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沈從文《邊城》教案設(shè)計(jì)
《邊城》是沈從文創(chuàng)作的一篇中篇小說(shuō)，它以20世紀(jì)30年代川湘交界的邊城小鎮(zhèn)茶峒為背景，以兼具抒情詩(shī)和小品文的優(yōu)美筆觸，描繪了湘西地區(qū)特有的風(fēng)土人情;借船家少女翠翠的純愛(ài)故事，展現(xiàn)出了人性的善良美好。下面我們?yōu)槟銕?lái)沈從文《邊城》教案設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫到大家。
沈從文《邊城》教案設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
一、理清小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)，探究人物形象，學(xué)習(xí)人物肖像描寫(xiě)。
二、品讀詩(shī)歌般的語(yǔ)言，感受文本中如詩(shī)如畫(huà)般的環(huán)境描寫(xiě)。
三、 多角度、多層次品味小說(shuō)人情美，思考湘西民族發(fā)展的原動(dòng)力。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生原有小說(shuō)閱讀基礎(chǔ)上，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生賞析小說(shuō)內(nèi)涵。
2、運(yùn)用多媒體，以填補(bǔ)空白、增刪意象的手法，幫助學(xué)生感受文本當(dāng)中的環(huán)境描寫(xiě)。
3、通過(guò)對(duì)比閱讀，觀照文本中的翠翠的人物形象。
4、分析小說(shuō)文本里人物間的親情關(guān)系和愛(ài)情關(guān)系，探討湘西民族發(fā)展命運(yùn)的源動(dòng)力。
教學(xué)方法：
創(chuàng)設(shè)情境法 對(duì)比教學(xué)法 合作探究法 空白填補(bǔ)法
課時(shí)安排：
四課時(shí)
1 第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
預(yù)習(xí)課文，了解作者及小說(shuō)主要內(nèi)容，以翠翠的心理脈絡(luò)為線(xiàn)索，抓住小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
一、導(dǎo)入課堂
絕美的湘西小城鳳凰雄踞邊陲千年，悠悠歲月伴著滄桑原野，漫漫沱江連著巍然青山，吊角竹樓襯著白色孤塔，守護(hù)著遠(yuǎn)離烽煙的苗壯兩族脆弱而堅(jiān)韌地繁衍生息。我們的主人公翠翠就是在這青山綠水中滋養(yǎng)長(zhǎng)大成懵懂姑娘的，此時(shí)的她或許在吊角樓里忙里忙外，也可能坐在白塔那胡思亂想，也有可能在溫柔的月光里借著歌聲攀到夢(mèng)的云端尋找象征愛(ài)情的虎耳草。
經(jīng)行于小說(shuō)雋永優(yōu)美的文字中，我們關(guān)注翠翠的愛(ài)情命運(yùn)與人生出路，我們也關(guān)心世代生活在那里的鳳凰子民在現(xiàn)代文明的沖擊下能否保持傳統(tǒng)文明的長(zhǎng)久魅力。
沈從文說(shuō)：“水的德性為兼容并包，并不排斥拒絕不同方式浸入生命的任何離奇不經(jīng)事物，卻也從不受它的玷污影響……”似乎讓我們看到了冷藏年代時(shí)的鳳凰包容隨和，開(kāi)放社會(huì)里的鳳凰勤勞自然……
今天，就讓我們走進(jìn)如畫(huà)的湘西古城，去感受，去沉思……
二、預(yù)習(xí)課文
1、多媒體展示，介紹作者沈從文
沈從文，原名沈岳煥，湖南鳳凰縣苗族人。14歲時(shí)，投身行伍，浪跡湘川黔邊境地區(qū)，1924年開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作，抗戰(zhàn)爆發(fā)后到西南聯(lián)大任教。1946年回北京大學(xué)任教。一生共出版了《石子船》《從文子集》等30多種短篇小說(shuō)集和《邊城》《長(zhǎng)河》等6部中長(zhǎng)篇小說(shuō)。
沈從文是具有特殊意義的鄉(xiāng)村世界的主要表現(xiàn)者和反思者，他認(rèn)為“美在生命”，雖身處于虛偽、自私和冷漠的都市，卻醉心于人性之美。其筆下的鄉(xiāng)村世界原始、自然，在與都市社會(huì)對(duì)立互參的總體格局中獲得表現(xiàn)的，而其以都市生活為題材的小說(shuō)表現(xiàn)出來(lái)的人性扭曲也是在“人與自然契合”的人生理想的對(duì)襯下獲得顯現(xiàn)。這獨(dú)特的價(jià)值尺度和內(nèi)斂的哲學(xué)思辨支撐了沈從文對(duì)鄉(xiāng)村世界原始生活方式通往都市生活命運(yùn)道路的理想追求。
2、《邊城》故事情節(jié)(運(yùn)用多媒體講解主要情節(jié)，學(xué)生對(duì)照課下注釋了解故事情節(jié))
湘西風(fēng)光秀麗，邊城人情質(zhì)樸，祖孫二人擺渡為生，外公年逾七十，仍很健壯，孫女翠翠十五歲情竇初開(kāi)，他們熱情助人，純樸善良，兩年前龍舟賽會(huì)，翠翠邂逅當(dāng)?shù)卮偠贍攦停瑥拇朔N下情苗，儺送的哥哥天保喜歡上美麗清純的翠翠，走車(chē)路托人做媒求親，而此時(shí)的'儺送也寧愿送擺渡人，拒絕了用碾坊用陪嫁的地方團(tuán)總女兒。兄弟倆約定按照當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗唱歌求婚，讓翠翠自己選擇。天保知道自己走車(chē)路在先，堅(jiān)持把走馬路的機(jī)會(huì)讓給弟弟先來(lái)，自己外出闖灘，不幸遇難而死。儺送深深自責(zé)，拋下翠翠遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)。外公憂(yōu)慮而亡，死于風(fēng)雨之夜。翠翠孤獨(dú)地守著渡船，癡癡等待儺送有一天會(huì)來(lái)，但她也不知道：“這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來(lái)，也許明天回來(lái)!”
三、教師設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題探究，預(yù)習(xí)課文。
1、第一自然段中，翠翠為什么會(huì)感到“薄薄的凄涼”?
2、第二段中，翠翠為何要“胡思亂想”?翠翠和祖父相依為命，為什么會(huì)產(chǎn)生“懲罰爺爺?shù)哪铑^”?
3、翠翠坐在溪邊，為什么就“忽然哭起來(lái)了”?為什么“無(wú)來(lái)由多次的哭”?
4、外公給翠翠講父母的往事，翠翠心里有哪些微妙的變化?
5、翠翠的夢(mèng)，有什么深刻的意義?為會(huì)么平時(shí)攀折不到的虎耳草輕而易舉摘到了?翠翠不知道“把這個(gè)東西交給誰(shuí)去了”又說(shuō)明了什么問(wèn)題?
6、當(dāng)祖父把實(shí)情告訴翠翠的時(shí)候，翠翠此時(shí)的心理有哪些變化?
7、翠翠在月光下吹著蘆管，為什么“覺(jué)得吹得不好”?老船夫長(zhǎng)長(zhǎng)的曲子，為什么“翠翠的心被吹得柔軟了”?
8、最后，祖父唱了十個(gè)歌，翠翠為什么自言自語(yǔ)說(shuō)：“我又摘了一把虎耳草了”?
四、以翠翠心理脈絡(luò)為主線(xiàn)，理清小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
翠翠心中的凄涼——聽(tīng)父母的故事神往傾心——夢(mèng)里柔軟纏綿但茫然——爺爺進(jìn)城——嬌嗔叉話(huà)溫柔羞澀——聽(tīng)歌聽(tīng)地溫柔
2 第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
通過(guò)對(duì)比閱讀，從社會(huì)時(shí)代角度關(guān)注人物形象。
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
一、導(dǎo)入課堂：
人物描寫(xiě)要抓住人物的性格特征，繪形傳神，刻畫(huà)性格，顯示靈魂。或簡(jiǎn)筆勾勒，或濃墨重彩;或直面人物，正面客觀描寫(xiě)，或借他山之石，運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě);或烘云托月，突出主要人物形象，或眾生描摹，展現(xiàn)群體特征;有時(shí)候一人幾幅肖像，通過(guò)前后對(duì)比，顯現(xiàn)人物階段情感變化，有時(shí)候以情取境，為人物形象設(shè)置特定情景。通過(guò)兩組文本知識(shí)復(fù)習(xí)，達(dá)到四兩撥千斤之效。
1、以《祝福》為例，小說(shuō)三次寫(xiě)到祥林嫂的肖像描寫(xiě)(運(yùn)用多媒體展示)：
〔1〕頭上扎著白頭繩，烏裙，藍(lán)夾襖，月白背心，年紀(jì)大約二十六七，臉色青黃，但兩頰卻還是紅的。
〔2〕她仍然頭上扎著白頭繩，烏裙，藍(lán)夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經(jīng)消失了血色，順著眼，眼角上帶著淚痕，眼光也沒(méi)有先前那樣精神了。
〔3〕五年前的花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人;臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的;只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是活物。她一手提著竹籃，內(nèi)中一破碗，空的;一手拄著一支比她更長(zhǎng)的竹竿，下端開(kāi)了裂：她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了。
2、提問(wèn)學(xué)生人物描寫(xiě)涉及的哪些方面的內(nèi)容，確定：
服飾：白頭繩，烏裙，藍(lán)夾襖，月白背心 說(shuō)明問(wèn)題：清身出戶(hù)
臉色：青黃 紅的——消失了血色 遭遇更大的不幸
眼光：先前精神 說(shuō)明問(wèn)題：
順著眼，帶淚痕，沒(méi)精神 遭遇一次比一次不幸
消盡悲哀，間或一輪 祥林嫂漸漸麻木，心死
工具：竹籃，破空碗，裂口竹竿——— 說(shuō)明問(wèn)題：人物身份，成為乞丐
3、再以《雨巷》為例，文中沒(méi)有對(duì)那個(gè)姑娘進(jìn)行唯美的肖像描寫(xiě)，而是通過(guò)對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及神情的猜測(cè)展現(xiàn)姑娘的肖像：(運(yùn)用多媒體朗誦，并展示)
環(huán)境：雨，孤巷，油紙傘，丁香，頹圮的籬墻 想人物肖像：
長(zhǎng)發(fā)及肩，淡眉微縮，纖纖素手
神情：彷徨寂寥，愁怨哀怨，冷漠凄清惆悵 紫色旗袍長(zhǎng)裙，紫色印花油紙傘
4、人物可愛(ài)是沈從文小說(shuō)的一大特點(diǎn)，他輕柔的筆觸在清秀的湘西山水間自由揮灑，素描出溫柔清純的翠翠形象，但節(jié)選的文字當(dāng)中我們卻找不到關(guān)于人物的外貌描寫(xiě)，那么翠翠是什么樣的?如果海選演員，重拍《邊城》，你以為她們必須具備怎樣的外表素質(zhì)和內(nèi)心潛質(zhì)?通過(guò)預(yù)習(xí)，我們了解了翠翠的心事及情感脈絡(luò)，接下來(lái)，學(xué)生根據(jù)對(duì)《祝福》《雨巷》人物形象賞析方法的回顧，走進(jìn)文本，用自己的眼光分析沈從文眼里的翠翠，試試能不能達(dá)到藝術(shù)的契合。
〔1〕(運(yùn)用開(kāi)放性話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，通過(guò)討論，生成人物形象)
〔2〕學(xué)生交流后，師歸納學(xué)生的整體認(rèn)同并展示自己的觀點(diǎn)與生探討：
翠翠：十五六歲，情竇初開(kāi)。因?yàn)樗３：紒y想，甚至無(wú)來(lái)由的哭，會(huì)感到薄薄的凄涼。
臉色紅潤(rùn)，皮膚黝黑略帶粗糙。青山綠水滋養(yǎng)著健康的膚色，在風(fēng)里長(zhǎng)著，在日里渡船，因而顯得粗糙。
眸子晶亮，辮子粗長(zhǎng)晃在腰間，穿著漿洗過(guò)的藍(lán)色碎花的土布衣服。翠翠天真單純，滿(mǎn)腹惆悵看到螢火蟲(chóng)眼光就隨著那螢火蟲(chóng)的明光追去。
神情上，懵懂惆悵，溫柔羞澀。想要在新的人事上攀住他，但不成，感覺(jué)生活平凡又忍不住;夜來(lái)聽(tīng)歌，夢(mèng)中靈魂能在美妙的樂(lè)聲中浮動(dòng)起來(lái)，能被爺爺?shù)那哟档萌彳?可是當(dāng)爺爺說(shuō)透自己的心事，她又懇求“莫說(shuō)這個(gè)笑話(huà)”，轉(zhuǎn)移了話(huà)題。
〔3〕學(xué)生根據(jù)分析，寫(xiě)一段表現(xiàn)主人公翠翠形象的小作文并當(dāng)堂交流。(200字左右)
〔師下水作文〕
瞧，那就是我們的翠翠——竹樓后白塔邊獨(dú)坐的女孩。藍(lán)布白花的土布衫子勻稱(chēng)地穿在她身上，粗長(zhǎng)的辮子繞過(guò)來(lái)纏在手里，一絲一絲地?cái)?shù)著，一縷一縷地扯著，心事沉沉的，時(shí)而低頭看那忙碌的螞蟻，蟲(chóng)草;時(shí)而抬頭看河兩岸熙攘的人群和渡船上撐船的爺爺;心緒像斷了線(xiàn)的風(fēng)箏，終究沒(méi)個(gè)歸處，孤獨(dú)的心事能說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)，想著想著，竟埋怨起爺爺來(lái)了，想像著逃開(kāi)，想想像著爺爺著急的模樣，不禁落下淚來(lái)，小鹿似得跑到崖邊，大聲喊：“爺爺，我要你——”
5、課后思考：
根據(jù)課堂所學(xué)的知識(shí)方法，從文本入手，分析爺爺這一人物形象。
3 第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
通過(guò)誦讀，運(yùn)用填補(bǔ)空白和改寫(xiě)詩(shī)歌等方式學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)。
課堂導(dǎo)入
古老的湘西風(fēng)貌如同久在深閨的少女，譜寫(xiě)著一曲曲古典詩(shī)意的歌謠，純情輕柔，自然樸實(shí)。走進(jìn)沈從文的湘西世界便如同舟行水上，觸目盡是詩(shī)情畫(huà)意，今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)節(jié)選于《邊城》13-15章的環(huán)境描寫(xiě)。
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
一、提問(wèn)學(xué)生環(huán)境描寫(xiě)的作用：(多媒體展示答案)
①渲染氛圍②推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，為下文做鋪墊③烘托人物形象④寄托思想情感
二、環(huán)境描寫(xiě)要根據(jù)文本表達(dá)的主題情感選擇特定環(huán)境，抓住事物的特征，構(gòu)設(shè)故事發(fā)展的環(huán)境，烘托人物形象特征，寄托作者的思想情感。
同是一輪明月，在邊塞詩(shī)里，它可以是“雪凈胡天牧馬還”，空明凄冷;在田園詩(shī)里，它可以是“明月松間照，清泉石上流”澄澈靜謐
同是一株柳樹(shù)，在邊塞詩(shī)里，它可以是“羌笛何須怨楊柳”春風(fēng)難度游子心，是哀怨;在田園詩(shī)里，它可以是“楊柳青青江水平”無(wú)情終歸化有情，是情絲。
三、學(xué)生讀第一、二 自然段
1、 (運(yùn)用多媒體畫(huà)圖，由學(xué)生填加意象，體味圖畫(huà)美)
根據(jù)上節(jié)課內(nèi)容描摹出的翠翠獨(dú)坐圖，試在周?chē)钌峡梢砸r托翠翠內(nèi)心“薄薄凄涼”的意象。
大背景 黃昏 夕陽(yáng) 晚霞 桃紅色薄云
青山 小溪 渡船 趕場(chǎng)人
主場(chǎng)景 竹屋 白塔 黃狗 草鶯
2、寧?kù)o的田園像一幅湘西人物風(fēng)情畫(huà)，也如同一曲清麗婉約的詩(shī)歌在耳邊蕩漾。學(xué)生根據(jù)文意，把環(huán)境描寫(xiě)的文字改寫(xiě)成詩(shī)歌，體味文本的音樂(lè)美。(開(kāi)放性題目設(shè)計(jì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)水平及興趣愛(ài)好改寫(xiě))
師與學(xué)生分享自己的成果：
黃昏，一抹紅云
點(diǎn)染桃花懵懂的眼
白塔，沉浸在溪的樂(lè)章里
撥動(dòng)往來(lái)熙攘的音符
雀子在叢林里跳
杜鵑在樹(shù)枝上鬧
草鶯在綠蔭中笑……
傳遞著春的訊息
還有那個(gè)在春天里醞釀的心事
翠翠，哭了……
任由思緒放肆地飛
翠翠，笑了……
盈著跳動(dòng)希望的淚
獨(dú)坐在白塔下
看著激流，看著孤舟
聽(tīng)著歲月的腳步帶來(lái)
帶來(lái)，山外的風(fēng)信
那山，那溪，那人，那狗
——還有那
薄薄的，長(zhǎng)長(zhǎng)的，久久的
等待，還是等待
明天的歸航——
3、學(xué)生交流誦讀，推薦優(yōu)秀作品，有感情地朗讀。
四、比照文中兩處夜景的寫(xiě)作，賞析詩(shī)作《邊城月夜思?xì)w》
1、有感情地朗讀兩段夜景描寫(xiě)，劃出主要的意象。
2、賞析師作品《邊城月夜思?xì)w》(多媒體展示)，找出詩(shī)中的主要意象，品味詩(shī)中所蘊(yùn)含的意境、情感及表現(xiàn)手法。
邊城月夜思?xì)w 煙籠渡頭月籠紗，夜泊斷崖野人家。螢光時(shí)時(shí)引蟲(chóng)蛙，鶯歌處處動(dòng)竹篁。
山歌一線(xiàn)牽情絲，蘆笛聲聲惹素花。今人不作昔時(shí)舞，望斷關(guān)山盡他鄉(xiāng)。
明確：意象：煙霧 清溪 明月 人家 螢光蟲(chóng)蛙 鶯歌 竹篁 山歌 蘆笛
意境：靜謐 自然 清秀
情感：表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)游之人的思念、期盼
表現(xiàn)手法：對(duì)比 動(dòng)靜結(jié)合 樂(lè)景寫(xiě)哀情
五、有感情朗讀本文環(huán)境描寫(xiě)的優(yōu)美語(yǔ)段，感受文本的語(yǔ)言美、圖畫(huà)美。
4 第四課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：品味小說(shuō)的人情美、人性美，思考湘西少數(shù)民族發(fā)展的源動(dòng)力
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
一、導(dǎo)入課堂：
一方水土養(yǎng)一方人，沈從文筆下的湘西世界有綠水青山，有古樸民風(fēng)，還有真摯善良的人民;冷藏的鳳凰有堅(jiān)忍毅力，有脆弱敏感，也有植根于泥土，闖蕩于灘涂的勇敢。本節(jié)課，我們體味小說(shuō)里的人性美、人情美，思考百年邊城永葆青春的魅力何在?
二、通讀文本，分析節(jié)選文字里的人情關(guān)系及其展現(xiàn)的人性之美。
1、找出文中主要的三種情感關(guān)系。
(1)祖孫情 翠翠離家——爺爺講父母的故事——聽(tīng)歌
(2)男女情 唱情歌與聽(tīng)情歌
(3)兄弟情 哥哥走車(chē)路占先，堅(jiān)持把馬路的機(jī)會(huì)讓給弟弟
2、 相依為命，相濡以沫
通過(guò)人與人之間的情感故事，分析《邊城》里蘊(yùn)含的人性之美。
祖父 翠翠
內(nèi)心愛(ài)慕，真摯自然
鼓勵(lì)追求，
內(nèi)心中意
純潔無(wú)瑕，
一塵不染
樸實(shí)真摯，尊重情感
天保 儺送
4、作者歌頌真情，重在反襯隨著現(xiàn)代文明對(duì)傳統(tǒng)美德的誘蝕和破壞，人與人之間那種自然和諧的情感也消失殆盡。作家沈從文沒(méi)有作為革命者和詩(shī)人的郭沫若那種自抒胸臆的激情燃燒，也沒(méi)有作為思想家和斗士的魯迅那種口誅筆伐的深刻透徹，他用自己特有的方式，用纏綿委婉的曲調(diào)，唱著別有情致的鄉(xiāng)村愛(ài)情，描繪別具風(fēng)情的邊城生活，將自己的主觀情感和理想人格賦予邊城生活的人民，來(lái)傳達(dá)自己超凡脫俗的倫理道理價(jià)值，擦拭隱藏于作品背后的傷痛，鼓舞作品內(nèi)在的原始生命張力。
(1)在節(jié)選的文字當(dāng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)那些積淀在民族骨子里的生命張力，引導(dǎo)學(xué)生試著歸納出要點(diǎn)。(師提出故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本進(jìn)行總結(jié))
祖父：在職務(wù)上毫不兒戲， 自甘貧苦
工作疲倦，喝半碗白酒，興致很好 生性達(dá)觀
講翠翠父母的故事并沒(méi)有抱怨與遺憾， 信守天命
反而說(shuō)“歌里種出了你”
翠翠：與爺爺生氣，看到螢火蟲(chóng)卻又跟著明光追求 天真淳樸
胡思亂想，感到薄薄的凄涼 懵懂可愛(ài)
爺爺?shù)莱隽怂男氖拢齾s懇求地叉開(kāi)話(huà)去 乖巧純潔
天保：愛(ài)慕翠翠，愿意為她走車(chē)路，也愿意為她走馬路 淳樸真摯
得知弟弟與自己愛(ài)同一個(gè)人，而且自己走車(chē)路 含蓄而不伸張
占先，堅(jiān)持弟弟先走馬路，
知道自己不是敵手，為了成全弟弟便外出闖灘 溫情而不暴烈
(2)這些優(yōu)秀的道德品質(zhì)都是民族命脈發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)元素，然而在詩(shī)情畫(huà)意的背后，在淳樸風(fēng)情的背后，還隱藏著作者深切的痛。品讀文本，對(duì)沉甸在民族血脈里的痼疾望聞問(wèn)切。(師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，討論，交流)
①翠翠的父母既然是唱歌戀愛(ài)，那么這是以愛(ài)情為基礎(chǔ)的結(jié)合，為什么卻成為悲劇呢?
②爺爺?shù)弥?ldquo;張冠李戴”的真相后，臉色為什么那么難看?
③祖父為什么會(huì)癡看星子聯(lián)想自己被死亡抓走的情形?
明確：
①當(dāng)?shù)伛v軍不能與少數(shù)民族通婚的習(xí)俗，翠翠的父母面臨著要么逃走，要么自殺的命運(yùn)悲劇。
②爺爺中意的天保與翠翠中意的儺送發(fā)生了沖突，爺爺擔(dān)心翠翠的路不要像她的母親
③樸素迷信思想植根于邊城小鎮(zhèn)的百姓內(nèi)心世界
三、拓展延伸探討。
1、師提出探討問(wèn)題，幫助學(xué)生建構(gòu)探討話(huà)題。
試想，隨著外出闖灘人的增多，邊城小鎮(zhèn)的風(fēng)土人情將會(huì)受到?jīng)_擊，你認(rèn)為一個(gè)民族健康發(fā)展，永葆青春的原始動(dòng)力在哪里?沈從文的“烏托邦”世界要想在新的時(shí)候完美展現(xiàn)，必須要具備什么樣的精神品質(zhì)?
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