《她是我的朋友》教學(xué)實(shí)錄
《她是我的朋友》教學(xué)實(shí)錄1
第一版塊：激情導(dǎo)入：
師：同學(xué)們，昨天我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文的1――4自然段，了解了故事發(fā)生的起因，現(xiàn)在，讓我們借助畫面，再回到那令人驚心動(dòng)魄的場(chǎng)景之中。（放錄相）
師：情況萬分緊急，輸血迫在眉睫，那么，接下來又發(fā)生了什么事呢？誰能用自己的話說一說？
生：醫(yī)院的醫(yī)生帶著醫(yī)藥用品來到了那所孤兒院。但是，醫(yī)生和護(hù)士們都沒有具備這個(gè)小姑娘的血型。其中有一個(gè)叫阮恒的小男孩兒，他獻(xiàn)出自己的鮮血，救了那個(gè)小姑娘。
師：大家說，他說的對(duì)不對(duì)？（對(duì)。）
師：那么，阮怛在輸血的過程中，到底是怎樣想的呢？這就是這節(jié)課，我們要重點(diǎn)研究的問題。下面，請(qǐng)同學(xué)們打開書。自由地朗讀一下課文的５——11自然段。重點(diǎn)體會(huì)一下文中描寫阮恒神情動(dòng)作的語句，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。開始。
第二版塊：質(zhì)疑
師：課文讀完了，你最想知道什么？把你剛才讀書的疑問提出來。
生：課文讀完了，我最想知道的是：醫(yī)生在安慰阮恒的時(shí)候，她安慰的是什么？阮恒才停止了哭泣？
師：嗯，非常好。（大屏幕出示問題，）誰還有疑問？
生：她為什么還要獻(xiàn)血給這位小姑娘？
師：為什么掩蓋自己的——痛苦（生接）。
生：我的問題是：阮恒不是很害怕嗎，他為什么還要為那個(gè)小女孩兒獻(xiàn)血？
師：為什么獻(xiàn)血？請(qǐng)坐。
生：他的手為什么顫抖地舉起來，然后又放下去，最后又舉起來。
師：這是兩個(gè)問題：第一：為什么顫抖？第二：為什么舉起來，然后又放下去，最后又舉起來？請(qǐng)坐。——誰還有問題？
生：阮恒不是因?yàn)獒槾烫哿怂撬麨槭裁匆蓿?/p>
師：為什么哭？
生：阮恒為什么在抽血過程中一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說？
師：請(qǐng)坐。
生：為什么只有阮恒一個(gè)人給小姑娘輸血？那幾個(gè)人也是小姑娘的朋友，為什么那幾個(gè)人不給小姑娘輸血？
師：還是為什么獻(xiàn)血。請(qǐng)同學(xué)們注意不要提重復(fù)的問題。
生：為什么這篇課文的.題目叫做《她是我的朋友》，但是，只在課文的最后才用上了這句話？
師：為什么用這句話當(dāng)課文的題目？提得真好。
生：為什么最后沒有說，她的病好了沒好？
師：最后沒有說小姑娘到底是好沒好，是不是，待會(huì)兒給你答案，好嗎？誰還有問題？
生：為什么阮恒由一開始的啜泣，變成了嗚咽，又變成了哭泣？
師：為什么哭？還有問題嗎？
生：我的問題是針對(duì)9和10自然段的。為什么阮恒要制止哭泣？
師：為什么制止哭泣？請(qǐng)坐。剛才有同學(xué)好像提過這個(gè)問題了？他哭泣的時(shí)候，估計(jì)他心理邊可能很——害怕（生接）或者很——痛苦，是不是？所以他哭泣了。但是他用手捂住了臉，為什么呀？——想掩蓋自己的痛苦。所以剛才有同學(xué)提過了：他為什么想掩蓋自己的痛苦？
生：我的問題是：為什么醫(yī)生一安慰阮恒，他就不哭了？
師：你想知道醫(yī)生是怎樣安慰阮恒的，是不是？
生：阮恒一開始想到自己會(huì)死，為什么還要給這個(gè)小女孩兒獻(xiàn)血？
師：好像還是為什么給小姑娘獻(xiàn)血，是不是？這個(gè)問題剛才是不是提過了。（提過了）
生：文章寫的是輸血的過程，為什么文章的題目用《她是我的朋友》不叫輸血？
師：還是剛才提過的第八個(gè)問題，大家看是不是。為什么用阮怛的話當(dāng)題目，他為什么不用其它的題目，是不是？（是）待會(huì)兒咱們一快兒來解決，好不好。（好。）
生：阮恒在說“她是我的朋友的時(shí)候”他心里想的是什么？
師：阮恒在說這句話的時(shí)候，當(dāng)時(shí)是怎樣想的，提得真好。還有問題嗎？
師：好了。同學(xué)們提了這么多的問題，看來大家都認(rèn)真思考了，真是不錯(cuò)。其實(shí)呢，答案就在我們的書中，我們不妨把課文再用心地讀一讀。或許，你就能從書中找到答案，好嗎？（生讀書）
第三版塊：釋疑
一、師：誰來說說，你讀懂了哪個(gè)問題？
《她是我的朋友》教學(xué)實(shí)錄2
教材分析
課文生動(dòng)地描寫了阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作，真切地反映了這個(gè)小男孩獻(xiàn)血時(shí)的復(fù)雜心情，同時(shí)設(shè)下了懸念；最后點(diǎn)明阮恒內(nèi)心矛盾、痛苦的緣由和堅(jiān)持獻(xiàn)血的原因。體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的詞語，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
3、理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語句，了解他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情。
一、聽讀，揭題
1、聽讀課文。
2、課題中的“她”指的是誰？“我”又指的是誰？他們之間發(fā)生了一件什么事？
劉自攀：她是個(gè)小姑娘。
趙佳碩：我是阮恒。（生齊讀這個(gè)名字，鞏固讀音）
高佳豪：小姑娘受了重傷。
師：然后呢？
楊皓翔：小姑娘受了重傷，阮恒給小姑娘輸血。
李佳碩：“戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，有一天，幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里。兩名兒童當(dāng)場(chǎng)炸死，還有幾名兒童受了傷，其中有個(gè)小姑娘。
附近醫(yī)院的醫(yī)生和護(hù)士接到消息，帶著救護(hù)用品迅速趕到了，經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。”……
師（打斷了李佳碩）：李佳碩是用課文的原話講這個(gè)故事的，不錯(cuò)，但是有點(diǎn)長。我們誰能再試著用自己的話講一講？
裴瀟帆：小姑娘受傷了，醫(yī)生和護(hù)士都不能給她輸血，阮恒就給她輸血。
二、自讀，學(xué)文
【1——4段】
自由朗讀課文，思考：小姑娘是在什么情況下需要輸血的？（理解迫在眉睫）
師：請(qǐng)大聲朗讀課文1——4段，思考小姑娘遇到了什么事請(qǐng)需要輸血？讀完后用課文中的句子回答。
周怡純：第三段，“經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。”
師：太危險(xiǎn)了。她遇見什么事情了，這么危險(xiǎn)？
高佳豪：第二段，“戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，有一天，幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里。兩名兒童當(dāng)場(chǎng)炸死，還有幾名兒童受了傷，其中有個(gè)小姑娘。”
師：原來那時(shí)不是和平時(shí)期，當(dāng)時(shí)發(fā)生了戰(zhàn)爭(zhēng)。那個(gè)小姑娘必須輸血嗎？請(qǐng)你找到原句讀給大家聽。
王震：第三段，“他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。”
師：太危急了。書上有一個(gè)成語是說輸血這件事太危急了，誰能找到？
王銘：迫在眉睫。（領(lǐng)讀兩遍，跟老師書空，再齊讀）
師：什么叫“輸血迫在眉睫”？
張恒卓：就是沒有她的血型。
李佳碩：就是如果不輸血就會(huì)因流血過多而死。
馬佳彤：就是必須輸血。
師：如果這個(gè)小姑娘如果不輸血會(huì)怎么樣？
吉恒墨：會(huì)死。
師：如果這個(gè)小姑娘如果不輸血會(huì)怎么樣？
仇浩嘉：會(huì)死。
師：如果這個(gè)小姑娘如果不輸血會(huì)怎么樣？
高文碩：小姑娘會(huì)死。
師：老師再加上一個(gè)詞，請(qǐng)讀句子。
生齊讀：輸血迫在眉睫。
師：你能猜猜輸血這件事會(huì)怎樣？
沒反應(yīng)
師：老師說上句，大家接下句。此時(shí)，如果小姑娘不輸血，會(huì)怎樣？
馬佳彤：會(huì)休克和流血過多而死。
師：所以輸血這件事很
李浩杰：很緊迫。
蘇帥博：（不會(huì)）
……
師：請(qǐng)同學(xué)把“迫在眉睫”這個(gè)成語的意思寫在泡泡圖下面。
【回聽自己的課，不得不說當(dāng)孩子聽不明白的時(shí)候，真的是老師出了問題。就像我，上面黑體字部分完全把孩子繞懵了，本來不難的問題卻成了難題。原因一是不相信學(xué)生，簡(jiǎn)單的提示后他們能說出來，而且很到位，但老師不放心，一不小心就把簡(jiǎn)單的問題搞復(fù)雜了；原因二是自己不能很好地處理“根據(jù)上下文解釋詞語”這個(gè)難題，還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，《小學(xué)教學(xué)》上有很多這一類的方法；原因三是缺乏課堂應(yīng)變的智慧，當(dāng)我意識(shí)到這一點(diǎn)的時(shí)候，沒能及時(shí)調(diào)整。調(diào)整后應(yīng)該是這樣：
師：原來那時(shí)不是和平時(shí)期，當(dāng)時(shí)發(fā)生了戰(zhàn)爭(zhēng)。那個(gè)小姑娘必須輸血嗎？請(qǐng)你找到原句讀給大家聽。
王震：第三段，“他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。”
師：太危急了。書上有一個(gè)成語是說輸血這件事太危急了，誰能找到？
王銘：迫在眉睫。（領(lǐng)讀兩遍，跟老師書空，再齊讀。）
師：如果不輸血，小姑娘會(huì)死，所以輸血這件事很。請(qǐng)用自己的話填空。
……
師：“迫在眉睫”的意思就是。】
師：本來輸血是大人的事情，怎么回事阮恒呢？
王碩涵：第四段，“醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型。”
師：考考讀書小博士，都有哪些血型？
師：小姑娘必須輸血嗎？請(qǐng)你找到原句讀給大家聽。
（“他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。”）
師：太危急了。誰能最快找到課文中形容輸血這件事很危急的成語？
（迫在眉睫）
師：請(qǐng)齊讀“輸血迫在眉睫。”
師：我們做個(gè)換詞的游戲：用自己的詞語填空。
如果不輸血，小姑娘會(huì)死，所以輸血很。
（著急、緊急、緊迫、危急）
師：“迫在眉睫”的意思就是。
……】
師：老師給大家留給一個(gè)問題：哪種血型能輸給哪種血型？明天請(qǐng)一位同學(xué)給大家講。
【留這個(gè)問題完全沒有必要，知道的同學(xué)說一說，說不出來，老師直接告訴就行。】
【5——10段】
1、出聲朗讀5至10段。
2、默讀5至10段，用鉛筆標(biāo)出獻(xiàn)血過程中描寫阮恒神態(tài)、動(dòng)作的語句。
師：學(xué)習(xí)《可貴的沉默》時(shí)，我們就知道一個(gè)人做出不同的動(dòng)作或者神態(tài)不一樣的時(shí)候，他的所思所想是不一樣的。你高興的時(shí)候，神情是什么樣？
生哈哈大笑。
師：如果你不高興時(shí)，會(huì)有怎樣的動(dòng)作？
......
【看似老師提的問題很熱鬧，活躍了課堂的氣氛，其實(shí)是一種時(shí)間的浪費(fèi)。孩子們?cè)谏弦徽n的時(shí)候已經(jīng)知道神態(tài)和動(dòng)作是怎么一回事了，第一次接觸這兩個(gè)詞語的時(shí)候，可以讓孩子們演示一下，此處倒沒有必要，應(yīng)該節(jié)省出時(shí)間進(jìn)行本文重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，最后確實(shí)是沒有時(shí)間了。】
請(qǐng)大家在標(biāo)出描寫阮恒神態(tài)、動(dòng)作的語句時(shí)，猜一猜他在想什么，或者是為什么這樣做。（畫一畫，互相看一看，三人小組先說一說。）
★段曉雪：第五段，“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”
生齊讀。
師：你猜，此時(shí)阮恒為什么顫抖地舉起手？
【期間孩子回答不出來，老師一直在提示，或者換成別的問法。回聽時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這樣不僅浪費(fèi)了時(shí)間，更是對(duì)孩子思考的一種干擾。孩子剛剛思考，老師就開始說話，孩子一直不知如何是好，很茫然。這是我的課堂一直拖拉的最大原因之一，我覺得自己還是對(duì)孩子不放心，低估了孩子的思考力，一遍遍地啰嗦。這一點(diǎn)必須調(diào)整，否則課堂的高效就無從談起。】
趙思羽：他是她的朋友。
師：請(qǐng)大家聽清楚，我們的問題是“此時(shí)阮恒為什么顫抖地舉起手？”
馬佳彤：阮恒很害怕輸血，可是他還想救自己的朋友。
老師設(shè)計(jì)了一個(gè)小活動(dòng)：把全體當(dāng)作阮恒，老師邊讀邊加上“阮恒”的想法，讓孩子隨著老師的讀做舉手又放下的動(dòng)作。然后請(qǐng)同學(xué)復(fù)述這個(gè)過程。【此處的小活動(dòng)效果特別好，特別是孩子舉手時(shí)還學(xué)阮恒做出顫抖的樣子，但有點(diǎn)啰嗦，原因是我在設(shè)計(jì)課時(shí)，沒有備好學(xué)情。可以直接設(shè)計(jì)：
★段曉雪：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”
生齊讀。
師：同學(xué)們，你們就是阮恒，請(qǐng)你們隨著段曉雪的朗讀做出相應(yīng)動(dòng)作。
（在孩子們做的時(shí)候，老師隨機(jī)采訪：你為什么會(huì)顫抖？你剛才舉手了，為什么又放下？最后為什么又舉起手了呢？）
★李依南：第八段，“叫阮恒的.小男孩很快地躺在草墊上。”
師：他為什么很快地躺倒草墊上？
薛楊帆：因?yàn)樗芟刖人呐笥选?/p>
師：你從哪個(gè)詞語看出來的？
薛楊帆：“很快。”
師：要是慢點(diǎn)呢？
高佳豪：那個(gè)小姑娘會(huì)死的。
張欣茹：阮恒想，我要快點(diǎn)躺下輸血，要是慢了，小姑娘就死了，我要幫幫她，她是我的朋友。
【這個(gè)環(huán)節(jié)的處理很利索，老師幾乎沒有廢話，所以孩子們的狀態(tài)也非常好。】
★趙佳豪：第八段，“抽血過程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說。”
師：為什么？
趙亞坤：他很害怕。
趙佳碩：害怕。
王震：他怕輸血晚了，小姑娘就死了。
張欣茹：他是為了節(jié)省時(shí)間，抓緊救小姑娘。
馬佳彤：因?yàn)檩斞仍诿冀蓿粍?dòng)不動(dòng)，一點(diǎn)時(shí)間也不耽誤。
★苗旺林：第九段，“過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。”
師指導(dǎo)朗讀“啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣”。
張欣茹：他為什么哭呢？
老師讀，生思考：他為什么會(huì)這樣？
高銀貴：他不想讓醫(yī)生看到他在哭。
師：很要面子。
魏澤磊：因?yàn)樗芴邸?/p>
盧諾妍：他感覺到自己快要死了。
師：是啊，阮恒很害怕，可是他又不想讓醫(yī)生看見。
★蘇帥博：“‘疼嗎？阮恒？’一聲問道。阮恒搖搖頭。過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”
師：不疼，為什么還要哭？
李佳碩：他害怕自己一說疼，醫(yī)生就會(huì)停止輸血，那個(gè)小姑娘就會(huì)因?yàn)槭а^多而死掉了。
吉?jiǎng)俨核恢垒斞粫?huì)死，他害怕自己死。
魏澤磊：他害怕輸血會(huì)奪去自己的生命。
師：阮恒及時(shí)很害怕，也要堅(jiān)持，讓小姑娘活下去。
★武兆宗：第十段。
齊讀
參考：
A、“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”
☆“顫抖地舉起來”：說明他心里非常害怕，他以為獻(xiàn)血會(huì)失去生命。
☆“忽然又放下去，然后又舉起來。”：說明他心里很矛盾，但最后決定救小姑娘。
B、“叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。”“抽血過程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說。”
☆“很快地躺在草墊上”：阮恒急著救小姑娘。
☆“一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說”：阮恒很緊張。
C、“過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”
☆阮恒越來越害怕，但又不想讓別人知道，他一直在頑強(qiáng)地堅(jiān)持，強(qiáng)忍著內(nèi)心的害怕。
☆認(rèn)真抄寫一遍關(guān)于“哭”的四個(gè)詞語。
3、觀察插圖，用自己的話說說阮恒的神態(tài)和動(dòng)作。（時(shí)時(shí)點(diǎn)醒孩子的寫作意識(shí)）
師：請(qǐng)同學(xué)們觀看插圖。
田宵寧：小男孩兒咬著拳頭。
張?zhí)鞓罚核诳蕖?/p>
張浩輝：阮恒躺在草墊上。
魏澤磊：老師，醫(yī)生不是還沒有扎進(jìn)去嗎？
【魏澤磊一句話激起千層浪，孩子們的目光和注意力都集中到了這幅畫上。我們停止了課文的學(xué)習(xí)，一起分析圖畫，孩子們認(rèn)為此時(shí)醫(yī)生還沒有扎進(jìn)去，阮恒不該咬拳頭；如果抽完了，針管里卻沒有血；如果是正在抽，按照書上的描寫，阮恒應(yīng)該閉著眼睛。最后基于孩子的年齡特點(diǎn)，我尊重孩子們的意見，由他們自己完善一下這幅畫——把針尖畫長，扎到阮恒的胳膊中。這下文字和畫就相符了。同時(shí)，我告訴他們，有的時(shí)候一幅畫是難以畫出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景的，需要我們觀察的同時(shí)加上自己的想象。】
【11——14段】
1、默讀，找出阮恒害怕的原因，用原文回答。
田高壯：“他是以為自己就要死了。他想準(zhǔn)會(huì)讓他把所有的血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來。”
2、為什么阮恒堅(jiān)持給小姑娘輸血？用原文回答
齊答：“她是我的朋友。”
師：是啊，我很害怕，可是我還要堅(jiān)持給她輸血，因?yàn)樗俏业呐笥眩?/p>
就算我死了，我也要救她的命，因?yàn)樗俏业呐笥眩?/p>
在我的心里，她比我重要，因?yàn)樗俏业呐笥眩?/p>
3、讀了這個(gè)故事，你想對(duì)阮恒說什么呢？
張浩迪：阮恒，你真勇敢。
張?zhí)鞓罚耗阏鎴?jiān)強(qiáng)。
李浩杰：你舍己為人。
4、醫(yī)生對(duì)他說了什么？
師：謝謝大家的夸獎(jiǎng)，剛輸血的時(shí)候我還不知道輸血不會(huì)死呢，是醫(yī)生告訴了我。我們最后來個(gè)輕松扮演吧，我現(xiàn)在就是阮恒，我在輸血，我很害怕。你是醫(yī)生，你會(huì)對(duì)我說什么？
趙依琳：你不要怕，你只要輸一點(diǎn)血給小姑娘就行了，不會(huì)死的。
薛揚(yáng)帆：輸血不會(huì)影響你的健康的。
周怡純：你不會(huì)因?yàn)檩斞ド模瑒e怕。
師：謝謝醫(yī)生，我不怕了。
三、拓展
請(qǐng)你說說朋友之間應(yīng)該怎樣相處。
……
板書設(shè)計(jì)
堅(jiān)強(qiáng)勇敢關(guān)愛朋友
善良舍己為人
《她是我的朋友》教學(xué)實(shí)錄3
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1 有感情地朗讀課文。
2 抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
3 理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入課文
1、認(rèn)讀詞語
醫(yī)院、醫(yī)生、護(hù)士、消息、確認(rèn)、輸血、血型、是否、草墊、酒精、掩蓋、拳頭、制止、輕柔、周圍
2、導(dǎo)入課文
師：中國有句古話“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？”讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)18課，仔細(xì)品味朋友含義。（板書課題）
她指誰？我又指誰？在阮恒和小姑娘之間發(fā)生了一件什么事？
生：口述
二、情感激勵(lì)、引導(dǎo)自學(xué)
師：是呀，小姑娘的生命危在旦夕，輸血迫在眉睫，阮恒用自己的鮮血來挽救小姑娘的生命，她的表現(xiàn)給你留下了深刻的印象。下面就請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文，用你喜歡的符號(hào)標(biāo)出描寫阮恒表情、動(dòng)作的句子，然后認(rèn)真的讀一讀，仔細(xì)的體會(huì)體會(huì)，把你讀懂的句子和小組的同學(xué)交流一下，有不懂的問題提出來，大家共同解決。
生：（自學(xué)、交流、討論）
三、朗讀感悟，匯報(bào)交流
1、交流阮恒獻(xiàn)血前的表現(xiàn)
師：誰先找到了描寫阮恒鮮血的動(dòng)作、表情的句子了？
生：讀“一陣沉默之后……又舉起……”
顫抖是神情激動(dòng)有些緊張，從這個(gè)詞中我感到阮恒有些害怕，不知該不該這樣做。
師：你能抓住重點(diǎn)詞理解真好。
生：阮恒把手舉起來，放下來，又舉起來，通過“舉、放、舉”這幾個(gè)詞，我感到阮恒好像有些猶豫不定。
師：你能抓住表示動(dòng)作的詞語來理解，非常好。
生：從阮恒的動(dòng)作中，我感到阮恒害怕、猶豫、擔(dān)心。
師：體會(huì)得很深刻，老師也感受到了阮恒的害怕、猶豫、擔(dān)心。誰能模仿出阮恒當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作呢？
生：模仿。
師：大家試著體會(huì)體會(huì)。
師：一個(gè)人的表情和動(dòng)作也可以反映出他的內(nèi)心，請(qǐng)你把自己當(dāng)作阮恒說說，此時(shí)心里會(huì)怎樣想？（重點(diǎn)引導(dǎo)阮恒的內(nèi)心世界）
誰想把這個(gè)部分讀一讀。
生：讀
師：老師也想讀一讀這段，好嗎？從老師的朗讀中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：老師讀的語速不一樣，開始慢，中間快，后來更快了。
生：老師最后的“舉起來”，語氣非常堅(jiān)定。
生：讀。
師：從同學(xué)們的朗讀中，仿佛看到了小男孩輸血前害怕、猶豫，卻不乏勇敢，喜歡勇敢的孩子就可以再站起來讀一讀這段話。
2、交流阮恒獻(xiàn)血時(shí)的表現(xiàn)
師：剛才，同學(xué)們找到阮恒獻(xiàn)血前表情和動(dòng)作的詞語來體會(huì)的，你們很會(huì)學(xué)習(xí)。誰找到了描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動(dòng)作、表情的句子了。
生：讀“阮恒……也不說……”
一動(dòng)不動(dòng)，看出來他還是有些害怕，連動(dòng)都不敢動(dòng)了，我打針的時(shí)候也是不敢動(dòng)。我怕針扎疼了或扎到別的地方。
師：能結(jié)合自己的親身經(jīng)歷體驗(yàn)非常好。
生：阮恒一句話也不說，感到很擔(dān)心，很緊張。
師：此時(shí)無聲勝有聲，小阮恒們來聽聽你們的心里話吧。
生：我不能動(dòng)，一動(dòng)就會(huì)影響醫(yī)生抽血，抽不到血，小女孩子怎么辦？
生：我會(huì)在心里告訴自己，阮恒不要怕，等她好了，就可以和她一起玩捉迷藏了。
師：阮恒的血靜靜地流入了小女孩的身體，阮恒的神情，動(dòng)作發(fā)生著變化，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找描寫阮恒表情、動(dòng)作的句子。
生：（讀句子）從“啜泣、顫抖”看出阮恒心里越來越害怕，所以突然啜泣一下，而且全身發(fā)抖。
生：阮恒不想讓別人看出自己的害怕，所以他迅速地用手捂住了臉。我從“捂”這個(gè)詞看出，阮恒想掩飾自己的害怕。
生：這句話我感受到了阮恒心里也很痛苦，很悲傷，但他又不想讓別人看到給別人帶來麻煩，我也感到他很堅(jiān)強(qiáng)。
師：是呀，血已從阮恒的身體抽出來了，他心里雖然越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救小女孩，他卻在掩飾自己害怕和痛苦，多么可愛的小男孩啊。（教師的語氣先是沉重，然后激昂）接著來吧，誰還找到了。
生：讀“但過了一會(huì)……他又搖了搖頭”
我從“嗚咽、掩蓋”這兩個(gè)詞，感到阮恒害怕了，他以為自己要死了。
生：阮恒心里越來越害怕，越痛苦，所以又哭了，他不想影響小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩飾他的痛苦。
師：真讓人感動(dòng)。
生：讀“接著……抽泣。”
從“哭泣、咬住”這兩個(gè)詞，體會(huì)到，阮恒心里痛苦極了，悲傷極了，所以不停的哭，但是他仍然想控制自己，想救小女孩。
生：我感到阮恒真是個(gè)英雄，他那么痛苦、悲傷，甚至都有些絕望，可是還盡量控制自己不哭，要是我遇到這種情況，早就哇哇地大哭出聲了。我很佩服他。
師：阮恒你真的'好偉大，是個(gè)真正的小男子漢。可以不惜自己的一切，用生命換取真情。此時(shí)情此景，讓我感動(dòng)，讓我們?nèi)嗟耐瑢W(xué)感動(dòng)。阮恒，你是我們心中的榜樣。
師：說的好，請(qǐng)同學(xué)們讀這段話（過了一會(huì)……想竭力制止哭泣。）
指名學(xué)生讀。
在這段話中出現(xiàn)了三個(gè)詞語“啜泣、嗚咽、哭泣”，你是怎么理解的？
生：都是哭的意思，三次哭泣說明阮恒越哭越厲害，三次不同的哭，我看出抽血的時(shí)間越長，阮恒越覺得離死越近，他內(nèi)心的害怕和痛苦，也在不斷加劇。
師：請(qǐng)同學(xué)們看著屏幕，仔細(xì)觀察小男孩的神情、動(dòng)作，體會(huì)一下他的內(nèi)心想法。（配樂）
生：（談體會(huì)）
師：同學(xué)們的體會(huì)很深刻，就請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的感受再讀讀課文體會(huì)阮恒此時(shí)的心情。
（生讀，配樂）
3、交流阮恒獻(xiàn)血后的表現(xiàn)
師：阮恒如此緊張、痛苦、害怕，是什么原因，是因?yàn)獒槾掏戳藛幔?/p>
生：不是，以為自己要死了。
生：以為要把他身上的血都抽給了小姑娘，把小姑娘救活，自己就死了。
師：面對(duì)這樣緊張、痛苦的小男孩，誰來安慰他呢？
生：阮恒，你放心吧，輸了血，你也不會(huì)死的。
生：……
師：文中醫(yī)生用什么樣的語氣來安慰阮恒的？
生：文中醫(yī)生用輕柔的語氣來安慰阮恒的。
師：請(qǐng)你也用輕柔的語氣來安慰一下阮恒吧？
生：……
師：聽到這樣輕柔地安慰，阮恒停止了哭泣，可為什么阮恒以為獻(xiàn)血會(huì)死，還會(huì)這樣做呢？
生：“她是我朋友”（多指學(xué)生讀）
師：“她是我朋友”多么意味深長的一句話，此時(shí)，你理解這句話做題目的真正含義了嗎？
生：突出了友誼。
生：使人容易接近。
生：比較親近。
生：更能體現(xiàn)阮恒舍己救人的好品質(zhì)。
師：生命是可貴的，阮恒面對(duì)死都不怕，你眼前這位小英雄想說點(diǎn)什么？
生：阮恒，你太勇敢了，為了朋友，你寧愿犧牲自己，是我的榜樣。
生：你是個(gè)舍己救人的英雄。
……
三、聯(lián)系生活，拓展升華
師：從同學(xué)們的言談中，老師高興地看到了在這個(gè)課堂上，每個(gè)人都受益匪淺，從阮恒身上，我們會(huì)感到了舍己為人的高貴品質(zhì)。是啊，十金難買真正的朋友，就讓我們同學(xué)之間也發(fā)揮真正的友情吧！此時(shí)，想對(duì)你的朋友說上幾句心里話嗎？想給朋友幾句贈(zèng)言嗎？現(xiàn)在就動(dòng)筆寫一寫吧？
（學(xué)生寫，配樂）
生：匯報(bào)自己的贈(zèng)言。
師：聽了同學(xué)們的贈(zèng)言，老師感受到了你們朋友之間真摯的友誼，讓我們帶著這種友誼走向更美好的生活吧！
《她是我的朋友》教學(xué)實(shí)錄4
本篇課文寫的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。但問他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說“她是我的朋友”。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)認(rèn)本課8個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)時(shí)間】
三課時(shí)。
第一課時(shí)
〖學(xué)習(xí)內(nèi)容
學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容。
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)認(rèn)本課8個(gè)生字，正確讀“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、草墊、酒精”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
4、理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
〖學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)
體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
〖學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
多媒體課件。
〖教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
導(dǎo)入 (板書：朋友)
同學(xué)們，你有朋友嗎?
你為你的朋友做過什么?
這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇描寫朋友的課文。
交流：互相幫助……
齊讀課題。
初讀課文 我讀了這個(gè)故事后，心靈被深深觸動(dòng)了，你有什么感受嗎?打開書，再來用心讀讀這個(gè)故事。 自由讀課文。
感悟朗讀 一、體會(huì)“迫在眉睫”
同學(xué)們，讀完了課文，誰來說說，“她”是誰?
僅僅是一個(gè)受傷的小姑娘嗎?再看看書，誰來補(bǔ)充?
(出示：經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。)都來讀讀這句話，再請(qǐng)同學(xué)說。
你看，此時(shí)血就是小姑娘的──
不及時(shí)輸血，小姑娘就會(huì)──
所以說她必須──
說的太好了，書上用了一個(gè)什么詞來概括此時(shí)的情況?
是啊!輸血迫在眉捷，而醫(yī)生和護(hù)士又都不具有她的血型。體會(huì)著當(dāng)時(shí)的情況，用心讀讀這段。
(出示：經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。輸血迫在眉捷。醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型)
二、體會(huì)輸血前的矛盾心情
同學(xué)們，在這迫在眉捷的時(shí)刻，阮恒是怎么做的?自己讀讀后面的課文。
(出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下，然后又舉起來。)都來讀讀這段話，看你有什么問題問問大家。
這是個(gè)問題，同學(xué)們，都來讀一讀這一段，試著填填線上的問題，你就能解決這個(gè)問題。
(出示：一段沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。(此時(shí)他可能在想：_________)忽然又放下去，(此時(shí)他可能在想：_________)然后又舉起來，(此時(shí)他可能在想：_________))
你看，用心體會(huì)，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，就很容易讀懂了課文。用心讀讀這一段。讓大家感受到此刻阮恒內(nèi)心思想斗爭(zhēng)的激烈。
三、感受獻(xiàn)血的過程
阮恒寧愿自己去死，也要救你們的好朋友，這是多么難得啊!讓我們跟隨阮恒一起去獻(xiàn)血的現(xiàn)場(chǎng)去看一下吧!(范讀8～10自然段)
用心讀讀這一部分，試著走進(jìn)阮恒的心理，體會(huì)一下他此時(shí)內(nèi)心深處的想法。
你走進(jìn)阮恒的心理了嗎?誰來交流一下?
好，把你的體會(huì)讀出來。
配合板書：
啜泣 唔咽 低聲哭泣
捂住 掩蓋 竭力制止
看看板書，再讀讀課文，看有沒有更深的體會(huì)?
同學(xué)們，阮恒一次又一次的極力掩蓋自己越來越深的痛苦，寧愿自己去死，也要救自己的──
這是多么的高尚啊!現(xiàn)在你能體會(huì)到“朋友”這個(gè)詞究竟意味著什么了嗎?
一個(gè)受傷的小姑娘。
受重傷的小姑娘，急需輸血的小姑娘;輸血迫在眉捷的小姑娘……
……
生命。
失去生命。
馬上輸血。
迫在眉捷。
自由練習(xí)讀。
指名朗讀，說一說他讀的如何。
自由讀，交流……
阮恒決定給小女孩獻(xiàn)血了。為什么又把手放下去，后來又舉起來了?
自由讀課文，準(zhǔn)備填空。
交流：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。(此時(shí)他可能在想：救朋友……)忽然又放下去，(此時(shí)他可能在想：會(huì)死……)然后又舉起來。(此時(shí)他可能在想：死也要救朋友……)
自由練習(xí)，指名讀。
看著老師聽課文。
由朗讀課文。
指名交流：
我從“……”體會(huì)出此時(shí)阮恒……
指名讀。
“一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說。”害怕死去，緊張。
“啜泣”因?yàn)橄氲阶约阂懒怂杂悬c(diǎn)難過。“迅速用另一只手捂住臉”不想讓人看出她的害怕，要救…
“唔咽”……“掩蓋痛苦”……
“低聲哭泣”……“咬 竭力制止”……
在整個(gè)獻(xiàn)血的過程中，隨著體內(nèi)的血不斷被抽出，阮恒越來越害怕，卻沒有停止獻(xiàn)血，而是一次又一次的掩蓋自己越來越痛苦的表情。寧愿自己死去，也要救自己的朋友。
朋友!
為了朋友，可以……
課堂小結(jié) 再讀讀阮恒獻(xiàn)血的部分，用心來感受一下朋友的真正含義。 自由讀課文。
第二課時(shí)
〖學(xué)習(xí)內(nèi)容
小練筆。
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)
聯(lián)系上下文想一想，寫出醫(yī)生和阮恒的對(duì)話。
〖學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)
小練筆。
〖學(xué)習(xí)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
導(dǎo)入 上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文，感受了“朋友”這個(gè)詞的真正意義。打開書，把你感受最省的部分再用心讀一讀。 自由朗讀課文。
小練筆 同學(xué)們，隨著血液不斷被抽出，阮恒認(rèn)為自己快死了，所以越來越痛苦。你覺得他會(huì)死嗎?
你們看，這是老師的鮮血證。老師每年都會(huì)去獻(xiàn)好幾次血可是依然很健康。其實(shí)我們身體丟失一定量的血是不會(huì)有什么危險(xiǎn)的。我們自身完全可以把它再補(bǔ)充上。自己讀讀課文的11～14自然段，想一想醫(yī)生和阮恒之間都說了些什么? 不會(huì)……
自由讀課文。
同為合作演一演。
寫一寫。
第三課時(shí)
〖學(xué)習(xí)內(nèi)容
課文生字詞。
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)會(huì)寫13個(gè)生字，正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。
〖教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。
〖學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
練習(xí)本。
〖教學(xué)過程
1、引導(dǎo)學(xué)生觀察，哪些字的筆畫容易寫錯(cuò)。
2、給大家提個(gè)醒。
⑴ “醫(yī)”，注意筆順，最后一筆“豎折”。
⑵ “眉”，注意字頭中間的“豎”。
⑶ “墊”，右上角“丸子”的“丸”撇上加點(diǎn)。
⑷ “酒”，右邊里面有一“橫”。
⑸ “拳”，字頭有兩橫。
⑹ “柔”上面“矛”第二筆是“點(diǎn)”。
3、描一遍寫一遍。
4、準(zhǔn)備聽寫。
〖板書設(shè)計(jì)
第18課 她是我的朋友
迫在眉睫
舉──放──又舉
(害怕緊張)啜泣 唔咽 低聲哭泣
朋友
(竭力掩蓋)捂住 掩蓋 竭力制止
【課堂呈現(xiàn)】
師：你幫你的好朋友做過什么?(學(xué)生自由回答)
這節(jié)課我們就學(xué)一篇和朋友有關(guān)的課文?齊讀課題，讀了這篇課文有什么感受?自由朗讀課文。
她是誰?
生：一個(gè)受了重傷的小女孩
你從哪里知道?
生讀有關(guān)句子。
師：僅僅是一個(gè)受了重傷的小女孩嗎?(傷得多重呢?讀讀課文中的句子，能知道嗎?問題盡量簡(jiǎn)練減少。)
生：失血過多即將死去，如果不理解輸血。
師：血對(duì)小姑娘來說怎么樣?
生：命根子。
師：輸血必須──
生：迫在眉睫。
(板書)
(讀出迫在眉睫的感受，可以先練習(xí)讀，再合作讀，經(jīng)過查看，他們確認(rèn)──這個(gè)小姑娘上的最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。輸血──迫在眉睫，再迫在眉睫一點(diǎn)，合作讀。)
師：體會(huì)著當(dāng)時(shí)情況讀一讀。
指名讀：經(jīng)過查看……
師：讀得怎么樣?
生：有點(diǎn)結(jié)巴。
再指讀，讀得怎么樣?
生：評(píng)價(jià)并且朗讀。
師：每個(gè)人理解不同，朗讀也不同，你怎么理解就怎么讀。
(但主題一樣，都是說輸血必須迅速進(jìn)行。)
師：在這迫在眉睫的`時(shí)刻，阮恒怎么做的?
生讀有關(guān)句子，再練讀。
師：有什么問題要問?
為什么舉起來又放下再舉起來?
為什么顫抖?(板書)
生：擔(dān)心自己死去。
師：你怎么知道的?
生讀后面的句子。做填線練習(xí)：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，(此時(shí)他可能在想：────)忽然又放下去(此時(shí)他可能在想)然后又舉起手，(此時(shí)他可能在想──)
學(xué)生回答。(角色要轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生自己當(dāng)阮恒。讓學(xué)生充滿情感的來當(dāng)阮恒，小阮恒，你為什么顫抖地舉起手來?你在想什么?你為什么忽然又放下手去，你在想什么?你又一次舉起手的時(shí)候在想什么?合作，補(bǔ)充朗讀，真正體會(huì)人物的內(nèi)心情感。)
師：試著自己走進(jìn)人物內(nèi)心世界，帶著你的理解，再來讀讀上面的課文。練讀，指名讀。
師：他哪兒讀得好?
生：忽然。
生：一陣沉默。
師：如果是你怎么讀?
(問題零碎，要凸現(xiàn)問題的整體性，盡量得少問。)
指讀，齊讀。
師：阮恒寧可自己去死，也要救自己的朋友。我們到現(xiàn)場(chǎng)看看，老師范讀，出示插圖。
(這里可以放手讓學(xué)生去讀8～10段，面對(duì)輸血這件事，阮恒是什么樣的心情?抓重點(diǎn)詞語去讀去悟)
師：自己讀讀老師讀得段落，試著走進(jìn)阮恒的內(nèi)心世界。
(老師要先走進(jìn)去呀，生命只有一次，要讓學(xué)生感受到。為了朋友，放棄自己的生命，這是多么艱難的選擇，所以他的痛苦越來越加深了，由“一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說”，到“啜泣顫抖捂住臉”再到“嗚咽”“低聲哭泣”“咬著拳頭”表現(xiàn)出來!以讀代講，充分朗讀，配上音樂。)
生讀。
師：把你走進(jìn)去體會(huì)到的和同學(xué)們交流一下。
生：男孩在一再搖搖頭，說明他忍住痛苦。
生：掩蓋自己的痛苦。哪個(gè)詞在掩蓋自己的痛苦?板書：掩蓋(問題不清楚)
生：抽泣說明他……
(這個(gè)環(huán)節(jié)沒有指導(dǎo)方法，一問一答，讓學(xué)生去談。)
生：竭力掩蓋。
生：制止。
師：再來讀讀剛才讀得部分。還從那兒體會(huì)到阮恒的痛苦?
生：持續(xù)不斷地低聲哭泣。
生：過了一會(huì)兒，試圖掩蓋自己的痛苦……
都來讀讀這三句話，看他怎樣竭力掩蓋自己的痛苦的。
師：他為什么痛苦?書中找找答案。
(老師目標(biāo)不明確，開始有些混亂。板書不能簡(jiǎn)潔明快的為理解語言文字服務(wù)。)
帶著你的感動(dòng)再來讀讀這段課文。
學(xué)到這兒，朋友這個(gè)詞里包含了什么?
生：互相幫助。
生：寧愿獻(xiàn)出自己的生命。
再來讀讀這段文字。
自由朗讀11～14段，思考：醫(yī)生會(huì)怎樣安慰他?補(bǔ)充朗讀。
原來一直讓阮恒這么痛苦的原因，是──?
寧死也要輸血給小女孩，只是因?yàn)椤八俏业呐笥选薄Ｒ龑?dǎo)學(xué)生從不同的神態(tài)不同的動(dòng)作方面去體會(huì)小阮恒是怎樣說這句話的?
小阮恒(堅(jiān)定、低聲、驕傲、自然、輕松)地回答說──她是我的朋友。
【簡(jiǎn)評(píng)】
教師用教材教的過程，首先是教師與教材進(jìn)行對(duì)話的過程，教師是否體會(huì)到人物的內(nèi)心了?是否被一個(gè)孩子為了挽救朋友的生命而必須獻(xiàn)出自己生命所震撼?是否感受到男孩對(duì)生命那深深的留戀和對(duì)朋友那偉大的愛?這就要求老師要先讀進(jìn)去，才能引導(dǎo)孩子也讀進(jìn)文本，讓學(xué)生也與文本進(jìn)行對(duì)話。比如，這篇課文多處寫到了阮恒的表情和動(dòng)作，要引導(dǎo)學(xué)生透過人物的表情動(dòng)作體會(huì)他的內(nèi)心世界。這時(shí)候，我們完全可以讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，“一根針扎進(jìn)了阮恒的血管，小阮恒，此時(shí)你為什么一動(dòng)不動(dòng)一句話也不說呀?”“你為什么突然啜泣?”“你為什么嗚咽?”“你為什么持續(xù)不斷的低聲哭泣?”讓學(xué)生依據(jù)輸血的知識(shí)如情入境地進(jìn)行回答。老師還要?jiǎng)忧椋蠋煹恼Z調(diào)太平淡，很難已達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的效果。
趙校長根據(jù)研究計(jì)劃對(duì)語文教師提出研究要求：(見前面開始部分)
【課后反思】
1、導(dǎo)入：
設(shè)計(jì)：由“朋友”入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)幫朋友做過些什么事，初步探索朋友的意義，滲透朋友之間應(yīng)該互相幫助。
這里是一節(jié)課的開始，應(yīng)該讓他們有一個(gè)好的開始，激發(fā)活躍的思維，一節(jié)課才有可能成功。但學(xué)生思路好像并沒有打開，所說的事情寥寥無幾，課堂一開始就沒有陷入沉悶之中。
其實(shí)我應(yīng)該好好感謝那幾位回答問題的同學(xué)，很給我面子的。課下想想，其實(shí)朋友之間能幫助的無非就是借東西、講題、安慰之類的，還能有什么呢?換個(gè)問題試試也許會(huì)好一些：你覺得怎樣做才算是朋友?孩子也許就知道怎么說了。
(阮恒怎樣對(duì)待小女孩這個(gè)朋友的呢?)
2、體會(huì)小女孩所面臨的處境：
設(shè)計(jì)：
從課題《她是我的朋友》的“她”入手，她是一個(gè)小女孩──她是一個(gè)受傷的小女孩──她是一個(gè)受重傷的小女孩──她是一個(gè)急需輸血的小女孩。引導(dǎo)學(xué)生通過讀文章一步一步體會(huì)出小女孩的處境的危險(xiǎn)。這個(gè)地方孩子說出“危急”來了，說出“迫在眉睫”來了，但真正從心理體會(huì)到了嗎?好像沒有，從他們的反應(yīng)，他們朗讀的情況看，孩子沒有將這種“緊迫”這種“迫在眉睫”放進(jìn)心里去。
(可以通過朗讀讀出對(duì)“迫在眉睫”的理解來。)
其實(shí)當(dāng)時(shí)的“緊迫”與“迫在眉睫”不單單是小姑娘這一方面：小姑娘急需輸血很“緊迫”，但更“緊迫”的是“醫(yī)生和護(hù)士都沒有她的血型”，急需又沒有，這才構(gòu)成了“迫在眉睫”。
3、體會(huì)阮恒獻(xiàn)血前矛盾的心理：
設(shè)計(jì)：
抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個(gè)動(dòng)作，運(yùn)用題問題──填想法的方法，結(jié)合后面的課文，體會(huì)學(xué)生內(nèi)心的想法。
(設(shè)計(jì)抓點(diǎn)但不到位，要深入進(jìn)去。)
學(xué)生提出的幾個(gè)問題很好，正好扣住了這一句話的重點(diǎn)：“為什么‘顫抖’地舉起手;”“舉起來了為什么又放下了，然后又舉起來了。”
在解決問題的時(shí)候，學(xué)生比較沉悶，后來有幾個(gè)同學(xué)回答了，有一個(gè)同學(xué)聯(lián)系了后文，雖然表揚(yáng)了，但沒有砸死，所以多數(shù)同學(xué)還沒有聯(lián)系后面的文章。這里留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠，學(xué)生來不及思考，干脆就不去思考了。
(問題有些瑣碎)
4、感受獻(xiàn)血的過程：
設(shè)計(jì)：
通過描寫阮恒動(dòng)作、神態(tài)的句子，抓住句子中的重點(diǎn)詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)獻(xiàn)血時(shí)越來越深的恐懼，以及越來越極力的掩飾。
(目標(biāo)定得好，要有方法達(dá)成目標(biāo)。)
由于只給了孩子段落，沒有落實(shí)那些動(dòng)作、神態(tài)的句子究竟是哪些，所以孩子抓重點(diǎn)詞語時(shí)非常茫然，能體會(huì)出“恐懼”與“掩飾”的詞語絞在了一起，繞不出來了，最后板書也不完整，很混亂，孩子還是很茫然。他們雖然說出了這兩層意思，但沒有體會(huì)出“越來越”這層意思，也沒有很清楚的聯(lián)系到具體的語言文字。
5、領(lǐng)會(huì)“朋友”的真諦：當(dāng)朋友遇到危險(xiǎn)時(shí)，要不顧一切地克服一切困難去幫助他。
(前面沒有入情，后面牽強(qiáng)拉出，只是有環(huán)節(jié)，沒有情感投入。)
學(xué)生對(duì)獻(xiàn)血過程中的“恐懼”與“極力掩飾”體會(huì)不深，很自然就體會(huì)不到“朋友”的真諦了。所以還停留在導(dǎo)入交流時(shí)那淺層次的“互相幫助”。
透過學(xué)生的表現(xiàn)，老師要學(xué)會(huì)反思自己教學(xué)中的問題，學(xué)生的問題在于老師目標(biāo)不明確，或者缺乏方法指導(dǎo)。
【老師們聽課后的建議和意見】
久老師：導(dǎo)入的問題，“朋友”想到什么?可以放在開頭，想怎么讀課題，讀出自己的感受。最后再讀“他是我的朋友”，體會(huì)出阮恒的感情。
一陣沉默之后……小手舉起放下，設(shè)計(jì)巧妙。
閆老師：聽課人更清醒。備課時(shí)候要想第一課時(shí)到底做什么，如果不能保持故事完整性，領(lǐng)會(huì)就牽強(qiáng)。這節(jié)重點(diǎn)品析，重點(diǎn)部分要讓學(xué)生感受透徹。導(dǎo)入設(shè)計(jì)要有首尾呼應(yīng)的層次性，我們感知和學(xué)生感知可能有不同，我們的感知到的應(yīng)該想辦法讓學(xué)生也感受到。學(xué)生對(duì)朋友的理解就很好了，很真實(shí)，在生活中感知，然后補(bǔ)充完整題目。認(rèn)知兩個(gè)人物，她?我?重點(diǎn)品讀的時(shí)候，要讀進(jìn)去。泡泡語，課后題目，要抓住。“迫在眉睫”學(xué)生感知好，讀完說，說完讀，沒有思緒斷層。說，是個(gè)體的說，推動(dòng)群體的感悟，深化要通過讀悟出來。讀要有發(fā)展，但不到位。比如某些孩子出現(xiàn)問題，讀錯(cuò)字音，課前預(yù)習(xí)要到位，讀得不到位的地方，老師要放下教案，給學(xué)生范讀，加強(qiáng)語感培養(yǎng)。第五自然段阮恒的猶豫、矛盾，要體會(huì)到，朗讀出來。阮恒后來的表現(xiàn)層層遞進(jìn)，變化讀出來，采取多種方式，自由讀──注重阮恒的表現(xiàn)，再讀──看看圖，關(guān)注圖上內(nèi)容，再讀，形象化地讀──配合著讀。結(jié)尾體現(xiàn)個(gè)性化朗讀。可以配樂，音樂、美術(shù)、語文融合。
孫恩：學(xué)生講到三個(gè)動(dòng)作，已經(jīng)抓住主題了，體會(huì)怎樣深入升華?題目貫穿全文，整體感知基礎(chǔ)上，重點(diǎn)要目標(biāo)明確，體會(huì)心情的變化。“朋友”從生活中來，與生活接軌，真實(shí)的了解朋友。這個(gè)概念是多姿多彩的，為朋友進(jìn)自己力所能及的事情。獻(xiàn)出生命的友誼比較罕見，要來源真實(shí)的生活。
閆文夏：引導(dǎo)孩子用心去感受。
文章整體性強(qiáng)。不要肢解課文。
《她是我的朋友》教學(xué)實(shí)錄5
教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受、方法和體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程，從而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。這是新的課程改革的重要理念。
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)問題情境，置學(xué)生于問題中
師：同學(xué)們，你是怎么對(duì)待朋友的?
生1：相互信任。
生2：真誠友愛。
生3：相互照顧。
……
師：同學(xué)們說得真好，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇如何對(duì)待朋友的文章《她是我的朋友》，相信學(xué)了這篇文章，你會(huì)對(duì)朋友有更深的理解的。
(板書課題。齊讀課題。)
師：讀了課題，你有什么問題嗎?
生1：她是誰的朋友?
生2：她們之間發(fā)生了什么事?
生3：課題為什么叫《她是我的朋友》?
……
師：大家很善于提問題，下面讓我們帶著各自的問題自由讀課文。老師有個(gè)要求，讀書的時(shí)候要做到三個(gè)“不”：不漏、不添、不錯(cuò)，能做到嗎?
(生自由讀書、指名讀課文)
師：讀得真是不錯(cuò)!剛才提出的問題都讀懂了嗎?
生1：她是阮恒的朋友。
生2：阮恒為小姑娘輸血的故事。
生3：阮恒為寧愿犧牲自己，也要救朋友。
……
師：古人說得好：“讀書貴在有疑”，通過剛才的讀書，你又發(fā)現(xiàn)什么新問題了嗎?
生1：我想弄清阮恒為什么要給小姑娘輸血?
生2：我想了解阮恒是怎樣為小姑娘輸血的?
生3：我關(guān)注的是事情的結(jié)果怎么樣?
……
師：同學(xué)們提的這些問題很有價(jià)值，下面讓我們帶著這些問題再次走進(jìn)課文，邊讀邊畫出有關(guān)的句子，有了想法可以和你周圍的小伙伴交流交流。
(學(xué)生讀書)
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，完全把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生自行提出問題，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，從而積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)二：注重過程，注重體驗(yàn)
師：剛才大家讀得很認(rèn)真。誰來說說小姑娘為什么需要輸血?
生：因?yàn)樾」媚镌趹?zhàn)爭(zhēng)中流血過多。
師：小姑娘傷得最重，如果不立即搶救，就會(huì)因?yàn)榱餮^多而死去。看來當(dāng)時(shí)的情況非常緊急。課文中哪個(gè)詞最能說明這一點(diǎn)?
學(xué)生異口同聲：迫在眉睫。
師：是呀!如果不馬上輸血，小姑娘就一定會(huì)死去，這種緊急情況就是“迫在眉睫”。同學(xué)們，在這種情況下，當(dāng)醫(yī)生問誰愿意獻(xiàn)血時(shí)，阮恒是怎樣做的呢?
生：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”(課件出示文字)
師：誰再來讀?從這段話中你體會(huì)到什么?
生1：我體會(huì)到阮恒心里很害怕。
生2：我體會(huì)到阮恒心里很猶豫，但最終還是勇敢地舉起了手。
生3：這一句話寫出了阮恒的矛盾心理，他害怕獻(xiàn)血，所以舉手時(shí)是顫抖的，在害怕中又快速地放下手，隨后再舉時(shí)態(tài)度是堅(jiān)決的，手不再顫抖了。
師：你是怎么體會(huì)到的呢?
生：我是從“舉――放――舉”體會(huì)到的。
師：是呀!正是這一舉、一放、又一舉，讓我們仿佛看到了阮恒害怕、猶豫，卻又不乏勇敢。那么誰能通過讀來表現(xiàn)出來呢?
(生讀)
師：在輸血的過程中，阮恒又有哪些表現(xiàn)呢?誰來讀一讀有關(guān)的段落和句子?
生1：(出示文字)
生2：(出示文字)
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆眯淖x讀這兩段文字，看看阮恒在輸血的過程中都有哪些不同的表現(xiàn)?
生1：他的哭在變化。
生2：他的表情在變化。
師：從中你能體會(huì)出什么?
生：我體會(huì)到阮恒心里很害怕。
師：其他同學(xué)是怎么理解的?
生：我也體會(huì)出他的心里害怕。
師：是呀!能不害怕嗎?他畢竟和我們一樣，也是個(gè)孩子呀。既然他這么害怕，為什么還要極力掩飾自己的痛苦呢?
生1：因?yàn)樗伦约韩I(xiàn)了血，自己就會(huì)死去。
生2：因?yàn)樗伦屷t(yī)生看到自己很痛苦，不讓他給小姑娘輸血了。
……
師：(出示當(dāng)時(shí)的畫面)大家看，這就是當(dāng)時(shí)的情況。多么堅(jiān)強(qiáng)的孩子，誰能通過讀表現(xiàn)出來?(生讀、師讀)
師：阮恒自己認(rèn)為救朋友就會(huì)付出生命的代價(jià)，但他還這樣義無反顧地這樣做了，當(dāng)有人問他為什么愿意這樣做時(shí)，他是怎樣回答的?
生齊：“她是我的朋友”。
本環(huán)節(jié)教師沒有以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想，以自己的思維模式去規(guī)范和限制學(xué)生的思維活動(dòng)，不是過早的`去追求統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一的結(jié)論，允許不同的認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)的不同水平的存在。
環(huán)節(jié)三：關(guān)注人文，關(guān)注情感
師：是啊!阮恒的一句話回答了上文的所有問題，因?yàn)槭桥笥阉乓闳慌e起了手;因?yàn)槭桥笥阉沤吡σ种菩睦镫y過;為他人甘愿犧牲自己，也因?yàn)樗桥笥眩纱丝梢娕笥讯值姆萘俊Ｍ瑢W(xué)們，你從“她是我的朋友”這句話中想到了什么?用一兩句話寫下來。(放背景音樂)
生1：以前我從不愿交朋友，以為只要自己學(xué)習(xí)好，有沒有朋友都可以。現(xiàn)在我明白了，危難時(shí)朋友是可以為你撐起一片藍(lán)天的人。
生2：我的朋友很多，有時(shí)吵，有時(shí)好。今后我要珍惜友情，與朋友友好相處。
生3：朋友就是一面鏡子。
……
上述的一系列活動(dòng)，是在老師的引導(dǎo)下，以學(xué)生的積極有效參與為主線，在學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的過程中，學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得了人生有益啟示，情感態(tài)度、價(jià)值觀，也得到了升華。
師：同學(xué)們說得太好了。讓我們珍惜友情，廣交天下朋友吧!
【總評(píng)】
新課程改革所倡導(dǎo)的語文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感覺、體驗(yàn)和理解。
一、題空間把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)精彩的問
新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。本課教學(xué)，從課題質(zhì)疑，然后在淺層次的解決中，再次質(zhì)疑，從而激發(fā)了學(xué)生勇于探索的欲望。
二、創(chuàng)設(shè)平等氛圍
教師與學(xué)生之間的交流是平等的，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受。在本課教學(xué)中，教師完全尊重學(xué)生的理解，讓學(xué)生充分通過反復(fù)讀文，暢所欲言。教師沒有以權(quán)威的面孔出現(xiàn)，去告訴學(xué)生所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，給了學(xué)生舒展靈性的空間。
三、注重過程，注重體驗(yàn)
讓學(xué)生說出對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)角色心理的體驗(yàn);讓學(xué)生講清獲得知識(shí)的國，思維過程，方法，步驟。不僅限于說出答案就行。本課教學(xué)，通過人物的神情分析人物的心理時(shí)，就是在讓學(xué)生理解，體驗(yàn)。
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