蝦而友麋鹿：侶，以……為伴侶。友，以……為朋友。名詞意動用法。

　　凌萬頃之茫然：定語后置句， 凌茫然之萬頃。

　　客有吹洞簫者：定語后置句，有吹洞簫之客。

　　此非孟德之困于周郎者乎？被動句

　　而今安在哉？賓語前置句，而今在安哉？

　　三、找出文中直接表明情感的幾個詞語，朗讀并初步整體感知文章內容。

　　1、明確：樂——哀/悲——喜

　　2、初步明確朗讀的情感基調

　　“樂”的部分要讀得輕松愉悅；

　　“悲”的部分要讀得悲涼激昂；

　　“喜”的部分要讀得曠達灑脫。

　　2、聽錄音朗讀或教師范讀。生齊讀。

　　四、分析文章第一段。

　　1、齊讀第一段，找出寫景的美句。

　　清風徐來，水波不興。

　　白露橫江，水光接天。

　　月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。

　　（指導朗讀，體會優美的意境）

　　2、齊讀第一段，找出寫事的美句。

　　舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章。

　　縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。

　　（指導朗讀，體會事情的高雅）

　　3、齊讀第一段，找出表達游玩時感受的美句。

　　浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；

　　飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。

　　（指導朗讀，體會作者的感受）

　　五、分析文章第二段。

　　1、齊讀第二段，明確本段分為兩層，起承上啟下的作用。

　　2、重點分析第一層中“美人”意象。“美人”指所傾心的對象，代表一種理想的追求。它表現了作者的政治感慨，是作者在遭受貶謫之后，仍然堅持對生活的執著態度，堅持對朝廷政事關切而不甘沉淪的情懷 。

　　3、指導朗讀第二層，感受簫聲的悲涼。

　　作者借助夸張、想像，運用精細的刻畫和生動的比喻化抽象為具體，把洞蕭那種悲咽低回的哀音表現得十分形象真切。

　　第二課時

　　復習導入

　　齊讀文章

　　一、分析文章第三段

　　1、朗讀指導：三個反問句語氣層層遞進，稍做強調，讀出感情的層次。方其破荊州，下江陵，順流而東也，（停頓較小語速稍快）舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫朔賦詩（語速越來越快）固一世之雄也，（停頓較大氣勢豪邁）而今安—在—哉？（強烈的反問，感慨人生無常，語速緩慢低沉，讀出頓挫之感）

　　后半部分一連串六字句，是客人情感的一個迸發，要讀得連貫，一氣呵成，表現出那種強烈的人生感慨，最后一句“托遺響于悲風”要突出第三段悲涼的感情基調。

　　2、明確“何為其然也？”其一，赤壁一帶的江山觸發他想到歷史上的英雄人物，當年的英雄，而今安在？何況吾輩漁樵于江渚之上。其二，由江水無窮想到人生須臾，渺如滄海一粟。其三，要擺脫現實處境，渴望能“挾飛仙以游，抱名悅而長終”，卻“知不可乎驟得”。

　　3、明白客人之悲其實是儒者蘇軾之悲。悲生命短促，人生無常。

　　二、分析文章第四段

　　1、明確：本段分為三層，第一層承上，議論“水”與“月”；第二層議論“變”與“不變”的哲理；第三層指出“明月清風”為大自然之“無盡藏”。

　　2、此段其實是作為道者的蘇軾超然物外的情懷給客人極大的寬解

　　3、指導朗讀：讀出本段的層次，讀出曠達灑脫的情感。

　　三、分析文章第五段

　　明確：客人之喜與文章開頭之樂的不同。文章開頭是主客欣賞美景之樂，結尾是指客人精神得到超脫忘懷得失而喜。

　　四、齊讀文章，再次整體感知文章，結合蘇軾經歷，分析全文中作者情感的變化。

　　現實中的水月 融入自然，游賞之樂

　　歷史中的水月 感慨歷史，人生之悲 儒者（入世） 渴望建功立業 慨嘆人生短促

　　哲理中的水月 分析哲理，超脫之喜 道者（出世） 清靜無為超然物外逍遙之游

　　五、總結

　　讀《赤壁賦》

　　康靖賢

　　景佳事雅樂而歌，

　　客倚洞簫悲恨多。

　　明月清風無盡藏，

　　一儒一道兩東坡。

《赤壁賦》公開課教案3

　　一、導入

　　師：你了解多少關于蘇軾的事。（2分鐘）

　　1、北宋文學家，號東坡居士，四川人

　　2、詩詞文賦書畫樣樣精通

　　蘇軾在詩歌創作方面成就顯著，與黃庭堅齊名，人稱“蘇黃”

　　在詞的創作上表現更加突出，與辛棄疾一同開創了豪放詞風，人稱“蘇辛”

　　在散文創作方面是“唐宋八大家”之一：韓愈柳宗元蘇洵蘇軾蘇轍王安石歐陽修曾鞏

　　在書畫方面與黃庭堅、米芾和蔡襄齊名，在當時被稱為四大書畫家

　　3、此外，蘇軾在農田水利、教育、音樂、醫藥、數學、金石、美學、烹飪等方面都有重要成就，真可謂是曠世奇才！今天我們一起來鑒賞這位曠世奇才的千古名作《赤壁賦》。

　　二、請兩位學生分別讀第一、第二段，教師泛讀第三段，全體學生齊讀第四、五段。（5分鐘）

　　三、

　　師：文中提到的赤壁是在宋朝的黃州，宋神宗元年，蘇軾遭受政治迫害，被貶謫到黃州這個地方，本文是蘇軾在被貶期間所作。黃州景色優美，有詩云：“長江繞廓知魚美，好竹連山覺筍香”，水中的鮮魚，山間的新筍，江城的一切風物，都給政治失意的蘇軾帶來了莫大的慰藉。1082年七月十六日一個幽靜的夜晚，蘇軾同朋友駕舟暢游于赤壁之下，寫下了這篇《赤壁賦》。那天夜游赤壁時，蘇軾的心情如何呢？現在，請同學們速讀課文，尋找文中反映作者夜游赤壁時，情感變化的詞語，觸摸作者的情感流程。

　　明確：樂甚——愀然——喜笑，喜——悲——喜（3分鐘）

　　四、尋風月、解風月、讀風月

　　師：作者因何而喜，緣何而悲呢，又為何由悲轉喜呢，一切都源于風月。

　　有名家如此點評《赤壁賦》：此賦通篇只說風月——金圣嘆，《赤壁賦》以江山風月作骨——林云銘

　　的確，《赤壁賦》通篇以景貫穿，全文緊扣山水風月展開描寫議論，我們不妨以此為切入點，順著“喜——悲——喜”的情感軌跡，走進《赤壁賦》，走進蘇東坡的精神世界。

　　1、瀏覽默讀全文，找出文中寫風月的句子，用自己的話進行描述。（15分鐘）

　　文字賞析后，可全班朗讀。

　　明確：

　　第（1）段：清風徐來，水波不興。……少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。……浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止。

　　清風緩緩吹來，水面波浪不興。……朗頌《月出》詩，吟唱窈窕一章。一會兒，月亮從東邊山上升起，徘徊在斗宿、牛宿之間。白濛濛的霧氣籠罩江面，水光一片，與天相連。……江面多么曠遠啊，船兒象凌空駕風而行，不知道將停留到什么地方；

　　補充：蘇子泛舟赤壁之下，上面是一輪皓月，下面是萬頃碧水，月光如煙霧般籠罩江面，清風徐徐吹拂，一葉扁舟如一片葦葉，輕浮水面，任意左右東西。景象澄沏，又似朦朧，如夢境一般。作者仿佛覺得在浩蕩的太空中乘風飛行，毫無阻礙簡直就要遠離人世，悠悠忽忽升入仙界里去了，令人陶醉其中，賞心悅目。本段展示了一種與友人相聚、泛舟江上。暢飲美酒、詠詩確文、迎風賞月的舒暢飄逸，超然物外的境界。

　　第（2）段：桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。

　　桂木做的棹啊蘭木做的槳，拍擊著澄明的水波啊，在月光浮動的江面逆流而上。

　　第（3）段：月明星稀，烏鵲南飛……挾飛仙以遨游，抱明月而長終；知不可乎驟得，托遺響于悲風。

　　愿與神仙相伴而遨游，同明月一道永世長存。知道這種愿望是不能突然實現的，只好把這種無可奈何的心情寄托于曲調之中，在悲涼的秋風中吹奏出來。

　　第（4）段：客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。……惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色。取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共食。

　　你也知道那水和月的道理嗎？水象這樣不斷流去，但它實際上不曾流去；月亮時圓時缺，但它終于沒有消損和增長。……只有江上的清風，與山間的明月，耳朵聽它，聽到的便是聲音，眼睛看它，看到的便是色彩，得到它沒有人禁止，享用它沒有竭盡，這是大自然的無窮寶藏，是我和你可以共同享受的?

　　第（5）段：相與枕藉乎舟中，不知東方之既白。

　　2、文中所寫的有關風月的.句子有什么不同？（15分鐘）

　　舉例比較不同：

　　少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。

　　挾飛仙以遨游，抱明月而長終。

　　分析：

　　問：第一句中的月有什么特點，說明作者的心情如何？明確：由景生情。

　　問：第二句中的月表明客人怎樣的想法，為什么會有這樣的想法。明確：由情入理。

　　問：客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；陰虛者如彼，而卒莫消長也。

　　在這句話中，作者對月又做了怎樣的思考？得出了什么樣的結論？明確：水月是不值得人羨慕的。

　　總結：本文最大的一個寫作特點就是：情景理交融。

　　問：那么作者寫月是這樣的，由景生情，由情入理。那么，寫清風是不是也是這樣的呢？你能不能從文中找出例子來？

　　清風徐來，水波不興。

　　惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭……

　　明確：

　　第一段和第二段關于風月的描寫是純景物描寫，并由景生情。

　　在第一段中幾乎都在寫風月，展現空闊、瑰奇、壯美的景色，處在如此境界，自然心情舒暢，此處的風月描寫乃“樂甚”之由。

　　在第二段中由于高興而高歌，故而有了這歌詠風月之辭，江水澄明，月光浮動，面對如此浪漫的良辰美景，難怪東坡會聯想到美人，美人比君，仍然惦念著心中的君主，情感也進而由“樂”轉“悲”。不想又引出了一段如怨慕，如泣如訴的裊裊之音。

　　第三段風月的描寫激發了聯想，并由情入理。

　　第三段的風月是歷史之月，由眼前的風月聯想到曹操當年志得意滿，這么個“一世之雄”尚且隨著“大江東去”，而銷聲匿跡，有為者尚且如此，更何況我們生命短暫、有志而無為者。進而想到江水無窮，人生須臾，自己渺如滄海一粟。抒發要擺脫現實，渴望“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”的人生理想。

　　客之三悲——由古（一世之雄）今（而今安在）歷史對比生悲，由人生短暫（寄蜉蝣、哀吾生）感觸生悲，由理想（挾飛仙，，抱明月）現實（不可驟得）矛盾生悲。風月引發了古今人物的對比，宇宙無窮和人生須臾的感慨，現實與理想的差距的嘆息，悲苦和哀怨也便由此引發。

　　第四段風月的描寫闡釋哲理。

　　先是由水月引發出變與不變的思考。由此得出結論，水月是不值得人類羨慕的。

　　然后蘇軾找到了一帖精神解脫的良藥：擁抱大自然，從大自然中尋找精神寄托。

　　蘇軾在被貶的困境中，并沒有心灰意冷，走向消沉，并不忘時時投身于大自然的懷抱之中，可見他曠達的胸懷，樂觀的處世態度。

　　也正是這一帖精神解脫的良藥讓客人“喜而笑”，第五段最后的喜不是回到了情感的原點，而是在原來情感基礎上的一種提升，是大徹大悟的喜悅。

　　五、結語和作業：

　　風月引發情思，風月觸動心靈，風月激發聯想，風月闡釋哲理，風月預示人生。風月讓整篇文章有詩情、有畫意、有哲理，有悲、有歡、有喜。“風月”在古代文學作品也是很常見的意象，請同學課后去查找有關“風月”的古代文學作品，并想想這些作品中的“風月”有什么內涵和作用。

　　板書

　　赤壁賦

　　心情變化：樂——悲——樂

　　寫作特點：情景理交融

　　人生態度：曠達樂觀

《赤壁賦》公開課教案4

　　教學目標：

　　1、指導預習，培養學生借助注釋，利用工具書，自主疏通字詞句意的習慣。

　　2、通過課前預習、課中朗讀、課后練習，掌握文中重要實詞的含義，掌握一些特殊句式。

　　3、指導誦讀，在反復的誦讀過程中，理解詞語、句意，熟悉課文內容。在理解的基礎上背誦課文。

　　4、知人論世，體會作者表達的情感，分析作者心路歷程及其原因，培養學生曠達樂觀、勇于面對坎坷戰勝困難的精神。

　　教學重點：

　　教學目標第1、2、3點。

　　教學難點：

　　教學目標第4點

　　教學過程：

　　布置預習：

　　1、借助注釋，利用工具書，疏通課文內容。找出對照注釋還不能理解的詞句，或問同桌，或課堂上提出共同探討。

　　2、早讀課反復朗讀課文。

　　3、找出文中直接表明情感的幾個詞語。

　　第一課時

　　一、導入課文，介紹作者及文章背景。

　　同學們，我們今天一起來學習第三單元第二篇課文《赤壁賦》，其作者蘇軾，我們在小學、初中就已經接觸過，今天我要與大家講一個他“死里逃生”的故事。蘇軾四十三歲的時候，因為“名太高”而遭人陷害，被打入死牢，隨時聽候發落。弟弟蘇轍、兒子蘇邁多方營救。某一天，蘇邁再次出去借錢，委托一個朋友給牢里蘇軾送飯。本來他們父子有一個約定：事情惡化宣判死刑之時就送魚進去，而朋友不知道，那天送了蘇軾最喜歡吃的魚進去。蘇軾一看到是魚，大吃一驚，知死期將至，便寫下了兩首絕命詩請獄卒轉交給弟弟蘇轍。裝詩的信封通過監獄的最高長官傳到了當朝皇帝手上。皇帝拆開一看，是兩首絕命詩，（其中一首是：圣主如天萬物春，小臣愚暗自亡身。百年未了須償債，十口無家更累人。是處青山可埋骨，他時夜雨獨傷神。與君世世為兄弟，更結來生未了因。）詩里寫的是對皇帝的忠誠與愿與弟弟世世為兄弟的情感，大受感動；加上宋朝開國皇帝趙匡胤立下了一個只有當朝皇帝知道的祖訓：不得誅戮士大夫及上書言事人，于是就釋放了蘇軾。蘇軾死里逃生，被貶到了黃州。該案史稱“烏臺詩案”。

　　經歷了“烏臺詩案”死里逃生的蘇軾，生活發生了非常大的變化，靠微薄的俸祿養活不了一家人，在朋友的幫助下，開辟了一片荒地耕種自給，這片地他取名為“東坡”，同時也自號“東坡居士”。居士原是對居家學道的佛教徒的稱呼，這里是指追求清高，對世事淡泊的人。可見蘇軾的思想有了非常大的變化。被貶到黃州的第四年秋、冬，蘇軾先后兩次游覽了黃州附近的赤壁，寫下了兩篇賦，賦是古代的一種文體。我們今天學的是第一篇，也稱“前赤壁賦”。

　　（板書：赤壁賦 蘇軾 無臺詩案 死里逃生 東坡居士 思想變化）

　　二、疏通字詞。

　　1、在預習的基礎上，教師補充強調一些讀音，幾個重點實詞及特殊句式，學生提出對照注釋不能理解的詞句，師生共同探討。

　　壬rén戌xū 屬zhǔ客 窈yǎo窕tiǎo 馮píng虛御風

　　桂棹zhào 倚歌而和hè 橫槊shu 余音裊裊 niǎo

　　幽壑 hè 扁舟piān 嫠婦lí 愀然qiǎo

　　山川相繆liáo 舳zhú艫lú 旌旗jīng 釃shī酒

　　漁樵qiáo 江渚zhǔ 匏páo樽 蜉fú蝣

　　無盡藏zàng 狼籍jí 枕藉jiè

　　舞幽壑之潛蛟： 舞，使……起舞，動詞的使動用法。

　　泣孤舟之嫠婦： 泣，使……哭泣，動詞的使動用法。

　　況吾與子漁樵于江渚之上： 漁樵，打魚砍柴，名詞做動詞。

　　侶魚蝦而友麋鹿：侶，以……為伴侶。友，以……為朋友。名詞意動用法。

　　凌萬頃之茫然：定語后置句， 凌茫然之萬頃。

　　客有吹洞簫者：定語后置句，有吹洞簫之客。

　　此非孟德之困于周郎者乎？被動句

　　而今安在哉？賓語前置句，而今在安哉？

　　三、找出文中直接表明情感的幾個詞語，朗讀并初步整體感知課文內容。

　　1、明確：樂——哀/悲——喜

　　2、初步明確朗讀的情感基調

　　“樂”的部分要讀得輕松愉悅；

　　“悲”的部分要讀得悲涼激昂；

　　“喜”的部分要讀得曠達灑脫。

　　2、聽錄音朗讀或教師范讀。生齊讀。

　　四、分析課文第一段。

　　1、齊讀第一段，找出寫景的美句。

　　清風徐來，水波不興。

　　白露橫江，水光接天。

　　月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。

　　（指導朗讀，體會優美的意境）

　　2、齊讀第一段，找出寫事的美句。

　　舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章。

　　縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。

　　（指導朗讀，體會事情的高雅）

　　3、齊讀第一段，找出表達游玩時感受的美句。

　　浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；

　　飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。

　　（指導朗讀，體會作者的感受）

　　五、分析課文第二段。

　　1、齊讀第二段，明確本段分為兩層，起承上啟下的作用。

　　2、重點分析第一層中“美人”意象。“美人”指所傾心的對象，代表一種理想的追求。它表現了作者的政治感慨，是作者在遭受貶謫之后，仍然堅持對生活的執著態度，堅持對朝廷政事關切而不甘沉淪的情懷 。

　　3、指導朗讀第二層，感受簫聲的悲涼。

　　作者借助夸張、想像，運用精細的刻畫與生動的比喻化抽象為具體，把洞蕭那種悲咽低回的哀音表現得十分形象真切。

　　第二課時

　　復習導入

　　齊讀課文

　　一、分析課文第三段

　　1、朗讀指導：三個反問句語氣層層遞進，稍做強調，讀出感情的層次。方其破荊州，下江陵，順流而東也，（停頓較小語速稍快）舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫朔賦詩（語速越來越快）固一世之雄也，（停頓較大氣勢豪邁）而今安—在—哉？（強烈的反問，感慨人生無常，語速緩慢低沉，讀出頓挫之感）

　　后半部分一連串六字句，就是客人情感的一個迸發，要讀得連貫，一氣呵成，表現出那種強烈的人生感慨，最后一句“托遺響于悲風”要突出第三段悲涼的.感情基調。

　　2、明確“何為其然也？”其一，赤壁一帶的江山觸發他想到歷史上的英雄人物，當年的英雄，而今安在？何況吾輩漁樵于江渚之上。其二，由江水無窮想到人生須臾，渺如滄海一粟。其三，要擺脫現實處境，渴望能“挾飛仙以游，抱名悅而長終”，卻“知不可乎驟得”。

　　3、明白客人之悲其實就是儒者蘇軾之悲。悲生命短促，人生無常。

　　二、分析課文第四段

　　1、明確：本段分為三層，第一層承上，議論“水”與“月”；第二層議論“變”與“不變”的哲理；第三層指出“明月清風”為大自然之“無盡藏”。

　　2、此段其實就是作為道者的蘇軾超然物外的情懷給客人極大的寬解

　　3、指導朗讀：讀出本段的層次，讀出曠達灑脫的情感。

　　三、分析課文第五段

　　明確：客人之喜與文章開頭之樂的不同。課文開頭就是主客欣賞美景之樂，結尾就是指客人精神得到超脫忘懷得失而喜。

　　四、齊讀課文，再次整體感知課文，結合蘇軾經歷，分析全文中作者情感的變化。

　　現實中的水月 融入自然，游賞之樂

　　歷史中的水月 感慨歷史，人生之悲 儒者（入世） 渴望建功立業 慨嘆人生短促

　　哲理中的水月 分析哲理，超脫之喜 道者（出世） 清靜無為超然物外逍遙之游

　　五、總結

　　讀《赤壁賦》

　　康靖賢

　　景佳事雅樂而歌，

　　客倚洞簫悲恨多。

　　明月清風無盡藏，

　　一儒一道兩東坡

《赤壁賦》公開課教案5

　　學習目標：

　　1、學習文言知識

　　2、體會感情，領悟思想

　　教學過程

　　一、導入：

　　先看一組大家耳熟能詳的成語滄海一粟 遺世獨立 不絕如縷 正襟危坐 取之無盡 用之不竭 水光接天 成語是我們民族語言的瑰寶，有著深厚的文化底蘊，而如此多的成語竟然出自同一篇文章《赤壁賦》，由此可見這篇文章的生命力之旺盛今天我們就共同走進這篇文章

　　二、誦讀

　　1、讓我們在朗朗書聲中走進文本要求標畫出體現感情變化的字眼，同時標畫出和你產生共鳴或者電到你的句子

　　2、學生交流自己標的句子，讀給同位聽，之后站起來讀給大家聽老師作出點評同時告訴大家誦讀的幾個層次：讀準字音――學會斷句（語法結構、句首句末語氣詞）――控制語速――融入感情

　　3、老師可以給學生示范背誦第二段

　　前三個層次只是技術層面的，最后才是讀書的最高境界，需要心靈的參與讓我們更加的接近蘇軾，走進心靈

　　三、感情概況

　　剛才大家已經把有關情感的字眼標畫了是哪幾個詞語呢？樂――悲――喜（考驗大家的篩選能力）

　　這里有賦的寫法：往往采用主客問答的方式表達自己的感悟，其實很多時候就是內心的一種斗爭，或者為了便于表達自己復雜在情感那么為何而樂，為何而悲，又為何而喜呢？

　　四、賞析“樂”

　　1、為何而樂？賞到了美景如何表達自己的樂？喝酒、吟誦、唱歌

　　2、大家選取一句表現“樂”的句子先解釋，之后賞析給同位聽溝通交流達到悟讀

　　3、文言知識：縱??凌??：替代法翻譯

　　3、指導賞析的角度：翻譯、內容、字詞的表現力（語言）、情感、聯想（詩詞、東坡其人、自己經歷體會）

　　老師示范賞析：于是飲酒樂甚，扣舷而歌之寫出了喝酒唱歌的場面，一個甚字寫出了自己快樂的程度，而扣舷的動作則表現了沉醉其中的心情這讓我忽然就想到了笑傲江湖里面的一個場景，一群人圍坐篝火旁齊唱“滄海一聲笑”，當時看了非常感動，滄海？為何還笑？那種經歷江湖一切險惡之后笑看蒼生的心態體現了出來

　　4、快樂到一定程度，人們都會唱起來那么蘇軾唱了什么呢？體會唱詞，前后四人一起研討，一個同學按照自己體會的感情讀出來，其他三人一起分析讀析融為一體

　　1兮：來自屈原，屈原經常嘆息，所以此字要拉長讀，屬于長嘆

　　2美人：來自屈原，往往以香草美人入詩，香草自比，美人則是自己在理想或者圣主賢臣的代表對美人什么態度？從悲傷中我們體會出蘇軾那種不放棄人生追求的精神？什么追求？還是有儒家思想的入世精神所以我們要從悲傷的歌聲中體會出這種昂揚向上

　　寫作此文，被貶偏遠的黃洲做團練副使，相當于被流放，遠離都城這時他已年邁半百，站在磯頭，望著滾滾東去的江水，想起自己建功立業的抱負也付之流水，不禁俯仰古今，浮想聯翩，寫下了名作《念奴嬌赤壁懷古》這年七月十六日和十月十五日，蘇軾又兩次舟游赤壁之下的長江，寫下了著名的《前赤壁賦》、《后赤壁賦》（知人論世）

　　五、賞析“悲”

　　1、想起自己的遭遇，本來還喝酒唱歌的忽然悲從心來那么，悲傷哪些內容呢？在朗讀中體會并且賞析，有體會你先別告訴別人，一會兒考考別人提問要具體

　　2、文言知識：渺：渺小哀：哀傷羨：羨慕（補字翻譯法）

　　侶魚蝦而友麋鹿，哀吾生之須臾，羨長江之無窮：結構分析（對文：結構相似的上下兩句，相同位置上的詞語其意義或相同或相反

　　3、寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟：表達了人生的短暫與渺小在歷史的長河中，在浩瀚的宇宙中，我們到底算什么？這個問題引發古今中外無數人的感慨比如曹操的“對酒當歌，人生幾何”；比如陳子昂的“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”；比如蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”；比如楊慎的“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”

　　4、方其??而今安在哉！：

　　1讀出前后情感的變化最后一個句子重讀以表達感慨之情

　　2體現了蘇軾的什么情感？有欽佩，有羨慕，有悲哀為何欽佩？因為自己也希望有象曹操一樣的功業，強烈的入世思想的體現

　　到這里如果文章結束，那就不是蘇軾了他的偉大之處在于能夠在這種無路可走的時候，找到一個突破口，從而超越自己，從而也就超越了別人正如莫泊桑所言：人的一生，不像你想的那么好，也不像你想的那么壞關鍵看你如何突圍

　　六、感悟“喜”

　　蘇軾如何超越了自己呢？他的超越體現在哪些方面？討論給你帶來什么感悟

　　（1）江上之清風，山間之明月：回扣了首段，一開始本來就沉浸在美景之中的回歸自然，回歸純凈，回歸自我

　　（2）“物與我皆無盡也”如何理解？物是永恒的，但人為何也說永恒呢？ 從儒家思想來說，人可以不朽，但需要通過一些途徑“太上有立德，其次有立功，其次有立言”，達到三者任何一個，都算作永恒

　　從道家思想來說，講究“一死生”，注意道家思想和道教的區別道家尊崇崇尚自然，順應事物發展規律死亡是生命的另一種方式

　　佛家思想的'禪宗：講究生死輪回，生命完成一次生死如同月亮完成一次圓缺，生生死死循環不止，生命的輪回讓人不再感覺生命的短暫

　　（3）茍非吾之所有??：輕視物質的東西，輕視有限的時空《觀棋》：勝固欣然，敗亦可喜《渡海》：茲游奇絕冠平生當別人都在關心你到底能飛多高的時候，有個人還在關心你飛的累不累，這就是友情

　　（4）這里的“喜”和開頭的“樂”內涵一樣嗎？區別是什么？

　　樂：面對突來的美景的欣然反應，未經思考的接受，側重感官的體驗如同當今很多人登山后的“啊??啊??”但我們已經看到“樂極生悲”

　　喜：是理性思考之后達到的一種精神的解脫，是感情淬火后發自內心的欣喜，這里的喜是“喜從悲來”

　　七、自我救贖

　　在入世與出世，在積極與消極的斗爭中，完成了對自我的救贖儒釋道多種文化的浸潤，三種思想完整的融入了蘇東坡的內心并達到了和諧與統一為何會達到這種和諧？的對中國文化的深入理解按照現在的說法就是情商比較高當然情商的來源還是一個人不斷的積累

　　當年蘇軾從海南回內陸，運河夾道千萬人觀看，他們看的哪里是蘇軾，他們的表現只能解釋為對文化的敬仰，對一種豁達人生態度的執著，這觀摩的人群在空間上的延伸我們不可考，在時間的延伸上我們也是觀摩者之一這充分的說明了蘇軾的不朽，中國文化的不朽當年蘇軾看到這種情況，他怎么反應？既沒有揮手“同志們好”，也沒有受寵若驚他的一句“莫非看殺軾否”，以蘇東坡式的豁達與幽默表達了自己的思想和精神

　　八：背誦你最喜歡的句子

　　板書設計

　　赤 壁 賦

　　蘇 軾

　　誦讀：字音、斷句、語速、情感

《赤壁賦》公開課教案6

　　【思考1】明確 從賞景之中獲得“樂”，因客之簫聲而“生悲”，通過蘇子之寬慰使客“喜而笑”。情感脈絡是“樂——悲——喜”。

　　三、

　　【思考1】

　　活動一：解釋下列詞語

　　①既望：指農歷十六日②興：起

　　③屬：勸人飲酒④少焉：一會兒

　　⑤斗牛：斗宿和牛宿，都是星宿名⑥白露：白茫茫的水汽

　　⑦橫：籠罩、覆蓋⑧如：往

　　⑨凌：越過⑩茫然：曠遠的樣子

　　9322;馮：同“憑”，乘9323;虛：太空

　　9324;御：駕9325;羽化：傳說成仙的人能飛升，像長了翅膀一樣

　　活動二：問題探究

　　1.明確月夜泛舟的陶醉。

　　2.明確樂甚。因為美景、暢飲、友情等。

　　3.明確 ①這一段的描寫蘊含著一種深沉雋永的詩意。泛舟赤壁之下，頭頂一輪皓月，腳踩萬頃碧水，白茫茫的水汽籠罩江面，清風徐徐吹拂，一葉扁舟如一片葦葉，漂浮于水面，任意飄蕩。景象如夢境一般，賞心悅目，令人陶醉其中。

　　②作者這樣寫是“醉翁之意不在酒”，長江的大氣、飲酒吟詩的快感、豁達的情境都使下文的“悲”顯得更加濃重和凄涼，為下文寫“悲”做了鋪墊。

　　4.明確月亮從東山后面露出了臉，到斗宿和牛宿之間就徘徊不前了，一“出”，一“徘徊”，運用擬人的手法，寫出月亮不易察覺的緩緩移動，以及對游人的依依眷戀和脈脈含情。也反映出作者看月亮時愉悅的感受。

　　【思考2】

　　活動一：解釋下列詞語

　　①扣舷：敲著船邊，指打著節拍②棹：一種劃船工具，形似槳

　　③空明：月光下的清波④溯：逆流而上

　　⑤渺渺：悠遠的樣子⑥美人：古人用來作為圣主賢臣或美好理想的象征

　　⑦倚：循，依⑧和：同聲相應，唱和

　　⑨裊裊：形容聲音婉轉悠長⑩縷：細絲

　　9322;幽壑：深谷9323;嫠婦：寡婦

　　活動二：問題探究

　　1.明確悲涼簫聲的傷感。

　　2.明確 ①“美人”指作者所思慕的人，古人常用來作為圣主賢臣或美好理想的象征。

　　②歌聲表現了作者在遭受貶謫之后，仍然堅持對生活的執著態度，堅持對朝廷政事關切而不甘沉淪的情懷。

　　3.明確 ①此處描寫簫聲，借助夸張、想象，運用精細的刻畫和生動的比喻，化抽象為具體，把洞簫那種悲咽低回的哀音表現得十分形象、真切，使人如聞其聲。

　　②作用：四個比喻、兩處夸張的應用渲染了簫聲的悲涼，而正是這種悲涼觸動了作者受挫之后的那種隱憂微愁，由此作者不禁觸景傷懷，浮想聯翩，悲從中來。

　　4.明確由樂到悲。主要由客人的洞簫聲引發的。由歌聲想到人生無常和生命的短暫。

　　【思考3】

　　活動一：解釋下列詞語

　　①愀然：容色改變的樣子②危坐：端坐

　　③繆：繚，盤繞④郁乎：茂盛的樣子

　　⑤方：當⑥下：攻占

　　⑦東：向東進發⑧舳艫：泛指首尾相接的船只

　　⑨釃酒：斟酒⑩槊：長矛

　　9322;漁樵：打魚砍柴9323;渚：江中小洲

　　9324;侶、友：以……為伙伴、朋友9325;遺響：余音，指簫聲

　　活動二：問題探究

　　1.明確人生失意的悲情。

　　2.明確對比。一是由歷史上的英雄人物(曹操、周瑜)的消逝想到自己的渺小，二是由江水無窮想到人生須臾，三是要擺脫現實處境(自己貶謫黃州，青春虛度)，卻“知不可乎驟得”。賦寫“客人”的生悲之因，實為下文寫蘇子的開導之詞蓄勢。

　　【思考4】

　　活動一：解釋下列詞語

　　①逝：往②斯：此，這里指水

　　③盈：滿④虛：缺

　　⑤彼：那，這里指月亮⑥卒：到底

　　⑦消長：消減和增長⑧蓋：這里表示假設語氣

　　⑨以：通“已”，停止⑩是：這

　　9322;造物者：自然9323;適：享有

　　活動二：問題探究

　　1.明確隨緣而安的態度。

　　2.明確從具體的月亮和水說起，從變與不變的角度，得出了無論是宇宙還是人生，都是相對的道理。認為如果從變的角度來看，人生百年，天長地久，其實一眨眼的功夫都不曾保持常態;如果從不變的角度來看，萬物無窮無盡，人生也一樣綿延不息。

　　3.明確這是一種辯證的觀點，有一定的道理。這種宇宙觀表現了詩人對政治迫害的的蔑視，對于所追求的理想的`堅持；表現了他在身處逆境時候的一種豁達、開朗、樂觀、自信；也表現了隨緣自適、隨遇而安的超然物外的生活態度，這種態度包含了一種無可奈何的安慰。

　　4.明確江上之清風，山間之明月。非但不必因為“吾生之須臾”而羨“長江之無窮”，而是要使“無窮”的萬事萬物為“吾生”所享有。

　　【思考5】

　　活動一：解釋下列詞語

　　①更酌：重新斟酒②肴核：菜肴和果品

　　③狼籍：凌亂④枕藉：枕著墊著

　　⑤乎：于⑥既：已經

　　⑦白：變白

　　活動二：問題探究

　　1.明確忘情塵世的灑脫。

　　2.明確 (1)①呼應開頭，如“舟中”呼應“泛舟”，“東方之既白”呼應“月出于東山之上”，使文章的結構更加完整。②反襯，用“杯盤狼籍”的雜亂來反襯作者內心世界的舒適、寧靜。這時的喝酒已不是為了借酒消愁，而是因為精神達到了“自由”和“解放”以后的輕松愉悅。

　　(2)作用：作者極寫游賞之樂，進入忘懷得失、超然物外的境界，表達了作者樂觀豁達的人生態度。

　　3.明確這種結尾是向政敵的一種暗示：我雖然遭受迫害，貶謫黃州，但我的日子過得并不錯，既不寂寞也不苦惱。這實際上是一種抗議。

　　【思考6】明確 （1）觀點一：是認同文章的紀實性。有人考證同游之“客”確有其人，就是道士楊世昌。楊道士多才多藝，善畫山水，長于吹簫。從文中“客有吹洞簫者”一句，也可作出判斷。

　　觀點二：是認同形式上的虛托性。主客問答這種形式本來就是賦體文章的典范手法。蘇子能從清風明月中尋求解脫，蘊含了多少無奈與傷悲！蘇子隨之闡說自己的變與不變論，進行勸慰。這與其說是“勸客”，莫若說是“慰己”。所以，“主客”我們都可以理解為蘇軾自己。這是現實中的肉身與獨立之精神的對話。

　　(2)無論“客”指誰，“客”的存在是對“主”——蘇子極好的襯托：“客”的落寞傷感，反襯出蘇子身遭貶謫、身處逆境而不消沉、不頹廢的人生智慧；“客”的悲觀消極，反襯出蘇子樂觀、曠達、灑脫的積極情懷。

　　【思考7】明確①保留傳統賦體詩的特質和情韻特點：運用賦體傳統的對話形式、韻文和對偶句式，使文章富有節奏感。

　　②突破了傳統賦的表現手法：章法結構和語言格式注入了更多散文因素，造語多有變化，用典不拘故事，寫景富于變化，使文章如行云流水，揮灑自如，不拘一格。

　　【思考8】明確他的人生態度是樂觀的，作者表明的觀點是希望一個人不要發無病之呻吟，不要去追求那種看似超脫塵世其實卻并不現實的幻想世界；而適應現實，在目前這種寧靜恬適的環境中不妨陶醉在大自然的懷抱中。但也有負面因素，主張隨遇而安也可能導致斗志的消減。

　　【思考9】明確《赤壁賦》：“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也。”認為將個體融入自然便可得到永恒，表現曠達樂觀情懷。

　　《后赤壁賦》：“予亦悄然而悲，肅然而恐，凜乎其不可久留也。”認識到個體的渺小，自然的強大，對自然感到敬畏，表現悲、恐之情。

　　《湖心亭看雪》通過對湖心亭賞雪巧遇一事的描寫，表現作者遺世獨立、卓爾不群的高雅情懷。

　　四、明確（一）“以文為賦”、駢散結合。

　　本文既保留了傳統賦體的那種詩的特質與情韻，同時又吸取了散文的筆調和手法，打破了賦在句式、聲律的對偶等方面的束縛，更多是散文的成分，使文章兼具詩歌的深致情韻，又有散文的透辟理念。特別宜于誦讀，并且極富聲韻之美，體現了韻文的長處。

　　（二）形象優美，善于取譬。

　　如連用的五個比喻，渲染了簫聲的悲涼，將抽象而不易捉摸的聲音訴諸讀者的視覺和聽覺，寫得具體可感，效果極佳。

　　（三）情﹑景﹑理融為一體。

　　全文融景、情、理于一爐。景則水月流光，情則哀樂相生，理則物我相適。其間雜以嗚嗚簫音，悠悠古事。體物寫志，不離眼前景；議論、抒情又不囿于眼前景。真的是：情因景生，景以情顯，由情入理。

　　（四）主客對答的辭賦結構。

　　主客對答是賦的傳統手法，主客一般是作者一人的化身。

　　五、明確通過泛游赤壁的所見所聞,以及主客之間的相互辯駁,反映了作者由故作曠達到陷于苦悶,又由苦悶到解脫的思想過程,表現了作者在“烏臺詩案”遭到巨大的挫折后,雖身處逆境卻仍然熱愛生活的積極樂觀的人生態度。

　　六、明確①蘇軾青少年時期就運用科學的讀書方法，加深對經典詩文的理解，使之受益匪淺；②父親蘇洵在文體和為政之法方面的教育對蘇軾影響很大；③良好的家庭環境和濃厚的宗教氛圍，對他的成長和思想都產生了極大的影響；④政治上的挫敗和對人生價值意義的重新思考，使他的創作風格獨特，題材廣泛；⑤整個宋代文化的浸染以及佛教文化的影響，使他的思想藝術境界達到超然曠達的境界，營造出獨特意境。

《赤壁賦》公開課教案7

　　教學目標：

　　1、知識與技能：能夠撇開課本注釋準確翻譯出文段；在他人翻譯中及時挑出不當之處。

　　2、過程和方法：仍然實行“學習小組量化”管理法。以學習小組合作交流為主，“兵教兵”，然后小組搶答并且“挑刺“，使知識落在實處。

　　3、情感態度與價值觀：領會課文第三段表達的意思，真正懂得客人悲簫的原因。喜歡這種競爭性學習的辦法。在課堂爭搶發言中，鍛煉眾人場合的無所畏懼、侃侃而談的膽量和能力。特別這是一次這個班級并不多遇的公開課，更要叫更多的同學大膽地表現一下。

　　教學重點：

　　真正弄懂這篇必背名篇，盡可能讓更多的學生跟得上步伐，并且參與其中，不游離大家的“熱鬧”之外。

　　教學難點：

　　行為習慣上：

　　有三分之一的學生有習慣性的上課注意力不集中；還有的學生借小組交流，自己不參與卻做其它的事，還有的啞巴狀一聲不吭。

　　知識方面：

　　其一，第三段中曹操作為英雄人物與“我與客”普通人之間的同異的作用；

　　其二，《拓展精練》在課堂上的練習。

　　教學過程：

　　（上課前，兩個課代表把十個組的組名分別寫在黑板的兩側，以便上課時好記分。）

　　1、教師談話：繼續上節課的內容。仍然是小組合作的方式進行，在自己班里怎樣表現，在這個公開課也一樣。不要怕聽課老師多了，就不敢說了。我們用真實的自己而不是作秀的表演讓大家看。如果搶得有兩三家爭搶，就采用“拳頭剪子包”或者“收心手背”的方法決定首先發言。

　　2、電子屏幕放出《赤壁賦》的三段。分開小組交流，對照課下注釋翻譯。大約10分鐘開始翻譯。

　　3、有主動舉手已經準備好的小組過半的開始翻譯。一小組為單位逐人翻譯。其它組用心聽，找出翻譯有欠缺或錯誤的地方及時糾正過來。教師及時公布每個發言人的得分。

　　4、針對三句作重點句理解：

　　①“釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也”為何說曹操是“橫槊賦詩”而不是“揮筆賦詩”？（意在突出曹操的文武雙全的英雄本色）

　　②“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”這兩句寫的什么？（時間短暫與形體的渺小。）指的是那種人！還是那些人？（既指曹操一樣的英雄人物也指“吾與客”的普通人）

　　③“托遺響于悲風”怎么才能翻譯得有水平？（爭搶發言比高低）

　　5、課堂練習：《拓展精練》第十一則短文《北齊書.魏收傳.魏收改武學文》。

　　6、小組合作理解，解題，形成統一意見后，舉手示意發言。

　　課后小記：

　　這節公開課本人比較滿意。主要是學生充分動了起來，比預期的愿望還要精彩一些。這里主要是同學們確實放開了，沒有顧及聽課的老師，也沒有顧慮，完全出之于真實理解和樸實的表達，斷無作秀成分。這是每個在場的老師可以看出來的.。這是從學生動起來的角度看的。如果從知識獲得方面看，也有值得肯定的地方。如：在討論①重點句時，同學們發言特積極，最后達成一致了看法。這是大家討論的結果，而不是相反。在②翻譯時也出現了一個小高潮，是我不曾料到的。

　　這個事實說明，只要能夠把學生的積極性充分調動起來，學生的智商是不可小覷的！也就是那句話，誰能把學生的智慧火花點燃，誰就是值得肯定的先生。在課堂練習環節，是哪個小題的爭論搶答如火如荼，尤其是最后拿到選擇翻譯中的“折節”，迷倒了一大批人，最終由一個組正確完成。

　　總之，這一堂普通的復習課是比較成功的，雖然也有一些遺憾。特別對于19班這樣成績多排在墊底的班級，很難在三年高中能夠上一次公開課的。這一次小家伙們出了風頭，顯示出了不普通的風采！

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